Sei sulla pagina 1di 89

¿Para qué evaluar?

¿Qué evaluar?
¿Cómo evaluar?
¿Cuándo evaluar?

EVALUACIón
al servicio del aprendizaje

Evaluación por competencias

1
Elías Antonio Saca
Presidente de la República

Ana Vilma de Escobar


Vicepresidenta de la República

Darlyn Xiomara Meza


Ministra de Educación

José Luis Guzmán


Viceministro de Educación

Carlos Benjamín Orozco


Celia Morán Viceministro de Tecnología
por EQUIP2
Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación
Renata Huete
Ana Lorena Guevara de Varela
Ana María Larios
Directora Nacional de Educación
Diseño de portada,
interiores y diagramación. Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica

Rosa Margarita Montalvo


Agradecimiento a la Agencia de Jefa de la Unidad Académica
Cooperación Española (AECID) por
financiar la asistencia técnica del Ana Elizabeth de Coreas
consultor español Antoni Zabala Coordinadora Proyecto
(IRIF), quien proporcionó insumos Curricular de Centro
básicos para la producción de este
documento. Y a la Agencia de los Blanca Estela Velasco
Estados Unidos para el Desarrollo Ernesto Esperanza
Internacional (USAID), a través de Francisco Antonio Ramos
EQUIP2 por financiar el diseño y Teresa del Carmen de Mejía
la diagramación de esta segunda Equipo técnico Ministerio de
versión. Educación

Segunda edición, 2008.


Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en
parte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educación.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.

2
Estimadas maestras y estimados maestros.

La evaluación demuestra el aprendizaje considerado valioso y comunica


al alumnado y a su familia aquello en lo cual debe esforzarse más. Supone
tomar decisiones que van más allá de atribuir una nota, ésta debe ser
orientada a ayudar a los educandos a progresar en sus aprendizajes.

El Plan Nacional de Educación 2021, por medio de la política “Currículo


al servicio del aprendizaje”, nos invita a evaluar coherentemente con
nuestra orientación curricular constructivista y la aspiración a desarrollar
competencias.

La relevancia de la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje,


exige que se considere, como una actividad eminentemente reflexiva.
Por consiguiente, antes de seleccionar técnicas, instrumentos y asignar
puntajes, debemos preguntarnos: ¿para qué evaluamos? ¿qué usos le
damos a los resultados? ¿cómo beneficiamos al alumnado? ¿mejoramos
la calidad de la enseñanza y la calidad del aprendizaje?

Para resolver las interrogantes anteriores, depositamos la confianza en el


profesorado de todos los niveles y modalidades, directores y directoras,
equipos de seguimiento; de igual manera en el estudiantado y su familia,
para que juntos hagamos de la evaluación de los aprendizajes una
estrategia contra el fracaso, sólo así podemos decir que está “al servicio
del aprendizaje”.

Darlyn Xiomara Meza Lara José Luis Guzmán


Ministra de Educación Viceministro de Educación

3
4
íNDICE

¿para qué evaluar?

1 Naturaleza de la evaluación..................................................................... 9
2 Diferentes denominaciones de la evaluación............................... ............. 12

¿qué evaluar?

1 Evaluación de competencias..................................................................... 14
2 Planificación de la evaluación................................................................... 15

¿cómo evaluar?

1 Carácter reflexivo de la evaluación........................................................... 16


2 Evaluación de contenidos......................................................................... 17
3 Indicadores de logro................................................................................. 20
4 Actividades de evaluación........................................................................ 22
5 Criterios de evaluación en función de competencias................................ 26
6 Técnicas e instrumentos de evaluación.................................................... 28
7 Ejemplos de actividades integradoras........................................................ 42

normativa para la evaluación de los aprendizajes

1 Disposiciones normativas generales......................................................... 46


2 Evaluación Parvularia................................................................................ 52
3 Primer ciclo de Educación Básica.............................................................. 54
4 Segundo ciclo de Educación Básica.......................................................... 59
5 Tercer ciclo de Educación Básica.............................................................. 60
6 Educación Media...................................................................................... 61
7 Modalidades Flexibles............................................................................... 67
8 Educación de Adultos............................................................................... 71

evaluación contínua y refuerzo académico


en primer grado

1 ¿Qué se entiende por evaluación continua?............................................ 74


2 ¿Cómo funciona?..................................................................................... 74
3 ¿Cuáles son los beneficios?..................................................................... 75
4 ¿Cuándo se aplica?.................................................................................. 75
5 Estrategias útiles...................................................................................... 76

Anexos

1 Principales funciones del equipo de evaluación....................................... 82


2 Cuadros de registro................................................................................. 83

glosario

bibliografia

5
introducciÓn

En el ámbito educativo existen algunos


prejuicios o maneras de pensar sobre el Aunque preparamos nuestras cla-
aprendizaje de los estudiantes, que se ses con esmero, algunos estudian-
traducen en actitudes negativas hacia tes van a requerir otras maneras de
ellos. Algunas se suelen expresar es- explicar, otros apoyos o un poco
pontáneamente al conversar sobre los más de tiempo para aprender.
resultados de la evaluación, al llamar Atender esta diversidad es respon-
la atención a los estudiantes “que van sabilidad del docente porque es
mal” o en las entregas de notas. La un profesional en la enseñanza.
falta de reflexión sobre las mismas, evita Proporcionar refuerzo académico
superar posiciones que impiden que no debe considerarse como un
utilicemos la evaluación para potenciar trabajo adicional, sino como parte
más los aprendizajes. de la labor docente. Esta respon-
sabilidad debe compartirse con
otros actores educativos: los otros
Algunos de estos paradigmas docentes del centro, el director, los
sobre evaluación para reflexionar y equipos de seguimiento y todos los
modificar dichas actitudes son: especialistas del nivel central, con
la finalidad de obtener los apoyos
Los estudiantes no aprenden necesarios.
porque son haraganes y la familia
no apoya. La evaluación debe ser difícil, así
Cuando un estudiante no aprende, los alumnos se tomarán en serio la
el docente debe preguntarse: ¿por asignatura y se portarán mejor en
qué?, y evaluar para averiguarlo. clase.
En principio, hay que creer que Evaluar a los estudiantes de una
los estudiantes esperan la aproba- forma diferente y más compleja a la
ción de su docente para sentirse manera que se trabaja en clase es
reconocidos por ellos como buenos injusto y arbitrario. Se debe evaluar
estudiantes. Se debe elevar la para saber cómo ayudarles y, por
percepción sobre el alumnado y no supuesto, para certificar sus apren-
atribuir, automáticamente, los fra- dizajes y promoverlos al próximo
casos escolares a su haraganería grado. No se les puede pedir lo que
sin haber indagado la causa. Para no se les ha dado, ni hacer usos de
eso se evalúa. la evaluación con fines de castigo o
intimidación.
Todos los estudiantes deben
aprender al mismo tiempo y con En primer grado reprueban los niños
la misma explicación. El que no y niñas que no saben leer y escribir,
aprendió al mismo tiempo que los si se avisa a la familia anticipada-
demás, ya no es responsabilidad mente, el centro educativo sale de
del docente. su compromiso.

6
Este documento, por tanto, forma parte
Se ha comprobado que entre de la política del Plan Nacional de Edu-
más veces se aplaza un grado, cación 2021 “Currículo al servicio de los
aumentan las posibilidades de aprendizajes”, y se denomina “Evalua-
fracaso. La decisión de reprobar a ción al servicio del aprendizaje” en el
un estudiante sólo es admisible si marco del currículo por competencias.
el docente y las demás instancias
del centro escolar tomaron medi- Su principal finalidad es orientar a los
das para apoyarle al identificar las docentes para que valoren, orienten
primeras dificultades. Cuando un y fortalezcan el aprendizaje de los
estudiante ya aplazó una vez un educandos por medio de la evaluación.
grado y se vuelve a reprobar, se Se espera que con mejores prácticas de
está aplicando una medida que no evaluación se mejore también el proceso
le ayuda, al contrario, lo empuja de enseñanza aprendizaje, y con ello,
más al fracaso y a la deserción. cumplir con la función primordial de la
Todas las personas que trabajan educación: lograr que los estudiantes
en los distintos niveles e instancias aprendan.
del Mined deben aportar desde su
función para ofrecer a los niños
y niñas opciones para superar el
fracaso escolar.

7
Se estructura en cinco capítulos dando
respuesta a las preguntas básicas que
implica la evaluación de los apren-
dizajes:

1) ¿Para qué evaluar?

Esta pregunta aborda el sentido de la


evaluación. En este capítulo se desa-
rrollan los principios, las características
y tipos de evaluación.

2) ¿Qué evaluar?

En este apartado se presentan algu-


nos desafíos al evaluar competencias,
se argumenta la importancia de utilizar
indicadores de logro y se desarrolla un
planteamiento sobre la planificación de
la evaluación.

3) ¿Cómo evaluar?

Este capítulo integra todos los compo-


nentes curriculares, que se deben ar-
ticular en la evaluación. Se enfatiza en
evaluar de manera coherente con los
lineamientos curriculares y con la prác-
tica diaria. fracasos en muchos niños y niñas de
primer grado, donde se reporta el mayor
4) Normativa para la evaluación índice de repitencia del sistema educa-
de los aprendizajes. tivo. El refuerzo académico otorga el
sentido pleno de la evaluación, más allá
Se presenta la Normativa General de de la atribución de notas.
evaluación y las normativas específicas
por nivel y modalidad. El análisis de estas ideas es trascenden-
tal para tomar decisiones pensando en
5) Evaluación continua y el refuezo apoyar el aprendizaje del alumnado, el
académico en primer grado. cual constituye la razón de ser del traba-
jo docente. Este énfasis en la perspec-
Este apartado demuestra que la evalua- tiva curricular es básico para aplicar la
ción puede contribuir a revertir posibles evaluación al servicio del aprendizaje.

8
¿para qué evaluar?
¿para qué evaluar?

1. Naturaleza de la evaluación desarrollos innovadores y progresistas


con prácticas de evaluación que obligan
y fortalecen respuestas reproductoras y
Al preguntar al profesorado ¿Para mecánicamente repetidoras.1
qué evalúa? suele enunciar diversas
respuestas: Para dar la respuesta adecuada a la

¿qué evaluar?
pregunta ¿Para qué evaluar?, se debe
Para asignar notas. revisar primero qué se entiende por
valuación.
Para que los estudiantes se preocu-
pen y estudien más. La evaluación es parte integrante del
proceso de enseñanza-aprendizaje. No
Para saber lo que han aprendido al es el final del proceso sino el medio para
final de una unidad. mejorarlo, ya que sólo por medio de una
adecuada evaluación se podrán tomar

¿cómo evaluar?
Para cumplir con una exigencia del decisiones que apoyen efectivamente al
director. alumnado.

Por lo tanto, evaluar sólo al final, es lle-


Estas respuestas reflejan la concep- gar tarde para asegurar el aprendizaje
ción que se tiene de la evaluación y del continuo y oportuno.
proceso de enseñanza aprendizaje; por
lo tanto, tiene incidencia directa para Al asumir esta reflexión, se comprende
estudiantes y docentes: La falta de la necesidad de tener en cuenta la eva-
claridad en el concepto de (evaluación) luación a lo largo de todas las acciones

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
tiene implicaciones en la práctica. Esto que se realizan durante el proceso de
permite convivir en un mismo discurso, enseñanza-aprendizaje.
declaraciones en las que se reconocen

Figura 1
La evaluación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje

primer grado
refuerzo académico en
En la Durante el Al reorientar la Al tomar deci- evaluación continua y
planificación proceso de planificación siones sobre la
didáctica. enseñanza didáctica. promoción de
aprendizaje. los estudiantes.

1\ Álvarez Méndez, J. M. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Ediciones Morales, Madrid 2001, p. 44.

9
Entonces, ante la pregunta ¿Para qué
evaluar?, se afirma que: Principios de la Evaluación

1) Holística e integradora
Se evalúa para entender la manera
en que aprenden los estudiantes,
Considera todas las dimensiones
sus fortalezas y debilidades, y así
del alumnado: cognoscitiva, so-
ayudarles en su aprendizaje.
cioafectiva y psicomotriz.

Respeta las limitaciones y valora


Al asumir el papel de la evaluación como las potencialidades del alumnado
parte del proceso enseñanza- aprendiza- en todas sus competencias.
je, se concibe como estrategia contra el
fracaso escolar, ya que permite interve- Permite tomar decisiones para re-
nir oportunamente al detectar fallas o fuerzo académico de acuerdo a los
dificultades, antes de que se conviertan niveles de logro de un conjunto de
en definitivos. contenidos diversos.

Entendida de esta manera, la evalua- Asumida dentro de los acuerdos


ción también implica valorar la práctica del Proyecto Curricular de Centro
docente y el funcionamiento del centro como parte del Proyecto Educativo
educativo. Institucional.

La naturaleza de la evaluación, conce- 2) Contínua


bida como parte integrante del proceso
se fundamenta en principios básicos y Detecta dificultades en el mo-
se manifiesta con características espe- mento que se producen y averigua
cíficas, aspectos importantes que es causas.
necesario precisar.
Orienta de acuerdo al ritmo de
aprendizaje y al desarrollo de cada
estudiante.

3) Motivadora

Estimula al alumnado a mejorar el


rendimiento y desempeño.

Resalta aspectos positivos del


aprendizaje.

10
¿para qué evaluar?
Estimula al docente a buscar diver-
sas estrategias metodológicas.

Características de la
Evaluación

¿qué evaluar?
A partir de estos principios, la eva-
luación que realiza el profesorado
se caracteriza por ser:

1) Justa y objetiva

Esto implica para los docentes:

¿cómo evaluar?
procurar que el estudiantado
conozca y comprenda los criterios
de evaluación e indicadores de
logro;

ponderar de acuerdo al esfuerzo


exigido en las actividades de eva-
luación;
considerar los resultados como evi-
evaluar en diferentes momentos,

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
dencias de la progresión del apren-
durante las clases, empleando téc- dizaje de los estudiantes, no como
nicas e instrumentos de evaluación el fin del proceso.
con validez.
3) Participativa
2) Sistemática
Por lo tanto se debe:
Para lo cual se debe:
escuchar la opinión del estudian-
retomar los acuerdos sobre eva- tado sobre el proceso evaluativo;
primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
luación del Proyecto Curricular de
Centro; tomar algunas decisiones con el
equipo de evaluación y el director
planificar las actividades de eva- o directora;
luación de tal manera que los
estudiantes puedan organizar su incluir la autoevaluación y co-
tiempo y adecuar sus estrategias; evaluación.

11
2. Diferentes denominaciones de deben ser conocidos para evitar confu-
siones. Con el propósito de clarificar al-
la evaluación
gunas denominaciones de la evaluación,
se presenta una clasificación a partir de
Se suele proponer diferentes nombres a los siguientes criterios:
la evaluación, pero todas las denomina-
ciones responden a los principios y ca-
racterísticas de dicho proceso. según la finalidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje;
Esta diversidad de nombres, que ge-
neralmente corresponden a los tipos de según los agentes.
evaluación, precisan aspectos especí-
ficos de acuerdo a ciertos criterios que

Figura 2
Evaluación según la finalidad

Se realiza al comienzo de un período de aprendizaje y al inicio del año esco-


lar. Recoge datos personales y académicos para determinar necesidades de
Diágnostica aprendizaje, fortalezas y debilidades del estudiantado, para planificar la prácti-
ca docente de acuerdo a la realidad del grupo y a las diferencias individuales.

Proporciona información útil para decidir qué actividades de apoyo y refuer-


zo son más adecuadas para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
Formativa optimizar los esfuerzos y recursos. Deberá ser parte de la práctica habitual
del docente, con el fin de detectar avances, posibilidades, limitaciones y otras
variables.

Recoge y valora datos al finalizar un período de tiempo previsto, para la


Sumativa realización de un aprendizaje como constatación de los objetivos esperados.

Figura 3
Evaluación según los agentes

Hetero- Evaluación hecha por profesorado. El alumnado es únicamente objeto de


evaluación evaluación sin que pueda participar en el proceso.

Auto- Cada estudiante evalúa su propio trabajo, el profesorado define, planifica y


evaluación aplica el proceso eva-luador para conocer el avance del proceso.

Co- El profesorado, junto a su alum-nado, desarrollan una evaluación en la que se


evaluación identifican y valoran los aprendizajes realizados y el proceso seguido.

12
¿para qué evaluar?
Es necesario considerar la conve-
niencia de introducir la práctica de la
autoevaluación y coevaluación gra-
dualmente hasta que el alumnado se
habitúe a ella, tomando en cuenta las
siguientes recomendaciones:

¿qué evaluar?
Autoevaluación Coevaluación

Orientar al estudiantado a realizar- Puede realizarse en diversas cir-


la con seriedad y con corrección, cunstancias:
de manera tal que comprenda que
su juicio sobre su actuación y pro- Durante el proceso de una serie de
greso será valorado. actividades o al finalizar una uni-
dad didáctica.

¿cómo evaluar?
Al iniciar cada trimestre es necesa-
rio facilitar información detallada Al finalizar un trabajo en equipo,
sobre los aspectos que se deben una exposición, se valora conjunta-
autoevaluar en las asignaturas y mente el contenido de los trabajos,
actividades que el docente con- las competencias alcanzadas, los
sidere pertinentes. recursos empleados, entre otros.

Guiar al estudiantado para que se Puede darse a los estudiantes


evite la excesiva influencia de la un cuestionario para que opinen

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
subjetividad. anónimamente con independen-
cia, sobre lo realizado y contrastar-
lo con la opinión del docente.

Es importante tomar en cuenta que


si el grupo de estudiantes no tiene
costumbre de realizar prácticas de
este tipo, se debe comenzar por
valorar exclusivamente lo positivo
y posteriormente valorar las defi-
primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
ciencias surgidas.

13
¿qué evaluar?

1. Evaluación por competencias


Las competencias formuladas a par-
tir de las asignaturas se concretan
Las competencias son difíciles de eva- en los componentes curriculares:
luar por sí mismas, ya que se aplican en
situaciones reales, en contextos reales y los objetivos, que incluyen la finali-
con intenciones que trascienden el ám- dad (un para qué), con lo cual se
bito escolar. En nuestro sistema educa- vincula el aprendizaje esperado con
tivo se entenderá por competencia a la el contexto;
capacidad de enfrentarse con garantías
de éxito a tareas simples y complejas en tres tipos de contenidos: con-
un contexto determinado Esto significa ceptuales, procedimentales y acti-
que se evidencian en acciones eficaces tudinales;
ante situaciones y problemas de distinto
tipo que obligan a utilizar los recursos la evaluación;
de que se dispone; especificados estos
recursos como actitudes, procedimien- indicadores de logro en función de
tos, conceptos, principios, etc. los contenidos;

criterios de evaluación sugeridos.


En otras palabras, ser competente
requiere:
Las competencias se han definido prio-
dar respuestas a las situaciones rizando capacidades fundamentales,
problemas con una conducta o ac- que se fortalecen por medio de los con-
titud determinada; tenidos que ofrecen las asignaturas. Se
nombran con enunciados breves que
dominar los procedimientos que im- sintetizan una capacidad específica.
plican las acciones para dar las res- Así, por ejemplo para Lenguaje se han
puestas eficaces y adecuadas; y, establecido cuatro competencias a par-
tir de las macro-habilidades lingüísticas:
realizar las acciones sobre unos ob- Comprensión oral, Expresión oral, Com-
jetos de conocimiento o unos siste- prensión lectora, Expresión escrita.
mas conceptuales.
Para evaluar competencias es nece-
sario:
Lo anterior se debe realizar de forma
interrelacionada. Es decir, que la ac-
1) evidenciar la competencia por medio
ción implique una integración de cono- de desempeños, enunciados como
cimientos, procedimientos y actitudes. indicadores de logro, estructurados a
partir de los contenidos;

14
¿para qué evaluar?
2) planificar actividades de evaluación cación en la planificación didáctica y en
que propicien actuaciones del alum- el Plan Educativo Anual (PEA). Así, en
nado ante una situación-problema un mismo centro educativo, el profeso-
que sea reflejo, lo más aproximado rado tendrá en común los propósitos de
posible, de las situaciones reales que la evaluación, fechas, procesos y com-
ha de enfrentar en la vida; partirá marcos de referencia.

