PSICOGÉNESIS Y ADOLESCENCIA.

 LA PSICOLOGÍA DEL ADOLESCENTE 1

Analizamos las características del pensamiento adolescente desde dos
perspectivas:
1. ¿Cuáles son los logros estructurales, operaciones incluidas en la
posibilidad de pensar?
2. Características que asume el pensamiento en función de los
conflictos emocionales y de los procesos de duelo que sufre2.
La evolución de la Inteligencia según Piaget se da a través del pasaje por
diferentes estructuras cognitivas.
 El adolescente es capaz de:
 Desprenderse de los objetos concretos.
 Construir sistemas y teorías
 Hacer elaboraciones abstractas
 Trabajar con hipótesis
 Relacionar hipótesis y deducciones
 incluir la dimensión temporal
Por la maduración y el crecimiento, por la medida en que está sujeto a la
ambivalencia de esta etapa, hay estructuras del pensamiento que usa
dificultosamente:
 Se rebela contra el hecho de crecer, adopta ideologías extremistas y
reformistas por no poder detener su crecimiento.
 Omnipotencia de ideas: piensa que es lo mismo hablar de algo que
hacerlo.
 Despersonalización de las ideas: piensa teorías que no se relacionan
con su comportamiento concreto.
 No logra usar el tiempo en sus tres dimensiones3 al pensar.
 Sometimiento de ideas al grupo de pares o a adultos idealizados.
 Contradicciones que lo llevan a la confusión, ambivalencias. “Voy a
ser independiente, en cuanto mis padres me compren un departamento”.
 Desubicación temporal le cuesta ubicarse en el presente, usar el
pasado como dato importante para planificar su experiencia.
 Fluctuación interna respecto a la percepción del tiempo: siente que
tiene todo el tiempo del mundo y no hace nada o siente que ya no tiene más
tiempo, y tampoco hace nada.

1
Adolescencia, características generales. Lic. N. Esther Picco, Lic. Rosa B. Galende de
Rodríguez, Lic. Mónica P. Tatino de Neme. 1979.
2
Los duelos del adolescente son tres: la pérdida del cuerpo infantil, la pérdida de los padres
infantiles, la pérdida de la identidad y los roles.
3
Las tres dimensiones del tiempo: presente pasado y futuro.
  ETAPAS DE LA ADOLESCENCIA4
ETAPA INDEPENDENCIA IDENTIDAD IMAGEN
Adolescenci  Menor  Aum  Preoc
a temprana interés en los entan upación por
(10-13 años) padres. habilidades el cambio.
 Intensa cognitivas y  Incerti
amistad con el mundo dumbre por
adolescentes de su
del mismo fantasías. apariencia.
sexo.  Esta
 Ponen a do de
prueba la turbulencia.
autoridad.  Falta
 Necesid de control
ad de de los
privacidad impulsos
 Meta
s
vocacionale
s irreales
Adolescenci  Máxima  Conf  Preoc
a media (14- interrelación ormidad upación por
16 años) con los pares y con los la
conflicto con valores de apariencia.
los padres. los pares  Dese
 Aumento sentimiento o de poseer
de la de un cuerpo
experimentació invulnerabili más
n sexual. dad. atractivo.
 Cond  Fasci
uctas nación por la
omnipotent moda.
es que
generan
riesgos.
Adolescenci  Emocion  Desa  Acept
a tardía (17- almente rrollo de un ación de la
19 años) próximo a los sistema de imagen
padres, a sus valores, corporal.
valores. metas
 Las vocacionale
relaciones s reales.
íntimas son  Ident
más idad
importantes. personal y
 El grupo social con
de pares pierde capacidad

4
Manual de medicina de la adolescencia de la Organización Panamericana de la Salud.
 importancia. de intimar.

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA: PIAGET.5

 PREGUNTAS FUNDAMENTALES QUE SE PLANTEA PIAGET

• ¿Qué es el conocimiento?
• ¿Qué conocemos?
• ¿Cómo conseguimos conocer lo que conocemos?
• ¿Cómo alcanzamos el conocimiento válido?
• ¿Qué aporta el sujeto y qué aporta el objeto en el acto de conocer?
• ¿Cómo cambia y evoluciona el conocimiento en cada sujeto?

