Este capítulo se centra en uno de los

Didáctica de la elementos constitutivos de los

educación física currículos actuales,
“¿Cómo enseñar?”.

Desde una perspectiva democrática, abierta y flexible de la

Prof. Dr. Roberto J. Barcala Furelos enseñanza como la que se plantea en los currículos
roberto.barcala@edu.xunta.es mailderoberto@hotmail.com oficiales, no se puede hablar de un método único.

CAPÍTULO IV.- METODOLOGÍA DE

ENSEÑANZA.

“métodos de enseñanza”,
 1.- Estrategias de enseñanza.

“estrategias de enseñanza”  2.- Estilos de enseñanza.

“estilos de aprendizaje”  3.- Estrategias pedagógicas.
 4.- Principios metodológicos básicos.

“estrategias pedagógicas”  5.- El juego como recurso metodológico.

“procedimientos de enseñanza”...
 •La elección y utilización por parte del
docente de uno o varios de los recursos
que tiene a su disposición vienen
determinadas por ciertas variables del
proceso de enseñanza-aprendizaje
•(complejidad de la tarea,
requerimientos organizativos, número
de alumnos/as, material disponible...).
Global: consiste en la presentación y realización de la
tarea (del modelo) en su totalidad. Puede ser:
•Global pura: es la ejecución total de la tarea a la
velocidad normal. Por ejemplo, llevar a cabo una voltereta
adelante.
•Global con polarización de la atención: se realiza la tarea
en su totalidad, pero incidiendo en algún aspecto de la
ejecución. Por ejemplo hacer la voltereta adelante, pero
prestando especial atención al impulso inicial con las
piernas.
•Global con modificación de la situación real: la tarea se
efectúa por completo, pero modificando las condiciones de
ejecución para facilitar el aprendizaje. Por ejemplo,
realizar la voltereta adelante en un plano inclinado, con el
fin de conseguir un mejor aprendizaje.
En función de la dificultad de la tarea, se suele
hablar de estrategias globales y analíticas.
analíticas
Generalmente se utilizan las globales en tareas simples de
baja organización, y las analíticas en tareas complejas de
alta organización
Analítica: se identifican una serie de partes o componentes en el
modelo y se procede a la enseñanza por separado de ellos. Puede ser:
•Analítica pura: la tarea se descompone en partes, las cuales se
ejecutan separadamente, comenzando por el elemento
considerado de mayor importancia. Por ejemplo, si el salto de
longitud tiene 4 fases (carrera, batida, vuelo y caída), se podría
llevar a cabo primero la batida, después la caída, el vuelo y la
carrera.
•Analítica progresiva: se comienza por la práctica de la primera
parte de la tarea, y después se van añadiendo las demás, hasta su
ejecución global. En el caso anterior, primero se realiza la carrera,
después la carrera y la batida, después la carrera, la batida y el
vuelo, y finalmente todo el gesto completo.
•Analítica secuencial: las partes de la tarea se efectúan
aisladamente en el orden correspondiente a la ejecución global, en
función de la secuencia temporal. En el ejemplo del salto de
longitud, primero se hace la carrera aisladamente; después sólo la
batida; después sólo el vuelo; seguidamente sólo la caída, para
realizar al final la tarea completa.
CAPÍTULO IV.- METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA.
 1.- Estrategias de enseñanza.
 2.- Estilos de enseñanza.
 3.- Estrategias pedagógicas.
 4.- Principios metodológicos básicos.
 5.- El juego como recurso metodológico.
•Uno de los inconvenientes de
los/as docentes es tener que
enseñar a la vez a un número
determinado de alumnos/as.
•Se puede optar por plantear una
enseñanza idéntica para todos/as,
sin tener en cuenta las
características individuales, o
plantear una enseñanza
diferenciada, en función de los
distintos niveles.
Muska Mosston (1993), los
estilos de enseñanza de la
Educación Física
proporcionan a los docentes
de todos los niveles un proceso
evolutivo de enseñanza de las
actividades físicas que permite
aumentar y desarrollar:
•El aprendizaje individualizado.
•Los procesos cognitivos
fundamentales en todo
aprendizaje.
La solución a este problema la aportan los estilos
de enseñanza, que según una clasificación de
Delgado Noguera (1991) se agrupan en:
 Estilos de enseñanza que posibilitan la participación del alumno:
alumno:
Estilos de enseñanza tradicionales en la Educación Física:
Física:
•Son un conjunto de estilos de
•Siguen los principios y enseñanza que se caracterizan por
características de la Didáctica la participación de los alumnos/as
Tradicional, clásica. en el proceso de
•Se pretende crear una enseñanza/aprendizaje.
dependencia absoluta del
docente. •Realizan funciones específicas
•Se basan en la lección del docente como corregir, evaluar,
magistral. informar a los demás
•Dentro de este apartado se compañeros/as de la ejecución...
encuentran estilos como el •Dentro de este apartado se
mando directo y la asignación encuentra la enseñanza recíproca.
de tareas.