¿qué evaluar?
3) Seleccionar criterios de evaluación, En tercer lugar, es necesario tener en
técnicas e instrumentos congruentes cuenta el Programa de Estudio del
con la competencia definida, con- grado correspondiente, ya que allí se
siderando los diferentes contextos. explicitan los contenidos, objetivos e in-
dicadores de logro que son necesarios
2. Planificación de la evaluación contextualizar y desarrollar en clase.

Al iniciar el año lectivo, se debe reajustar


La evaluación de los aprendizajes al es-

¿cómo evaluar?
la planificación didáctica, adecuándola
tar inmersa en el planeamiento didác-
al diagnóstico inicial del nivel que po-
tico, debe partir de tres instrumentos
seen los estudiantes en relación con las
curriculares fundamentales que están
competencias esperadas (conocimien-
a la mano del profesorado: uno, que
tos, habilidades, destrezas y actitudes)
corresponde al presente documento; el
para abordar con eficacia y efectividad
Proyecto Curricular de Centro; y el Pro-
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
grama de Estudio del grado correspon-
diente.
Durante el año lectivo, se debe reajustar
periódicamente la planificación didác-

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
Entonces, con base a lo anterior, prime-
tica y la evaluación que corresponda a
ro hay que aplicar la normativa vigente.
los rendimientos de evaluación forma-
En el Cap. IV de este documento, Eva-
tiva y sumativa, y ofrecer refuerzo aca-
luación al Servicio de los Aprendizajes,
démicos de manera pertinente.
se detallan las reglas que los docentes
están obligados a observar en todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

En segundo lugar, se debe partir de los


acuerdos asumidos en el Proyecto Cu-
primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
rricular de Centro, referidos a la con-
textualización de la normativa sobre la
evaluación y promoción (tomados de
los resultados del diagnóstico institu-
cional, de logros, limitaciones y situa-
ciones específicas que puedan contri-
buir o dificultar el proceso). Se deberán
considerar acuerdos que tengan apli-

15
¿cómo evaluar?

1. Carácter reflexivo de la Evaluar competencias supone evaluar


evaluación desempeños; para ello, se debe partir
de indicadores de logro y diseñar ac-
tividades de evaluación que permitan
Antes de presentar técnicas o instru- la aplicación de dichos desempeños.
mentos de evaluación es necesario Éstas deben valorarse con los criterios
reconocer que la evaluación educativa establecidos y conocidos por todos los
es, sobre todo, una cuestión ética. Por actores educativos: estudiantes, familia
lo tanto, la selección de técnicas e ins- y docentes.
trumentos adquiere sentido cuando
tenemos claridad sobre el propósito de Para adjudicar una calificación a las ac-
evaluar, sobre los usos que se harán de tividades de evaluación, es importante
los resultados, sobre cómo le beneficia la claridad sobre lo considerado valioso
al estudiantado, y cómo esta evalua- en el desempeño de un estudiante. Este
ción asegura la calidad la calidad del aspecto se refleja en los criterios que
aprendizaje. Se insiste, entonces, en el se utilizan para evaluar. Es necesario
carácter reflexivo que debe prevalecer recopilar los resultados por medio de
en los procesos de evaluación. instrumentos confiables estructurados
siempre a partir de los contenidos de-
Por otra parte, la complejidad de las sarrollados, los criterios e indicadores de
situaciones problemas, necesarias para evaluación definidos.
enseñar y constatar la adquisición de
competencias, determina la utilización Por tanto, la evaluación es una práctica
de procesos de evaluación que también que exige articular de manera cohe-
son complejos. rente los siguientes elementos:

Figura 4
Articulación de la evaluación con diferentes elementos

Competencia permiten formular

Objetivos articulan

3 tipos de contenidos

Actividades
técnicas e
Indicadores instrumentos Criterios
configuran
de logro de evaluación de evaluación
son el referente Permiten aplicar clarifican y ponde-
para diseñar los indicadores ran lo que se valora

16
¿para qué evaluar?
2. Evaluación de contenidos
para utilizar convenientemente los
conceptos aprendidos. Para ello se
En el capítulo anterior se aclaró que recomienda:
las competencias comprenden el
aprendizaje de los tres tipos de conteni- 1) Sistematizar la observación del uso

¿qué evaluar?
dos de forma interrelacionada y que a que el alumnado hace de los con-
partir de ellos se formulan los indicado- ceptos en diversas situaciones: in-
res de logro. Sin embargo, no siempre dividuales, en trabajos de equipo,
es posible integrar en un solo indica- debates, exposiciones y sobre todo
dor de logro los tres tipos de conteni- diálogos.
do. Por lo tanto, se recomienda tomar
en cuenta la naturaleza de los tipos de 2) Proponer ejercicios que consistan
contenido para planificar la evaluación, en la resolución de situaciones
de modo que ésta sea lo más integra- problemas simples o complejas a
dora posible. partir del uso de los conceptos.

¿cómo evaluar?
3) Proponer ejercicios en los que el
Evaluación de contenidos estudiante explique lo que en-
conceptuales tiende sobre los elementos de la
definición de un concepto.
La evidencia de la comprensión de
un concepto determinado no debe 4) Realizar pruebas objetivas que
basarse en la repetición de defini- requieran relacionar y utilizar los
ciones. Se deben reconocer grados conceptos en situaciones determi-

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
o niveles de profundización y com- nadas.
prensión, así como la capacidad

primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y

17
5) Desarrollar actividades de diálogo dios escritos como la clasificación,
y conversación. Aunque no se uti- la organización de información, la
lizan con frecuencia, puede tener deducción, etc.
un enorme potencial para saber
lo que el estudiantado conoce. 2) Actividades relacionadas con la
Además, incrementa la compren- resolución de situaciones proble-
sión de los contenidos, ya que (…) ma complejas, en la cual se arti-
solo hablando con las personas se culen los diferentes tipos de con-
pueden plantear los temas en tér- tenidos.
minos inteligibles y en un lenguaje
común, coloquial y directo” (Álva- 3) Actividades abiertas realizadas
rez Méndez). en clase, dentro o fuera del aula,
que permitan un trabajo de aten-
Evaluación de contenidos ción por parte del profesorado y la
procedimentales observación sistemática de cómo
cada uno de los alumnos aplica la
Los contenidos procedimentales teoría en la práctica.
implican un saber hacer. El do-
minio de este aprendizaje se El sentido de la evaluación de
puede averiguar en situaciones procedimientos, es comprobar su
de aplicación de los contenidos funcionalidad, hasta qué punto
procedimentales. Las actividades el estudiantado es capaz de uti-
adecuadas para conocer el grado lizar el procedimiento en otras
de dominio o las dificultades en situaciones y si lo hace de manera
este tipo de aprendizaje deben ser flexible, según las exigencias o
de la naturaleza siguiente: condiciones de las nuevas tareas.

1) Actividades que propongan situa-


ciones en que se utilicen conteni-
dos procedimentales puntuales, es
decir, aquellos que forman parte
de un proceso mayor.

Actividades de papel y lápiz, sólo


se pueden utilizar en caso de que
los contenidos procedimentales
precisen papel para su ejecución:
la escritura, el dibujo, los algorit-
mos matemáticos entre otros; o
cuando sean contenidos que ex-
presan un proceso mental por me-

18
¿para qué evaluar?
La evaluación de los contenidos
procedimentales debe tener en
cuenta:

el saber conceptual del procedi-

¿qué evaluar?
miento o conocimiento de las ac-
ciones que lo componen, el orden
en que deben suceder, condiciones
en que se aplica, entre otros;

el uso y aplicación de este cono-


cimiento en situaciones específi-
cas o puntuales;

la corrección y precisión de las ac-

¿cómo evaluar?
ciones que componen el procedi-
miento;

la generalización del procedimien-


to, el funcionamiento en otras
situaciones de aprendizaje y la res- ción o refuerzos necesarios. La
puesta a las exigencias o condicio- evaluación permitirá reconocer el
nantes que plantean las nuevas grado y el modo del aprendizaje
situaciones; de los procedimientos, para

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
ofrecer el tiempo y las actividades
el grado de acierto en la elección que requiere el alumnado para
de los procedimientos más ade- aprender.
cuados para solucionar una deter-
minada tarea; Evaluación de contenidos
actitudinales
la automatización del procedi-
miento, la rapidez y seguridad con Las actitudes se infieren a par-
que se aplica, y el esfuerzo que re- tir de la respuesta del alumnado
quiere su ejecución. ante una situación que se evalúa.
primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
Las respuestas pueden ser de los
Asumir los procedimientos siguientes tipos:
como contenidos de enseñanza-
aprendizaje, supone priorizar 1) Verbales. Son las más usadas y se
la evaluación formativa, para utilizan en la construcción de es-
reconocer los errores del estu- calas de actitud a partir de cues-
diantado y aplicar la remedia- tionarios.

19
De comportamientos manifiestos También interesa observar y anali-
en el aula durante el proceso de zar estos tres componentes a la
enseñanza-aprendizaje, como el luz de otras dimensiones: tiempo,
agrado o satisfacción al realizar una lugar, circunstancias, entre otras,
tarea, la participación entusiasta, lo cual ayudará a que la evaluación
el esfuerzo, la concentración o, en final resultante sea reflexiva y con
caso contrario, la displicencia, el fundamentos.
desgano, la apatía, entre otros.

Cualquier análisis por medio de la 3. Indicadores de logro


observación, debe considerar los
tres componentes de una actitud: Los indicadores de logro son los pará-
metros que ponen de manifiesto el gra-
cognitivo: capacidad para pensar; do y el modo en que el alumnado realiza
el aprendizaje de los distintos conteni-
afectivo: sentimientos y emocio- dos (conceptuales, procedimentales y
nes; actitudinales), y de los que se pueden
obtener indicios significativos del nivel
tendencia a la acción: el alumnado de desarrollo de las competencias de-
actúa de cierta manera para expre- seadas.
sar significados relevantes.
Describir los desempeños básicos que
Estos tres componentes sirven para se esperan lograr permite reconocer la
controles mutuos cuya validez hay calidad de lo aprendido, el modo como
que examinar. El alumnado puede se aprendió y las dificultades que en-
pensar y sentir de una manera y frentaron los estudiantes. Así, se puede
actuar de otra. profundizar sobre las causas que difi-

20
¿para qué evaluar?
cultan el aprendizaje, partiendo de que apoyar el proceso), se debe tener claro
muchas veces no es descuido o incapa- qué significa progresar en lectura y
cidad del alumnado. cómo los niños y niñas aprenden a leer.

Para poder evidenciar el logro de una Otro aspecto importante a considerar,


competencia en un grado específico, es la existencia de diferentes niveles de

¿qué evaluar?
los indicadores de logro deben enun- logro en relación a una competencia.
ciarse a partir de los tres tipos de con- Esto responde a la diversidad existente
tenidos en cada unidad que presentan en el aula, por lo tanto es natural que el
los programas de estudio. Por tal razón, estudiantado presente diferentes estilos
los indicadores de logro hacen referen- y ritmos de aprendizaje; por lo que se
cia necesariamente a unos contenidos recomienda considerar el siguiente pro-
específicos. ceso al evaluar:

La priorización de indicadores plantea- 1) Analizar los objetivos, contenidos


y las actividades de la planificación

¿cómo evaluar?
dos en los programas de estudio y guías
metodológicas, pueden ser especifica- didáctica, para identificar el aspecto
dos por el profesorado, en función de la de la competencia que se trabajará,
realidad del alumnado que atiende. así se podrá tomar en cuenta que al-
gunos objetivos necesitarán mayor
De lo anterior se deduce la necesidad tiempo para evidenciar los logros es-
de que el profesorado conozca el en- perados.
foque y la naturaleza de los contenidos
de las asignaturas que imparten. Por 2) Analizar los indicadores de logro su-
ejemplo, para evaluar la comprensión geridos en cada unidad del programa

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
lectora es importante tener claro qué de estudio (que puedan generar
significa leer, y qué procesos se llevan a otros indicadores de evaluación más
cabo en el desarrollo de la lectura. Una específicos) y los indicadores de logro
concepción de la lectura como simple priorizados por trimestre o período.
decodificación (reconocimiento de le-
tras y sonidos) hará que el profesorado 3) Identificar la realidad en que se de-
se conforme en destacar en el alum- sarrolla el proceso de enseñanza-
nado actuaciones limitadas y contextos aprendizaje, lo que orientará la selec-
reducidos. ción de los indicadores de logro de
los programas de estudio.
primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
Es importante valorar la lectura como
construcción de significados, donde 4) Si es necesario, al redactar los indica-
se ponen en juego los saberes previos, dores de evaluación, considerar las
estrategias de comprensión e interpre- manifestaciones del estudiantado en
tación, así como sus propósitos. el área cognoscitiva, socioafectiva y
psicomotriz.
En resumen, si se trata de evaluar la
lectura de un estudiante (y por lo tanto,

21
4. Actividades de evaluación táculos y explicar las partes del cuerpo
que intervienen, el cuidado por sí mismo
y de los demás, entre otros. Estas ac-
La aplicación de diversas técnicas e tividades de evaluación son similares a
instrumentos, de algún modo, ha per- los ejercicios realizados en la clase, en
mitido comprobar los aprendizajes ais- donde cada una de ellas implican nu-
lados de los alumnos. Sin embargo, eva- merosos contenidos.
luar con base a competencias implica la
utilización de actividades especiales, Otros casos, en los que se utilizan
complejas, que tienen características actividades de evaluación que implican
determinadas y que requieren de una desempeños integradores, suceden
planificación particular por parte del do- cuando el profesorado solicita que
cente. Estas actividades deben permitir los alumnos resuelvan un problema
demostrar los avances, dificultades o de cálculo para resolver situaciones
logros completos de aprendizajes en posibles, que hagan experimentos
relación al uso integrado de contenidos, para hallar respuestas o que expresen
recursos o saberes (conceptuales, pro- sus ideas en situaciones reales de
cedimentales, actitudinales) adquiridos comunicación.
en clase; de ahí que se denominen ac-
tividades integradoras de evaluación.

La realización de evaluaciones a par-


tir de actividades integradoras supone
haber realizado actividades similares en
el proceso de enseñanza aprendizaje,
pues la integración o articulación de
saberes, adquiridos muchas veces en
forma aislada o fragmentada, requie-
re también de un proceso especial de
adquisición, en el cual el alumno de-
muestre el dominio de la competencia.
Es decir, evaluar la integración de con-
tenidos requiere primero la enseñanza y
aprendizaje de dicha integración.

Esta forma de evaluar no es novedosa


y en algunas asignaturas ha sido una
práctica frecuente. Por ejemplo, en Edu-
cación Física se utilizan actividades y
técnicas para valorar el desempeño del
estudiantado para realizar determina-
dos ejercicios: correr rápidamente para
llegar a una meta, saltar librando obs-

22
¿para qué evaluar?
¿qué evaluar?
Las técnicas ya conocidas por los do- conducir no puede obviamente incorpo-
centes siguen siendo válidas para eva- rar toda situación que el conductor va
luar aprendizajes: trabajos escritos (de a encontrar en el camino, pero revelará

¿cómo evaluar?
investigación, de creación, etc.), ex- más sobre la habilidad de un individuo
posición de temas, revisión de cuader- para conducir que la evidencia de la
nos, pruebas objetivas, entre otras, pero prueba escrita.
éstas no son suficientes, al trabajar por
competencias. Por lo tanto, se propone La prueba práctica evidencia la habili-
incorporar progresivamente actividades dad de la persona para conducir, pero
de evaluación integradoras, que plani- no puede incorporar todas las situacio-
ficadas adecuadamente, ofrezcan insu- nes que el futuro conductor o conduc-
mos importantes para valorar el apren- tora encontrará en la vía o los espacios

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
dizaje de competencias por parte del de circulación, ni demuestra todos los
estudiantado. conocimientos que necesita aplicar.
Para tener evidencia de lo que el con-
En otros contextos diferentes a la es- ductor sabe y puede hacer se necesitan
cuela, se combinan evaluaciones prác- los resultados de ambas pruebas: la
ticas y teóricas, para complementar el práctica y la teórica.
conocimiento de lo que una persona
sabe hacer. Un ejemplo de ello es el caso El ejemplo anterior, permite reflexionar
de los aspirantes a adquirir una licencia sobre la importancia de combinar diver-
de conducir, quienes deben aprobar una sas actividades de evaluación para ob-
primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
prueba escrita para verificar que cono- tener una aproximación más completa
cen las normas de tránsito.; pero esto del aprendizaje del alumnado. Por lo
no es suficiente, también se les solicita tanto se propone incluir actividades in-
una prueba práctica de conducir para tegradoras, por su aplicabilidad a situa-
demostrar que saben aplicar dicha nor- ciones que demandan resolución.
mativa y que, además, pueden manio-
brar exitosamente y esquivar obstáculos
en el camino...Una prueba práctica de

23
3) La cercanía a un problema de la vida
Características de las Actividades real, que le asigna un valor adidáctico
Integradoras de Evaluación (no didáctico), en el sentido de que
esta actividad no pretende introducir
(enseñar) recursos o contenidos, sino
Estas actividades permiten evaluar si el
evaluarlos.3
estudiantado ha logrado los objetivos a
través de la adquisición de saberes: sa-
ber, saber hacer y saber ser. Proceso de elaboración y
ejecución de Actividades
Así mismo, en el proceso didáctico, ga-
Integradoras de Evaluación
rantizan la capacidad de transferencia
de cada uno de los contenidos (concep- Seleccionar la competencia a eva-
tuales, procedimentales y actitudinales) luar.
que configuran la competencia, ya que
ésta es la clave para que el alumno sea Definir los criterios de evaluación.
capaz, en otros momentos, de afron-
tar situaciones parecidas, aunque no Seleccionar (priorizar) los indica-
iguales. dores de logro de la competencia
a evaluar, con base a los criterios
Al organizar un conjunto de actividades establecidos.
de evaluación en torno de una situación-
problema, se puede reconocer en el es- Elaborar o adecuar los indicadores
tudiantado el desarrollo de esquemas de logro priorizados a indicadores
de actuación flexibles, de modo que sea de evaluación.
capaz de utilizarlos en la mayor diver-
sidad de situaciones del mismo tipo de Planificación y planteamiento de la
complejidad que encontrará en la vida. situación-problema que requerirá
solución.
En conclusión, las características de las
actividades integradoras de evaluación, Definir la ponderación que tendrá
son las siguientes: la actividad y sus criterios de eva-
1) La posibilidad de interrelacionar un luación.
conjunto de recursos previamente in-
teriorizados (contenidos conceptua- Definir el tiempo y espacio para
les, actitudinales, procedimentales; realizar la actividad.
intuición, creatividad, etc.).
Disponer de los materiales que se
2) La seguridad de la evidencia, a través utilizarán.
de una producción esperada: un in-
forme, un ensayo, una maqueta, un Seleccionar la técnica de evalua-
circuito eléctrico, un plan de campa- ción.
ña de limpieza, etc.

