FORTALECIMIENTO DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN

Unidad No. 1 - Funcionamiento del Sistema Cognoscitivo

Procesos
El presente tema trata sobre los procesos de transformación de la experiencia humana en significación,
el desarrollo cognitivo y el desarrollo cognoscitivo, los cuales permiten dar una ida de cambios que
pueden manifestarse secuencial o sucesivamente; en el proceso de aprendizaje encontramos un orden
natural que comienza con el contacto del organismo, con sus ambiente por medio de la sensación y la
percepción.
El proceso de aprendizaje es fundamental en la educación. Todo maestro debe tener una idea básica y
objetiva de lo que conocemos actualmente sobre la naturaleza de este proceso, de los diferentes puntos
de vista desde los cuales se analiza y las direcciones o tendencias de la investigación moderna.
Estrategias Cognitivas.
Esto ayudará a entender mejor lo que sucede en las clases y aprovecharle máximo. El empleo de estas
estrategias correctas parece que facilita la transición de operaciones concretas a las operaciones
formales, dichas estrategias de la enseñanza en los procesos cognoscitivos se puede ampliar con
efectividad.
El proceso cognitivo se convierte en un proceso preciso en la actividad cognitiva, esto quiere decir que
impulsa a la persona a categorizar, identificar y clasificar los objetos.
El aprendizaje del primer lenguaje supone algo mas que la adquisición de una habilidad motora, se trata
de un proceso de socialización cognitiva. En este proceso tendremos ocasión de ver que la peculiar
estructura del idioma posee una gran importancia, y en el estudio del mismo aparece la justificación del
estudio preliminar de la lingüística descriptiva.
Socialización cognitiva.
Significa la aprobación de una cultura. Debido a la importancia del idioma en el proceso, nos hallamos
preparados para encontrar una serie de relaciones muy estrechas entre la estructura de un lenguaje y la
estructura de la cultura no lingüística.
El desarrollo cognoscitivo comprende los objetivos que tienen que ver con el hecho de recordar y
reproducir algo que, presumiblemente, se aprendido. Comprende también los objetivos que se
envuelven soluciones de problemas intelectuales para los cuales el individuo ha de determinar el
problema esencial y, después, recordar ciertos dato, como ideas, métodos y procedimientos
previamente aprendidos.
Conocimiento y Razonamiento.
El campo cognoscitivo ha sido tradicionalmente una de las áreas de objetivos a las que más énfasis se
ha dado en la educación. Siempre se ha estado de acuerdo en que este campo se divide en dos partes, a
saber: conocimientos y razonamientos.
A pesar de esta preocupación principal en lo referente a la educación en el campo cognoscitivos, se han
logrado pocos adelantos debido a que no había estudiado esta materia con un enfoque científico.
Una verdadera revolución en lo referente a los procesos del conocimiento, cuando se dijo que todas las
materias tenían su propia estructura y que estas era las que deberían enseñarse a los alumnos, en los
lugares de los datos específicos de la materia. En vez de cubrir materia, se deberá enseñar la estructura
de la misma, utilizando solo aquellos datos específicos necesarios para lograr la comprensión de esa
estructura.
Todo maestro siempre ha tenido como objetivo enseñar a pensar al alumno. Sin embargo, en vista de
que este objetivo nunca se había analizado ni estudiado realmente, se consideraba como ideal lejano
que nunca se había hecho realidad.
Autores.
Bloom y sus colaboradores había propuesto en 1954 una taxonomía de los objetivos: el campo
cognoscitivo, donde aparecían ordenados, de acuerdo a su importancia, todos los procesos
cognoscitivos con sus componentes. Era la primera vez que se analiza lo que era el razonamiento.
Desafortunadamente, esta obra quedo en los archivos, hasta que volvió a resurgir el interés en la
enseñanza de los procesos cognoscitivos suscitado por las obras Piaget y Bruner.
