Síndrome autista

María del Mar Madrigal Cubillo

1
 Índice
Introducción...................................................................................................3

Objetivo General ........................................................................................4

Objetivos Específicos:..................................................................................4

Marco teórico................................................................................................. 5

Metodología..................................................................................................18

Análisis de Resultados...............................................................................20

Conclusiones.............................................................................................21

Bibliografía................................................................................................22

Recomendaciones.....................................................................................23

Anexos...................................................................................................... 25

Glosario..................................................................................................25

Guía para diagnóstico............................................................................26

2
 Introducción

En la actualidad, el autismo es considerado como uno de los ejemplos

más interesantes entre los mayores síndromes neurosiquiátricos graves de la
infancia.

El autismo es un desorden del desarrollo del cerebro que puede comenzar en

niños antes de los tres años de edad y que deteriora su comunicación e
interacción social causando un comportamiento restringido y repetitivo. Puede
clasificarse de diversas formas, como un desorden en el desarrollo neurológico
o un desorden en el aparato psíquico. A pesar de ser un síndrome in-
patológico muy estudiado, manifiesta una gran deficiencia en su
conceptualización, que puede llevar a que su diagnóstico sea equivocado y por
ende, las estrategias para su tratamiento no sean las adecuadas.

El interés por realizar este proyecto sobre el síndrome autista, se

presenta debido a que a pesar de ser uno de los síndromes infantiles más
comunes, profesionales y demás personas, llegan a carecer del conocimiento
del verdadero sentido que este síndrome tiene o algunas veces por más que el
niño o niña presente la mayoría de patrones conductuales característicos que
se han observado en el inicio del desarrollo de niños con Autismo, sus padres,
encargados o maestros lo mal interpretan, o simplemente no le dan el
seguimiento que es debido y esto hace que sea difícil de diagnosticar y de
tratar como es debido.

Es importante informar a la población en general, y a los profesionales,

sobre este síndrome, ya que, es uno de los trastornos del desarrollo más
usuales actualmente, esto con el fin de que estas puedan ayudar a las
personas que lo presenten, tanto para que se incorporen a la sociedad como
iguales y principalmente que puedan satisfacer sus necesidades básicas
personales y sociales.

3
Objetivo General

Investigar las características más típicas que presentan los niños con el
síndrome autista, también como parte de este objetivo se quiere dar a
conocer más sobre el autismo y hacer que las personas que ignoran este
trastorno, tengan una idea de lo que realmente es; y también sobre la
convivencia que se puede llegar a tener con este tipo de personas.

Objetivos Específicos:

1- Realizar una recopilación de información que dará la definición del concepto

de autismo.

2- Enunciar y explicar los diferentes tipos de autismo.

3-Nombrar las características del desarrollo autista de niños con autismo.

4- Mencionar la sintomatología del síndrome espectro autista.

5- Analizar el proceso de diagnostico que debe ser utilizado para determinar

este síndrome.

6- Describir las normas adecuadas para realizar un tratamiento efectivo,

además de mencionar los tipos de tratamientos disponibles.

7- Analizar los estímulos con los que podríamos ayudar a hacerles la vida más
fácil, para que se incorporen adecuadamente en la sociedad.

4
 Marco teórico

 Concepto de Autismo.

 La psicopatía autista según la organización mundial de la Salud.

 Etiología

 Tipos de Autismo

 Síndrome de Kanner

 Desorden de Rett`s

 Síndrome de Keller

 Desorden del desarrollo incluyendo autismo Atípico

 Síndrome de Asperger

 Características del Síndrome Autista.

 De 0- 2 años.

 De 2-5 años.

 De 5-25 años.

 Sintomatología.

 Problemas relacionales.

 Problemas de lenguaje.

 Problemas sensoriales.

 Diagnostico.

 Tratamiento

 Normas a seguir.

