SOSTEGNO E DISABILITÀ
SCHEDA 1
Osservazione in base ai criteri ICF:
la valutazione del gruppo-classe
L’approccio secondo il modello International
Classification of Functioning, Disability and Health
(ICF) dell’OMS non si limita a quantificare la
dis-abilità che pregiudica l’apprendimento e
l’adattamento dell’alunno, per assegnargli un
supporto tecnico mirato a recuperarla quanto
possibile. Tende anche ad accertare le condi-
zioni di carenza o deficit rispetto al modello di
salute e benessere e adegua il contesto dell’in-
tera organizzazione scolastica per diminuire le
condizioni di svantaggio di alcuni e incrementa-
re il benessere di tutti.
Esistono schede che consentono di tradurre
l’ICF in una serie di tassonomie e indicatori utili
per le fasi di diagnosi e di valutazione funziona-
le e per formulare un corretto e adeguato Pia-
no Educativo Individualizzato, permettendo un
obiettivo monitoraggio nel tempo dell’evoluzio-
ne dell’alunno osservato e della sua situazione
contestuale (Ianes, 2004; Grasso, 2011).
È però essenziale riepilogare le valutazio-
ni dei singoli alunni in un quadro riassuntivo
che, mettendo insieme i bisogni di supporto di
ciascuno, indirizzi la scuola alla formulazione
di piani organizzativi che coinvolgano l’intero
gruppo classe e i suoi insegnanti.
Questo approccio complessivo consente di:
• programmare al meglio il “sostegno” spe-
cializzato, che può lavorare per funzioni coin-
volgendo sul training di queste funzioni più
alunni o, a turno, tutta la classe, al di là del
supporto individuale agli alunni “certificati”;
• individuare e programmare i supporti ester-
ni, che non possono essere assicurati solo
all’interno della scuola ma devono coinvol-
gere figure professionali e contesti familiari
e ambientali esterni.
Si riporta a tal fine un esempio di scheda, già
presentata in altra sede (Di Nuovo, 2018), spe-
rimentata in numerose scuole. Essa è utile per
rilevare le funzioni carenti negli alunni di un’in-
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tera classe e precisa la quantità di supporti e
risorse aggiuntivi necessari per l’intervento
abilitativo o riabilitativo dei singoli alunni con
bisogni speciali e dell’intera comunità educa-
tiva che nella scuola si realizza.
Secondo il modello ICF ogni alunno che viene
valutato può evidenziare difficoltà in vari am-
biti:
• condizioni fisiche: malattie varie, acute, croni-
che, lesioni ecc.;
• funzioni corporee: deficit motori, visivi, atten-
tivi ecc.;
• funzioni psichiche: cognitive, emotive, relazio-
nali;
• attività personali: scarse capacità di appren-
dimento, di pianificazione delle azioni, di co-
municazione, di autonomia ecc.;
• partecipazione sociale: difficoltà a rivestire
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il ruolo sociale di alunno, a partecipare alle
situazioni sociali tipiche, nei vari ambienti e
contesti;
• fattori contestuali ambientali: famiglia proble-
matica, cultura diversa, situazione sociale
difficile, culture e atteggiamenti ostili, scar-
sità di servizi e risorse ecc.;
• fattori contestuali personali: scarsa autostima,
reazioni emozionali eccessive, scarsa moti-
vazione ecc.
Sulla base di questi ambiti – alcuni valutabi-
li mediante test psicometrici, altri mediante
osservazione – è possibile accertare, in modo
condiviso tra i docenti, quanto e quale supporto
è necessario per ciascuno nello specifico caso
in osservazione.
La griglia di valutazione può essere utile per
la programmazione scolastica, in modo da evi-
denziare preliminarmente e poi periodicamente
la quantità e tipologia della risposta ai bisogni
educativi, al fine di progettare e attuare i piani
individualizzati e quelli di intervento in gruppo
per i bisogni comuni e le risorse da dedicare
ad essi.