3\ Xavier Roegiers. Pedagogía de la Integración. 1ª Edición en español, Coordinadora Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) y
AECI, San José, Costa rica: 2007. p. 142

24
¿para qué evaluar?
La clave para elaborar las actividades
Proporcionar a los educandos de evaluación integradoras, es el esta-
la actividad integradora de eva- blecimiento de una situación que re-
luación, con las orientaciones ne- quiere una solución más o menos cer-
cesarias para desarrollarla. cana a la realidad del alumnado, lo cual
le obliga a actuar y, por lo tanto, a tomar

¿qué evaluar?
Apoyar constantemente al edu- decisiones. Para poder intervenir en esta
cando durante la ejecución de la situación-problema, el alumnado de-
actividad, en lo concerniente a la berá movilizar un conjunto de recursos
comprensión de la prueba. de diferente orden. Cada actividad de
evaluación integradora debe responder
Incluir la autoevaluación y coeva- a más de dos indicadores de logro.
luación.
La figura 5 interrelaciona los distintos
elementos que deben tomarse en cuenta

¿cómo evaluar?
para seleccionar la situación-problema
y sus correspondiente actividad de in-
tegración.

Figura 5
Interrelación de elementos para seleccionar la situación problema

Competencias

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
Objetivo Situación-problema

Contenidos

primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
Actividad o activi-
dades integradoras
Actividad 1
Indicadores de logro
Actividad 2
A Actividad 3
B
C Actividad N

25
5. Criterios de evaluación en coherentes con las competencias y con
función de competencias la enseñanza que llevan a cabo los do-
centes.

La búsqueda de aprendizajes en función Los criterios son “las características del


de competencias debe promover un re- desempeño de un estudiante en una
planteamiento y revisión de los criterios tarea (...) pueden ser aplicados a una
que se utilizan para la evaluación de variedad de tareas y al mismo tiempo
las tareas del estudiantado. Este prin- tomar un claro significado en el contex-
cipio es válido en cualquier aspecto de to de cada tarea particular”.4
la vida: no se utilizan los mismos crite-
rios para evaluar a una persona para un Por ejemplo, muchos docentes valoran
puesto de médico, presentador de no- el cuaderno de los estudiantes, como
ticias o para docente. Los criterios que referente de su desempeño en la clase.
se definen deben responder al perfil del Prueba de ello es que suele considerar-
trabajo. se para otorgar una nota. Los criterios
que establecen para calificarlo reflejan
A la hora de valorar el aprendizaje del lo que se considera importante y repre-
alumnado por medio de los productos o sentativo del aprendizaje. La intención
procesos realizados, y antes de elaborar debe ser que, el alumnado, a partir de
una actividad de evaluación es necesa- esta valoración, reconozca lo que es im-
rio, definir y priorizar criterios que sean portante aprender.

Cuadro 1
Ejemplo 1: ponderaciones para calificar cuadernos de Ciencia, Salud y Medio Am-
biente de 4º grado

A A
Orden 25% Orden y ortografía 20%
Caligrafía 25% Contenidos completos 20%
Al establecer Ortografía 25% Elaboración de conclusiones 30%
criterios de eva- Contenidos completos 25% Formulación de preguntas 30%
luación tanto los
docentes como
los estudiantes
clarifican lo que El análisis de la asignación de pun- En el ejemplo A del cuadro 1, resulta
es más importante tajes permite reflexionar sobre lo que muy importante la caligrafía y la orto-
en el proceso de los docentes valoran como importante grafía (el 50%). Para valorar el desem-
enseñanza- y el énfasis que consecuentemente de- peño del estudiantado en la asignatura
bería tener su propia práctica docente. de Ciencia, Salud y Medio Ambiente,
aprendizaje.

4Una perspectiva teórica, traducción del artículo “Designing an Assessment System for the Future Workplace” (pág. 195) John Frederiksen y
Allan Collins.

26
¿para qué evaluar?
el docente debe apoyarlos durante las
clases para que logren este desempeño
que considera valioso. Por contraste, la
ponderación en el ejemplo B, da énfa-
sis a la elaboración de conclusiones y
formulación de preguntas (el 60%). Nó-

¿qué evaluar?
tese que las ponderaciones no sirven
únicamente para asignar puntajes sino
también para comunicar lo que se con-
sidera más relevante en el aprendizaje.

El análisis de otros casos puede llevar


a la conclusión de que muchos criterios
son reducidos y no representan los as-
pectos relevantes del aprendizaje en re-

¿cómo evaluar?
lación a una competencia.

Cuadro 2
Ejemplo 2: ponderaciones para calificar un trabajo de investigación de Estudios
Sociales

A A
Orden 20% Organización de la información 30%

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
Creatividad 30% Ortografía 10%
Ortografía 30% Apoyos Gráficos 20%
Carátula completa 20% Conclusiones 20%

En el caso A del cuadro 2, la selección Tanto en el caso A como el B, los pun-


de los criterios de evaluación reduce la tajes otorgados a los criterios deben es-
ponderación del trabajo de investiga- tar basados en evidencias o indicadores
ción a la forma en que se presenta. Un que demuestren cómo se llegó a deter-
primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
estudiante que no entiende el propósito minada ponderación. ¿Cómo se valora
de la investigación y no escribe ni una un trabajo creativo? ¿Qué se espera
conclusión, puede sin embargo, recibir en la organización de la información?
todos los puntos. Al trabajar y evaluar ¿Cuántos errores de ortografía hacen
por competencias significa una corres- perder el porcentaje estipulado?
pondencia directa entre las destrezas
esperadas, la enseñanza y lo que se
valora en la evaluación.

27
¿Qué valoraremos más al calificar cua-
dernos? ¿Qué énfasis haremos según el
grado y la asignatura? Estas preguntas
tienen sentido cuando se evalúa para
conocer lo que ha aprendido el estudian-
tado para luego brindar remediación o
refuerzo en aquellos puntos en donde el
aprendizaje todavía muestre debilidad.
Estas decisiones deben ser conocidas
por el alumnado y por la familia desde el
inicio del año lectivo.

Para orientar mejor a los docentes y di-


rectores, en la selección de los criterios
de evaluación se recomienda analizar y
seleccionar aquellos que son más perti-
nentes para evaluar la evidencia de las
competencias.

6. Técnicas e Instrumentos de
Debido a lo abstracto de ciertos cri- Evaluación
terios, conviene justificar con alguna
explicación los puntajes obtenidos. Los Existen muchas opciones para elegir
estudiantes merecen conocer no sólo instrumentos y técnicas de evaluación,
los criterios que se les calificarán, sino lo importante es tener claro cuáles son
también la forma en que estos se pre- más pertinentes con el nivel educativo y
cisan. Conocer y comprender los crite- los indicadores de logro que se tomarán
rios de evaluación por parte del alum- en cuenta para la actividad de evalua-
nado facilitará la toma de conciencia de ción. Vale la pena preguntarse ¿Cómo
su propio aprendizaje. Un instrumento podemos asegurar que se esta evaluan-
muy útil para comunicar esta precisión do destrezas pertinentes a competen-
es la rúbrica, presentada en este docu- cias? ¿Cómo puedo usar la evaluación
mento junto con otros instrumentos de para motivar al estudiantado y fortalecer
evaluación. su aprendizaje? ¿Cómo compruebo los
logros de aprendizaje del estudiantado?
Por otra parte, los criterios de evaluación
deben ser asumidos con responsabili- De la misma manera, se debe tener claro
dad por los centros educativos a partir el uso y las funciones que tendrán las
de acuerdos consignados en el Proyecto técnicas e instrumentos de evaluación.
Curricular de Centro. Los docentes de- “El valor de la evaluación no está en el
ben reflexionar conjuntamente ¿Qué va- instrumento, importa el tipo de cono-
loraremos más en los trabajos escritos? cimientos que pone a prueba, el tipo de

28
¿para qué evaluar?
preguntas que se formulan, el tipo de se puede inferir logros y dificultades en
cualidades que se exigen y las respues- el aprendizaje de los educandos. Éstas
tas que se espera obtener (...)” (Álvarez pueden ser escritas u orales.
Méndez. 2001 Pág. 91).
Características
Dada la complejidad y diversidad

¿qué evaluar?
de manifestaciones que indican el
Aportan información valiosa para
aprendizaje de los educandos, no existe
orientar la práctica docente y al
una sola manera de procedimiento que
estudiantado le permite corregir y
resulte eficaz para evaluar todos estos
superar sus dificultades.
aspectos; por este motivo se requiere
aplicar una variedad de técnicas e ins-
Pueden ser válidas para la eva-
trumentos que consideren los diferentes
luación formativa y suma tiva, si
ritmos y estilos de aprendizaje en
se utilizan como fuente de infor-
función de los indicadores de logro.
mación complementaria que con-

¿cómo evaluar?
Es importante que al seleccionar las
tribuyan a analizar y valorar otros
técnicas e instrumentos se tome en
aspectos del trabajo del estudian-
cuenta la población estudiantil que será
tado.
evaluada para hacer las adecuaciones
pertinentes.
Permiten evaluar la base del po-
tencial con que los estudiantes
inician su proceso de aprendizaje
• Técnicas de evaluación (evaluación diagnóstica).
Son los procedimientos que se uti-

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
lizan para la obtención de la infor- Clases de pruebas
mación sobre el proceso enseñan-
za-aprendizaje; en este apartado
se presenta información sobre al- Pruebas escritas
gunas de ellas: las pruebas, la re-
visión de trabajos y la observación.
• Prueba de ensayo

Es una composición escrita que se es-


cribe con lenguaje directo, sencillo y
A Las pruebas
primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
coherente y que es el resultado de un
proceso personal que implica diseñar,
Son aquellas en las que la información investigar, ejecutar y revisar el escrito.
se obtiene presentando al estudiantado La extensión y complejidad de un en-
una serie de tareas que se consideran sayo depende de varios factores entre
representativas de los aprendizajes a ellos están: la edad, el grado que cur-
evaluar. A partir de la ejecución o de las san, el tema, entre otros”.5
respuestas generadas en su realización,

5Una perspectiva teórica, traducción del artículo “Designing an Assessment System for the Future Workplace” (pág. 195) John Frederiksen y
Allan Collins.

29
Las pruebas de ensayo permiten eva-
luar en el estudiante, la lógica de sus dentemente referidos a cuestiones
reflexiones, la capacidad comprensiva de relevancia.
y expresiva, el grado de conocimiento
sobre el contenido, los procedimientos Ejemplo:6
seguidos en el análisis, si extrae conclu- “Indica los componentes del encé-
siones coherentes, etc. El ensayo puede falo” La respuesta correcta es: Cere-
ser restringido o de libre respuesta y ar- bro, cerebelo y bulbo raquídeo.
gumentación.5
Ítems de opción múltiple:
• Prueba objetiva
Constan de un enunciado o base en
el que se fundamenta el problema y
Es una de las técnicas más empleadas
un número de respuestas opciona-
para evaluar. Permiten la recogida de
les de las cuales una es la correcta
información con el objeto de delimitar
y las demás son distractores. Son
el conocimiento o habilidades, dominio,
recomendables para valorar tareas
adquiridos por el alumnado, y proporcio-
de comprensión, aplicación, dis-
nan al profesorado información sobre el
criminación de significados, entre
nivel de logro adquirido. Las pruebas
otros.
objetivas pueden estar estructuradas
con diferentes tipos de ítems como los
Ejemplo:7
siguientes:
La sangre es la encargada de:
a) llevar el alimento a todas las
Ítems de respuesta corta: células del cuerpo
b) proporcionar fuerza y vigor al
En estas el estudiante debe aportar cuerpo
una información muy concreta y c) alimentar al organismo en
específica que podrá resumirse en general
una frase, un dato, una palabra, un d) regular el funcionamiento de
signo, una fórmula, entre otros, evi- las células

6 Ministerio de Educación. El Salvador, Manual de Evaluación de los Aprendizajes de Educación Media, 2004.
7 Castillo S. y Cabrerizo D. Evaluación Educativa y Promoción Escolar. España 2003.

30
¿para qué evaluar?
Las pruebas objetivas bien utilizadas
son válidas, sin embargo, se debe tener
cuidado, al formular los ítems que las
estructuran. Álvarez Méndez destaca
ambos rasgos:

¿qué evaluar?
a) Los usos.

Si con los resultados el profesorado


obtiene datos importantes para me-
jorar la enseñanza y ayudar al alum-
nado, las pruebas objetivas desem-
peñan un papel constructivo.

b) La relevancia de los ítems.


• Exposiciones

¿cómo evaluar?
Una de las dificultades de las prue-
bas objetivas es que exigen res- Se deben estructurar de manera que
puestas que poco informan sobre permitan valorar el desempeño del
el conocimiento y comprensión del alumnado al presentar, de forma oral y
alumnado. En muchos casos solo se ante otras personas, un trabajo realiza-
valora si son buenos memorizadores do (producción propia, investigación,
de aquella información que fue “se- entre otras.). Es muy útil para brindar
leccionada” para la prueba. retroalimentación inmediata al estu-
diante, y observar diversos matices de

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
su desempeño.
Pruebas orales
Revisión de trabajos del
• La entrevista estudiantado

Consiste en un intercambio verbal so- La revisión del trabajos aporta infor-


bre un aspecto concreto a evaluar. mación de una manera continuada, a
Este puede limitarse a los contenidos través del análisis de los cuadernos de
programáticos, o bien dirigirse a eva- clase, trabajos realizados en el aula y
primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
luar el dominio que el estudiante haya fuera del aula, como por ejemplo: tex-
alcanzado sobre conocimientos, pro- tos escritos, informes de pequeñas in-
cedimientos y actitudes. Para fines de vestigaciones, álbumes, monografías u
evaluación, la entrevista debe ser siem- otros. Es importante realizar una eva-
pre estructurada y/o directa, es decir, el luación coherente con el estilo de ense-
profesorado inicia y dirige el diálogo a ñanza que prevalece en la clase, la cual
partir de preguntas formuladas con an- responda al enfoque de la asignatura y
ticipación. a las competencias esperadas.

31
• Cuaderno de clase cción debe ser coherente con las indica-
ciones y recomendaciones que se dan
Esta técnica consiste en revisar periódi- en clase.
camente los apuntes y ejercicios que el
alumnado va realizando en clase, con el Los criterios deben ser establecidos pre-
objeto de llevar un control del desarrollo viamente para que faciliten la valoración
de hábitos, habilidades, conocimientos, del cuaderno, y dados a conocer desde
valores y actitudes. Además, resulta el primer momento al educando, para
muy útil para detectar necesidades en que esté informado y para que poten-
el lenguaje escrito. cie los aspectos que están bien y haga
su mayor esfuerzo en los que necesita
Para sistematizar la recopilación de la mejorar. Los criterios que se seleccionen
información que aporta el análisis de para valorar el cuaderno deben reflejar
los cuadernos de clase, es conveniente lo que en la clase el docente refuerza y
utilizar instrumentos, como fichas o es- espera potenciar en los educandos.
calas de valoración, que orienten sobre
los criterios a evaluar. Los criterios para Las tareas del cuaderno y los ejercicios
calificar los cuadernos pueden variar de hechos en clase, deben estar claramente
acuerdo al grado y asignatura. Su sele- vinculados con indicadores de logro.

Cuadro 3
Escala de valoración para la revisión de cuadernos

Criterios a evaluar

No. Estudiantes Corrección en la Formulación de Total


Tareas Clases
escritura de los Escritura conclusiones
completas completas
contenidos de la legible 10% propias sobre los
20% 20%
clase 25% contenidos

32
¿para qué evaluar?
La revisión de cuadernos debe apro-
vecharse para motivar al alumnado.
Las correcciones que se escriben en los
cuadernos deben tener una intención
formativa, valorando el esfuerzo realiza-
do, posibilitando soluciones o recomen-

¿qué evaluar?
daciones para asegurar el aprendizaje.

Utilizar la revisión de cuadernos única-


mente para asignar notas, refleja una
concepción de evaluación asociada a
calificación, debido a que la evaluación
brinda la oportunidad de conocer so-
bre el aprendizaje del alumnado para
apoyarlos y orientarlos. Por lo tanto, la

¿cómo evaluar?
revisión de los cuadernos es una valiosa
oportunidad para conocer los avances
y dificultades de los estudiantes y ano-
tar recomendaciones para motivarlos y
sugerir mejoras.

Cada docente debe elegir, dependiendo


de la edad del alumnado y los indicado-
res de logro de la asignatura, los aspec-
tos que conviene valorar (criterios) en la 6) Ampliación de la información sobre

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
revisión del cuaderno. los temas trabajados, consultando
otras fuentes.
Ejemplos:
7) Ortografía, la caligrafía y la com-
1) Toma correcta de apuntes. posición de frases.

2) Nivel de comprensión en las ideas 8) Organización y diferenciación de los


que selecciona. apartados en esos contenidos: te-
mas, sub-temas, resúmenes, tareas,
3) Claridad y coherencia entre las ideas
primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
conceptos básicos, entre otros.
anotadas.
9) Utilización de esquemas, resúmenes,
4) Comprensión del contenido esencial. subrayados, entre otros.

5) Inclusión de reflexiones o comenta- 10) La manera en que corrige los errores


rios propios. al realizar ejercicios o tareas.

33
• Trabajos dentro y fuera del aula

Son trabajos propuestos por el docente o


seleccionados por el estudiantado. Hay
trabajos que se sugiere sean elaborados
en equipo, que por su misma naturaleza
requiere la inversión de mucho tiempo y
esfuerzo, lo cual representaría una carga
grande para una sola persona. Además,
promueven el aprendizaje entre iguales
y el desarrollo de habilidades sociales
requeridas para un eficiente trabajo en
equipo.

Los trabajos fuera del aula son fun-


cionales cuando se busca un contacto
de los estudiantes con la realidad, y
la aplicación concreta de contenidos
estudiados. Este tipo de actividades de
evaluación es una buena oportunidad
para aplicar la autoevaluación y co-
evaluación. En el cuaderno o en una
hoja, pida a los estudiantes que dibujen
el formato siguiente (cuadro 4):

Cuadro 4
Ejemplos de autoevaluación: “Mis nuevos conocimientos” (se puede aplicar desde
segundo grado)

Lo que aprendí Lo relaciono con

En la primera columna los estudiantes


anotarán lo que aprendieron y en la
segunda columna los elementos de
la vida real que se relacionan con lo
aprendido.

34
¿para qué evaluar?
Otro ejemplo: mación durante un periodo de formación
o aprendizaje. Se centra en el análisis
Indicación: Marca con una X las del proceso seguido hasta adquirir
oraciones que sean ciertas con relación competencias o aprendizajes y en el
a la presentación que realizaste. análisis de logros. El docente lo utiliza
para verificar los logros de aprendizaje

¿qué evaluar?
y las dificultades en la construcción de
Vine preparado con los materiales
conocimientos.
necesarios.

Comencé el trabajo puntual-


C La observación
mente.
La observación constituye uno de los
Usé periódicos o revistas para en- procedimientos más adecuados para
contrar información. evaluar el progreso del aprendizaje
en el estudiantado. Permite obtener

¿cómo evaluar?
Mencioné algo nuevo en el tema información sobre las conductas y
que desarrollé. los acontecimientos cotidianos del
alumnado. Se realiza generalmente, en
Mencioné las cosas principales
situaciones que reflejan la forma de ser
sobre lo que quería hablar y luego
y de actuar del alumnado a la que no es
las expliqué.
posible acceder por medio de pruebas
Escuchaba cuando otra persona estandarizadas.
hablaba.
Esta técnica también se emplea junto

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
Hablé sobre lo más importante con otras técnicas como las pruebas
que aprendí. orales, exposiciones, entrevistas, entre
otras.
Terminé el trabajo asignado.

Limpié el área y coloque los ma-


teriales utilizados en su lugar.

Fui capaz de responder correc-


tamente a la mayoría de las pre-
primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
guntas de mis compañeros.

