COMPETENCIA DIGITAL EN CIENCIAS SOCIALES.

USO DE LA PLATAFORMA MOODLE

1. Justificación

Las profundas transformaciones legislativas y pedagógicas engendradas en el ámbito

escolar en los últimos años están propiciando enormes repercusiones en las maneras de
impartir educación en las aulas de Secundaria. Un aspecto de especial relevancia ha sido la
aplicación de procesos de enseñanza y aprendizaje basados en competencias básicas, entre
las que se documenta la competencia digital. Este va a ser el objetivo principal del
presente curso en línea, dar una respuesta a los nuevos tiempos y a los nuevos procesos
pedagógicos centrados en el área de la Geografía y la Historia, o la Historia del Arte, esto
es las Ciencias Sociales en un sentido más amplio1.

Al respecto, José Moraga2 ha aportado algunas de las posibles líneas de actuación para el
desarrollo de la misma; así argumenta que: Las posibilidades de desarrollo que presenta
esta competencia en las Ciencias Sociales son inmensas toda vez que, en mi opinión, está
menos desarrollada que en otros ámbitos. Seguimos muy apegados a los tradicionales
métodos de enseñanza y, en ocasiones, tenemos que considerar un avance transcendental
la simple utilización de un power point. La incorporación de nuevos recursos y medios
puede hacer nuestras clases más eficaces y productivas. Pero esto supone, a su vez, un
esfuerzo de formación al profesorado que no siempre está convenientemente encauzado.

Así, por ejemplo, en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre3 por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria
se explicita que esta competencia, denominada, “Tratamiento de la información y
competencia digital”, consiste en “disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar información, y para transformarla en conocimiento“. Según esta
conceptualización, la competencia digital tendría tres dimensiones, de forma sintética:
Búsqueda, obtención, selección, registro y tratamiento de la información; Transformación
de la información en conocimiento; Comunicación de la información4. Estas
transformaciones jurídicas han de modificar la manera de dar clase, los roles tradicionales
del profesor y del alumnado, pero no dependerá, sólo de aspectos materiales (dotación de
los centros), sino de una serie de factores organizativos, actitudinales y formativos del
profesorado. Pero, sin duda, sólo a partir del convencimiento del profesorado sobre interés

1
Cfr. Sobre este tema, Competencias y Ciencias Sociales, Blog de José Moraga Campos, Asesor del ámbito
cívico-social de Secundaria del CEP “Luisa Revuelta” CÓRDOBA, (http://socialescepcor.wordpress.com/las-
competencias-y-las-ciencias-sociales/).

2
Este autor ha confeccionado varias entradas, junto a la anteriormente citada, sobre esta cuestión, las cuales
iremos mencionando en su momento; aquí, cfr. La Competencia Digital y las Ciencias Sociales (I), Blog de
José Moraga Campos, Asesor del ámbito cívico-social de Secundaria del CEP “Luisa Revuelta” CÓRDOBA,
(http://socialescepcor.wordpress.com/2008/06/21/la-competencia-digital-y-las-ciencias-sociales-i/). 21 de
junio de 2008
3
Cfr. La Competencia Digital y las Ciencias Sociales (II), Blog de José Moraga Campos, Asesor del ámbito
cívico-social de Secundaria del CEP “Luisa Revuelta” CÓRDOBA,
(http://socialescepcor.wordpress.com/2008/06/26/la-competencia-digital-y-las-ciencias-sociales-ii/). 26 de
junio de 2008
4
Cfr. el curso titulado, La competencia digital en el currículum de las Ciencias Sociales, de donde hemos
extrañido el mapa conceptual ubicado al final de este apartado
(http://phobos.xtec.net/jvivanco/moodle/mod/resource/view.php?id=2193), así como un resumen de los
aspectos legislativos de la ESO de la competencia digital,
(http://phobos.xtec.net/jvivanco/moodle/mod/resource/view.php?id=2126)

2
(y la utilidad) de estas nuevas tecnologías se podrá avanzar en el cambio pedagógico que
precisamos de cara a realizar un tipo de aprendizaje más creativo y útil5.

Quizá, aquí estamos dando una respuesta sistemática e instrumental para integración. La
utilización de la plataforma virtual, mediante Moodle, supone una forma de integrar la
competencia digital en las Ciencias Sociales; sería el proceso de integración más complejo
ya que supone el desarrollo de cada unidad didáctica o tema mediante el uso de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Según Pere Marquès, se debe trabajar
a partir de actividades que consideren el uso de estos recursos y el aprovechamiento de las
demás funcionalidades que aportan las nuevas tecnologías (instrumento para la busca y
proceso de la información, canal de comunicación, entorno social de relación…). Este sería
el paso definitivo para adquirir la competencia digital6.