Recientemente, la Dra. Hilda Tada comenzó a estudiar la forma de poder formular estos procesos de tal
modo que el maestro de primera pudiera enseñarlos a los alumnos. Basándose ella, en parte, en los
trabajos de Bloom, B. Smith, Bellack, Gallagher y Paiget, desarrollo su teoría y la plasmo en su obra
"La estrategia para enseñar razonamiento a los alumnos".
La mencionada profesora y sus colaboradores desarrollaron un concepto de razonamiento y unos
instrumentos con los cuales se podía medir, analizar, observar y lo que más importante, se podía
enseñar.
Comenzaron con la idea de que el razonamiento es un intercambio activo entre el individuo y las
demandas que le platea su medio. Este intercambio no depende completamente de los estímulos
ambientales, pero no es totalmente ajeno a ellos.
Después de una búsqueda intensa en las investigaciones que se habían hecho hasta ese momento,
especialmente las de Flanders, Piaget, B. Smith, Challager y Bloom, los investigadores llegaron a
identificar diferentes procesos cognitivos: agrupar y clasificar información, interpretar datos y hacer
inferencias; aplicar datos y principios para la explicación de fenómenos nuevos: predecir las
consecuencias de las condiciones o acontecimientos conocidos, o formular hipótesis por medio del uso
de generalizaciones y datos conocidos.
Autoreflexión.
Partiendo de las experiencias personales y colectivas podemos identificar los procesos como el
conjunto de acciones mentales, afectivas, volitivas que desarrolla el ser humano para alcanzar su
formación humana, individual y social.
La percepción clara del ser pretende que haya necesidad de unir sucesos en un sistema y
proyectándolos a través de sus propias relaciones. El resultado de la interacción entre los estímulos y
los organismos, nos dan una idea del desarrollo cognoscitivo.
La actividad cognoscitiva crea su propia naturaleza y a la vez depende de las circunstancias del medio
interno y su interrelación con el externo. En ello se sustenta la convicción de que dicha actividad es
autopoyética. Esta autopeyesis no puede ser una mirada desde la óptica solipsista, ya que toda persona
nace en un ambiente que ha sido ordenado históricamente, en lo cultural, en lo social, en lo político y
en lo económico.
Conclusión.
El empleo de estrategias pedagógicas permiten el desarrollo de las habilidades en los procesos de
desarrollo del pensamiento, los procesos tecnocientíficos y socioculturales que facilitan la construcción
y reconstrucción de estructuras de pensamiento más allá del pensamiento concreto y formal del
estudiante.
Dichos procesos se constituyen en el programa de conocimiento individual a partir de los cuales se
avanza en la construcción de sistemas de conocimiento y saber, propio de la ciencia, la tecnología y el
arte.
Con ello se puede lograr desarrollo de altos niveles cognoscitivos y cognitivos para cumplir al mismo
tiempo una finalidad educativa.
Los docentes deberán tener un propósito, enseñar a pensar al alumno y a diferenciar el conocimiento
cotidiano del científico.
Aprendizaje por Procesos
Todos los individuos tenemos la posibilidad de aprender, individual y socialmente. Utilizamos
diferentes procesos de aprendizaje, dependiendo de nuestros intereses y del entorno en el cual nos
desarrollamos. El ser humano por naturaleza difunde conocimientos por el mundo, se va desarrollando
dependiendo la calidad de su saber. La educación es el pasaporte de los individuos para desenvolverse
en todos los campos, económico, social, política, laboral, cultural, moral y hasta emocional.
Al hablar de procesos nos referimos, a todo, cambio, movimiento, acontecer, descubrimiento, vía,
etapas, fases. Es decir, Nada acabado. Los procesos exigen avances representativos, que permitan
crecer y alcanzar metas a corto, mediano y largo plazo, que a su vez van desplegándose y tornándose
mas complicadas al ritmo de dicho proceso. Podemos decir entonces, sin miedo a equivocarnos que el
aprendizaje pasa por diferentes procesos cada vez mas avanzados.