• El portafolio

Es una técnica dirigida a evaluar


ejecuciones o procedimientos concretos,
consiste en recoger y almacenar infor-

35
Cuadro 5
Resumen de las técnicas y consideraciones sobre su aplicación

Técnicas Consideraciones generales para su aplicación

Ensayo
Planificar y comunicar previamente los indicadores de evaluación
y criterios para la ponderación de las respuestas del educando.
Formular preguntas en términos específicos y comprensibles.
Prever el tiempo que se necesitará para desarrollar la prueba en
función de la extensión y dificultad.
Pruebas
Objetivas
Escritas Ítems de respuesta corta y de opción múltiple
Considerar los indicadores de logro al momento de planificar la
prueba.
Estructurar la prueba de tal manera que tome en cuenta los
diferentes tipos de contenidos.
Debe comunicarse al educando la ponderación que tendrá cada
pregunta.

Entrevista
Evitar afirmaciones o juicios de valor prematuras que puedan
dificultar o romper la comunicación.
Emplearse cuando se dispone de suficiente tiempo.

Exposiciones
Pruebas Orientar previamente a los equipos de estudiantes, que realizarán
Orales la exposición oral ante sus compañeros de clase (presentación del
tema, cómo captar la atención de los demás, facilitar material y
equipo).
Establecer criterios claros de la evaluación con anterioridad a la
preparación de la exposición.
Registrar la evaluación en un instrumento, al momento de la
exposición.

36
¿para qué evaluar?
Técnicas Consideraciones generales para su aplicación

Revisión de cuaderno
Para verificar los planteamientos que el alumnado hace de la infor-
mación, si ha comprendido el contenido esencial entre otros.

¿qué evaluar?
Para comprobar el cuidado o dedicación que emplea el alumnado
para llevar al día su cuaderno.
Trabajos elaborados dentro y fuera del aula
Clarificar el objetivo del trabajo, el procedimiento y la estructura en
forma detallada.
Proveer a los estudiantes los apoyos necesarios para desarrollar el
trabajo (bibliografía, identificación de fuentes, informantes, espe-
cialistas idóneos y otros).

¿cómo evaluar?
Especificar claramente los criterios de evaluación y las ponderacio-
nes asignadas a cada una de las partes del trabajo.
Revisión del Utilizarlos para complementar y/o profundizar contenidos desarro-
trabajo de los llados en la clase, potenciar el desarrollo de habilidades y destre-
estudiantes zas para la investigación.
Valorar la capacidad de trabajo en equipo, la cual implica respon-
sabilidad, tolerancia, capacidad de diálogo y negociación, incluir
orientaciones para la autoevaluación y coevaluación.
Portafolio

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
Definir la estructura, los criterios de evaluación y el contenido del
portafolio (trabajos individuales y grupales realizados por el alum-
nado, comentarios de texto, noticias, ejercicios, resúmenes entre
otros).
Definir fechas o periodos en los que se revisará el portafolio de
forma indivual.
Aplicar la autoevaluación y corregir sus errores.
Recopila productos en función de los logros esperados: para cada
trabajo realizado en cada unidad o trimestre.

primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
Definir el instrumento que servirá para sistematizar los resultados
de la observación.
La Realizarla en lo posible, en situaciones naturales del quehacer
Observación diario del alumnado (evaluación formativa).
Reconocer su utilización con las pruebas orales: entrevistas y
exposiciones.

37
• Instrumentos de evaluación Las escalas de valoración:
contienen un listado de criterios
Son los recursos específicos que se en los que se gradúa el nivel de
emplean para recoger datos de for- consecución del aspecto observado
ma sistematizada y objetiva a partir por medio de una serie de valo-
de una técnica o de una actividad raciones progresivas, ejemplos:
de evaluación. de nunca a siempre; de poco a
mucho, de nada a todo; Bueno,
Ejemplos: Muy Bueno, Excelente, dominio
escalas de valoración, bajo, dominio alto, dominio medio
listas de control o de cotejo, (Cuadro 6).
registro anecdótico,
rúbrica. Las listas de control o de cotejo:
contienen una serie de aspectos
o categorías de rasgos a observar
Estos instrumentos, también pueden
de la actuación del estudiantado
ser utilizados en la autoevaluación y co-
durante el desarrollo de una acti-
evaluación.
vidad o tarea, en la que el docente
señala su presencia o ausencia
(Cuadro 7).

Cuadro 6
Ejemplo de escala de valoración

Valoración
Criterios
de evaluación
Dominio bajo Dominio medio Dominio alto

Dominio
del tema

Habilidad
comunicativa

Capacidad en la reso-
lución del problema

38
¿para qué evaluar?
Cuadro 7
Ejemplo de lista de control o de cotejo

Lista de acciones sobre la legibilidad de la escritura Valoración

¿qué evaluar?
El estudiante: Sí No

Sigue el trazado correcto para formar cada letra

Reproduce las letras según su forma

No escribe unas letras igual que otras (Ej.: g como q, i como r, u como a)

Cierra los círculos en las letras que los poseen (d, a, o, p, g, q)

¿cómo evaluar?
Deja espacios entre las palabras

Es uniforme la distancia entre las diferencias

El Registro Anecdótico:
consiste en una constancia escrita
sistemática de anécdotas e inci-
dentes significativos de comporta-

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
mientos en fichas u hojas para cada
estudiante. Aporta información útil
para evaluar o detectar carencias o
actitudes positivas (Cuadro 8).

Cuadro 8
Ejemplo de ficha

primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
Centro educativo: ________________________________ Fecha: ____________________
Alumno/a: ________________________________ Observador/a: ____________________
Descripción del comportamiento:
___________________________________________________________________________.
___________________________________________________________________________.
Comentario:
___________________________________________________________________________.
___________________________________________________________________________.

39
Rúbrica8 Cuando la rúbrica se utiliza para
La rúbrica es un esquema que calificar, tiene la característica
guía la evaluación de los produc- adicional de que designa los
tos y procesos del estudiantado, niveles de desempeño con sus
mediante una escala fija de respectivas descripciones. Es útil
medida con descripciones claras para comunicar lo que se espera
del desempeño para cada punto del alumnado. Por ejemplo, la
de la escala. Permite explicitar y rúbrica para presentaciones orales
describir los criterios de evalua- puede ser usada para crear un
ción que se utilizarán para analizar listado de “Claves para recordar al
el desempeño del estudiante. exponer una presentación oral”.

Cuadro 9
Ejemplo de rúbrica analítica para evaluar un trabajo escrito

Dominio bajo Dominio medio Domino alto


Criterios Puntaje
(0-44) (45-74) (75-100)

Coherencia Muestra ideas Presenta ideas


Presenta ideas parcial-
del texto confusas, claras, objetiva-
mente correctas pero 45
(50%) incomprensibles o mente correctas y
estas son un tanto puntos
no interpretables. bien secuenciadas.
vagas. (23-35 puntos)
Rango 0-50 (0-22 puntos) (36-50 puntos)

Algunos errores
Corrección Uso correcto de la
Errores graves: uso gramaticales: fragmen-
del idioma gramática y del
incorrecto y limitado tos de oraciones 25
(40%) vocabulario, oracio-
del lenguaje. o uso incorrecto del puntos
nes completas.
(0-18 puntos) vocabulario.
Rango 0-40 (29-40 puntos)
(19-28 puntos)

Muestra creatividad,
Originalidad Sigue las instrucciones incluye algún
(10%) Solo copia o repite. sin introducir ningún elemento que no 7
(0-4 puntos) elemento nuevo. haya sido solicitado puntos
Rango 0-10 (5-7 puntos) en las instrucciones.
(8-10 puntos)

Total 77=DA

8 Fuente: Harris, Abigaíl, Evaluación Continua, Módulo 2 del curso de capacitación de Lenguaje y matemática para docentes de Primer Ciclo
de Educación Básica, Mined.

40
¿para qué evaluar?
Una rúbrica define los criterios que se Para calcular el rango de puntos por
usan para evaluar el desempeño. A cada celda, multiplique el porcentaje del
menudo los criterios no son de la misma criterio por los puntos finales del rango.
importancia. Por ejemplo, en la rúbrica Por ejemplo, en la rúbrica anterior, el
anterior, la coherencia del texto escrito porcentaje de coherencia es 50%. Para
se considera más importante que los obtener el máximo por Dominio Bajo, se

¿qué evaluar?
otros criterios. Entonces, 50% de la nota multiplica .50 por 44, es igual a 22.
refleja la evaluación de coherencia. Por
contraste, solamente 10% de la nota Entonces el rango de puntos por co-
refleja la originalidad del texto evalua- herencia, Dominio Bajo es 0-22. Para
do. Esta distribución no es siempre calcular el mínimo por Dominio Alto, se
así. Puede cambiar de acuerdo con la multiplica .50 por 75. Es aproximada-
tarea y los indicadores de logro. A con- mente igual a 36. Entonces el rango de
tinuación se presentan los pasos para puntos para Dominio Alto es 36-50.
definir la importancia o peso de cada
d) Cuando un docente aplica la rúbrica,

¿cómo evaluar?
criterio y ajustar los puntos asignados
de acuerdo a la distribución. es necesario evaluar el desempeño
por cada criterio y asignar un nú-
a) Identificar los criterios, y su corres- mero de puntos por cada criterio.
pondencia con los indicadores de Después se suman los puntos y se
logro. Tomar en cuenta que la des- obtiene la nota basada en una es-
cripción de Dominio Alto refleja el cala de 0-100.
logro esperado.
e) Para adaptar la suma a una escala
b) Decidir los rangos de puntos por de 0-10, divida la suma entre 10. No

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
cada nivel de la rúbrica. Por ejemplo, se utilizan decimales, se aproximan a
la rúbrica anterior tiene la siguiente partir de .5 al dígito inmediato supe-
distribución: rior (7.5 = 8) ver escala:

Dominio Bajo 0-44


Dominio Medio 45-74 Dominio Alto 0-4
Dominio Alto 75-100 Dominio Medio 5-7
Dominio Bajo 8.10

c) Decidir el porcentaje por cada crite-


primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
rio con una suma de 100% por todos
los criterios. Por ejemplo:

Coherencia 50%
Corrección de idioma 40%
Originalidad 10%
100%

41
Para efecto de 7. Ejemplos de actividades Competencias e indicadores
registro, se repor- integradoras de logro:
tará el desempeño
por competencia e Ejemplo de • Descubrimiento y comprensión del
indicador de logro. medio social y cultural
Educación Parvularia
Los indicadores 3.2.3 Opina sobre la utilidad de los me-
de logro no pre- dios de transporte para realizar
sentan un orden Nivel: Educación Parvularia actividades familiares y comuni-
correlativo porque Sección: 2 -5 años tarias.
se selecciona- Unidad 3: La comunidad
rán del programa • Comprensión y expresión oral
Eje Temático: 3.2 Medios de Trans-
de estudio. Ver 3.3.6 Contesta preguntas sobre lo que
porte y seguridad vial
cuadro de registro comprende de un mensaje no ver-
en normativa. Tiempo de duración: 5 minutos por bal: gestos, ademanes y dibujos.
estudiante
• Comprensión y expresión escrita
Nombre de la actividad: El pro-
blema de Luis 3.2.6 Explica el significado de las se-
ñales de tránsito adoptando medi-
das de prevención de accidentes.
3.3.5 Diferencia palabras de ilustracio-
nes y números en tarjetas y otros
Contenidos: medios de comunicación escrita.

Conceptuales Procedimentales Actitudinales


Conversación sobre la utilidad
Importancia de los medios
de los medios de
de transporte para realizar Valoración de los medios
transporte para la realización
actividades familiares de transporte.
de actividades familiares
y comunitarias.
y comunitarias.

Señales de tránsito y medidas Comprensión del significado de Respeto a las señales


de seguridad vial. señales de tránsito y seguridad. de tránsito.

Diferenciación de palabras y Diferencias palabras de


letras y de otras formas ilustraciones y números en
Noción de palabra escrita.
de comunicación escrita: tarjetas u otros medios
tarjeta, periódico. escritos de comunicación.

Interpretación de mensajes
Mensajes verbales y que utilizan gestos, ademanes Atención a mensajes
no verbales. e ilustraciones no verbales.
en su comunicación.

42
¿para qué evaluar?
Descripción de la actividad: Ejemplo de Primer Ciclo
“La calle de mi escuela” de Educación Básica

1) Sentarse con cada niño y niña y El ejemplo que se presenta es de tercer


mostrarle el siguiente dibujo: Una grado, se modela el uso de la rúbrica uti-
calle donde se movilizan personas a lizando criterios e indicadores de logro

¿qué evaluar?
pie y en vehículo. En una calle se ve para evaluar la actividad de integración.
un semáforo y los carros están para- El porcentaje asignado corresponde a la
dos. En otra calle un policía detiene normativa de evaluación.
el tráfico con un rótulo de Alto, para
que pasen los niños y niñas que salen El indicador de logro del programa de
de un centro escolar. estudio se ha considerado como el de-
sempeño alto, a partir del cual se dedu-
2) Preguntar: ¿Qué hacen las perso- cen desempeños de menor complejidad
nas de la ilustración? ¿Qué hace el y se establecen rangos numéricos co-

¿cómo evaluar?
policía? Escuchar la opinión del es- rrespondientes a cada categoría.
tudiante, atendiendo los indicadores
de logro que se espera evidenciar. Si El ejemplo ilustra cómo la evaluación
es necesario ayudarle para que ex- puede reflejar con cierta aproximación,
prese sus ideas. lo que saben hacer y lo que deben
aprender los niños y niñas para mejorar
3) Preguntar: ¿Qué señales de tránsito su aprendizaje.
ves en el dibujo? ¿Qué significan?
¿Qué sucede si no se respetan las
señales de tránsito? Asignatura: Matemática

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
Tercer trimestre
4) Preguntar: ¿Qué medios de trans- Unidad 10: Moneda
porte usas? ¿Cuándo? Tiempo: 2 horas clase
Valorar el desempeño del niño o niña Recursos: hojas blancas, billetes
para cada indicador con la siguiente y monedas de dólar (imitaciones)
escala: Nivel: Educación Básica
Grado: Tercero
Dominio Alto (DA) = Lo hace.
primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
Ponderación: 35%
Lo hace Actividad: integradora de
Dominio Medio (DM) = con apoyo.
evaluación
Aún no lo Instrumento de evaluación: rúbrica
Dominio Bajo (DB) = hace.

5) Anotar los resultados de cada niño o


niña por indicador de logro.

43
Competencias: Situación 1: Roxana compra en una
tienda dos artículos: uno de $3 dólares
• Razonamiento lógico matemático. y 75 centavos y otro de $3 dólares y 43
• Comunicación con lenguaje mate- centavos (los estudiantes aún no han
mático. visto decimales). Lleva para comprar:
• Aplicación de la matemática al en- un billete de $5 dólares, cuatro billetes
torno. de $1 dólar y dos monedas de 10 cen-
tavos. ¿Cuál es el costo total de los dos
Contenidos: productos?

• Escritura de cantidades de dinero en Situación 2: Roxana entrega al vende-


tablas. dor de la tienda el billete de $5 dólares,
• Conversión y equivalencia de mone- dos billetes de $1 dólar y dos monedas
das y billetes. de 10 centavos. ¿Cuánto dinero debe
• Suma llevando de centavos a dólar. devolverle el vendedor a Roxana?
• Resta prestando de dólar a centavo.
Indicaciones para los estudiantes al
Indicadores de logro: realizar la actividad:

10.2 Suma llevando de centavos a 1) La actividad será grupal, por lo tanto


dólares utilizando la tabla que deberán escribir en una página de
separa centavos de dólares. papel bond, el nombre de la activi-
10.4 Resta prestando de dólares a cen- dad, la asignatura, el grado y los in-
tavos, utilizando la tabla que se- tegrantes del equipo.
para centavos de dólares.
10.6 Reúne una cantidad específica de
2) Leer las situaciones 1 y 2 y proponer
las operaciones que deben realizar
dinero combinando monedas y bi-
para resolver las preguntas.
lletes de diferentes denominacio-
nes.
3) Efectuar las operaciones matemáti-
10.8 Orden y legibilidad al escribir los cas para hallar las respuestas. Deben
números en la tabla. usar la tabla que separa centavos de
billetes de dólares.
Actividad:
“Jugar a la tiendita” 4) Pegar los billetes y monedas com-
pletando la cantidad de dinero que
Formar equipos con niños y niñas, cada Roxana debe dar al vendedor para
equipo hará compras y ventas, donde se hacer la compra.
evidencie situaciones de suma llevando
y restas prestando. 5) Completar el cuadro de Autoeva-
luación por cada estudiante del
grupo:

44
¿para qué evaluar?
Indicación: Marca con una X las ora- Es importante
ciones que sean ciertas con relación a Escuché cuando otra compañero hacer notar que
la presentación que realizaste. o compañera opinaba. las técnicas e
instrumentos de
Di mi opinión al equipo para reali- evaluación aquí
Vine preparado con los materiales zar la actividad.
detalladas, no

¿qué evaluar?
necesarios: billetes y monedas.
son las únicas
Limpié el área de trabajo y colo-
herramientas
Comencé el trabajo puntual- que los materiales utilizados en su
mente. lugar. existentes para
evaluar con base
a competencias y
Rúbrica para obtener la calificación aprendizajes pun-
tuales. El docente
Dominio bajo Dominio medio Dominio alto
Clasificación grupal puede hacer uso
Criterios (3 grupos)
1-4 5-7 8-10 de otras opciones

¿cómo evaluar?
G1 G2 G3
que se encuentren
Escribe las canti-
Interpre-
dades pero no pro-
7 4 10 disponibles en
tación de Propone sólo una de Propone las dos 7x0.1 4x0.1 10x0.1
la situación
pone las operacio-
las dos operaciones. operaciones. 0.7 Pts 0.4 Pts 1.0 Pts
cualquier publi-
nes para resolver
(10%)
las preguntas.
cación reciente,
como por ejemplo
Realiza correcta- Suma llevando y
Utilización No utiliza la tabla
mente una de las resta prestando de 7 4 10 la malla de co-
del al- para la suma o la
goritmo resta, ni llega a la
operaciones: suma centavos a dólares 7x0.4 4x0.4 10x0.4 rrección o cuadro
o resta, utilizando utilizándola tabla 2.8 Pts. 1.6 Pts. 4.0 Pts.
pertinente respuesta correcta
la tabla que separa que separa centa-
de corrección, un
(40%) por otro medio. instrumento para
dólares de centavos. vos de dólares.

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
La combinación Reúne la cantidad evaluar competen-
Combina solo bi- 6 6 10
Utilización de billetes supera
lletes pero no utiliza
de dinero combi-
6x0.3 6x0.3 10x0.3
cias, el cual tiene
de la mone- la cantidad nando monedas
da (30%) requerida o es muy
centavos, para reunir
y billetes de dife-
1.8 Pts 1.8 Pts 3.0 Pts algunos elementos
la cantidad. parecidos a la rú-
inferior a ella. rentes.