El presente curso se orienta al desarrollo de la competencia digital en el ámbito de las

Ciencias Sociales, utilizando como herramienta global una aplicación de software libre,
MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment); este concepto
responde a un entorno de aprendizaje dinámico, orientado a objetos y modular. En este
sentido, si nos detenemos en la palabra entorno o ambiente MOODLE nos conducirá a la
consideración de un sistema digital que contiene herramientas de comunicación integradas
y disponibles a través de redes de ordenadores, ya sean sincrónicas o asincrónicas. De este
modo, nos encontramos con una estructura hipermedia que, además, acoge materiales que
a su vez son hipermedia. En este sentido se identifican tres generaciones en los entornos
de educación a distancia que nos permiten ver esta evolución: a) inicialmente los sistemas
de distribución educativos, centrados en la distribución de contenidos a través de web
(generalmente CD, vídeo y televisión); b) en un segundo momento ubican los sistemas de
gestión de cursos (CMS), que serían la segunda generación de entornos basados en la web
que proporcionan herramientas integradas, que miden resultados y ofrecen informes sobre
el progreso; c) finalmente, ubican los sistemas integrales de gestión de aprendizaje (LMS),
que serían la tercera generación de entornos. Se encargan de distribuir contenidos así
como de integrar diferentes herramientas comunicacionales, permiten adecuar el interfaz
al usuario y los contenidos a las necesidades de cada alumno (contenidos inteligentes) y
ofrecen al estudiante una visión integrada de su espacio de trabajo7.

Si bien Moodle es considerado como un LMS, lo cierto es que las

herramientas de comunicación manejadas hacen plantearse si
MOODLE es algo mas que eso, pudiendo pertenecer a una cuarta
generación de entornos. En particular, nos referimos a aquellos que
precisamente conforman la propia red, y que constan además de
sistemas groupware de herramientas que permiten conectar a todos
con todos: weblogs, paginas wiki, comunidades de aprendizaje,
mundos virtuales. Entraría dentro de lo se ha identificado en un
momento dado como software social y que en el contexto español,
Adell ya las incluía como herramientas útiles para el aprendizaje8.

5
Cfr. http://www.mepsyd.es/educa/sistema-educativo/loe/files/educacion-secundaria-obligatoria.pdf
6
Cfr. La Competencia Digital y las Ciencias Sociales (III), Blog de José Moraga Campos, Asesor del ámbito
cívico-social de Secundaria del CEP “Luisa Revuelta” CÓRDOBA,
(http://socialescepcor.wordpress.com/2008/07/02/la-competencia-digital-y-las-ciencias-sociales-iii/). 2 de
julio de 2008

7
Lucía Amorós Poveda, “MOODLE como recurso didáctico”, EDUTEC 2007. Inclusión digital en la Educación
Superior: Desafíos y oportunidades en la Sociedad de la Información. Del 23 al 26 de octubre de 2007.
Buenos Aires, Argentina, pp. 2-3 (http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/150.pdf).

8
Lucía Amorós Poveda, “MOODLE como recurso didáctico”, …, p. 11.

3
Pero el desarrollo de la competencia digital mediante el uso de Moodle parece más
encaminada a la enseñanza a distancia. No obstante, nosotros nos planteamos utilizar las
nuevas tecnologías aplicadas a un sistema de educación presencial, concretamente al
Enseñanza Secundaria y al Bachillerato. Cuando la instrucción tradicional en el aula es
combinada con tecnología Web, se le conoce como “inserción de tecnología” o
Mejoramiento en Web9. Actualmente, es uno de los segmentos más populares y de más
extenso crecimiento en la educación, sobre todo universitaria. Estos mejoramientos
pueden ser utilizados para preparar estudiantes antes de la clase, para retención en el
aprendizaje y para proveer un útil depósito de los materiales del curso. En tiempos
recientos, esta innovación viene derivando en un nuevo modelo denominado de
aprendizaje, denominado en su acepción inglesa, B-Learning (Blended Learning), donde
no se trata solo de agregar tecnología a la clase, sino de reemplazar algunas actividades de
aprendizaje con otras apoyadas con tecnología. La idea clave es la selección de los medios
adecuados para cada necesidad educativa; es decir, se trata de un modelo ecléctico
compuesto por instrucción presencial y funcionalidades del aprendizaje electrónico o en
línea (e-Learning), con la finalidad de potenciar las fortalezas y disminuir las limitaciones
de ambas modalidades. Este modelo permite permanecer menos tiempo en el aula,
propicia un potencial ahorro de espacios físicos e incrementa la participación de los
estudiantes como responsables de su propio aprendizaje entre otros beneficios.