Autores
Existen muchas teorías sobre los procesos de aprendizaje. Iván Pavlov, figura como uno de los grandes
pioneros en los primeros estudios del aprendizaje, famoso por sus experimentos con animales.
Contribuye con el condicionamiento clásico, este se define como un tipo de aprendizaje, en el cual, un
estimulo neutro previamente provoca una respuesta al ser asociado con un estimulo que provoca
respuesta por vía natural.
B. F. Skinner, Hace su aporte con el llamado condicionamiento operante, este se refiere, al
comportamiento que el organismo emite por que se le ha enseñado que haciéndolo, obtendrá una
recompensa o evitara un castigo, es decir, el organismo opera en su ambiente para conseguir un
resultado especifico.
De igual manera, Albert Bandura, él más eminente en cuanto aprendizaje social, habla de un
aprendizaje por observación, al cual le llama también aprendizaje vicario o modelado. Ha demostrado
que los seres humanos adquieren conductas nuevas a través de la observación y la imitación, factores
cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la
observación e imitación se dan a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y
hasta los héroes de la televisión. También aportan información al alumno, las actuaciones de sus
compañeros.
Los cuatro procesos del aprendizaje por observación son:

La atención de los estudiantes se centra acentuando características sobresalientes de la

Atención: tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando modelos
competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados.
La retención aumenta al repasar la información, codificándola en forma visual o
Retención:
simbólica.
Producción: Las conductas se comparan con la representación conceptual (mental) personal. La
 retroalimentación ayuda a corregir discrepancias.
Motivación Las consecuencias de la conducta modelada informan a los observadores de su valor
: funcional y su conveniencia.

Factores de la Imitación:
A sí mismo, la imitación puede darse por los siguientes factores:
• Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.
• Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.
• Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.
• Conducta instrumental: La imitación de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo
repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos.
Por otra parte tenemos a Carlk Hull. El cual sustenta su trabajo en los principios de las leyes de
adquisición, luego de reforzamiento, transferencia extinción, desarrollando una teoría hipotética
deductiva.
Felman Thomas, por su parte, propuso una conducta moral, caracterizada por el hecho de un
comportamiento especifico de comercio; compromiso de adquisición, aprendizaje de lograr
expectativas de previo aprendizaje latente y de transferencia
Fases evolutivas del Hombre:
Jean Piaget, es sin duda, uno de los grandes teóricos de la educación; habla sobre las etapas del
desarrollo del niño, las cuales se inician al nacer y concluyen en la edad adulta. Las etapas estudiadas
por Piaget son:
• El recién nacido y el lactante. Etapa en donde se desarrollo el lenguaje, poco valorada ya que al
no existir un lenguaje oral, se descuida el comportamiento de la comunicación por medio de
símbolos y señales, lo cual representa un importante proceso en esta evolución y proporciona
inteligencia extraordinaria.
• La primera infancia (de los dos a los siete años) Con la aparición del lenguaje hablado y escrito
se acrecienta la intelectualidad en el infante; es importante mencionar que en esta etapa, es
cuando el niño, aprende a socializar y a representar una historia de manera cronológica, lo cual
ayuda en su forma de expresarse, relacionarse y comunicarse.
• La infancia posterior (de los siete a los doce años) Inicia con el comportamiento escolar
propiamente dicho, es decir, coincide con el principio de la edad de asistir al colegio; en esta
etapa se delimitará su capacidad de relación y de afecto, y por consecuencia, su intelectualidad
se acrecentara de manera notable.
• La adolescencia: A unque hace creer que el desarrollo de la inteligencia se detiene a los once o
doce años, no es así, este capítulo esta manejado como la edad en que los seres sufren una crisis,
que los separa de la infancia y despierta el instinto sexual; etapa en la que la afectividad y la
socialización tienen una trascendencia importante.