Los números son


brica estudiada en
Orden y
No son legibles legibles pero se han Escribe los números 9 7 9 este documento.
los números y las desarrollado los en la tabla orde- 9x0.1 7x01 9x0.1
limpieza
respuestas están ejercicios de forma nadamente y de 1.0 Pts 0.7 Pts 0.9 Pts
(10%)
desorganizadas. desordenada en la forma legible.
página, o viceversa.

primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
Auto- (es nota individual, se completa en el ejemplo para 10.0 4 10.0
evaluación alcanzar el puntaje de 10; pero cada alumno 1.0 Pts 0.4 Pts 1.0 Pts
(10%) deberá realizar esta parte)

Calificación total 7.2 4.9 9.9

El grupo 1 obtuvo 7.2 (dominio medio), el grupo NOTA: para obtener calificación de actividad:
4.9 (domino bajo) y el grupo 9.9, es decir, do- • Valor del dominio (1 a 4), (5-7), (8-10);
minio alto. • Coversión %;
• Puntos de cada criterio;

45
normativa para la evaluación
Iv de los aprendizajes

Para propiciar la coherencia de las prác- 1. Disposiciones Normativas


ticas de evaluación, en las diferentes Generales
instituciones educativas del país con el
enfoque curricular, el Ministerio de Edu-
cación, presenta a docentes, directores 1) El año lectivo comprende cuarenta
y directoras las Disposiciones Norma- semanas laborales con estudiantes,
tivas Generales que se aplican a los durante las cuales se planifica y de-
niveles de Educación Parvularia, Edu- sarrolla el proceso de enseñanza-
cación Básica y Educación Media. Los aprendizaje y se integra la evaluación
aspectos específicos se presentan en de los aprendizajes. La evaluación
el apartado Disposiciones Normativas de los aprendizajes deberá estar in-
Específicas. cluida en la planificación del proceso
enseñanza-aprendizaje que realizan
Tanto las Disposiciones Normativas los maestros y maestras, no debe
Generales como las Disposiciones Nor- considerarse la etapa final de dicho
mativas Específicas deben ser acatadas proceso. Algunas modalidades flexi-
por centros públicos y privados: “La bles (Tercer Ciclo y Bachillerato
evaluación de los aprendizajes con fines Acelerado) y la Educación Básica
de formación y promoción estará bajo de Adultos tendrán un año lectivo
la responsabilidad de cada institución con una duración de acuerdo a su
educativa, de acuerdo a la normativa normativa específica.
del Ministerio de Educación” (articulo
55, Ley General de Educación, Título III 2) Se planificarán actividades de eva-
Currículo Nacional, Evaluación Educa- luación a partir de indicadores de
tiva). logro y criterios coherentes con las
competencias definidas en el currículo
salvadoreño.

46
¿para qué evaluar?
3) Se deberán incorporar actividades de
evaluación integradoras que consti-
tuyan situaciones de resolución de
problemas o aplicación de los tres
tipos de contenidos de forma inter-
relacionada. En los casos de estu-

¿qué evaluar?
diantes con necesidades educativas
especiales asociadas o no a discapa-
cidad se deberán incluir actividades
de evaluación que le permitan de-
mostrar sus competencias.

4) Al planificar y ejecutar actividades de


evaluación, se deberá considerar las
adecuaciones curriculares para res-

¿cómo evaluar?
ponder a las necesidades y particu-
laridades específicas del alumnado.

5) Cada centro educativo deberá dise-


ñar un sistema de comunicación trimestre con sus respectivos crite-
oportuno que permita a estudiantes rios de evaluación y porcentajes en
y a su familia intercambiar infor- el caso de la evaluación sumativa.
mación con el docente sobre los
avances, logros, dificultades y nece- 6) Los padres y las madres de familia
sidades que hayan sido observadas o encargados/as participarán en el

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
en el desenvolvimiento del educando, apoyo de las acciones que los/as
así como convenir las medidas para maestros/as realicen con propósitos
superar las dificultades encontradas evaluativos y de retroalimentación.
e incentivar el mejoramiento del de-
sempeño académico. 7) El alumnado en todos los niveles y
modalidades participarán autoeva-
Este sistema deberá iniciarse siem- luándose, como reflexión crítica so-
pre con una reunión al principio del bre su proceso de aprendizaje, con el
año lectivo y deberá contemplar propósito de que tomen conciencia

primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
mecanismos para dar a conocer a de sus avances o dificultades, para
las familias la finalidad, recursos y su debida orientación docente. La
tiempos para realizar la evaluación autoevaluación debe fomentar la au-
diagnóstica, formativa y sumativa; toestima y la independencia. Tam-
autoevaluación, heteroevaluación y bién participarán practicando la co-
coevaluación, el refuerzo académico evaluación a través de la valoración
y el período de recuperación. Se deben que el estudiante hace uno de otro.
entregar por escrito las actividades La coevaluación no se utilizará para
de evaluación que se registran cada asignar calificaciones.

47
8) Las faltas de asistencia no deben 11) La organización del equipo de eva-
considerarse como razón para re- luación está supeditada a la norma-
probar a un estudiante que haya lo- tiva Fortalecimiento de la gestión
grado los aprendizajes esperados en institucional en los centros educati-
el año lectivo. vos, en la que se detallan conside-
raciones específicas para centros
9) Tendrán derecho a las actividades unidocentes, bidocentes o con un
extraordinarias de evaluación en el máximo de tres docentes. La par-
período de recuperación, los estu- ticipación de los docentes en los
diantes que tengan, como mínimo, centros educativos que tengan sufi-
un 85% de asistencia a clases du- ciente personal será de la siguiente
rante el año. El porcentaje adicional manera:
de inasistencia deberá obedecer a
situaciones de fuerza mayor debida-
mente justificadas ante las autori- En el nivel de Educación Parvularia,
dades del centro. habrá representatividad de docen-
tes responsables de cada una de
10) Cada institución educativa debe las secciones que atiende la insti-
organizar al inicio del año lectivo el tución educativa.
Equipo de Evaluación, considerando
los niveles educativos que se atien- En el caso de secciones integra-
den y el personal docente respon- das la representatividad del nivel
sable, el cual será presidido por el de Educación Parvularia será el do-
director/a o subdirector/a del centro cente que atienda la sección.
educativo.
En el nivel de Educación Básica,
habrá representatividad de docen-
tes por cada uno de los ciclos que
atiende la institución y el docente
de aula de apoyo educativo si lo
hubiera.

En el nivel de Educación Media, el


equipo de evaluación estará com-
puesto, por el director o directora
y el subdirector o subdirectora, por
el docente orientador u orientadora
representante de cada uno de los
años de estudio del Bachillerato.

Para Educación Básica de Adultos


no es aplicable esta disposición.

48
¿para qué evaluar?
En las Escuelas de Educación espe-
cial se organizará con represen-
tantes de nivel, ciclo y el responsable
de Formación Laboral si hubiere.

¿qué evaluar?
Sobre la evaluación diagnóstica

12) El proceso de evaluación de los


aprendizajes de los estudiantes re-
quiere de una evaluación diagnósti- evaluación se conviertan en requi-
ca que deberá hacerse en la primera sito de admisión.
semana del año lectivo con la finali-

¿cómo evaluar?
dad de conocer los aprendizajes 14) La evaluación diagnóstica se orien-
previos, las habilidades, capaci- tará para obtener información sobre
dades y limitaciones del alumnado. las condiciones personales, familia-
Sus resultados han de incidir en la res y sociales; problemas de salud,
planificación de las adecuaciones físicos, emocionales, de aprendizaje
curriculares y de los recursos peda- o de otro tipo que pueden impedir el
gógicos para el proceso de ense- aprovechamiento escolar del alum-
ñanza-aprendizaje que se va a de- no o alumna. Asimismo, la evalua-
sarrollar durante el año lectivo. ción diagnóstica debe permitir la

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
detección de cualidades o niveles
Se planificarán otros momentos para avanzados de los estudiantes para
realizar la evaluación diagnóstica, fomentar su desarrollo.
quedando a criterio del docente si
se requiere por unidad de apren- 15) Cada Centro Educativo deberá
dizaje, trimestre, objetivo o conteni- llevar el registro de la evaluación
do. Su propósito debe ser identificar diagnóstica que realizan los y las
necesidades de aprendizaje para docentes con sus estudiantes, así
programar y gestionar la atención como de las decisiones que se han

primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
pedagógica, apoyos y recursos que tomado con dicha información. En
los estudiantes requieran. el caso de la Educación Básica de
Adultos el registro será llevado por
13) Si un estudiante se incorpora a un el facilitador o facilitadora.
centro educativo posteriormente El Ministerio de Educación solicitará,
al inicio del año lectivo se deberá en el caso que lo considere necesario,
realizar una evaluación diagnóstica dicha información para comprobar
a fin de ofrecerle los apoyos requeri- el cumplimiento de esta disposición
dos, sin que los resultados de dicha en beneficio del alumnado.

49
Sobre la evaluación formativa

16) La evaluación formativa deberá


valorar los aprendizajes logrados
por los educandos en todas las
situaciones educativas; esto incluye
las actividades realizadas en el aula,
las tareas y otras.

17) La evaluación formativa debe pro-


veer información al alumnado para
que tome conciencia de su apren-
dizaje y se involucre más en él.

18) Con los resultados de la evaluación


formativa, los y las docentes de-
berán decidir sobre las actividades
de apoyo, el refuerzo más adecua-
do para reorientar y enriquecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje
y optimizar los esfuerzos y recursos.
Sus resultados deberán ser utiliza-
dos para valorar la modificación Evaluación sumativa
de actividades de enseñanza para
ofrecerle propuestas educativas 20) Se deberá informar, a la brevedad
adecuadas al alumnado. posible, a cada educando los resul-
tados obtenidos después de realizar
19) Los y las docentes deberán llevar la actividad de evaluación suma-
un registro de los instrumentos, y tiva, con el propósito de superar las
estrategias que utilizan para llevar dificultades en los aprendizajes, así
a cabo la evaluación formativa, como estimularles para continuar
así como de las decisiones que se aprendiendo.
han tomado con dicha información.
De manera prioritaria en casos de 21) Después de los resultados de cada
estudiantes que resulten reprobados, actividad de evaluación sumativa,
con resultados académicos bajos o de ser necesario, se deberá propiciar
necesidades educativas especiales. la retroalimentación al educando,
El Ministerio de Educación solicitará, con el propósito de que este se
en el caso que lo considere necesario, apropie de aquellos contenidos
dicha información para comprobar que no logró adquirir en el proceso
el cumplimiento de esta disposición de aprendizaje y que considere sus
en beneficio del alumnado. avances o dificultades.

50
¿para qué evaluar?
22) Por ningún motivo se puede utilizar mente tomando como referencia
la evaluación sumativa con carácter sus funciones en la organización
punitivo, es decir, para sancionar a escolar.
los estudiantes.
Período y actividades de
23) Una vez dados a conocer los cri- recuperación:

¿qué evaluar?
terios de evaluación, tiempos y
porcentajes de las actividades de 26) Las actividades de recuperación
evaluación sumativa, no se podrán tienen como finalidad brindar opor-
hacer modificaciones a los mismos tunidades para el logro de apren-
sin previo acuerdo con el Equipo de dizajes básicos y alcanzar la nota
Evaluación, el alumnado y sus fa- final requerida en la normativa es-
milias. pecífica del ciclo o nivel para ser
promovido al grado próximo. No es
Refuerzo Académico aplicable al nivel de Parvularia, ni

¿cómo evaluar?
a estudiantes de Escuelas de Edu-
cación Especial.
24) A partir de los resultados de la
evaluación diagnóstica, formativa 27) Las actividades de recuperación no
y sumativa se deberán programar y pueden sustituir el proceso de re-
llevar a cabo estrategias de refuerzo fuerzo académico que deberá ser
académico para refortalecer des- permanente durante todo el año.
trezas y debilidades identificadas.
Su propósito es apoyar la adquisición
Aumento del promedio de nota
de los aprendizajes esperados y por
para promoción de estudiantes

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
consiguiente, mejorar los resulta- de segundo ciclo, tercer ciclo y
dos académicos. El refuerzo aca- media
démico deberá reflejarse en uno o
varios instrumentos que el centro
educativo estime funcionales para 28) No se puede incrementar la nota
estipulada en las normativas espe-
dicho fin: Proyecto Curricular de
cíficas para que un estudiante pue-
Centro, Planificación de Aula o el
da aprobar algún grado de Primer
Plan Escolar Anual.
Ciclo, Segundo Ciclo y Educación
Si después del refuerzo académico,
Media, ya que la nota por sí misma,
primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
el estudiante no ha superado las
no es un referente de calidad.
dificultades de aprendizaje se de-
berá gestionar apoyos adicionales.
29) Si un centro educativo ofrece ma-
yor exigencia académica, deberá
25) La planificación del refuerzo aca-
justificarla elevando el grado y el
démico es responsabilidad del do-
modo del aprendizaje referido en
cente, del director o directora y del
los indicadores de logro de las asig-
Equipo de Evaluación. Por lo tanto
naturas. Este incremento en la exi-
deberán involucrarse oportuna-

51
gencia en los indicadores de logro
deberá ser notificada a las familias dores de logro y los resultados ob-
y a la unidad designada en el Min- tenidos en la evaluación de dichas
isterio de Educación antes de iniciar actividades.
el año lectivo.
Constancia de entrega de notifi-
30) Los centros educativos que incre- cación de avances trimestrales a la
menten la complejidad o dificultad familia.
de los indicadores de logro, deberán
presentar una oferta educativa co-
herente con dicho incremento. Esto 2. Normativa de evaluación
se deberá plasmar en la planifi- para el Nivel de Educación
cación didáctica, los recursos y la
formación académica de su planta
Parvularia
docente. Asimismo, deberá reali-
zar la evaluación formativa durante • Tiempo y proceso de registro
todo el año y ofrecer refuerzo aca-
démico oportuno. En cada trimestre se valorará el nivel de
logro de cada niño o niña tomando en
31) Todos los centros educativos de- cuenta indicadores de logro definidos
berán tener un respaldo escrito que en los programas de estudio. El primer
justifique los casos de reprobación trimestre comprende la Unidad I, el se-
en cada año lectivo, que contenga: gundo trimestre las unidades II y III; y el
tercer trimestre las unidades IV y V.
Justificación escrita de la reproba-
Los indicadores corresponden a los tres
ción, asumiendo la responsabilidad
tipos de contenido presentados en los
de la decisión el director o directora,
programas de estudio así como los obje-
el docente encargado y el equipo de
tivos y competencias, los cuales respon-
evaluación.
den a los tres ámbitos de experiencia.
Registro de la evaluación diag-
La valoración de los logros de cada es-
nóstica y formativa (durante todo
tudiante se llevará a cabo por medio de
el año) con su respectivo refuerzo
la observación sistemática, y de activi-
académico, de tal manera que haya
dades de evaluación estructuradas en
evidencia de que se tomaron me-
función de indicadores de logro, se de-
didas para superar las dificultades
berá tomar en cuenta la autoevaluación
durante el año lectivo.
y la heteroevaluación.
Registro de las actividades de recu-
peración en función de los indica-

52
¿para qué evaluar?
El registro se hará trimestralmente a par- • Cuadros de registro
tir de tres actividades de evaluación:
Se llevará un registro del avance de
1) Una actividad integradora que sea
cada estudiante, en relación a los in-
de resolución de problemas o apli-
dicadores de logro por cada trimestre y
cación de los tres tipos de conteni-
al final del año lectivo. Estos indicado-

¿qué evaluar?
dos (conceptuales, procedimentales
res corresponden a las competencias y
y actitudinales).
ámbitos del nivel de experiencia.
2) Las actividades de la libreta de tra- En el Libro de registro de matrícula,
bajo y revisión de cuadernos.
asistencia y evaluación del rendimiento
escolar de Educación Parvularia se com-
3) Otra actividad: tareas, trabajos gru- pletarán dos cuadros para el registro de
pales, pruebas objetivas, entre otras.
las evaluaciones:
• Escala de registro a) Cuadro 1: Cuadro de registro de

¿cómo evaluar?
evaluación trimestral de los apren-
Se utilizará la siguiente escala para va- dizajes. (ver anexo). Se completa un
lorar los avances obtenidos en los in- cuadro por trimestre.
dicadores de logro:
b) Cuadro 2: Cuadro de registro de
evaluación final de los aprendizajes
DA=Dominio Alto= Lo hace (el desempeño
del indicador de logro) (ver anexo).
DM=Dominio Medio= Lo hace con apoyo En el Cuadro 1 se registra el desempeño
(el desempeño del indicador de logro)

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
de cada estudiante en relación a indica-
DB=Dominio Bajo= Aún no lo hace (el de- dores de logro priorizados por trimestre.
sempeño del indicador de logro) Se presentan organizados por compe-
tencia.

• Refuerzo académico En la columna “Refuerzo Académico”


se señalan con “RA” aquellos niños y
En el caso de los niños y niñas que no niñas que lo requieren y que recibirán
alcancen los resultados esperados con- dicha atención.
signados en los indicadores de logro en
primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
cualquiera de los ámbitos de experien- La priorización trimestral de indicadores
cia y sus respectivas competencias, se de logro se retoma y adecua a partir de
deberá considerar el nivel de desarrollo la propuesta presentada en el programa
y ritmo de aprendizaje del estudiante de estudio y deberá registrarse en el
para valorar la pertinencia de ofrecer cuadro 1-A titulado Cuadro de registro
refuerzo académico. Esto se llevará a de indicadores de logro priorizados (N°
cabo durante el desarrollo de la unidad de trimestre y de unidad). Aparece en el
y al finalizarla en cada trimestre. reverso del cuadro 1.

53
En el Cuadro 2 se registran los apren- • De certificación
dizajes en relación a cada competencia.
Este resultado se deduce seleccionando Se entregará Certificado de Promoción
el máximo logro en relación a los indica- al alumnado al finalizar la culminación
dores de logro de cada competencia de del nivel parvulario.
los tres trimestres.
• Informe de avances a las familias
El cuadro de registro final se utilizará
como modelo en el libro de promoción Se entregará a las familias el registro de
de cada centro educativo y se hará un los avances de los niños y niñas en cada
cuadro de registro final por cada edad. trimestre , con relación a indicadores de
logro de cada competencia. Se utilizará
• Promoción la escala conceptual para valorar el
desempeño de los estudiantes en cada
En el Nivel de Educación Parvularia la indicador. En la presente normativa se
promoción es continua, en todas las propone un modelo de informe que el
secciones, es decir, ningún estudiante centro educativo podrá adecuar siem-
queda reprobado. pre y cuando presente los indicadores
de logro.

3. Normativa de evaluación
para Primer Ciclo
de Educación Básica

• Tiempo y proceso de registro

Para efectos de evaluación formativa,


se valorarán los aprendizajes alcanza-
dos de cada niño o niña tomando en
cuenta indicadores de logro definidos
en los programas de estudio por cada
unidad didáctica.

Para efectos de evaluación sumativa


se registrarán tres actividades de eva-
luación por trimestre. Estas actividades
deben responder a los indicadores de
logro priorizados de las unidades didác-
ticas de los programas de estudio.
La coevaluación se deberá considerar
como parte de la evaluación formativa.

54
¿para qué evaluar?
La autoevaluación del estudiante se de-
berá considerar como parte de la eva-
luación sumativa en la ponderación de
las actividades integradoras.

Las actividades de evaluación del tri-

¿qué evaluar?
mestre deberán considerar:

a) Una actividad integradora de reso-


lución de problemas o aplicación de
los tres tipos de contenidos (con-
ceptuales, procedimentales y actitu-
dinales) (35%). En el primer año de registrar el avance en los aspectos de
ejecución de esta normativa (año conducta de la asignatura Educación
2008) se autorizará a los docentes Moral y Cívica.
para realizar actividades integra-

¿cómo evaluar?
doras solamente en dos asignaturas • Refuerzo académico
por trimestre. En el segundo año de
ejecución (2009), se autorizará que Se deberá proporcionar refuerzo aca-
tres asignaturas se evalúen con ac- démico a los estudiantes que no hayan
tividades integradoras por trimestre. logrado los aprendizajes esperados en
En el siguiente año (2010), los do- cada lección y unidad de aprendizaje.
centes aplicarán actividades integra- Para la modalidad flexible de educación
doras por cada asignatura en cada acelerada, el refuerzo académico de-
uno de los trimestres. berá preverse si es necesario, al finali-

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
zar cada proyecto. Este refuerzo debe
b) Revisión de cuaderno, trabajos gru- llevarse a cabo antes y después de re-
pales, tareas, portafolio, entre otros gistrar resultados de las evaluaciones
(35%). trimestrales.

c) Una o más pruebas (30%). • Cuadros de registro

• Escala de registro En el Libro de registro de matricula asis-


tencia y evaluación del rendimiento es-
Se utilizará la escala numérica del 1 al colar del Primer Ciclo se completarán
primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
10 para valorar el logro obtenido en los tres tipos de cuadro para el registro de
indicadores de logro trimestrales de las las evaluaciones:
asignaturas: Lenguaje, Matemática,
Ciencia, Salud y Medio Ambiente, Es- Cuadro 1: Cuadro de registro de eva-
tudios Sociales, Educación Física y Edu- luación de los aprendizajes por asigna-
cación Artística. tura y trimestre. Se completa un cuadro
La escala conceptual Excelente (E) Muy por trimestre. Al reverso se completa
Bueno (MB) y Bueno (B) se utilizará para información en el formato 1-A.