Estilos de enseñanza que fomentan la Estilos de enseñanza que favorecen la socialización:

individualización de la enseñanza de la •la importancia de estos estilos
Educación Física. es que hacen énfasis en las
•Pretenden que los alumnos/as capacidades sociales del
aprendan a trabajar por sí hombre.
mismos, sin la ayuda continua •Este tipo de enseñanza tiene
del profesor/a.
como ventajas, según Delgado
•Producen en el alumnado un
aprendizaje automotivado e Noguera (1991), la educación
individual en el que el propio en la convivencia, la
alumno/a puede evaluar su cooperación, la participación, la
ejecución y tomar decisiones. cohesión, el respeto, el trabajo
•Dentro de este apartado se en equipo y la sensibilidad
encuentran el trabajo en
hacia los demás.
grupos por niveles y los
programas individuales.
 Estilos de enseñanza que implican
cognoscitivamente al alumno/a:
•Son aquellos que plantean situaciones de enseñanza
que obligan al alumno/a a buscar soluciones, a resolver
problemas mediante la indagación e investigación.
•Dentro de este apartado se encuentran el
descubrimiento guiado y la resolución de problemas.
Muska Mosston (1978 y 1993), en su libro "La
enseñanza de la Educación Física", habló más en
profundidad de algunos de estos estilos, proponiendo
una progresión que iba de los más directivistas a los
menos directivistas,
directivistas resultando al final el siguiente
orden:
Estilos de enseñanza que promueven la
creatividad:
•diversos autores consideran el
aprendizaje creativo como un eslabón
más dentro de los distintos tipos de
aprendizaje.
•Según Torrance (1976), las
características esenciales de este
tipo de estilos son el carácter
incompleto y abierto de las
experiencias de aprendizaje, el papel
activo y espontáneo de la exploración
y la oportunidad de hacer preguntas.
•Se podrían resumir como “la
imaginación al poder”.
Mando directo:
•Está basado en que determinados estímulos provocan la
respuesta deseada (estímulo-respuesta).
•El alumno/a responde a dichos estímulos, que pueden ser
dados en varios canales (auditivo, visual, táctil).
•Sus características básicas son la disciplina, las
disposiciones geométricas y las respuestas al unísono. Asignación de tareas:
•A menudo las correcciones se realizan deteniendo a toda la
•El alumno/a actúa, realiza la tarea, de acuerdo a su
clase, por medio de estímulos orales, rompiendo así el ritmo
propia voluntad.
de aprendizaje.
•El maestro/a tiene un contacto más directo con la
•El docente establece los objetivos, orden, cantidad de
clase.
ejecución-actividad, calidad... y observa las acciones del
•Una vez explicado lo que hay que hacer, el
alumnado.
alumno/a es independiente a la hora de elegir,
•La enseñanza está basada en la demostración (imitación de
finalizar la tarea, número de repeticiones o tiempo a
modelos).
dedicar.
•El alumno/a escucha, comprende y cumple. El esquema que
•Se permite la observación y la comunicación no
se sigue es: Demostración  Explicación  Ejecución 
verbal.
Evaluación.
•Está considerado como uno de los estilos que más
•Un ejemplo de este estilo de enseñanza podría ser colocar al
motiva, porque siempre se va a adaptar a los
alumnado en filas y columnas, perfectamente equidistantes
diferentes niveles.
unos de otros para no interferirse, y a cada pitido que efectúe
el docente hay que realizar una flexión de piernas y un salto
arriba.

Éste es un buen método para individualizar la Enseñanza recíproca:

enseñanza, adaptándose a las diferencias de
cada uno/a. •El alumno/a pasa a ser
profesor/a.
TAREA: Equilibrio dinámico en banco sueco.
•Se puede realizar en pequeño
SERIES DE TAREAS: grupo o en gran grupo.
•Caminar por encima de un banco •El alumno/a es observador y
sueco.
•Caminar de espaldas por encima de corrector.
un banco sueco.
•Caminar encima de la barra que une •Aunque el profesor/a decide las
las patas del banco sueco (invertido). tareas y ejercicios que se van a
•Con el banco sueco invertido, realizar, además del patrón de
caminar de espaldas.
•Los alumnos/as escogerían la tarea organización de la clase, éste
que quisieran y la realizarían, confía en él una nueva función:
pudiendo cambiar cuando lo observador; sólo se debe
considerasen, en función de su nivel
de destreza. corregir a estos observadores.
 Descubrimiento guiado: Siempre que enseñes, enseña a dudar de lo que estás enseñando.
•Se propone una tarea para que el alumno/a descubra.
•El profesor/a guía a la consecución de los objetivos, pero
nunca da la solución. •El maestro/as dará pistas, y
pasará a la siguiente cuando la
• Disonancia cognitiva  Investigación  Descubrimiento.
respuesta anterior sea correcta.
•Hay que tener en cuenta que, como dice Piaget (1946), el Si hay varias respuestas
hecho de que el alumno obtenga una respuesta que le posibles, se dará un indicio
pertenece por haberla descubierto él mismo, refleja una para que los alumnos/as se
dimensión especial en la internalización de los datos. decidan por una. Por ejemplo,
para descubrir los apoyos en el
equilibrio de cabeza

•Profesor: ¿Sabéis qué es el equilibrio?