De acuerdo a J. Piaget, la inteligencia es la solución humana al problema de la

adaptación.
Las estructuras inteligentes se construyen a medida que se producen
intercambios del individuo con el medio.
El desarrollo cognitivo es un proceso interactivo, una parte es provista por el
objeto y una parte por el sujeto.
Los esquemas de asimilación se originan en la acción, es decir:
 Una transformación del objeto
 Una transformación del sujeto.
El proceso cognitivo es constructivo ya que hay re-organizaciones parciales
que da lugar a re-estructuraciones totales.
Piaget reconoce que la experiencia social por sí sola no lleva nunca a adquirir
un conocimiento Sino que lo que el individuo “lee” de la realidad no depende
del estímulo como de la estructura del conocimiento previo en que el estímulo
ha sido asimilado. Cuanto más elaborado y estructurado esté el conocimiento
del niño, mucho más rica y precisa será la “lectura” que éste haga de la
realidad. El mismo estímulo no supone la misma acción para el niño al mes, a
los 6 meses, al año, a los 4 años o a los 10 años.

Experiencias de
intercambio del Estructura Condiciones
sujeto con el Inteligente Sociales
medio

Estructura
Biologica

Estructura Biológica.

5
Módulo de autoaprendizaje. Prof Mónica Clavijo. UNSL 1999. Apuntes de clase Psicología del
Aprendizaje.
Soporte sobre el que se edifican las estructuras mentales. Condición necesaria
pero no suficiente.
Experiencia de intercambio material del sujeto con el medio.
Manipular y actuar con objetos.
Combina acciones sobre objetos hasta integrarlos y coordinarlos.
Esta ejercitación es condición necesaria pero no suficiente para la condición de
estructuras intelectuales.
Condiciones sociales.
Las oportunidades que cada individuo tiene para acceder al intercambio de
información y a la transmisión social del conocimiento constituyen un factor
importante para la elaboración de herramientas cognoscitivas.
Toda acción que realiza un sujeto sobre un objeto nuevo tiende a recuperar el
equilibrio.
EQUILIBRIO: es la compensación de las perturbaciones del mundo exterior
mediante actividades del sujeto que constituyen respuestas a éstas.
Toda conducta del hombre a reestablecer el equilibrio entre él y su medio
constituye una forma de adaptación. Esto se reviste de dos movimientos
recursos y complementarios.

Asimilación: se modifica el objeto. Proceso por

el cual el sujeto interpreta la información que
proviene de medir en función de sus esquemas o
estructuras conceptuales.

Acomodación: se modifica el sujeto.

Proceso por el cual se produce
cualquier modificación sobre un
esquema o estructura asimilado.

Equilibración: autorregulación que implica

una serie de compensaciones activas del
sujeto en respuesta a perturbaciones del
medio.
Ejemplos:

Como es la primera vez que ve el juego, Felipe lo asocia al bowling, por la

forma de los peones.

Al no saber cómo se juega al ajedrez, los niños lo asocian a algo que les
resulta familiar. Entonces el caballo del ajedrez se transforma en el “caballito”.
Inteligencia: capacidad para solucionar problemas nuevos. Implica
coordinación de medios para llegar a un fin no accesible de modo inmediato.
Pensamiento: inteligencia interiorizada no apoyada en la acción directa sino es
la simbolización.
¿Qué es una estructura?
Organización de posibilidades de acción real o mental del individuo en un
momento dado.
Varía desde el nacimiento hasta la adolescencia.
Cada estructura nueva se genera sobre la base de las anteriores.
Piaget describió el proceso de construcción de la estructura en etapas:
ETAPA ETAPA OPERATORIA OPERATORIA
SENSORIOMOTRIZ PREOPERACIONAL CONCRETA FORMAL
0-18 meses 18 meses 6/7 años 7-12 años A partir de 12
años
 Hay  Aparec  M  L
inteligencia pero e la evocación de ayor a habilidad
no pensamiento. objetos o capacidad para pensar
 Las acciones de mostrar más allá de
representacione ausentes en el el la realidad
s son a nivel aquí y ahora. pensamient concreta
acción.  Se o lógico  p
(ASIMILACIÓN) puede emplear ante los ensar
 Se algo (símbolo ó objetos acerca de
construyen las representación) físicos. relación de
nociones de: para evocar  C relaciones y
objetos. apacidad de otras ideas
 objeto retener abstractas.
permanente, mentalment  C
espacio, tiempo, e dos ó más apacidad de
causalidad variables manejar
cuando enunciados
estudia los verbales y
objetos y proposicion
reconcilia es en vez
datos de objetos
contradictori concretos.
os.  E
 H s capaz de
abilidad entender las
para retener abstraccion
propiedades es
de los simbólicas
objetos. del álgebra
 H y la crítica
abilidad literaria.
para realizar  E
clasificación s capaz de
y entender las
ordenamient abstraccion
o. es
 S simbólicas
urgen las del álgebra
operaciones y la crítica
matemática literaria.
s
EL CONSTRUCTIVISMO.6
Esta escuela estudia como se construye el conocimiento. Su idea fundamental
es que el conocimiento se construye únicamente de forma interna y los
individuos son capaces de construirlo cuando se está en contacto con un medio
y se tiene una predisposición para interactuar con él.
Constructivismo y Educación.
Aplicar este tipo de propuestas conlleva un esfuerzo mayor, por parte del
educador, al que normalmente está acostumbrado, pues debe romper su
esquema de transmisor de conocimientos y convertirse en un organizador,
coordinador, asesor y director del proceso de adquisición del conocimiento,
proceso que le pertenece primordialmente al alumno.
Dos cosas hay que remarcar y que son indispensables. La primera estar
dispuesto a aprender lo que no se conoce, y que se necesita saber.
La segunda es recordar la investigación en la educación, con lo que hace
responsable al docente de investigar y explicar razonablemente (con bases
teóricas válidas) qué ocurre en su clase.
El constructivismo más que una corriente de pensamiento es un nuevo espíritu
científico. De manera esquemática o simplificadora, el constructivismo parte de