55
Cuadro 2: Cuadro de registro de eva- Estos aspectos se registran con los con-
luación de los aprendizajes por prome- ceptos:
dios de asignatura y trimestre.
E (Excelente)
Cuadro 3: Cuadro final de evaluación B (Bueno)
de primer ciclo. MB (Muy Bueno)

El cuadro Nº1, registra los resultados En la columna “Refuerzo Académico”


de las tres actividades de evaluación de se señalan con “RA” aquellos niños y
cada una de las asignaturas: Lenguaje, niñas que lo requieren y que recibirán
Matemática, Ciencia Salud y Medio dicha atención.
Ambiente, Estudios Sociales, Educación
Artística, Educación Física en cada tri- En el Cuadro 1-A (reverso del cuadro 1)
mestre. se registrarán los criterios e indicadores
de logro que corresponden a las activi-
Los promedios de las tres actividades
dades de evaluación por asignatura.
de evaluación se registran de forma
numérica en porcentajes equivalentes
a la nota obtenida ejemplo: si un estu-
diante en la actividad 1 (con valor del
35%) obtiene 8, le corresponde la nota
2.8 sin aproximar. La nota del trimes-
tre resultante de la sumatoria de las tres
actividades se escribe en la columna
“NT” (nota trimestral) aproximándola a
números enteros.
Los aspectos de conducta evaluados
forman parte de la asignatura Educación
Moral y Cívica y son los siguientes:

Se respeta a sí mismo (a) y a los


demás.

Convive de forma armónica y soli-


daria.

Toma decisiones responsablemente.

Cumple sus deberes y ejerce co-


rrectamente sus derechos.

Practica valores morales y cívicos.

56
¿para qué evaluar?
La prueba no requiere el registro de cri- El porcentaje asignado a la auto-
terios de evaluación, pero debe reportar evaluación queda a criterio del docente.
la unidad a la que corresponden los in- Se debe incluir en la ponderación de
dicadores de logro. Ejemplos: la actividad integradora, quedando la
opción, que el y la docente la incluya
también en las otras actividades de

¿qué evaluar?
Actividad 35% (Revisión de cuadernos)
evaluación.
Indicadores
Criterios %
de logro El cuadro 2 registra los promedios
Corrección de los trimestrales y el promedio final por
30
contenidos de clase asignatura, que será escrito en la
Expresión de conclusiones 1.1,61.4,1.5 columna “PF”.
40
sobre los contenidos
Escritura legible 10 Este promedio deberá registrarse sin
Clases completas 20 décimas, las cuales se considerarán

¿cómo evaluar?
solo para efectos de aproximación, de
Total 100 manera que a partir de 0.5 se aproximará
al dígito inmediato superior.

Actividad integradora 35% Ejemplo: 6.5 =7.


(carta real de solicitud)
Indicadores Los resultados de la evaluación de Edu-
Criterios %
de logro cación Moral y Cívica no deben utilizarse
Aplicación de la
20
con fines de promoción o reprobación.
estructura de la carta

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
Claridad y orden El cuadro 3. Es el cuadro final de eva-
40
de las ideas 3.2, 3.5,
3.7, 3.9
luación en él se registran los nombres
Corrección gramatical de los estudiantes y el promedio final de
20
y ortográfica
cada asignatura, así como el máximo
Originalidad 10 logro de la asignatura de Educación
Autoevaluación 10 Moral y Cívica y aspectos de conducta
en forma conceptual.
Total 100
Se incluirá en el libro de registro de

primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
matrícula una hoja suelta del cuadro Nº
Actividad (Prueba) 30% 3 que será completada con el registro
Indicadores de de evaluación de 3er grado para en-
Número de unidad logro tregarse a la Dirección Departamental
1 1.6,1.9,
respectiva.

2 2.3,2.5, En la columna correspondiente a “As-


pectos sobresalientes por estudiante”,
3 3.1, 3.3
se recomienda registrar aspectos que

57
el docente considere importantes y de aprendizaje al valorar y potenciar el
que servirán de referencia al docente avance de los estudiantes en el logro de
que atenderá a esos estudiantes en el las competencias básicas durante los
siguiente año. Se recomienda tomar en tres años del primer ciclo.
cuenta aspectos relacionados con las
habilidades y destrezas, problemas de Reprobar estudiantes en primer ciclo,
salud, medicamentos que toman per- supone un caso “extraordinario” dentro
manentemente y que puedan afectar su de esta normativa. Para tomar esa de-
conducta, problemas de riesgo familiar cisión, deberán respetarse las siguientes
y social que puedan afectar su compor- disposiciones específicas:
tamiento en el aula y la escuela, entre
otros.
Para reprobar un grado de primer
ciclo, el estudiante deberá presen-
Queda a opción de los centros educa-
tar promedios de 5.0 en todos los
tivos utilizar los formatos del cuadro 3
trimestres e indicadores de al me-
de la página Web del Ministerio de Edu-
nos cuatro asignaturas del currículo
cación para completar los promedios
de primer ciclo.
finales. Se podrán imprimir para con-
formar el libro de promoción siempre y
No es aceptable la repetición por
cuando presenten firma original del do-
promedios de 5.0, en tres asigna-
cente y director o directora y sello origi-
turas o sólo indicadores de logro
nal del centro educativo. No se acep-
respectivos al tercer trimestre.
tarán fotocopias.
Ningún estudiante puede reprobar
La asignación de calificaciones durante
un grado si no se lleva un registro
todo el año lectivo deberá considerar en
documentado de acciones de re-
su expresión numérica la inclusión de las
fuerzo académico para apoyarle en
décimas. Para efectos de notas finales
los indicadores en los que presenta
(promedios finales de cada asignatura)
dificultad desde el primer trimestre.
no se registrarán las décimas, las cuales
se considerarán sólo para efectos de
Se deberá justificar por escrito la
aproximación, de manera que a partir
decisión de reprobar un estudian-
de 0,5 se aproximará al dígito inmedia-
te de primer ciclo, asumiendo la
to superior (ejemplo: 4.5 = 5, 6.5 = 7,
responsabilidad el director o di-
9.6 = 10). De tal forma que en el cuadro
rectora, el docente encargado y el
de registro final sólo deberán escribirse
equipo de evaluación. Deberá que-
números enteros.
dar documentado que se revisaron
todas las disposiciones específicas
• Promoción
para respaldar dicha decisión y que
se tomaron las medidas necesarias
En primer ciclo la promoción es orienta-
durante el año lectivo.
da. Esto significa considerar de manera
especial los diferentes ritmos y estilos

58
¿para qué evaluar?
• Certificación
Ningún estudiante puede reprobar
más de “dos veces” un mismo gra- Al finalizar cada año lectivo cada estu-
do; es responsabilidad del centro diante obtendrá un documento que cer-
educativo (Director (a), docente, tifica sus estudios realizados.
Equipo de Evaluación) buscar los

¿qué evaluar?
apoyos y ayudas pedagógicas ne- • Informe de avances a las familias
cesarias para que acceda al grado
inmediato superior después de Con el propósito de que el estudiante
haber reprobado dos veces el gra- y su familia sean conscientes de sus
do en curso. avances o dificultades, los reportes de
evaluación deberán presentar los in-
En caso de estudiantes con Necesi- dicadores de logro evaluados.
dades Educativas especiales, se de-
berá gestionar la realización de un
diagnóstico adecuado para realizar
4. Normativa de Evaluación

¿cómo evaluar?
adecuaciones curriculares y valorar para Segundo Ciclo
los apoyos que fueran necesarios. de Educación Básica

La normativa de segundo ciclo de Edu-


Los docentes y directores y directoras
cación Básica es igual a la de primer ci-
deberán llevar un registro de evalua-
clo, a excepción del apartado sobre pro-
ción formativa y refuerzo académico,
moción. Por lo tanto, se desarrolla para
de manera que puedan evidenciar los
segundo ciclo, únicamente el apartado
esfuerzos realizados para que los estu-
sobre promoción. La nueva normativa

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
diantes logren los aprendizajes espera-
para segundo ciclo será aplicable, a
dos y estén en condiciones de ser pro-
partir de 2009.
movidos al grado inmediato superior.

primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y

59
• Promoción diar dicha nota con el promedio final.
Si el estudiante reprobase nuevamente
Para los estudiantes de Segundo Ci- tendrá que repetir el grado.
clo de Educación Básica, la calificación
mínima que se requiere para ser pro- Para que el estudiante realice el período
movido al grado inmediato superior es 5 de recuperación, las familias no de-
en los promedios finales de cada una de berán incurrir en ningún gasto.
las asignaturas: Lenguaje, Matemática,
Ciencia Salud y Medio Ambiente, Es- 5. Normativa de evaluación
tudios Sociales, Educación Artística y para Tercer Ciclo
Educación Física. de Educación Básica
Si el estudiante de Segundo Ciclo no
logra la calificación de 5.0 en el pro- La normativa de tercer ciclo de Edu-
medio final (PF) en cada una de las cación Básica difiere de la normativa
asignaturas, tendrá derecho a un pro- de primero y segundo ciclo únicamente
ceso de recuperación al finalizar el año en el apartado sobre promoción. Por lo
lectivo por un período mínimo de 5 días tanto, se desarrollará para tercer ciclo,
con horario regular del turno respectivo, únicamente dicho apartado. La nueva
para que tenga la posibilidad de mejorar normativa para tercer ciclo será aplica-
sus aprendizajes. ble, a partir de 2009.

Tendrán derecho a período de recupe- • Promoción


ración los estudiantes que hayan re-
probado tres asignaturas. La nota mínima para aprobar una asig-
natura al final del año lectivo es de 5.0.
No tendrán derecho a período de recu-
peración los estudiantes que tengan, Para ser promovidos al grado inmediato
como mínimo, un 85% de asistencia a superior los estudiantes deberán cumplir
clases durante el año, salvo que el por- los siguientes requisitos:
centaje adicional de inasistencia obe-
dezca a situaciones de fuerza mayor,
debidamente justificadas ante las auto- Aprobar las seis asignaturas: Ma-
ridades del centro. temática, Lenguaje y Literatura;
Ciencia, Salud y Medio Ambiente;
El período de recuperación deberá pro- Estudios Sociales y Cívica, Segundo
gramarse en función de los indicadores Idioma, Educación Física.
de logro con resultados bajos.
Educación Moral y Cívica no se
Después del periodo de recuperación se evalúa con fines promocionales.
deberán realizar una o más actividades
de evaluación en función de los indica-
dores de logro reforzados para prome-

60
¿para qué evaluar?
El centro educativo deberá ofre- Aquellos estudiantes que reprue-
cer un período de recuperación ben tres asignaturas podrán some-
con orientaciones y ejercitación terse al periodo de recuperación
en función de los indicadores de y aprobar las actividades de eva-
logro deficientes en las asigna- luación de las asignaturas repro-

¿qué evaluar?
turas reprobadas. Por lo tanto, las badas. El centro educativo deberá
actividades de evaluación de este diseñar y programar al final del
periodo no deberán reducirse a año lectivo este proceso.
un examen acumulativo. La finali-
dad del período de recuperación Los estudiantes que reprobaran
es posibilitar que los estudiantes, dos asignaturas después de ha-
a través de actividades diseñadas berse sometido al período de
atendiendo indicadores específicos recuperación, tendrán la opción
tengan la oportunidad de alcanzar a actividades extraordinarias de
satisfactoriamente los objetivos de recuperación.

¿cómo evaluar?
aprendizaje.

Los estudiantes tendrán derecho al El alumnado que habiéndose sometido


periodo de recuperación al cumplir al proceso de recuperación y al perío-
un mínimo de 85% de asistencia a do extraordinario de recuperación y no
clases durante el año, salvo que el apruebe las asignaturas repite grado.
porcentaje de inasistencia obedez-
ca a situaciones de fuerza mayor, • Certificación
debidamente justificadas ante las

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
autoridades del centro educativo. Al finalizar el año lectivo cada estudiante
obtendrá un documento que certifique
Para que el estudiante realice el haber logrado las competencias esta-
periodo de recuperación, la familia blecidas para el grado.
no deberá incurrir en ningún gasto.
6. Normativa de evaluación
para Educación Media

primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
• Tiempo y Proceso de Registro

Para efectos de registro, la evaluación


se organiza en cuatro períodos al año,
con una duración de 10 semanas cada
uno, y con un periodo ordinario de recu-
peración al finalizar el cuarto período.

61
En cada período se debe planificar y y Técnica de acuerdo a la modalidad y
registrar tres actividades de evaluación opción del bachillerato.
para valorar el logro de los Indicado-
res. Las calificaciones deben tomar en • Refuerzo académico
cuenta valoraciones de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación. Atendiendo la función formativa de la
evaluación, se deberá proporcionar re-
Las actividades de evaluación del perío- fuerzo académico de manera continua
do deben asegurar al menos: a los estudiantes que no hayan alcanza-
do las notas mínimas requeridas en las
a) Dos actividades integradoras que diferentes evaluaciones, a fin de lograr
comprendan resolución de proble- el desempeño esperado en los indicado-
mas, Proyectos de aplicación de los res desarrollados durante el período.
tres tipos de contenido conceptua-
les, procedimentales y actitudinales. • Recuperación
Trabajos grupales, laboratorios, tall-
eres, estudio de casos, portafolio, Tendrán derecho a un período de recu-
monografías, ensayos, entre otros; peración, al culminar el cuarto período:
cada una con el 35% de la nota del
período, sumando así el 70% de la
Los estudiantes del primero y se-
nota global.
gundo año de Bachillerato General,
diurno y los estudiantes de primero,
b) Pruebas: estas explorarán el logro
segundo y tercero de Bachillerato
de los indicadores seleccionados du-
General nocturno que reprobaren
rante el período, el maestro /a podrá
hasta dos asignaturas o módulos de
realizar de dos a tres pruebas objeti-
aprendizaje, como máximo.
vas por periodo, el promedio de éstas
representará el 30% de la nota del
Los alumnos de Bachillerato Téc-
período.
nico Vocacional diurno de primero y
• Escala de Valoración de los segundo año que reprobaren hasta
tres asignaturas y los de tercer año
Aprendizajes.
hasta dos asignaturas.
La escala de calificación es numérica y
Los de Bachillerato técnico Voca-
se tomará de 1.0 a 10.0 La nota mínima
cional nocturno de primero, segun-
para aprobar una asignatura es de 6.0
do y tercero que reprobaren hasta
si la calificación obtenida en la nota
tres asignaturas y los de cuarto año
institucional en una asignatura fuese
hasta dos asignaturas.
de 5.5 esta se debe aproximar a 6.0.

Esta escala de evaluación se aplicará a El período de recuperación se desarro-


todas las asignaturas de las tres áreas llará en la primera y segunda semana
del currículo: Básica, Complementaria, del mes de noviembre y en él se con-

62
¿para qué evaluar?
templarán actividades de aprendizaje
y evaluación como ensayos, trabajos
de investigación, monografías , labora-
torios, pruebas, entre otras. Estas se
panificarán en función de las deficien-
cias observadas durante el proceso de

¿qué evaluar?
aprendizaje, deberán ser guiadas y
acompañadas por el docente, la nota
obtenida en el período de recuperación
se deberá promediar con la nota del re-
sultado institucional.

Los alumnos de los último año de bachi-


llerato que después de realizar el perío-
do de recuperación al que se refiere el

¿cómo evaluar?
enunciado anterior, reprueben una asig-
natura, podrán solicitar al director de la
institución, un período extraordinario y
quedará a juicio de éste, señalar la fe-
cha en la cual se desarrollará; éste no
deberá exceder del último día laboral de de segundo y tercero nocturno que
los docentes, esta nota siempre deberá después de realizar la recuperación,
promediarse con la nota institucional. reprueben una asignatura, tendrán
derecho a cursarla en segunda
matrícula durante el año siguiente,

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
Aquellos estudiantes que reali- la institución deberá programar al
cen el período extraordinario y no menos cuatro evaluaciones duran-
aprobaren la asignatura o módulo te el año y el proceso de tutoría al
podrán solicitar examen de sufi- menos una vez por semana, esta
ciencia de acuerdo a los proce- deberá planificarse con base a los
dimientos que dicte el Ministerio de requisitos de aprendizaje del año
Educación, este proceso se deberá en el cual cursará la asignatura
llevar en los tres primeros meses pendiente y no deberá coincidir con
del año siguiente. Esta nota al igual el horario de clases del estudiante;
que el proceso de recuperación or- este último tendrá el deber asistir
primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
dinario y extraordinario deberá pro- puntualmente a estas sesiones.
mediarse con la nota institucional. La institución educativa deberá
entregar por escrito al estudiante
Los alumnos de primer año general el nombre de la asignatura repro-
diurno, primero y segundo año ge- bada, las fechas de las pruebas y
neral nocturno; primero y segundo la calendarización de las tutorías
año Técnico Vocacional diurno y durante el año.

63
Si un alumno reprueba una asig- de los 200 días laborables que con-
natura en segunda matricula au- templa la Ley General de Educación,
tomáticamente reprueba el año que a excepción de aquellos casos de-
está cursando y deberá repetir el bidos a fuerza mayor, justificados
año en que reprobó la asignatura. por escritos ante las autoridades
del centro educativo, siempre que
Si un alumno se traslada de insti- el porcentaje adicional, al 15% no
tución Educativa, la institución que exceda de un mes calendario, 20
lo recibe tendrá que realizar las ac- días lectivos.
ciones antes descritas. Se deberá in-
formar al centro educativo de donde
ha egresado el año anterior, sobre • Cuadros de registro
la aprobación de la asignatura pen-
diente a fin de que se incorporen los Para el reporte de las evaluaciones se
cambios en los cuadros de registro utilizarán cuatro cuadros de registro:
institucional.
Cuadro Nº 1:
Los estudiantes que no alcancen
“Cuadro de Registro de los
la nota mínima de 6.0 en los re-
Aprendizajes por períodos y
sultados finales, después de haber
asignaturas o módulos.”
sumado el resultado institucional
con el resultado PAES en cualquie-
ra de las asignaturas, se deberá Este cuadro se utilizará para el Bachi-
someter a pruebas de reposición en llerato General y el Técnico Vocacional,
las asignaturas reprobadas, según en él se registran las notas de los
lo establezca el Ministerio de Edu- cuatro períodos por cada asignatura y
cación. El resultado de la prueba el periodo de recuperación al finalizar el
de reposición sustituirá el resultado año lectivo.
PAES, obtenido por el estudiante en
las asignaturas reprobadas. Para el Bachillerato General y el Téc-
nico Vocacional la nota por período será
Los estudiantes del bachillerato el resultado de promediar las notas ob-
general y técnico vocacional que tenidas en las diferentes actividades re-
reprobaren el año en que hicieron alizadas para alcanzar los indicadores de
PAES, deberán repetir ese año lec- logro en cada unidad de aprendizaje. En
tivo y hacer nuevamente la PAES. el Bachillerato Técnico Vocacional del
modelo APREMAT la nota por período
Los centros educativos excluirán de será el resultado de promediar las notas
actividades de recuperación al fina- obtenidas en las diferentes actividades
lizar el año escolar a los estudiantes realizadas en los módulos cubiertos du-
que tengan el 15% de inasistencia rante el periodo.