•Alumnos/as: algo está en equilibrio cuando no se cae. Resolución de problemas:
•P: ¿Las cosas en equilibrio pueden caerse? Decidme un
ejemplo.
•A: sí. Por ejemplo una peonza, una silla, una botella, un •Se plantean problemas en los que
hombre en bicicleta... hay varias soluciones.
•P: la silla, ¿cuántas bases de apoyo tiene?
•Se trabaja, igual que en el estilo
•A: cuatro.
anterior, la disonancia cognitiva.
•P: una silla con tres patas, ¿se caería?
•El grado de libertad y participación
•A: depende.
individual es casi completo.
•P: ¿De qué?
•A: si las patas están colocadas una al lado de otra, o formando
•El alumno/a se motiva por el
un triángulo. descubrimiento de "nuevas"
•P: entonces, en el equilibrio de cabeza, ¿pensáis que la soluciones
cabeza debe estar entre las manos, o formando un triángulo? •Disonancia cognitiva 
•A: formando un triángulo. Investigación  Descubrimiento.
•P: ¿Y cómo debe ser éste, pequeño o grande?
•A: grande.
CAPÍTULO IV.- METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA.
 1.- Estrategias de enseñanza.
 2.- Estilos de enseñanza.
 3.- Estrategias pedagógicas.
 4.- Principios metodológicos básicos.
 5.- El juego como recurso metodológico.
Dependiendo del grado de especificación de estos
apartados (instrucciones más o menos definidas), se
pueden clasificar las tareas pedagógicas en tres
grupos:
TAREAS
No definidas Semidefinidas Definidas
•Famose (1982), elaboró un sistema
cuantitativo de clasificación de las
tareas
•Tarea es toda la información que el
profesor da al alumno.
•Dicha información está compuesta
por:

Preparación y acondicionamiento del
medio.

Instrucciones para utilizar ese
acondicionamiento, donde se
especificará el material a utilizar,
objetivos a perseguir y modalidades o
formas de ejecución.
1.- TAREAS NO DEFINIDAS: se explica el acondicionamiento del
medio, y no se especifica el objetivo final ni las operaciones a realizar.
•Tipo 1: se da sólo el acondicionamiento. El docente
prepara el lugar y la disposición del material, previendo las
posibles respuestas motrices. Por ejemplo, dejar diversos
objetos en el suelo sin una estructura determinada, al azar,
y el alumnado coge los que quiere y los manipula como le
apetece.
•Tipo 2: con respecto al tipo 1, se concreta además el
material con el que se va a trabajar. Por ejemplo se
reparten discos voladores, y que cada uno/a los maneje
como quiera.
•Tipo 3: a los elementos anteriores se añade una consigna
de exploración. Por ejemplo, “¿se os ocurren más maneras
de jugar con el disco volador?” “¿Quién propone nuevas
formas de movimiento con él?”...
 2.- Tareas semidefinidas: se explica el objetivo a conseguir,
pero no se dan las operaciones a realizar o modelo a seguir
para llegar a dicho objetivo.

 Tipo 1: sólo se da el objetivo. Por ejemplo,

se reparte por el suelo diverso material, y hay
que encestar cualquier objeto en la canasta
Tipo I (balones, indiacas, discos voladores...).
 Tipo 2: además del objetivo, se da el medio,
Tipo II método o material a utilizar. Por ejemplo,
lanzar a canasta las pelotas de
psicomotricidad, desde cualquier lugar.

Tipo III

Tipo 1: Tipo 2:
3.- Tareas definidas: se da un modelo a
imitar y reproducir. Hay dos tipos:
 Tipo 1: son ejercicios que no
constituyen un problema motor para el
alumnado. Por ejemplo, lanzar un
penalty.
 Tipo 2: todos los apartados están
especificados. Por ejemplo, coger un
balón de fútbol en medio campo,
conducirlo con ambos pies y lanzar a
portería antes de entrar en el área del
portero.
 TAREAS CAPÍTULO IV.- METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA.

No definidas Semidefinidas Definidas  1.- Estrategias de enseñanza.