 Tipos de tratamiento

 Estímulos

5
 Autismo

Síndrome que se presenta desde el nacimiento o se inicia

casi invariablemente durante los treinta primeros meses de
vida. Las respuestas a los estímulos auditivos y visuales son
anormales y de ordinario se presentan severas dificultades
en la comprensión del lenguaje hablado.

Hay retardo en el desarrollo del lenguaje, y si logra desarrollarse se

caracteriza por ecolalia, inversión de pronombres, estructura gramatical
inmadura, incapacidad para utilizar términos abstractos. Existe
generalmente un deterioro en el empleo social del lenguaje verbal y de los
gestos. Los problemas de las relaciones sociales antes de los cinco años
son muy graves e incluyen un defecto en el desarrollo de la mirada directa
a los ojos, en las relaciones sociales y en el juego cooperativo.

El índice de inteligencia va desde severamente subnormal hasta normal o

porfrecuente
Es encima. La actuación es, en ritualista
el comportamiento general, ymejor
puedeenincluir
los sectores
rutinas
relacionados
anormales,con la memoria
resistencia rutinariaapego
al cambio, o con habilidades espacio- visuales
a objetos extravagantes y
que en estereotipados
patrones aquellos que exigen habilidades
de juego. simbólicas
La capacidad para oellingüísticas.
pensamiento
abstracto o simbólico y para los juegos imaginativos aparece disminuida.

6
 Etiología

Presentan una etiología multicausal, con alteraciones neurobiológicas, primarias

o secundarias, estructurales, en relación con el descubrimiento de que la
epilepsia aparece en más de una cuarta parte de adolescentes autistas.

Algunas investigaciones Se estudió la existencia de Se han demostrado

sugieren anormalidades
en los
neurotransmisores,
específicamente en los
de serotonina, que se
encuentra aumentada
en los niños con
síndrome autista, que
altera el funcionamiento
cerebral.
factores genéticos en la ciertas alteraciones en
transmisión. Como lo es el el cerebelo, cambios en
llamado síndrome de el número y tamaño de
cromosoma X frágil, es decir, las neuronas de los
la falta de sustancia en el núcleos cerebelosos,
extremo distal del brazo que sugieren un
largo del cromosoma, como trastorno evolutivo en
la causa del autismo. las relaciones
sinápticas de estos
núcleos.

También existen En relación con riesgos prenatales y perinatales, se pueden

hallazgos mencionar los siguientes:
inmunológicos que
demuestran niveles de Prenatales: Perinatales:
inmunoglobulinas *Rubéola * Fórceps
alteradas,
específicamente, una *Alimentación * Anoxia
inmunoglobulina A baja
*Drogas * Encefalitis
y una actividad
deficiente del sistema *Traumatismos * Meningitis
del complemento.

7
 Tipos de Autismo

Síndrome Kanner Desorden de Rett`s

Síndrome Heller
Presenta múltiples Este se manifiesta en
Este es más común en
comportamientos no niñas. Al parecer,
niños que en niñas. Se
verbales que regulan la comienzan a desarrollarse
manifiesta a una edad
interacción social, bien, pero les comienza a
más tardía pero siempre
fracasa en el desarrollo afectar un deterioro
antes de los diez años.
de relaciones con pares, neurológico. Regresión o
Ellos presentan un
tiene carencia de pérdida de
deterioro en las
espontaneidad para
habilidades, especialmente habilidades
disfrutar intereses y
en las habilidades motoras comunicativas, déficit en
carencia de reciprocidad
gruesas, tales la interacción social,
social y emocional.
movimientos
Presenta rasgos en la como caminar y moverse. esteriotipados y
infancia pero siempre A esto le sigue una pérdida conductas compulsivas.
antes de los tres años. notoria en

habilidades tales como el

lenguaje, razonamiento, y
Desorden del desarrollo
uso de las manos.
incluyendo autismo
Exteriorizan un manerismo
Atípico. Desorden de Asperger
conocido como
Se presenta durante la handwashing movement, Se presentan problemas
infancia, pero siempre que aun no tiene de desarrollo social y de
antes de los tres años. explicación. lenguaje. También
Aquí se clasifican todos presenta problemas al
los casos en los que no seguir reglas de
se puede aplicar los convivencia. Su
criterios para el aprendizaje puede ser
desorden de autismo. normal.