64
¿para qué evaluar?
Las notas de cada uno de los períodos, En estos cuadros se consignarán las no-
así como la nota de recuperación al tas de los resultados institucionales de
finalizar el año lectivo se consignarán las asignaturas evaluadas en la PAES a
incluyendo las décimas; si éstas poseen las cuales se les calculará el 75%, que
centésimas, éstas se aproximarán a la deberá sumarse a la nota obtenida en
décima inmediata superior cuando es PAES, que se le calcula el 25%.

¿qué evaluar?
igual o mayor que cinco (5.25 = 5.3) y
si es menor (7.24 = 7.2). se redondea a La nota del resultado institucional de
la décima inmediata inferior. asignatura calculada con el 75% apa-
recerá con un decimal, ejemplo si el
resultado institucional de matemática
Cuadro Nº 2 2a, 2b, 2c, 2d es 7 debe multiplicarse por 0.75% será
“Cuadro de evaluación igual a 5.3. La nota de PAES se pre-
de los aprendizajes senta con un decimal ejemplo 5.4 a
resultados institucionales”. esta se le calculará el 25%, si un alum-

¿cómo evaluar?
no obtiene 5.4 se multiplicará por 0.25%
obteniendo una nota de 1.4.
• Los cuadros con literales
serán utilizados de acuerdo Estos cuadros contendrán además de
a la opción de bachillerato. las asignaturas evaluadas en la PAES
las demás asignaturas cursadas en el
Contendrá las notas finales de todas las año de egreso de acuerdo a la modali-
asignaturas del respectivo plan de estu- dad de bachillerato estudiando.
dio de acuerdo a la modalidad y opción
del bachillerato, las notas de cada asig- El resultado de la suma de la nota ins-

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
natura serán el resultado de promediar titucional y la nota PAES se consignará
los cuatro periodos o módulos de a- en números enteros si la nota es de
prendizaje y el período de recuperación 5.50 se aproxima a 6.0 y 7.32 se redon-
en los casos que se ha llevado a cabo. dea a 7.0.
Este resultado se consignará en números
enteros por ejemplo: si una nota es igual Estos cuadros se presentará en el mo-
o mayor a 5.5 se aproxima a 6.0 y 7.32 mento de la legalización de títulos.
se redondea a 7.
La institución educativa contará con

primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
Cuadro Nº 3, 3a,3b,: un libro de registro de Evaluación, en
“Registro promocional del el que se reflejarán los resultados de la
bachillerato técnico o general” evaluación de los educandos al final del
año lectivo y aquellas decisiones sobre
la promoción educativa.
• Los cuadros con literales
serán utilizados de acuerdo
a la opción de bachillerato.

65
• Promoción
Aquellos estudiantes que reproba-
ran tres o más asignaturas básicas
La escala de calificación numérica es
en el Bachillerato General; cuatro o
de 1.0 a 10.0 en el área básica, comple-
más asignaturas en el Bachillerato
mentaria y técnica.
Técnico Vocacional en primero y
segundo año y tres o más asigna-
La nota mínima para aprobar una asig-
turas o módulos en tercer año, no
natura al final del año escolar es de 6.0
serán promovidos/as de grado ni
tendrán opción a actividades de re-
Para ser promovidos/as al grado inme-
cuperación.
diato superior, los estudiantes del
Bachillerato deberán aprobar institucio-
A los estudiantes que no aprueben
nalmente todas las asignaturas de su
las asignaturas con 6.0 no se les
plan de estudios con nota mínima de
calculará el promedio institucional
6.0
(75%) hasta que las aprueben con
los procedimientos estipulados en
Los estudiantes de primer año de Bachil-
esta normativa.
lerato General diurno y de primero y
segundo de bachillerato General noc-
Para facilitar la aplicación de esta
turno así como los alumnos de primero
normativa, los criterios de promo-
y segundo año de Bachillerato Técnico
ción deberán ser dados a conocer
Vocacional diurno y de primero, segun-
a los estudiantes previamente y ser
do y tercero nocturno que al finalizar el
observados por la administración
año lectivo reprueben una asignatura
de manera estricta.
después del periodo de recuperación
podrán cursarla en segunda matricula
durante el año siguiente.
• Informe de avance a la familia

Con el propósito de mantener informa-


dos a los padres y madres de familia so-
bre los logros de aprendizaje de sus hijos
e hijas, las instituciones del nivel medio
deberán prever por lo menos cuatro en-
tregas de reportes de notas al finalizar
cada uno de los períodos, así mismo se
recomienda que al inicio del año lectivo
las instituciones informen sobre los li-
neamientos de evaluación a seguir.

66
¿para qué evaluar?
• Graduación 7. Normativa de evaluación para
Modalidades Flexibles
Para graduarse, los estudiantes que
finalizan el Bachillerato deberán haber
cumplido los siguientes requisitos: Tercer Ciclo y
Bachillerato General

¿qué evaluar?
Aprobar todas las asignaturas y
módulos de su plan de estudios
• Tiempo y proceso de registro
según la modalidad y opción con
nota mínima de 6.0.
Para efectos de registro de evaluación,
se organiza en unidades de aprendizaje
Haber realizado el Servicio Social
contenidas en textos de apoyo para
Estudiantil de acuerdo a las normas
educación acelerada y en módulos
establecidas por el Ministerio de
de autoaprendizaje para educación
Educación.

¿cómo evaluar?
semipresencial; en el primer caso con
una duración de 5 semanas y en el se-
Haberse sometido a la Prueba
gundo 6 semanas para cada unidad de
de Aprendizajes y Aptitudes para
aprendizaje.
Egresado de Educación Media.
(PAES)
Se deben planificar y registrar tres ac-
tividades de evaluación que respondan
Aprobar con una calificación igual
a indicadores de logro específicos de
o mayor que 6.0, las cuatro asigna-
cada una de las unidades de aprendi-
turas básicas de Lenguaje y Litera-
zaje. Las calificaciones deben tomar en

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
tura, Matemática, Estudios Socia-
cuenta valoraciones de autoevaluación,
les y Cívica, Ciencias Naturales, al
coevaluación y heteroevaluación.
sumar el resultado institucional que
representarán el porcentaje del 75%
Para cada unidad de aprendizaje se
y el 25% de PAES determinado por
registrarán tres tipos de actividades
el Ministerio de Educación.
evaluativas:
a) Las dos primeras podrán ser: labo-
• Certificación ratorios, talleres, exposiciones, ensa-
yos u otro trabajo individual o grupal
primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
Cada año de estudio promovido se que sea ponderado. Cada una de las
acreditará con certificados de promo- dos actividades tendrá un valor del
ción, al culminar los estudios de Edu- 35%.
cación Media, el egresado alcanza
el grado académico de Bachiller, b) La tercera actividad será una prueba
el cual se acreditará con el título que el tutor diseñará y aplicará al fi-
correspondiente. nal de cada unidad, su valor es del
30%.

67
• Escala de registro

Se utilizará la escala numérica del 1.0


al 10.0 para tercer ciclo para valorar los
aprendizajes esperados en cada uni-
dad de aprendizaje de las asignaturas:
Lenguaje, Matemática, Ciencia, Salud
y Medio Ambiente, Estudios Sociales y
Cívica e Inglés.

• Refuerzo académico
con el desarrollo personal y social del
Atendiendo la función formativa de la educando como: relaciones personales
evaluación, se deberá proporcionar re- y cooperación, hábitos de estudio y tra-
fuerzo académico a los estudiantes bajo y práctica de valores que fueron
que no hayan logrado los aprendizajes observados en cada estudiante en el
esperados al finalizar cada unidad de desarrollo de la asignatura durante el
aprendizaje. Este refuerzo debe llevarse grado estudiado.
a cabo antes de registrar en el sistema
SIMOFLEX los resultados de las eva- El cuadro Nº 2 denominado “Reporte
luaciones realizadas. de Promedios por Unidad de Aprendiza-
je y Asignatura” registrará el promedio
final que el estudiante obtuvo en cada
• Cuadros de Registro unidad de aprendizaje de la asignatura,
será llenado por la Empresa Proveedora
Para el reporte de las evaluaciones se de Servicios IPS. La nota por unidad de
utilizarán cuatro cuadros de registro: aprendizaje será el resultado de sumar
las notas obtenidas en las tres activi-
El cuadro Nº1 es el “Cuadro de Registro dades realizadas. La nota final de cada
de Evaluación de los Aprendizajes por unidad de aprendizaje se consignará in-
unidad y asignatura”. cluyendo las décimas.

En este cuadro, se registraran los resul- El cuadro Nº 3 denominado “Reporte


tados de las 3 actividades evaluativas del Promedio Final por Asignatura” La
realizadas en cada una de las unidades nota final de cada asignatura será el
y asignaturas, será llenado por los do- promedio de las notas que el estudiante
centes tutores. haya obtenido al finalizar cada unidad
de aprendizaje, la cual se expresará
En la columna de “observaciones” se en números enteros, las décimas, se
registrarán aquellas consideraciones de consideran sólo para efectos de aproxi-
los aspectos de conducta relacionados mación, de manera que cuando pasen

68
¿para qué evaluar?
de 0,5 se aproximarán al dígito inme- Será llenado por el Instituto de Modali-
diato superior, este cuadro será llenado dades Flexibles quien es el responsable
por la empresa implementadora de ser- de la administración de la prueba de
vicios. competencias y de realizar la sumatoria
del 80% mas el 20%. excepto en el caso
Para tercer ciclo y primer años de bachi- de segundo año de bachillerato.

¿qué evaluar?
llerato, la nota final equivale al 80% , y
es registrado por la empresa implemen- Este cuadro se presentará en el mo-
tadora de servicios (IPS) y en segundo mento de la legalización de títulos.
año de bachillerato, las notas finales
reportadas en este cuadro equivalen al • Recuperación
75% y la PAES EL 25%.
El alumnado que al final del grado es-
El cuadro Nº 4 denominado “Cuadro colar, reprobaren hasta dos asignatur-
Final de Promoción” En este cuadro se as, como máximo, tendrán derecho a

¿cómo evaluar?
consignarán las notas finales de las asig- recuperarlas durante un período que la
naturas reportadas en el tercer cuadro institución establecerá.
por las IPS a las cuales se les calculará
el 80%, para tercer ciclo y primer año de • Promoción
bachillerato y el 75% para segundo año
de bachillerato a este resultado deberá La nota mínima para aprobar una asig-
sumarse la nota obtenida en la prueba natura al final del año escolar es de 5.0.
de certificación de competencias, admi- Si la nota obtenida fuera igual o supe-
nistrada por el Instituto de Modalidades rior de 4.5 ésta debe aproximarse a 5.0
Flexibles, la cual equivale a un 20%, y en Tercer Ciclo y en Bachillerato si la

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
25% para segundo año de bachillerato nota fuera igual o superior de 5.5 ésta
que equivale a la PAES. Se reportará en debe aproximarse a 6.0.
números enteros.

primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y

69
Para ser promovidos/as al grado in-
mediato superior, los estudiantes de-
berán:

Aprobar las 5 asignaturas de estu-


dio del grado correspondiente, con
una nota mínima de 5.0 en tercer
ciclo y de 6.0 en bachillerato

El Instituto de Modalidades Flexi-


bles realiza una prueba al final de
cada año lectivo que equivale al
25% de la nota final. La prueba in-
cluye las 5 asignaturas básicas del
ciclo y el 75% corresponde al pro-
ceso de evaluación realizado en la
institución educativa.

El alumnado que después de haber


realizado la certificación de compe-
tencias no alcancen la nota míni-
ma, tendrán derecho a una nueva
oportunidad para certificarse y la • Graduación
administrará el IMFE, 3 semanas
después de conocer los resultados Para poder graduarse, los estudiantes
finales y si éstas no fueren apro- que finalizan el Bachillerato deberán
badas en su totalidad, reprueba el haber cumplido los siguientes requi-
grado respectivo. sitos:

Si el alumando que después de


promediar las calificaciones de ren- Aprobar todas las asignaturas de su
dimiento institucional de las asigna- plan de estudios .
turas mencionadas anteriormente y
la calificación de PAES no alcancen Haber realizado el Servicio Social
la nota mínima de 6.0 para apro- Estudiantil de acuerdo a las normas
bar una asignatura se someterá a establecidas por el Ministerio de
exámenes de suficiencia en las fe- Educación.
chas que el Ministerio de Educación
determine, la nota de este examen Haber realizado la Prueba de Apren-
sustituirá a la nota obtenida en la dizaje y Aptitudes para Egresados
PAES. de Educación Media (PAES), que
tendrá la ponderación del 25%.

70
¿para qué evaluar?
• Certificación cuatro asignaturas (Lenguaje, matemá-
tica, Estudios Sociales y Ciencia Salud
Al finalizar el año lectivo cada estudian- y Medio Ambiente) organizadas en tres
te obtendrá un documento que certifi- ámbitos: Lenguaje, matemática y Socio-
que haber logrado las competencias Natural. Para efecto de registrar la nota
establecidas para el grado inmediato de las asignatura de Estudios Sociales

¿qué evaluar?
superior. y Ciencia Salud y Medio Ambiente se
obtiene de los aprendizajes adquiridos
8. Normativa de evaluación para en el desarrollo del ámbito Socio-Natu-
ral, la cual se duplica para ambas asig-
Educación de Adultos
naturas.

En Educación de Adultos se atienden Para efectos de evaluación sumativa se


tres niveles, cada nivel agrupa dos gra- realizará una actividad de evaluación
dos de estudio: por cada ámbito ( Socionatural, Len-

¿cómo evaluar?
guaje y Matemática de cada cuaderno
El primer nivel corresponde a 1º y 2º de trabajo). Estas actividades deben
grado de Educación Básica. responder a los indicadores de logro de
los ámbitos.
El segundo nivel corresponde a 3ª y 4ª
grado de Educación Básica. La autoevaluación del estudiante se
debe considerar como parte de la eva-
El tercer nivel corresponde a 5ª y 6ª luación sumativa.
grado de Educación Básica.
Las actividades de evaluación del cua-

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
• Tiempo y proceso de registro derno deben ser variadas:
a) Una actividad integradora por ám-
El año lectivo comprende seis meses,
bito, que incluye actividades realiza-
es decir, 240 días con estudiantes (en
das en el cuaderno de trabajo, estas
jornadas de diez horas semanales orga-
pueden ser: revisión de cuadernos,
nizadas de manera flexible).
trabajos grupales, tareas entre otros.
(60%)
Para efectos de evaluación formativa,
se valorarán los aprendizajes alcanza- b) Autoevaluación (10%)
primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
dos de cada adulto tomando en cuenta
indicadores de logro definidos en los li- c) Una Prueba ( 30%)
bros de registro.
• Escala de registro
La coevaluación se deberá considerar
como parte de la evaluación formativa. Se utilizará la siguiente escala numérica
Las evaluaciones para los niveles de del 1.0 al 10.0 para valorar el logro ob-
Educación de Adultos, se registran en tenido en cada ámbito.

71
La escala conceptual E = Excelente, no logren los aprendizajes esperados en
MB = Muy Bueno y B = Bueno se uti- cada cuaderno de trabajo. Este refuerzo
lizará para registrar el avance en los as- debe llevarse a cabo antes y después de
pectos de conducta mediante la obser- registrar resultados de las evaluaciones
vación sistemática de: por cuaderno de trabajo o unidades
generadoras.
a) Se respeta así mismo(a) y a los
demás.
• Cuadro de Registro
b) Convive de forma armónica y soli-
Para realizar el registro de la evaluación
daria.
de los aprendizajes, se utilizan cuatro
c) Toma decisiones responsablemente. cuadros que se describen a continua-
ción:
d) Cumple sus deberes y ejerce co-
rrectamente sus derechos. Cuadro Nº 1 “Registro de Evaluación
Diagnóstica” en este cuadro se ano-
e) Practica valores morales y cívicos. tarán los resultados de la evaluación
diagnóstica, que servirán de base para
• Refuerzo Académico dar la atención necesaria a cada per-
sona a partir de los indicadores de logro
Atendiendo la función formativa de la del nivel anterior para 2º y 3er nivel.
evaluación, se deberá proporcionar re-
fuerzo académico a los estudiantes que Cuadro Nº 2 “Registro de Evaluación
de Cuaderno de Trabajo” En el se regis-
tran las tres actividades de evaluaciones
(Actividad integradora, Autoevaluación
y Prueba objetiva) al finalizar el cuader-
no de trabajo por ámbito.

Los promedios de las tres actividades


de evaluación se registran de forma nu-
mérica en porcentajes. La calificación
del cuaderno de trabajo resultará de la
sumatoria de las tres actividades y se
escriben en la columna PM (Promedio).

Cuadro Nº 3 “Cuadro de Resultado


Institucional” En este cuadro se
registran los promedios de cada uno de
los cuadernos de trabajo y el promedio
de todos da el “Resultado Institucional”
(RI).

72
¿para qué evaluar?
¿qué evaluar?
Este cuadro será utilizado como “Cuadro • Promoción
Final” para el primer nivel. Este prome-
dio deberá registrarse sin décimas, las Para ser promovidos al nivel inmediato

¿cómo evaluar?
cuales se considerarán solo para efec- superior, los estudiantes deberán:
tos de aproximación, de manera que a
partir de 0.5 se aproximará al dígito in-
Aprobar los tres ámbitos con 5.0
mediato superior. Ejemplo: 6.5= 7.
en los promedios finales de cada
uno.
Cuadro Nº 4 “Cuadro Final para se-
gundo y tercer nivel”. En este cuadro se Todos los estudiantes deben reali-
registran los resultados institucionales zar una prueba de “Certificación de
(RI) asignándole el 80% a la calificación competencias” de sus aprendizajes
obtenida y el (20%) a la calificación de

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
al finalizar el segundo y tercer nivel
la Prueba de Certificación de Compe- respectivo, el cual tiene asignado
tencias. Estos resultados se promedian el 20% de la nota final.
y se obtiene el resultado final (RF) que
se reporta por asignatura ( Lenguaje, Al promedio de la nota institucio-
Matemática, Estudios Sociales y Cien- nal de las asignaturas evaluadas
cia Salud y Medio Ambiente). se calculará en 80% el cual deberá
sumarse el 20%. de la nota obteni-
• Recuperación da en la prueba.

primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
Si el estudiante no logra la calificación
de 5.0 en el promedio final en cada
uno de los ámbitos, tendrá derecho a un • Certificación
proceso de recuperación en un período
prudencial que se determine por la insti- Al finalizar el año lectivo cada estu-
tución implementadora. diante obtendrá un documento que cer-
tifique haber logrado las competencias
establecidas en el nivel y su equivalen-
cia al grado de Educación Básica.