El término “blended learning”, que se puede traducir al castellano como Aprendizaje

Mezclado o Combinado, sigue una tendencia con una marcada raíz procedente del campo
de la psicología escolar en la que destaca el término “aprendizaje” como contrapuesto al
de “enseñanza”. Blended learning no es un concepto nuevo. Durante años hemos estado
combinando las clases magistrales con los ejercicios, los estudios de caso, juegos de rol y
las grabaciones de video y audio, por no citar el asesoramiento y la tutoría”. Quizá el
término sea lo más novedoso, se han dado otras denominaciones a modalidades del mismo
tipo en diferentes contextos. Por ejemplo en la Universitat de Illes Balears, describe como
Educación Flexible el sistema en donde se aprovechan sistemas virtuales como la
videoconferencia o la web, con sesiones presenciales. También se utilizan términos como
enseñanza semipresencial, formación mixta y en la literatura anglosajona se utiliza el
término Modelo Híbrido.

Blended learning no surge del aprendizaje en línea sino desde la enseñanza tradicional
ante el problema de los elevados costos que conlleva. Sin embargo, en esta propuesta se
justifica la implantación de este modelo por razones de pertinencia y de calidad en la
educación. En el Aprendizaje Combinado, el formador asume de nuevo su rol tradicional,
pero usa en beneficio propio el material didáctico que la
informática e Internet le proporcionan, para ejercer su labor en
dos frentes: como tutor en línea (tutorías a distancia) y como
educador tradicional (cursos presenciales). La forma en que
combine ambas estrategias depende de las necesidades
específicas de ese curso, dotando así a la formación en línea de
una gran flexibilidad.

2. Objetivos

De acuerdo con estas premisas iniciales y los planteamientos teóricos de nuestro curso,
podemos determinar que los objetivos básicos a desarrollar son;

9
Sobre este párrafo y los siguientes, cfr. Julio César González Mariño: B-Learning utilizando software libre,
una alternativa viable en educación superior, Revista CienciaUAT
(http://www.revistaciencia.uat.edu.mx/investigacion.php?subaction=showfull&id_fixed=1218067396&archive=
&start_from=&ucat=3&).

4
 1. Esbozar los fundamentos pedagógicos del aprendizaje combinado (Blended
Learning), que sirve de base para la creación de espacios virtuales de aprendizaje.

2. Facilitar el aprendizaje y uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para su uso en la práctica docente, ofreciendo una visión de las TIC
como instrumento al servicio del profesor y del estudiante.

3. Presentar y profundizar en la plataforma Moodle como herramienta eficiente para

la impartición de cursos al aula para las materias de Ciencias Sociales, Geografía e
Historia en Secundaria y Bachillerato, o como complemento a cursos semi-
presenciales.

4. Adquirir competencias instrumentales necesarias para plantear, diseñar y

administrar cursos virtuales, mediante la utilización de la plataforma Moodle.

5. Conocer y utilizar los recursos para implementar y administrar tanto los contenidos
de un curso como la propuesta de actividades: tareas, foros, diarios, cuestionarios,
wikis, entre otras, así como los elementos de comunicación y los instrumentos de
evaluación básicos.

6. Realizar un trabajo práctico de diseño de un curso de alguna materia o unidad

didáctica del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y su seguimiento con
Moodle, configurando su estructura, sus objetivos, sus contenidos y diferentes
módulos.

3. Contenidos y actividades

El curso pretende profundizar progresivamente en el conocimiento de la plataforma

Moodle, incorporando sucesivamente ejemplos para nuestra área de conocimiento.
Partiendo de una presentación de Moodle, su origen y planteamientos pedagógicos,
pasamos luego a conocer brevemente el aspecto físico de la interfaz de cada curso, sus
elementos y la forma de moverse por ellos; a continuación, conocemos las herramientas
que sirven para la comunicación interna entre alumnos y alumnos y entre alumnos y
profesorado; la creación de contenidos tendrá en cuenta los diversos elementos que
proporciona Moodle, tales como los módulos de creación de contenidos transmisivos, o
meramente informativos, así como la introducción de las actividades que sirvan para la
interactuación y la colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa para su
formación; se describen después los instrumentos básicos de evaluación y los elementos de
control que ofrece la plataforma; finalmente, en el último apartado se delimita diversas
opciones para el trabajo administrativo del curso.

En consecuencia, el curso se ha estructurado siete capítulos; se incluye entre los mismos

las actividades obligatorias establecidas:

1. ¿QUÉ ES MOODLE?, ¿PARA QUÉ?