6
http://html.rincondelvago.com/desarrollo-cognitivo_2.html
la intuición del carácter "construido" o artificial del conocimiento científico
producido por el hombre.
Ideas generales.
-Facilitar la interaccion con el ambiente: Mostrando y motivando con su riqueza
de estímulos.
-Favorecer la actividad física y mental: Si el niño no esta activo no se construye
el conocimiento. Acompañar la actividad física con la mental.
-Respetar los procesos individuales de construcción de nuevos conocimientos:
Cada niño aprende a un modo y ritmo diferente.
-Facilitar la comprensión y reflexión: Ya que el aprendizaje no se produce sin
comprensión; por lo que se debe utilizar actividades que llamen su atención y
enseñarles contenidos que entiendan.
El educador.
Debe tener una base constructivista:
- aprendizaje significativo
- tener en cuenta los conocimientos previos del alumno
- aprendizaje flexible
- conocimiento de las estructuras intelectuales del alumno
- mas importancia de los procesos que los resultados
- tener en cuenta las estructuras intelectuales
-Herramientas para aprender: El educador debe saber adecuar los distintos
conocimientos a los distintos procesos de estructuras cognitivas:
·Primer ciclo de Ed. Infantil: herramientas sensoriales y motrices
·Segundo ciclo de Ed. Infantil: lenguaje
Piaget y la educación.
Para Piaget, enseñar y aprender es trabajar con los esquemas (conductas
estructuradas que pueden repetirse en condiciones no idénticas).
Los niños aprenden nuevos esquemas por lo que se debe afianzar los
esquemas que los niños ya tienen.
Esto último está en relación con los conceptos piagetianos de asimilación y
acomodación, mecanismos básicos del funcionamiento de la inteligencia.
Acomodación es cuando nos encontramos en una situación nueva, donde me
tengo que desenvolver con éxito.
Asimilación es incorporación de conocimientos o información a partir de la
utilización de los esquemas que poseemos.
Los conflictos cognitivos surgen cuando un conocimiento asentado es puesto
en duda por otro conocimiento nuevo. Esto obliga a los niños a crear nuevos
esquemas. Rompen el equilibrio entre asimilación y acomodación.
El constructivismo mantiene que la actividad (física y mental), que por
naturaleza desarrolla la persona, es justamente lo que le permite desarrollarse
progresivamente, sentir y conocerse a si mismo y a la realidad externa. Ahora
bien, este proceso de constructivismo progresivo que tiene lugar como
resultado de la actividad no tiene lugar en la nada, sino en base al medio que
envuelve a la persona.
La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las
diferencias individuales. Desde esta perspectiva se reconoce la exigencia de
características intrínsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por
su carga genética) y de reconocer así mismo el papel que juega el medio (con
sus mediadores -familia, profesores, medios de comunicación...-) en las
diferentes situaciones en que se encuentra la persona. Las diferencias
individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las
características del medio externo, por ello la diversidad humana solo se puede
entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en
interacción.