Características del síndrome Autista

8
Las características esenciales del trastorno autista son la
presencia de un desarrollo marcadamente anormal o deficiente
de la interacción y comunicación social, y un repertorio
sumamente restringido de actividades e intereses. Estas
características pueden variar de acuerdo al nivel de desarrollo y
de la edad cronológica del sujeto

Entre 0 y 2 años, se observa gran pasividad en

el niño, con tendencia a permanecer ajeno al
medio, absorto en sí, mismo, poco sensible a
las personas y a las cosas a su alrededor, pero
en otras ocasiones llora constantemente y sin
razón aparente. También hacen movimientos
extraños y repetitivos con las manos, los ojos, la
cabeza o todo el cuerpo. Se presentan
problemas en la alimentación (dificultad al
tragar, succionar, rechazo a algunas comidas),
falta de sueño, miedo anormal, contacto visual y
carencia de apego. Son resistentes al cambio
de ambiente y rutinas habituales, reaccionando
con fuertes rabietas y tratando de evitar
cambios.

0-2 años:

* Desinterés por las

personas o estímulos
afectivos.

*Llanto constante o
ausencia de llanto.
Entre los 2 y los 5 años, se debería desarrollar
*Movimientos
el lenguaje, pero claramente el niño se muestra
aislado, encerrado
repetitivos.en conductas rituales, falto
de juego, no comprende las reglas sociales,
permanece*Sordera aparente.
incomunicado y no desarrolla el
lenguaje, o bien no adquiere un lenguaje muy
*Falta
perturbado. de desarrollo
Presenta resistenciade
a cambios de
la comunicación.
persona o ambientes, fobias y carencia de
imaginación. Sufren de dificultad para reconocer
visualmente, pero pueden demostrar buena
memoria fotográfica, son insensibles o
hipersensibles al dolor y tienen extrema
indiferencia o aversión a olores .Aumentan las 9
estereotipias de la alimentación y sueño,
rabietas y resistencias al cambio.
 2-5años:

* Alteraciones o
ausencia de lenguaje.

*Excitación difícilmente
controlable.

*Resistencia a los
cambios.

*Movimientos
repetitivos.

*Escaso desarrollo de
autonomía.

*Autoagresiones.

*Dificultades de
relación.

Entre los 5 y 25 años, se presenta ciertos

cambios en el desarrollo, especialmente en lo
emocional, tornándose más sociables y
afectivos, con menos resistencias a cambio y un
conocimiento más real de los peligros. Además
se presenta una evolución en las áreas motoras
y lingüísticas. Suele disminuir la excitación del
niño y sus rabietas, estereotipias y
autoagresiones. Adquieren algunas habilidades
intelectuales, de autonomía y de lenguaje, esto
disminuye sus dificultades de comunicación.
Durante su adolescencia y adultez, presentan
ansiedad, depresión, rituales y en varios casos 10
reaparecen rituales y estereotipias.
 5-25 años:

* Dificultad o
imposibilidad de
manejar símbolos.