Incidencias del aprendizaje significativo:

Por otra parte, recientemente se ha escuchado sobre el aprendizaje significativo, aunque su origen hay
que situarlo bastantes años atrás, cuando Ausubel (1963, 1968) lo acuñó para definir lo opuesto al
aprendizaje repetitivo. Para este autor y para sus seguidores, la significatividad del aprendizaje, se
refiere a la posibilidad de establecer relaciones propias e individuales entre lo aprendido y lo que hay
que aprender. Aprender significativamente quiere decir, poder atribuir significado al material objeto de
aprendizaje; dicha atribución sólo puede estructurarse a partir de lo que ya se conoce. No obstante,
estos esquemas, no se limitan a asimilar la nueva información, sino que el aprendizaje significativo
supone siempre su revisión, modificación y enriquecimiento. Con lo que se asegura la funcionalidad y
la memorización comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente.
La anterior teoría, puede ser efectiva, sin embargo, se puede comprobar a la hora, en que el individuo,
logre emplearlo efectivamente en la situación concreta, para resolver un problema determinado y
equivalentemente en las nuevas experiencias para generar diferentes aprendizajes. En síntesis
"significativamente" supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe aprender a partir de
lo que ya se conoce.
Para que una persona pueda aprender significativamente, es necesario que el material que debe
aprender se preste a ello, que sea potencialmente significativo. Es decir, se trata de que la información,
el contenido que se propone, sea significativo desde el punto de vista de su estructura interna, que sea
coherente, claro y organizado, no arbitrario ni confuso. Paralelamente, el alumno debe poseer un
conocimiento previo, indispensable para efectuar la atribución de significados que caracteriza el
aprendizaje significativo.
Es igualmente importante que exista por parte del alumno, una actitud favorable a la realización de
aprendizajes significativos. Ya que se requiere que este logre, seleccionar esquemas de conocimientos
previos pertinentes y aplicarlos a la nueva situación, revisarlos y modificarlos, procediendo a su
reestructuración, al establecimiento de nuevas relaciones, evaluando su adecuación, etc., para lo cual el
alumno debe estar suficientemente motivado. No hay que olvidar por lo tanto, que si bien realizar esto,
es más útil, gratificante y funcional, requiere de un mayor esfuerzo y que en ocasiones las experiencias
efectivas previas de los alumnos les han mostrado que resulta suficiente un enfoque superficial
(Entwistle, 1988) para responder a las expectativas que presiden a la enseñanza, con lo que puede
haberse instaurado un cierto hábito difícil de quebrantar.
Conclusión:
Analizando las diferentes teorías sobre el aprendizaje, podemos afirmar, que todos sin acepción, vamos
por caminos, algunos diferentes y otros parecidos, pero hacia una misma dirección, por la búsqueda de
un equilibrio progresivo en el aprendizaje; así como los miembros físicos evolucionan hasta alcanzar su
máximo crecimiento en la edad adulta, así la inteligencia busca llegar a su madurez en la razón de sus
actos, o equilibrio de los sentimientos que llega con la edad.
Para que se den los procesos de aprendizaje, es necesario tener a nuestro alrededor diversos medios con
fines diferentes. Pero es la educación, preferiblemente la acreditada para fomentar el conocimiento. No
obstante, se debe estar en una constante búsqueda.
Antonio Durán Acosta, en su libro "El Proyecto Educativo Institucional", el interés en los procesos de
construcción de conocimientos y de constitución de saberes implica desbordar la concepción
memorística repetitiva del aprendizaje, supeditar la conducta a la cognición, poner el énfasis en el
cómo aprende a aprender el alumno, pensar en un maestro reflexivo cuyos pensamientos se sitúan en
condición de diálogo con los del estudiante, todo ello estructurado en un modelo de currículo abierto y
flexible. Y si esta perspectiva resulta todavía estrecha, la mirada puede ampliarse más allá de los
procesos individuales (alumno) o interindividuales (maestro-alumno, alumno-alumno, maestro-
maestro) para centrar la relación enseñanza aprendizaje en la vida, en la experiencia y en los contextos.