73
Evaluación contínua y refuerzo
V académico en primer grado

1. ¿Qué se entiende por bilidades avanzadas a estudiantes que


evaluación contínua?9 carecen de las habilidades básicas,
estos llegan a sentirse desalentados.
Imagínese lo que ocurre si le pedimos a
La evaluación contínua dirige la ense- un niño o niña que lea de corrido si aún
ñanza y mejora el aprendizaje en el no sabe donde comenzar en la página si
salón de clase. Su intención es apoyar ni conoce todavía, que los símbolos en
a los estudiantes que carecen de las ha- esa página están asociados con sonido
bilidades básicas para beneficiarse to- y lenguaje.
talmente de una clase o lección o a los
que están listos para beneficiarse de un De manera similar en otras asignatu-
aprendizaje más avanzado y enrique- ras, por ejemplo Matemática, se suelen
cido. Permite que los docentes evalúen presentar ejercicios con operaciones
las habilidades de los estudiantes, no básicas con tres dígitos sin haber con-
para asignar una calificación, sino para solidado la operación con dos dígitos;
utilizarlas como punto de partida para lo cual supone ignorar que existe una
aprender otras habilidades. Por lo tanto, complejidad creciente en el aprendizaje
corresponde tanto a la evaluación for- que debe considerarse como saberes
mativa como a la diagnóstica. previos, al definir el grado de dificultad
de los ejercicios.
Esta evaluación no significa sólo pasar
exámenes. Un examen es un tipo de Cuando los docentes ajustan la dificul-
evaluación, pero hay muchísimas otras tad de la clase de acuerdo a las habi-
formas para tener información acerca lidades del estudiante, estos salen bien
del aprendizaje de los estudiantes. Por y se sienten motivados. La evaluación
ejemplo, al hacer preguntas dentro de continua permite tener información
una discusión en clase, se escuchan las para hacer las adecuaciones necesa-
respuestas de los estudiantes y puede rias para que los niños aprendan y
evaluarse qué tanto comprenden lo que puedan progresar hacía el logro espe-
se les está enseñando. También, puede rado.El desarrollo de las competencias
observarse a los estudiantes cuando de las asignaturas se puede apreciar por
trabajan en clase o hacen los ejercicios medio de los indicadores de logro. Esta
de la pizarra. Otros ejemplos o estrate- información permite describir el proceso
gias de evaluación incluyen trabajos de de desarrollo progresivo durante el año
grupo, exposiciones orales, experimen- lectivo. Desarrollar actividades prácticas
tos y exposiciones visuales. dentro del salón de clase para evaluar
las habilidades de los estudiantes per-
2. ¿Cómo funciona? mite a los docentes ubicarlos dentro de
ese continuo aprendizaje. Con esta in-
Las habilidades avanzadas se cons- formación, los docentes pueden desa-
truyen a partir de las habilidades bási- rrollar, paso a paso, las competencias
cas. Cuando tratamos de enseñar ha- de los estudiantes y lograr los objetivos
propuestos.

9 Adaptación de: Módulo de Evaluación Continua, curso de Especialización de Lenguaje y Matemática para primer ciclo. Abigail Harris,
MINED, 2007.

74
¿para qué evaluar?
3. ¿Cuáles son los beneficios? 4. ¿Cuándo se aplica?

Todos los estudiantes pueden salir bien Evaluar el aprendizaje de los estudian-
si la clase se ofrece de acuerdo a una tes es clave para la enseñanza efectiva.
secuencia y se les presenta de tal forma Evaluar se refiere al proceso de recolec-

¿qué evaluar?
que res-ponda a sus necesidades. tar información sobre cómo los estu-
Sin embargo, algunos estudiantes se diantes están progresando en su apren-
matriculan por años en la escuela, dizaje. En el salón de clase usamos esta
sin aprender, creándose un ciclo de información para tomar al menos dos
reprobar, desanimarse, ausentarse, clases de decisiones:
repetir y desertar. Una vez que un es-
tudiante se queda atrás, le resulta casi Para planificar la enseñanza
imposible ponerse al día. La evaluación
continua, revierte este ciclo al proveer Para evaluar y monitorear el pro-
un marco referencial para monitorear

¿cómo evaluar?
greso del estudiante
el progreso de los estudiantes, lo
cual permite identificar e intervenir a
aquellos estudiantes que están teniendo Una vez definidos los objetivos, la eva-
dificultades en el aprendizaje. luación se usa en tres puntos dentro del
proceso de enseñanza:
Los resultados de la evaluación con-
tinua permiten a los docentes “ver” a 1) Antes de la instrucción:
los estudiantes antes de que reprueben, evaluamos el conocimiento y las
analizar sus problemas de aprendizaje habilidades del estudiante para sa-
ber donde comenzar el proceso de

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
y responder rápidamente antes de
que la brecha sea demasiado grande. enseñanza.
Adicionalmente, para los estudiantes (Evaluación diagnóstica)
que evidencian bajo rendimiento aca-
démico, la evaluación continua puede 2) Durante la instrucción:
facilitar una visión respecto donde co- evaluamos si el estudiante está
menzar a ayudar al estudiante a tener aprendiendo mientras nosotros esta-
una experiencia de aprendizaje exitosa. mos enseñando.
Simplemente, la evaluación continua (Evaluación formativa)
involucra el uso de la evaluación
primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
para crear oportunidades de que los 3) Seguimiento de la instrucción:
estudiantes tengan éxito escolar, a la evaluamos para asegurarnos que el
vez que se evidencia dicho éxito. estudiante ha aprendido lo que espe-
rábamos que aprendiera.
(Evaluación sumativa)

75
5. Estrategias Útiles Otros docentes usan la lista de clase. El
punto es llamar a todos los estudiantes
y no solo a aquellos que se ofrecen de
• Preguntas orales voluntarios. A menudo, los voluntarios
son los mejores estudiantes de la clase.
Se refiere a preguntar a los estudiantes Si sólo se les atiende a ellos, no sabrá si
acerca del contenido y de las habilidades el estudiante promedio o los más lentos
que se están enseñando, con el objetivo han entendido, y usted perderá la opor-
de evaluar la comprensión de ellos a tunidad de darles una buena retroali-
medida que va ocurriendo la instrucción. mentación correctiva.
Esta estrategia les ayuda a adecuar
las instrucciones a los estudiantes y a Otra técnica para que el cuestionario
mantener más activa la atención de oral resulte más efectivo es usar pre-
ellos. guntas abiertas que requieren algo más
que una simple respuesta o un “sí” o
Hay muchas formas de hacer el cues- un “no”. Cuando les pedimos a los es-
tionario oral más efectivo. Una técnica tudiantes que expliquen sus respuestas,
es asegurarse de nombrar a cada estu- los estamos alentando a desarrollar un
diante cuando va a preguntarle. Algu- pensamiento crítico y nosotros apren-
nos docentes escriben los nombres de demos más sobre su proceso de pen-
los estudiantes en un juego de tarjetas y samiento, no solo si pueden producir la
las rotan a medida que van sacando un respuesta correcta. Si ellos no entien-
nombre de cada una. A veces, escriben den, tenemos más información sobre
comentarios de cada estudiante al re- por qué están teniendo dificultad.
verso de la tarjeta y así pueden llevar un
registro del progreso de cada uno. • Ejemplos de preguntas abiertas:

¿Qué va a pasar en la historia, y


por qué?

¿Qué proceso usaste para com-


prender las acciones?

¿Cuáles son los ejemplos?

¿Cómo resolviste el ejercicio?

Los libros de texto y las guías meto-


dológicas que se sofregarán a los estu-
diantes de primer ciclo y a maestros y
maestras traen modelos de preguntas
para apoyar a los docentes.

76
¿para qué evaluar?
• Observación en la página. Usamos la observación
para evaluar el proceso de aprendizaje
La observación es una de las mejores y modificar la instrucción de acuerdo a
formas de ver si los estudiantes las necesidades del estudiante.
están aprendiendo. Observamos su
desempeño tanto como sus gestos. • Pruebas de avance

¿qué evaluar?
Por ejemplo, al dar las indicaciones,
nos fijamos en cómo responden. Si Para fortalecer la evaluación continua en
las instrucciones quedan claras, los primer grado se diseñaron tres “pruebas
estudiantes comienzan de inmediato y su de avance” de Lenguaje y Matemática
comportamiento indica que entendieron cuyos ítems respondían a indicadores
las instrucciones. Otros estudiantes de logro priorizados por trimestre.
pueden comenzar a ver a su alrededor Se diseñaron tablas de especificaciones
para darse cuenta de lo que los otros por cada prueba y se establecieron 3
estudiantes están haciendo o parecen niveles de desempeño para cada ítem.

¿cómo evaluar?
vacilantes al comenzar a escribir en la Así, el resultado de la evaluación no era
página en blanco o en la de trabajo. una nota, sino una clasificación del de-
Algunas veces su comportamiento sempeño de los niños y niñas por cada
no verbal nos puede decir más de su Ítem en tres niveles: Dominio Alto, Do-
aprendizaje que lo que están escribiendo minio Medio y Dominio Bajo.

Cuadro 12
Ejemplo de desempeño de Lenguaje. Primer trimestre

Comprensión lectora

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
Ítem Indicadores de logro Niveles de desempeño DB DM

Encierra las palabras que tienen las letras s, l, d. x

Encierra 2 palabras que tienen cualquiera de las


Identifica palabras x
letras s, l, d.
con las vocales
5
y las consonantes Encierra una palabra que tienecualquiera de las
m, p, s, l, d. letras s, l, d.

primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
Encierra palabras que tienen cualquiera de las x
letras s, l, d, y otras que no.
No encierra ninguna palabra.

Subraya la respuesta de la letra d. x


Formula predicciones
sobre el c ontenido
de un texto Subraya la respuesta de la letra b. x
7
a partir del título
y las ilustracines. Subraya la respuesta de la letra c, a o no sub-
x
raya ninguna.

77
Cuadro 13
Ejemplo de desempeño de Matemática. Primer trimestre

Razonamiento matemático y utilización de lenguaje matemático

Ítem Indicadores de logro Niveles de desempeño DB DM

Relaciona los cuatro numerales con las canti-


x
dades de objetos representados.
Establece la relación
entre el numeral y la Relaciona dos o tres numerales con las canti-
3 x
cantidad de objetos dades de objetos representados.
que representa.
Relaciona uno o ningún numeral con la canti-
x
dad de objetos que representa.

Traza las cinco figuras siguiendo el patrón


x
establecido.

Completa la serie Traza cuatro o tres figuras siguiendo el patrón


4 x
siguiendo el patrón. establecido.

Traza dos menos figuras siguiendo el patrón


x
establecido.

Resuelve tres ejercicios de descomposición. x


Compone y descom-
5 pone números meno- Resuelve dos ejercicios de descomposición. x
res que 10.
Resuelve uno o ningún ejercicio de descom-
x
posición.

Los resultados se registran en un cuadro


con el propósito de determinar cuáles
estudiantes requerían refuerzo aca-
démico, y en qué desempeños especí-
ficamente.

Ejemplo:
Escriba DA (Dominio Alto), DM (Do-
minio Medio) o DB (Dominio Bajo),
según el desempeño del estudiante en
cada indicador.

78
¿para qué evaluar?
Cuadro 14
Sistematización de resultados

Nombre del
No estudiante
Indicadores

1) Identifica 2) Asocia 3) Asocia 4) Asocia 5) Identifica 6) Identifica 7) Formula

¿qué evaluar?
vocales en imágenes imágenes imágenes palabras palabras prediccio-
palabras. con con con con las con las nes sobre
palabras y palabras y palabras y vocales y vocales y el conte- Total de
oraciones oraciones oraciones conso- las conso- nido de desempeños
que tienen que tienen que tienen nantes nantes un texto a bajos por
las vocales las vocales las vocales m, p, s, l, d. m, p, s, l, d. partir del estudiante
y conso- y conso- y conso- título y
nantes nantes nantes las ilustra-
m, p, s, l, d. m, p, s, l, d. m, p, s, l, d. ciones.

1
2
3
...

¿cómo evaluar?
35
Total de
desempeños bajos
por indicador

¿Qué es refuerzo académico?


Causas posibles por las que los
Las pruebas de avance se acompañan estudiantes no contestaron bien el
de un plan de refuerzo académico que ítem:
ofrece ejercicios de refuerzo por cada • Poca ejercitación en leer oraciones,

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
indicador evaluado, considerando posi- limitándose la lectura a palabras
bles causas no asociadas a necesidades aisladas.
educativas especiales que dificultan el
logro de cada indicador. • Dificultad para identificar diferen-
cias entre palabras semejantes en
• Ejemplo: partes de su escritura.

• Dificultad para establecer relación


Indicador de la prueba: entre una imagen y una palabra u
Asocia imágenes con palabras y oración.
primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
oraciones que tienen las vocales y
• Poca familiarización con palabras
consonantes: m, s, I, d.
u oraciones de textos variados y
Item de la prueba: diferentes (periódicos, anuncios, li-
No. 2, 3 y 4 bros, revistas, entreotros) por haber
limitado la experiencia de lectura a
un solo libro, generando tensión al
intentar leer en otro texto.

79
• Ejemplo de Actividad:
Organicemos palabras parecidas Pasos:

Recursos: Organizar en una mesa o en el


4 juegos de tarjetas con palabras de piso tres parejas de estudiantes y
escritura parecida, 4 imágenes (foto- entregarles a cada pareja 12 tar-
grafías, recortes del periódico o dibujos jetas con las palabras a trabajar y
relacionados con las palabras), tarjetas cuatro imágenes. Por cada imagen
con oraciones con sus respectivas ilus- deben haber tres palabras de es-
traciones. critura parecida. Por ejemplo: telé-
fono, televisor y tenedor.
Descripción:
Solicitar que hagan grupos de tres.
Se debe iniciar con palabras que sean
Luego, indicarles que unan o junten
fáciles para los estudiantes, de este
las tarjetas con palabras que más
modo sentirán que es una actividad que
se parecen por las letras que las
pueden hacer. Después.el docente de-
componen. Si alguno no entiende
berá graduar la dificultad con palabras
se debe pedir a otro compañero
más complejas. Se deben hacer ejerci-
que haga un ejemplo.
cios para que el estudiante observe las
palabras y deduzca diferencias y seme-
janzas.

80
¿para qué evaluar?
¿qué evaluar?
¿cómo evaluar?
Ejemplo:
Cuando haya organizado las pa-
labras, hacerles preguntas como Preguntar ¿cuál es la oración correcta?
éstas: ¿Cómo crees que dice esta
palabra? ¿Cuál es la palabra más
larga? ¿Cuáles terminan igual?,
otras. La mamá lava.

Enseguida, pedirles que coloquen La mamá llora.


una de las ilustraciones en el centro

normativa para la
aprendizajes
evaluación de los
de la mesa y que elijan la palabra La mamá lee.
que corresponde a ese dibujo
colocándola sobre él. Si algún
grupo coloca una palabra que no
corresponde preguntarle porqué • Para trabajar con la familia
y solicitar a otro grupo su opinión
dejando que los mismos estudiantes Recortar en periódicos fotografías o
expliquen las respuestas correctas. dibujos y escribir una oración sobre lo
que hace el personaje.
Después de trabajar con palabras
primer grado
refuerzo académico en
evaluación continua y
aisladas, se deben hacer ejercicios Al revisar la tarea, enfatizar y estimular
con oraciones. Los estudiantes la lectura de imágenes y la expresión
seleccionarán la oración que co- escrita más que la corrección en la es-
rresponde con la acción que ob- critura, esto con el objetivo de fortalecer
servan, ya sea transcribiéndola o la seguridad y confianza del estudiante
colocando la tarjeta de la oración hacia la escritura.
a la par de la imagen.

81
ANEXO

Principales funciones del equipo de


evaluación

Planificar, coordinar y facilitar Velar porque cada estudiante sea


el proceso de aplicación de la registrado en el libro de promoción.
evaluación de los aprendizajes para
dar sentido a la práctica educativa Orientar el llenado de certificados y
de los aprendizajes en la institución. cuadros finales.
Esta acción debe responder a los
acuerdos tomados en el Proyecto Apoyar a los evaluadores externos
Curricular de Centro, la jornalización cuando sea requerido.
escolar y el enfoque del currículo
nacional. Resolver en consulta con el Con-
sejo de profesores de la institución
Analizar y presentar soluciones a educativa lo que no se prevea en la
problemas que se den en el proceso normativa de evaluación, siempre y
evaluativo. cuando no sea contradictorio con
su contenido y alcance.
Apoyar en la toma de decisiones
con respecto a los estudiantes que
requieran refuerzo académico aso-
ciados o no a discapacidad.

Brindar asistencia a los docentes


en las decisiones referidas a la pro-
moción de los estudiantes que no
hayan completado los requerimien-
tos mínimos, asegurándose de que
se han agotado los medios para
promover su recuperación durante
el año lectivo, pero, que de acuerdo
a ciertos criterios podrían ser pro-
movidos.

Promover, apoyar y dar seguimiento


a procesos de auto evaluación rela-
cionados con el desempeño institu-
cional (PEI y PEA).

Asegurar la divulgación de los resul-


tados de las evaluaciones hechas.

82
Unidad No Sección:
Descubrimiento
Descubrimiento Razonamiento Aplicación de Comprensión Comprensión
Competen- y comprensión del Comprensión y
Identidad Autonomía Convivencia y comprensión del Lógico y Lenguaje la Matemática y Expresión Oral y Expresión
cias Ambiente Social Expresión Escrita Refuerzo
medio natural Matemático al entorno y no Verbal Artística
y Cultural Académico
Indicadores
de logros

No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

83
Unidad No Sección:

No de
COMPETENCIA INDICADORES DE LOGRO PRIORIZADOS
indicador

Identidad

Autonomía

Convivencia

Descubrimiento y comprensión
del Medio Natural

Descubrimiento y comprensión
del Ambiente Social y Cultural

Razonamiento Lógico
y Lenguaje Matemático

Aplicación de la
Matemática al entorno

Comprensión y Expresión Oral


y no Verbal

Comprensión y Expresión Escrita

Comprensión y Expresión Artística

84
Descubrimiento Razonamiento
Descubrimiento Aplicación de Comprensión y Comprensión
Competen- y comprensión del Lógico y uso Comprensión y
Identidad Autonomía Convivencia y comprensión del la Matemática Expresión Oral y Expresión
cias Ambiente Social de Lenguaje Expresión Escrita Refuerzo
medio natural al entorno y no Verbal Artística
y Cultural Matemático Académico
Indicadores
de logros

No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

Sexo Matrícula inicial Retirados Matrícula final Observaciones:


CONCEPTOS
DA=DOMINIO ALTO. Lo hace Masculino
DM=DOMINIO MEDIO. Lo hace con apoyo Femenino
DB=DOMINIO BAJO. Aún no lo hace
Total

85
Ciencia, Salud y Educación
Lenguaje Matemática Estudios Sociales Educación Física Educación Moral y
Medio Ambiente Artística Estudiantes
Cívica y Aspectos
No de la conducta con refuerzo
académico
Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades
1 2 3 NT 1 2 3 NT 1 2 3 NT 1 2 3 NT 1 2 3 NT 1 2 3 NT 1 2 3 4 5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

86
actividad (35%) actividad (35%) actividad (35%)

criterios % indicadores criterios % indicadores criterios % indicadores

total total total

actividad (integradora) 35% actividad (integradora) 35% actividad (integradora) 35%

criterios % indicadores criterios % indicadores criterios % indicadores

autoevaluación autoevaluación autoevaluación

total total total

actividad (prueba) 30% actividad (prueba) 30% actividad (prueba) 30%

Número de unidad indicadores Número de unidad indicadores Número de unidad indicadores

actividad (35%) actividad (35%) actividad (35%)

criterios % indicadores criterios % indicadores criterios % indicadores

total total total

actividad (integradora) 35% actividad (integradora) 35% actividad (integradora) 35%

criterios % indicadores criterios % indicadores criterios % indicadores

autoevaluación autoevaluación autoevaluación

total total total

actividad (prueba) 30% actividad (prueba) 30% actividad (prueba) 30%

Número de unidad indicadores Número de unidad indicadores Número de unidad indicadores

87
Educación Moral y Cívica
Ciencia, Salud y
Lenguaje Matemática Estudios Sociales Educación Artística Educación Física y Aspectos
No Medio Ambiente
de la conducta

IT II T III T PF IT II T III T PF IT II T III T PF IT II T III T PF IT II T III T PF IT II T III T PF 1 2 3 4 5

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50
88
EDUCACION MORAL Y CIVICA
ASIGNATURA
Aspectos de la Conducta

No de Nombre de los Alumnos/as ASPECTOS SOBRESALIENTES


Orden En orden alfabético de apellidos DEL ALUMNO/A

Calif. Calif. Calif. Calif. Calif. Calif.


1
2
3
4
Matrícula Matrícula
5 Sexo Retirados Promovidos Retenidos
inicial final
6
7
Masculino
8
9 Femenino
10
11 Total
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

89

Potrebbero piacerti anche