 2.- Estilos de enseñanza.
TIPO I TIPO I TIPO I
 3.- Estrategias pedagógicas.
TIPO II TIPO II TIPO II
 4.- Principios metodológicos básicos.
TIPO III
 5.- El juego como recurso metodológico.
CONSTITUCIÓN SEGÚN DOMINGO BLÁZQUEZ

SITUACIONES SITUACIONES PEDAGOGÍA DEL

EXPLORATORIAS PROBLEMA MODELO

Partir del nivel de desarrollo del alumno/a:

•Se debe partir de los

conocimientos que tiene el
alumno/a.
•Éstos dependerán del período
de desarrollo o estadio
evolutivo en que se encuentre
y de las experiencias previas
de aprendizaje que haya
tenido.
•Hay que respetar la
capacidad de razonamiento y
aprendizaje del alumnado
 Intensa actividad por parte del alumno/a:
Intervención educativa: los aprendizajes escolares no
pretenden ser meramente individuales, sino que debe
haber una buena relación profesor/alumno.
Intradisciplinariedad: se refiere a la relación de los
bloques de contenidos en las diferentes actividades,
tareas o sesiones a realizar.
Interdisciplinariedad: se relacionará el área de
Educación Física con las demás áreas
(Matemáticas, Lengua, Educación Artística…)

Transversalidad: los temas transversales son aquellos que se tienen

Transversalidad: Enfoque globalizador:
que tratar en todas las áreas indistintamente, por tener gran
importancia para una futura inserción en la vida social adulta.
•Primará en Educación
Infantil y Primaria.
1. educación para la salud y
calidad de vida, •El enfoque globalizador no
2. educación para la paz se refiere a una metodología
3. educación ambiental, concreta; se refiere a la forma
contextualizada en que se
4. educación para la igualdad de
oportunidades de ambos
presenta y es percibida la
sexos realidad,
5. educación vial •Se pretenden poner de
6. educación para el ocio y manifiesto las relaciones
tiempo libre entre los contenidos
7. educación del consumidor curriculares.
Modificación de esquemas de
conocimiento que se poseen:
Según Vygotski,
Vygotski, hay que
partir de la realidad y los
conocimientos del
alumno/a (zona de
desarrollo próximo) y
llevarla un poco más allá,
modificándola mediante el
aprendizaje de nuevos
conocimientos (zona de
desarrollo potencial).
Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí.
Confucio
Utilización de estilos de enseñanza mediante la
búsqueda:
Ya se ha comentado que el aprendizaje por
descubrimiento tiene una gran significatividad en
Educación Primaria, porque pretende que el alumnado
crea en sus posibilidades de movimiento
Aprendizaje significativo:
Es un tipo de aprendizaje,
según Ausubel (1993) en el
que se da una relación
indisociable entre aprendizaje y
desarrollo.
CAPÍTULO IV.- METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA.
 1.- Estrategias de enseñanza.
 2.- Estilos de enseñanza.
 3.- Estrategias pedagógicas.
 4.- Principios metodológicos básicos.
 5.- El juego como recurso metodológico.
 Los aprendizajes conseguidos por medio
del juego, poseen las siguientes
características:

El juego no está considerado propiamente un

principio metodológico, pero sí un recurso
metodológico muy indicado para conseguir los
objetivos propuestos de una forma lúdica y
Annicchiarico 2005 placentera a cualquier edad

Aprendizaje adaptativo:
adaptativo:
José María Cagigal (1996),
el juego es una acción se desarrolla la
libre, espontánea, capacidad de adaptación,
ya que quien participa en
desinteresada e
él debe adaptarse a
intrascendente, que surge situaciones, problemas,
de la vida habitual, se entornos y medios
efectúa en una limitación diferentes y diversos, así
espacial y temporal, como a normas y reglas
conforme a unas a convenir o aceptar con
los otros/as.
determinadas reglas,
establecidas o
improvisadas, y cuyo
elemento informativo es la
tensión.
 Aprendizaje creativo:

Aprendizaje coeducativo:
las actividades motrices toman un carácter de
interacción esencial entre alumnos y alumnas,
dejando las diferencias de género a un lado e Aprendizaje espontáneo y natural: la actividad se convierte
integrándose en el juego independientemente de si en natural y espontánea, reportando placer y satisfacción.
son niños o niñas.

Aprendizaje significativo: el alumno/a introduce la Aprendizaje integral: se pueden desarrollar todo

actividad en su centro de interés, con lo que la asimilación de tipo de contenidos (conceptuales, procedimentales o
contenidos se convierte en una necesidad. actitudinales) y relacionar con las otras áreas.
Aprendizaje personal: gracias al juego los
alumnos/as exploran, experimentan y conocen sus propias
posibilidades y limitaciones, así como las de los demás,
aceptándose mutuamente.