Interesarse en los procesos pedagógicos es, pues, preocuparse por el desarrollo del pensamiento, por la
construcción del conocimiento y por la relación entre los conceptos adquiridos y las experiencias
vividas.
Aprendizaje Significativo
Al referirnos al aprendizaje significativo, en el contexto educativo, requerimos de
súbitos cambios. Especialmente, el profesor quien es uno de los elementos más
importantes dentro de este proceso, debe reflexionar sobre sus métodos y estrategias de
enseñanza utilizados y relacionarlos con el rendimiento académico que alcanzan los
alumnos, el concepto de aprendizaje significativo da relieve a la acción intuitiva de la
persona que aprende, acción que consiste en un proceso de atribución de significados,
mediante el concurso del conocimiento previo. Se revaloriza de este modo la actividad
mental de los procesos de pensamiento del alumno, que aparecen como mediadores
entre las distintas formas que puede adoptar la intervención pedagógica y los nuevos
resultados del aprendizaje.
Lo que necesitamos es una comprensión de la educación como proceso en el que se ayuda y guía a los
estudiantes hacia una participación activa y creativa en su cultura. Lo que precisamos es una nueva
síntesis, una síntesis en la que la educación se vea como el desarrollo de la comprensión conjunta"
(Edwards y Mercer, 1988).
Modelo Cultural Comunicativo.
La cita de Edwards y Mercer pretende ilustrar una forma de entender la educación que, según los
autores, supone un paso adelante respecto de posturas anteriores integrando lo que estas tienen de
bueno. Este modelo cultural-comunicativo reposa en una visión de la educación como un proceso de
construcción conjunta entre el profesor y sus alumnos, proceso orientados a compartir universos de
significados cada vez más amplios y complejos y en el que el profesor intenta que las construcciones de
los alumnos se aproximen progresivamente a las que se consideran correctas y adecuadas para
comprender la realidad. La enseñanza, la intervención del profesor, constituyen una ayuda, en tanto que
es el alumno quien procede a la construcción en último término. Pero no debe olvidarse que es una
ayuda insustituible, en tanto que el profesor, que reconoce donde debe llegar el niño, le guía y le
proporciona los recursos y el andamiaje necesarios para que los significados que este construya se
aproximen paulatinamente a los del curriculum escolar. Vamos a delimitar en lo que sigue algunos
mecanismos que debe adoptar la intervención pedagógica para devenir una ayuda en el sentido
expuesto.
Factores de Interrelación.
Con ser necesaria, la planificación y organización correcta de la enseñanza no es todavía para asegurar
la construcción conjunta de significados. Como se puede suponer, la interacción que se establece entre
el profesor y los alumnos, es de la mayor importancia y determina que la acción pedagógica pueda
devenir en una ayuda real para el alumno en su proceso de construcción de conocimientos. Un primer
factor a tener en cuenta para que se produzca una interacción educativa la constituye el marco de
relaciones más general que predomina en el aula. Cuando este marco es de aceptación, confianza mutua
y respeto, cuando posibilita el establecimiento de relaciones afectuosas, cuando contribuye a la
seguridad y a la formación de una auto imagen ajustada y positiva en los alumnos, nos encontramos
ante un ámbito que posibilita una interacción educativa eficaz. En términos generales, esta intervención
es aquella que reta a los alumnos pero les ofrece recursos para superarse; la que les interroga pero les
ayuda a responder; la que tiene en cuenta sus capacidades pero no para acomodarse a ellas, sino para
hacerlas avanzar.
El aprendizaje significativo tiene muchas ventajas, según diferentes autores p roduce una retención más
duradera de la información, Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retención del nuevo contenido.