*Persistencia de
alteraciones de No todos los sentidos
poseen la misma
lenguaje. relevancia, la vista y el
El aislamiento es uno de oído son vías sensoriales
*Tendencia al relegadas y el tacto, gusto
los rasgos fundamentales
del autismo. La Se encuentran niños que
aislamiento. y olfato son las vías más
comunicación es no desarrollan ningún tipo utilizadas. Estos niños
unidireccional en el *Dificultades
de lenguaje inteligible y repiten de forma obsesiva
sentido de que difícilmente importantes
comunicativo, en de los
relación. y estereotipada conductas
se logra del niño autista un cuales existe una negativa tales como pasar los
comportamiento dedos repetitivamente por
a hablar. Por otra parte se
responsivo elocuente, los objetos que les rodean.
encuentra un grupo de Olfatean incansablemente
comunicativo. Los otros no
existen para el y se niños que poseen un todo tipo de objetos. Su
deduce de su mirada equipo, aunque no muy sordera es muy selectiva,
perdida en el horizonte, amplio, de vocablos puede ignorar
evita las miradas, incompletos o deformados completamente un ruido
comportamiento ausente que, en muy contadas estruendoso producido a
cuando se le habla, se sus espaldas y reaccionar
ocasiones, estructuran
muestra inconsistente y con rapidez ante un
correctamente, pero no minúsculo ruido de papel.
superselectivo.La
problemática relacional se poseen significado y por lo Se aprecia una
ve marcada por mismo inhabilitan para la sensibilidad por la música
comportamientos comunicación. En este melódica, les atraen los
llamativos o peligrosos,
tanto para si mismos
Sintomatología
grupo se encuentran con objetos brillantes, luces y
objetos que giran.
frecuencia dos de las
(autoagresiones) como Insensibilidad al dolor o al
características del frío o hipersensibilidad de
para los demás
lenguaje autista, la los mismos, aleteos,
(heteroagresiones)
arañazos, mordiscos, ecolalia, ya inmediata, ya balanceos, rotaciones del
golpes contundentes en la retardada y la inversión de cuerpo sobre si mismos.
cabeza,
Problemasarrancar el pelo,
relacionales pronombres
Problemas de lenguaje Es característico
Problemas sensorialessu
rasgarse los vestidos. negativismo a y no tienen
noción de los 11 peligros
reales.
 Diagnostico
El diagnóstico lo llevan a cabo especialistas en autismo, los que
observan dichas conductas mencionadas, como contacto social y
habilidades comunicativas en los niños. Además valoran el desarrollo
social y mental del niño, por otro lado también realizan preguntas a los
padres acerca
Además de laexámenes
se utilizan conducta médicos
del niño, para
las que tambiénotras
descartar pueden ser por
condiciones
A partir
medio de lasdecaracterísticas
de archivos conductuales
video de los niños de pruebas
en casa. Las los niños con
realizadas
que causen síntomas similares, estos pueden incluir:
incluyen:
Trastorno Autista se realiza un diagnóstico, a partir de los criterios
entregados
Pruebas por el DSM-IV y la CIE-10, tomando en cuenta la edad
de sangre
Exámenes
Pruebas psicológicos
de orina
del niño, ya que el diagnóstico de “Autista” sólo se realiza si éste
Cuestionarios
Prueba de DNA y pautas de observación
cumple con las características entregadas por dichos manuales 12
Exámenes del coeficiente
Electroencefalograma intelectual
(EEG)
antes de los tres años de edad.
 Tratamiento

No existe un tratamiento estándar universalmente aceptado para el autismo; de hecho,

cada método tiene sus detractores. Hay una serie de normas básicas que sería importante
seguir:

13
 El programa de tratamiento debe estar guiado y precedido de una evaluación rigurosa.
El programa debe estar elaborado en base a las posibilidades del niño, teniendo en
cuenta sus habilidades o puntos fuertes: habilidades de tipo mecánica, espacial, de
relación y asociación.
Crear un entorno agradable.
Enseñar el valor de la comunicación.
Las labores, a ser posible, deben ser diarias, intensivas, generalizadas a todos los
contextos.
Intervenciones individualizadas y en grupo.
Activa colaboración entre los padres y los terapeutas, con activa colaboración entre los
participantes.
Promover habilidades de aprendizaje funcional, habilidades de comunicación
expresiva.
Dar especial importancia a los sistemas de comunicación alternativa, incorporando
tanto las habilidades verbales como los apoyos visuales.
Motivar la interacción con otros niños y establecer intereses con ellos para un
adecuado desarrollo de las habilidades del juego, habilidades psicomotoras finas y
gruesas.
Establecer rutinas positivas y habilidades de tipo funcional para poder realizar las
actividades de la vida diaria.