 Clase presencial voluntaria / Lectura del capítulo y redacción de unas
conclusiones

2. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE UN CURSO

 Creación y configuración de una unidad didáctica

3. MÓDULOS DE COMUNICACIÓN
 Agregar, configurar y gestionar un foro de consulta general

5
 4. CONTENIDOS. RECURSOS Y MÓDULOS TRANSMISIVOS
 Insertar una Página Web
 Enlazar un archivo o una página web

5. CONTENIDOS. ACTIVIDADES INTERACTIVAS Y COLABORATIVAS

 Base de datos (Recopilación de ilustraciones)
 Glosario específico de la unidad didáctica o tema elegido
 Hot Potatoes/JClic (Enlazar un archivo de una de estas aplicaciones)

6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Tareas (Subida avanzada de archivos y Tarea en línea)
 Confeccionar un cuestionario con cinco preguntas de diferente tipología

7. GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE UN CURSO

 Reestructuración y presentación final del curso
 Realización de una copia de seguridad

4. Metodología

La metodología del curso pretende ser eminentemente práctica. No obstante, será preciso
la lectura de parte del Manual en línea preparado en la plataforma Moodle del CEP
AZAHAR. Los diferentes apartados así adquieren
distintos grados: los módulos vinculados
directamente con las actividades reseñadas
arriba adquiere un rango de lectura obligatoria;
otros, también con cierta relevancia, será
catalogados como de lectura recomendable y,
finalmente, el resto serán opcionales.
Evidentemente, no hay tiempo material para el
desarrollo completo de las herramientas
disponibles en Moodle, por lo que aquí sólo se
plantean actividades directas que deberán ser
desarrolladas en el espacio virtual que se
habilitará para cada profesor o profesora del
presente curso.

Cada uno de los siete capítulos del Manual en línea se estructura así:

a) Guía del capítulo. En este sitio se realizarán las oportunas orientaciones para la
superación del mismo; se proporciona primeramente una introducción, justificando
su utilidad; luego, se describen sintéticamente los elementos básicos del que se
compone el capítulo correspondiente, lo que puede servir de orientación para guiar
la lectura según los intereses que determinen la confección de nuestra unidad
didáctica; aquí se definirán los diferentes grados de lectura del material
documental (obligatorio, recomendado, opcional); en un tercer apartado, se
describen las actividades a llevar a cabo para superar el capítulo.

b) Documentación. En ese sitio se ubican los materiales teóricos del Manual en línea,
generalmente enumerados y en formato pdf. Se acompañan en muchos casos de
ejemplos prácticos de los distintos módulos de Moodle o de vídeos o presentaciones
en el que se explicita parte o la totalidad del apartado teórico en cuestión.

6
 c) Actividades. Se ha dispuesto una de las herramientas de evaluación -generalmente,
será una tarea no en línea, utilizando la terminología propia de Moodle-, en la que
se describe la actividad, lo mismo se hace en las guías dispuestas al inicio de cada
capítulo; el tutor reflejará aquí la superación o no de la actividad, lo que se podrá
consultar en el enlace Calificaciones, ubicado en el bloque de Administración del
curso, de la columna izquierda del curso.

5. Evaluación

La intención final será generar un curso, que puede agrupar una unidad didáctica o un
bloque de contenidos de alguna de las materias del área de Geografía e Historia.

Este curso podrá agrupar todos los materiales que se fueran generando en etapas
precedente, por lo que se sugiere una etapa previa de reflexión al comienzo de las
actividades para tener presente que deseamos confeccionar; esta reflexión inicial puede
permitir un ahorro de tiempo fundamental al finalizar el curso, puesto que iremos
elaborando los materiales con esta finalidad última. Además, podrán añadirse cuantos
materiales se consideren oportunos para complementar la misma.

En último lugar, se efectuará una evaluación del curso en todos sus elementos. Se utilizará
un módulo opcional de encuesta que facilita la confección personalizada, y según los
intereses que se persigan, de las preguntas, su redacción y puntos a evaluar.

En conclusión, los instrumentos de evaluación utilizados son:

 Lectura reflexiva de todo el material formativo del Manuel en línea, localizado en

el CEP AZAHAR

 Participación del intercambio en el aula virtual. Esta interacción puede tener

diversas características: foros de debate, chats, mensajería, etc.

 Realización de diversas actividades teórico-prácticas que procurarán afectar a los

módulos de recursos y actividades más relevantes, así como a las operaciones de
gestión de administración de la plataforma virtual.

 Elaboración y presentación de un trabajo integrador del curso: cada participante

elaborara una unidad didáctica, conformada y/o basada en las actividades
propuestas.

 Valoración final del curso mediante la utilización de una encuesta en línea.

7
8