Memoria.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
Además, el aprendizaje significativo es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información
nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el
aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo
involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva
envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de
proposiciones:
Aprendizaje de Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la
atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se
igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan
para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46). Este tipo de
aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota",
ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la
pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él;
no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de
manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

Aprendizaje de Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de
criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo
de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de
conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia
directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir
que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como
significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el
símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a
través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario,
pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles
en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se
trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras,
combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las
cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan dé tal forma que la idea resultante es
más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un
nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición
potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado
denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva,
actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con
las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los
significados de la nueva proposición.
Consecuentemente, el aprendizaje es una reciprocidad de tipo personal, esta realización no la efectúa el
alumno aisladamente, enfrentando a un objeto de conocimiento ya se trate de un concepto, de un
sistema normativo o de un conjunto de procedimientos cualquiera. Los procesos de aprendizaje,
comprenden todo el desarrollo del individuo, desde su nacimiento hasta la muerte.
Subsistemas Psicobiológico y Pedagógico
Para la realización de este tema se tendrá en cuenta que al conocer el objeto operando sobre él y se
transforma captando los mecanismos y asimilando las estructuras elementales se organiza lo real en
acto o en pensamiento.
Entender el funcionamiento del sistema cognoscitivo desde el subsistema cognoscitivo social, es más
fácil si se tiene en cuenta las relaciones cognoscitivas permitiendo, adoptar las diversas posiciones que
puedan expresarse.
Es evidente que para la enseñanza social cognitiva las actividades deberán ser lo suficientemente
complejas para que cause curiosidad e interés. Una vez planteando el problema, debe abrirse un espacio
para comprobar que se ha entendido para que a su vez establezca relación entre sucesos u objetos
promoviendo los argumentos necesarios.
Todo lo anterior mencionado permite observar las diferencias y la relación existente entre el sistema,
facilitándonos la manera en que se va desarrollando la producción del conocimiento en el sujeto.

Iniciamos la reflexión por medio de los siguientes interrogantes ¿Qué es un

pedagogo?

La pedagogía implica el saber hacer y el ser, ya que estos tienen que ver con los procesos que se dan en
el sujeto y objeto del conocimiento. Debemos recordar que un educador es aquel que protagoniza
experiencias educativas concretas y un pedagogo es aquel quien después de haber investigado sobre el
origen del saber que posee, sistematiza y analiza metódicamente sus experiencia y propuestas
educativas. Dentro de la práctica educativa este saber no reflexionado que posee el pedagogo se
convierte en un saber que se tematiza y se hace explícito cuando construye sobre sus cómo, sus por qué
y sus hacia donde.
El saber pedagógico como saber en construcción significa la sistematización de este saber, de sus
métodos y procedimientos y la delimitación de su objeto. La pedagogía es la ciencia que orienta la
labor del educador apoyándose especialmente en la sicología evolutiva y en las disciplinas auxiliares
como la antropología y la sicología. Para entender más a fondo la pedagogía hay que tener en cuenta
que éste se encuentra íntimamente relacionado con la tecnología. Ambas constituyen una dimensión "la
dimensión teórica" centrada fundamentalmente en los procesos cognoscitivos; de ahí que se debe tener
bien claro lo que es la tecnología.

De acuerdo a diversos documentos del M.E.N. "la tecnología se puede definir como naturaleza
interdisciplinaria, constituido por el conjunto de conocimiento inherentes a los instrumentos que el
hombre ha creado". También, "la tecnología como fenómeno cultural, es el conjunto de conocimientos
que ha hecho posible la transformación de la naturaleza por el hombre y que son susceptibles de ser
estudiados, comprendidos y mejorados por las generaciones presentes y futuras" (Educación en
tecnología; respuesta para la educación básica. Serie Documentos de trabajo. Documento 1, citado
por Jackson, Israel, educación en el nivel básico. Barranquilla, 2000 Pag. 18).