Tipos de tratamiento

Análisis de Conducta Aplicada (ABA, por sus siglas en inglés)

Generalmente se concentra en disminuir comportamientos problemáticos específicos y

enseñar nuevas habilidades. Recientemente los programas ABA han ampliado su alcance
para incluir lo que se debe hacer antes o entre incidentes de conducta problemática,
además de lo que se debe hacer durante o después de estos episodios. Cuando se le
enseña a los niños o adultos con autismo a manejar situaciones como un cambio en el
horario, muebles que se han movido de lugar o familiarizarse con personas nuevas, el
ABA desactiva estas situaciones para que no provoquen la conducta problemática.
14
 Dieta libre de Gluten y Caseína

Consiste en restringir al niño alimentos que tengan estos compuestos, los cuales se
encuentran principalmente en las harinas de trigo y en los lácteos. Aunque sus resultados
son favorables solamente en algunos casos, es una buena opción a intentar por no tener
efectos secundarios.

Vitaminosis

Consiste en proveer al niño de una serie de vitaminas. Algunos estudios han demostrado que
algunos niños carecen o tienen insuficiencia de ellas. Entre las más frecuentes están las vitaminas
del complejo B (B6 y B12 ). El uso de vitamina B6 con suplementos de magnesio aumenta el
bienestar general y la concentración en el 45% de los niños.

Método Tomatis y Berard

Estos métodos se basan en adiestrar auditivamente al niño y con ello abrir canales en su
cerebro. Sus resultados son muy discutidos. Los padres podrían considerar este tipo de
terapias cuando el niño muestre demasiada sensibilidad a los ruidos.

Medicamentos

Aunque no hay medicinas para tratar el autismo, existen psicofármacos que son usados
para ayudar a controlar los síntomas. Por ejemplo, las medicinas prescritas para la
ansiedad y depresión, pueden ayudar a disminuir el tono de las conductas agresivas y
obsesivas.

Delfinoterapia

Estas sesiones, tienen una duración de 15 minutos diarios, el sonar del delfín emite unas
ondas sonoras electromagnéticas que produce una estimulación en todo el sistema
nervioso central, para poner a trabajar y conectar las neuronas, que permanecen inactivas
en el cerebro de un individuo con autismo
15
 Hipoterapia

Los pacientes interactúan con caballos especialmente entrenados. Al compás del trote,
los centros nerviosos de los enfermos son estimulados, e incluso se ha comprobado que
ciertas hormonas producen sustancias neurotransmisoras en el organismo que dan una
sensación de bienestar, relajación y euforia a los niños que los montan. Esta terapia se
inicia a partir de los tres años de edad; sin embargo, niños mayores también pueden
integrarse al equipo.

Terapia del abrazo forzado

Es una terrible terapia, usada no hace mucho, pero actualmente criticada, ya que ésta
significa para el niño con autismo más que una terapia, un abuso, puesto que la mayoría
de las personas con autismo se sienten estresadas ante cualquier forma de control
restrictivo, como este “abrazo forzado”, en donde han habido casos de niños con huesos
quebrados en su intento por escapar a dicho abrazo. Ésta estrategia puede ser
reemplazada por la “Desensibilización”, ésta tiene como objetivo reducir la defensa táctil,
exponiendo gradualmente al niño al tacto de una forma en que se sienta seguro y que lo
disfrute. Obviamente la fuerza no tiene lugar en este modo de terapia ya que, de ser así,
aumentaría la impresión del niño de que el contacto físico es amenazante e
impredecible. Ésta parte de la base de que sólo es posible aprender que el contacto
físico es un medio para expresar afecto y amor si uno sabe que será tratado con respeto
y no con violencia.

Estímulos

Un niño autista tiende a estar en su propia dimensión. Además suele no ser sociable es por
esto que estimular a un niño autista es sumamente importante tanto para despertar su
interés comoEstimulación
para ampliar auditiva
sus capacidades. Estimulación Táctil

Salude al niño siempre. Juegue con agua, arena o

hielo.
Imite sonidos de animales.
Juegos con plasticina o arcilla.
Haga juegos musicales.
Utilice telas, hojas, plumas
Creen sus propios para tocar diferentes partes de
instrumentos. su cuerpo.
16
 Estimulación Visual
Estimulación Gustativa
Lugares con colores brillantes.
Cree juegos con frutas y
Utiliza linternas. vegetales, que tengan que
adivinarlos.
Juego con colores.
Experimente con nuevos
Burbujas. sabores.
Cree actividades que Cree comida divertida.
estimulen la búsqueda.

Estimulación Olfativa

Utilice velas aromáticas.

Deje que experimente con

especies como la canela y la
menta.

Bañe al niño con jabones de

olor.

17
 Metodología
 Tiempo:

Es retrospectivo, porque esta basada en datos que se obtuvieron en

investigaciones anteriores.

 Secuencia de estudio :

Longitudinal, ya que, busca darle respuesta a las interrogantes planteadas.

 Análisis de resultados:

18
 Es de carácter descriptivo, debido a que solo se están describiendo datos
relevantes sobre el Síndrome Espectro Autista.

 Diseño de la investigación:
Cualitativo, ya que, es totalmente descriptiva.

 Limitaciones
 Muchas veces este síndrome, por sus características, tiende a ser
confundido con otros síndromes.
 Poco conocimiento que tiene el público en general sobre este
síndrome y sus manifestaciones.
 Frecuentemente se tarda mucho en darle al niño un diagnostico.
 En las escuelas los docentes no tienen la preparación suficiente para
tratarlos.

 Alcances
Dar a conocer todas las manifestaciones que caracterizan a las personas
que padecen este síndrome, y presentar estrategias eficientes, que puedan
ayudar a tratar este síndrome.

Variables

Variable Definición Operacionalizació Instrumentalización

n

Mediante libros,
Se estudiara el revistas y
Síndrome
síndrome suplementos que Lecturas y análisis.
Autista
autista contengan
información sobre el
tema.
Formas de Se estudiará Mediante libros, Lecturas y análisis.
convivencia los medios de revistas y
convivencia. suplementos que

19
 contengan
información sobre el
tema.

Se estudiaran
Características
las Mediante
típicas del
características investigaciones ya Lecturas y análisis.
Trastorno
más comunes realizadas.
Autista
de este
trastorno.
Mediante
Se estudiaran investigaciones ya
Diferentes tipos los conocidos realizadas, además
Lecturas y análisis
de Autismo hasta el de libros.
momento.

Análisis de Resultados

Con respecto al primer objetivo, el cual tenía como finalidad, esclarecer

el concepto de autismo por medio de la recopilación de información, se logró ya
que, el autismo se puede especificar como trastorno del desarrollo, causado
por trastornos neurológicos que afectan la habilidad del niño en cuanto a
comunicación, comprensión del lenguaje, juego, y su relación con los demás y
el cual persiste a lo largo de toda la vida.

En relación al segundo objetivo, este pretende mencionar la clasificación

de los tipos de autismo, con este se puede dar conocer más a fondo, que el

20
síndrome de autismo se dividen en 5, los cuales tienen características
especificas y se pueden diferenciar entre si tomando en cuenta varios factores,
como por ejemplo, la edad en que lo empieza a manifestar o si es mas
frecuente en varones que en mujeres.

El objetivo tres busca dar a conocer cada una de las particularidades

generales que presentan las personas con el síndrome espectro autistas,
además de las características que se van desarrollando a lo largo de su vida y
crecimiento , como estas pueden ir progresando, manteniéndose o
empeorando a lo largo de su desarrollo.