Más aún, tecnología es esa reflexión epistemológica que subyace en la idea, en el diseño, en la
fabricación y en el uso de instrumentos tecnológicos, ya que como bien es sabido todo conocimiento
adquirido o por lo menos casi todo, se ve obligado a revaluarse ante la irrupción de una nueva verdad y
esta verdad es que subyace a todo lo anteriormente mencionado como resultado de la ciencia. Ante la
realidad conceptual la respuesta al interrogante ¿cómo funciona el sistema cognoscitivo desde el
subsistema cognitivo y el subsistema social? Estará basado en los fundamentos teóricos del modelo
pedagógico constructivista social, debido a las múltiples opciones que nos brinda para poder desarrollar
las estructuras mentales de un sujeto.
Componentes del Sistema.
Como su mismo nombre lo indica, el proceso de construcción del conocimiento es proceso activo del
sujeto basado en vocablos tales como estructurar, organizar, integrar, diferenciar. A partir de éstos
procesos de construcción esquematizados previamente empieza a funcionar el subsistema cognoscitivo,
ya que estos esquemas previos se dan tanto en la percepción como en la construcción de saberes
prácticos y teóricos conceptuales. En la percepción donde el sujeto organiza el objeto percibido,
seleccionado y recomponiendo activamente elementos de lo percibido de acuerdo con los esquemas
mentales previos. La adquisición de conceptos nuevos también supone un proceso de elaboración o
construcción a través de bagaje conceptual que ya posee el sujeto. En otras palabras el nuevo
conocimiento se construye sobre la base del saber que se posee hasta el momento: el nuevo
conocimiento puede adecuarse a las estructuras existentes o bien el sujeto tiene que reacomodar,
adaptar las nuevas estructuras ante el nuevo concepto dando como resultado los constructores mentales,
"construcciones" que adquieren las formas de esquemas de acción, operación y concepto. Este saber
sobre el mundo es la reconstrucción que de él nos hemos hecho a partir de nuestras mismas
interacciones con él. Ciertamente la construcción del conocimiento al ser un proceso social no es neutra
a aspectos tales como los valores y los efectos, puesto que estos igualmente se encuentran inmersos en
el mismo proceso.
La participación en la sociedad exige que los sujetos domine, produzcan e interpreten los códigos de
una cultura determinada, ya que estos son una forma de almacenamiento de información con el fin de
transmitir los conocimientos sobre la realidad, así la organización social adquirida previa y no
hereditariamente de una generación a otra. Los anteriores planteamientos poseen vital importancia, no
solamente para profesional, sino también para cada ser humano, en la medida en cada uno de nosotros
somos "el ser" o sujeto poseedor de experiencias, de saberes y como participantes de nuestra propia
producción cultural somos y ser que se experimenta así mismo que no admite ser ubicado únicamente
como transformador de cosas o como miembro que se relaciona con otros o con pura subjetividad.
Somos una entidad unitaria indivisible que explora y divulga saberes y valores de su propia cultura y de
los otros en las diversas áreas de desempeño a la que pertenecemos.
Autoreflexión.
La epistemología desde su concepción fundamental especifica que el sujeto cognoscente no es un ser
pasivo y de que el conocimiento es ante todo una actividad constructiva tanto de los saberes como de
los procesos mismos.
Su cualidad fundamental es su naturaleza evolutiva propia en el ser humano en constante interacción
consigo mismo, con los demás y con su entorno físico y cultural.
El ser humano aprende de sus propias vivencias y experiencias. Estas las adquiere por medio de
diversas relaciones que él mismo puede tener con la sociedad, es decir, la sociedad no es algo externo e
indiferente al sistema cognitivo y del hombre; para terminar debemos recordar que la conducta del
individuo y la expresión de la misma, son elementos importantes dentro del sistema cognitivo.
Entonces el desarrollo de saberes y conocimientos también exige directa e indirectamente la existencia
del sistema cognoscitivo y del social, ya que solo a través de la percepción, de la motivación, del
interés y la interacción social se puede lograr que el individuo acceda al conocimiento.