El objetivo cuatro, cinco y seis tienen una función realmente

significativa, ya que, por medio de estos podemos reconocer correctamente los
síntomas de un individuo con autismo, por medio de la observaciones del niño,
y llevar a cabo un diagnostico verdadero, con el cual podremos implementar
uno de los tantos tratamientos mencionados, los cuales pueden ayudar a
mejorar la condición tanto de ellos, como de las personas que los rodean.

Con relación al último objetivo, es realmente de gran importancia, tratar

de concientizar a las personas que tienen a su alrededor a individuos con
autismo de necesidad de estimularlos, para así poder desarrollar su interés y
lograr ampliar sus capacidades.

Conclusiones

Por lo expuesto podemos decir que el autismo no es un trastorno de

origen psicológico y que se expresa en la dificultad para comunicarse.
No están aislados, no tienen códigos propios, lo que presentan son
limitaciones de conocimiento. Esto significa que el autista no se relaciona en
forma convencional.

21
 Las personas normales tienen esquemas que orientan y guían las
percepciones, pero a su vez se van modificando a partir de la entrada de
información nueva.
En los autistas al tener disfunciones neurológicas, estos esquemas están
rígidos, no admiten lo nuevo, cualquier modificación sin aviso.
La identificación de estos niños no es tarea fácil ya que se necesitan
múltiples estudios y observaciones para detectarlos, pero existen ciertas
características que lo identifican: su mirada, su imposibilidad para compartir,
sus movimientos repetitivos, la falta de juegos con objetos.
El conocimiento de que esta enfermedad es de gran relevancia para así
poder otorgarle un tratamiento adecuado. Cuanto más rápido sea incorporado a
un plan de tratamiento integral mayores serán los resultados.
Se han hallado anormalidades anatómicas consistentes en los cerebros
de los pacientes autistas que han sido confinadas al sistema límbico y al
cerebelo y oliva inferior relacionada. Las evidencias sugieren que las
anormalidades del sistema límbico pueden representar una alteración del
desarrollo que involucra a este circuito. Los hallazgos en el cerebelo y los
núcleos olivares relacionados también sugieren que el proceso que trae como
consecuencia estas anormalidades comienza antes del nacimiento.
Estudios de lesiones de animales y humanos apoyan el rol de las
estructuras del lóbulo temporal medial, particularmente del hipocampo y la
amígdala, en la cognición, la memoria, la emoción y la conducta. Además,
existen cada vez más evidencias en animales y humanos adultos de que el
cerebelo puede también estar involucrado en algunos aspectos del lenguaje. A
pesar de que no se conoce el efecto de las anormalidades prenatales dentro
del sistema límbico y el cerebelo, es probable que la disfunción en estos
circuitos se encuentre en posición de interrumpir la adquisición y el
procesamiento de información a través de la vida y pueda conducir a muchos
de los rasgos clínicos característicos del autismo.

Bibliografía

 Cortés Marina R.B., Fortea Gimeno E., Buñuel Álvarez C., Pi Ordóñez
M., Rivera Abello H., Vendrell Balmizas S.. Trastornos del espectro
autista (TEA): tabla para un diagnóstico precoz. Rev Pediatr Aten
Primaria [revista en la Internet]. [citado 2010 Jul 28]. Disponible en:

22
 http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1139-
76322009000700031&lng=es.

 Fejerman Natalio, Arroyo A Hugo, Massaro E Mario, Ruggieri L

Víctor.Autismo Infantil y otros Trastornos de Desarrollo. Primera
Edición. Buenos Aires; Editorial Paidós SAICF.1994

 Fritch Uta. Autismo: Hacia una explicación del enigma. Segunda

Edición. Madrid; Alianza Editorial.1989.

 Arce Guerschberg Mariela. Autismo. Primera Edición. Argentina;

Landeria.2008.

 DSM-IV-TR Manual diagnostico y estadístico de los trastornos

mentales. Editorial Masson. 2002.

 Pagina de la OMS: http://www.who.int/es/

Recomendaciones

23
 Cuando se sospecha un autismo pero no puede asegurar el diagnóstico
tiene que dirigir al niño hacia un equipo especializado lo antes posible y
preparar a la familia.

 Se recomienda no anunciar el diagnóstico antes de tener los resultados

de la evaluación ni utilizar el término autismo en un niño de menos de 2
años o en caso de duda.

 Se recomienda también estar atento con los niños kinder y primaria que
tengan dificultades importantes en las interacciones sociales y
particularidades en los aprendizajes sin presentar por eso un retraso
mental significativo.

 Los padres y familiares de individuos con autismo tratar de estar lo mas

informados posibles, por medio de libros, revistas, reportajes o cualquier
otro medio.

24
 Anexos

Glosario

 Ecolalia: Repetición compulsiva de las palabras y frases que oye el

paciente.

 Anoxia: Falta de oxígeno en la sangre o en los tejidos corporales.

 Fórceps: pinzas articuladas entre sí destinado coger la cabeza fetal para

extraerla.

 Inmunoglobulina: Proteína inmunizadora

 Serotonina: Hormona de acción vasoconstrictora y neurotransmisora

formada en las células del intestino.

 Handwashing movement: Movimiento de lavarse las manos.

 Estereotipia: Repetición incansable de expresiones verbales, gestos y

movimientos.

 Inteligible: Que puede ser entendido.

 DSM-VI: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.

 CIE-10: Clasificación estadística internacional de enfermedades y otros

problemas de salud.

 Gluten: Es una glucoproteína ergástica amorfa que se encuentra en la

semilla de muchos cereales combinada con almidón.

 Caseína: Proteína de la leche.

 Neurotransmisores: [Sustancia o compuesto] que transmite los impulsos

nerviosos y provoca respuestas musculares, glandulares y neuronales.

 Euforia: Estado de ánimo tendente al optimismo:

25
 Guía para diagnóstico

Debe existir un total de 6 (o más) ítems alterados de 1, 2 y 3, con por lo menos

dos de 1, y uno de 2 y de 3, además de estar alterados los ítems B y C:

1. alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al menos por

dos de las siguientes características:

(a) importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales,

como son contacto ocular, expresión facial, posturas corporales y gestos
reguladores de la interacción social.
(b) incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuadas al nivel
de desarrollo.
(c) ausencia de la tendencia espontánea para compartir con otras personas
disfrutes, intereses y objetivos (por ejemplo, no mostrar, traer o señalar objetos
de interés). (d) falta de reciprocidad social o emocional.

2. alteración cualitativa de la comunicación manifestada al menos por dos

de las siguientes características:

(a) retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no acompañado de
intentos para compensarlo mediante modos alternativos de comunicación, tales
como gestos o mímica).
(b) en sujetos con un habla adecuada, alteración importante de la capacidad
para iniciar o mantener una conversación con otros.

(c) utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje idiosincrásico.

(d) ausencia de juego realista espontáneo, variado, o de juego imitativo social

propio del nivel de desarrollo.

3. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidas,

repetitivas y estereotipadas, manifestados por lo menos mediante una de
las siguientes características:

(a) preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados y

restrictivos de interés que resulta anormal, sea en su intensidad, sea en su
objetivo

26
(b) adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no
funcionales
(c) manierismos motores estereotipados y repetitivos (por ejemplo, sacudir o
girar las manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo)

(d) preocupación persistente por partes de objetos

B. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes

áreas, que aparece antes de los 3 años de edad: 1 interacción social, 2
lenguaje utilizado en la comunicación social o 3 juego simbólico o imaginativo.

C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de

un trastorno desintegrativo infantil.

27