Reflexión Filosófica de la Educación.

Instituto Superior de Formación Docente

Domingo Faustino Sarmiento

Profesorado en Nivel Inicial y Primario

4° año

Materia: Reflexión Filosófica de la Educación

Año lectivo: 2011

Régimen de cursada: anual
Profesoras: Gladys N. Royo- María Belén Colonna
Día y horario:

1. FUNDAMENTACIÓN Y PROPÓSITOS:
El Campo de la Fundamentación tiene como propósito y finalidad
establecer las bases y los marcos referenciales que permitan a los docentes en
formación conocer el conjunto de teorías que posibilitan un posicionamiento
como enseñante, pedagogo y trabajador cultural (transmisor, movilizador y
creador cultural). Teniendo en cuenta que la regulación de su trabajo proviene
de las normativas estatutarias y/o educativas, de las prescripciones
institucionales, de los avances del conocimiento pedagógico y disciplinar, de
las innovaciones sobre las prácticas de enseñanza muchas veces diseñadas por
el mercado editorial, la construcción colectiva de la práctica docente y del
discurso pedagógico que la comprende y posibilita.
A través de la Reflexión Filosófica de la Educación se organizará el
sustento que permitirá al estudiante comprender y elaborar criterios de
intervención en diálogo constante con las exigencias de la práctica. El objeto
que deberá privilegiarse es la interpelación, la problematización y la
transformación, en proceso, de la práctica docente.
 Reflexión Filosófica de la Educación.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA:
2.1 - Problemas de la educación: necesidad, legitimidad, posibilidad,
límites
- Concepto de educación, problemas que plantea la misma: básicos, centrales y
derivados.
- Posibilidades y límites de la acción escolar: qué y cuánto puede la escuela.
- Ejes y elementos definitorios de la sociedad neoliberal que influyen en la
escuela. Características que definen a la escuela.

Bibliografía:
DUSSEL, I. y SOUTHWELL, M. ¿Qué y cuánto puede la escuela? En: El Monitor
de la Educación, N°25,
Noviembre 2010. Ministerio de Educación de la Nación.
SANTOS GUERRA, M. La escuela que aprende y la sociedad neoliberal. Capítulo
II: La escuela que
aprende. Ediciones Morata. Madrid, 2001.
VASQUEZ, E. Principios y técnicas de Educación de Adultos. Capítulo I:
Conceptos de Educación,
Educación de Adultos, Acto educativo y Educación Permanente. Editorial
EUNED. Costa Rica, 2005 (4° Reimpresión).
VASSILIADES, A. Frente a los límites de la escuela, las posibilidades de la
escuela. En: El Monitor de la
Educación, N°25, Noviembre 2010. Ministerio de Educación de la Nación.

Tiempo estimado: 7, 14 y 28 de abril, 5, 12 y 19 de mayo.

2.2 - Problemas de axiología y teleología en la educación

- Dialéctica de la educación. Finalidad de la educación.
- Racionalidad tecnológica y relación educativa.
- Axiología y educación: el rol del docente y los valores.
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Bibliografía:
BINDE, J. Ya no existen los valores tradicionales. Publicado en La Nación,
14/03/2007.
http://filosofiausal.blogspot.com/search/label/valores
CONTE de ALMEIDA, S. Finalidades de la educación- concepciones tradicionales
versus concepción dialéctica.
Instituto de Psicología, Universidad de Brasilia, Brasil
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Aprendizaje por
proyectos en Tecnología.
En CD N° 15 de la Colección Educ.ar.
ONETO, F. El docente como modelo de identificación axiológica. En “Con los
valores ¿quién se anima?
Editorial Bonum, Buenos Aires, 1997.

Tiempo estimado: 26 de mayo; 2, 9, 16, 23, 30 de junio; 7 y 14 de julio.

2.3 - Los “mundos” del ser humano y el campo educativo. Las

comunidades educativas.
- Articulación entre el sentido social y el sentido subjetivo de la educación.
- Discursos del sujeto y discursos de las instituciones: infancia y escuela.
- Saberes que intervienen en el proceso educativo. Fundamentos
epistemológicos de las áreas disciplinares incluidas en el currículum.

Bibliografía:
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. Marco General de Política
Curricular
Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Resolución Nº 3655/07° 1.
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN, Primer Encuentro Provincial de
Capacitacion
Promer 2009.
Aproximación al sentido social y al sentido subjetivo de la educación
http://identidadfilosofiayeducacion.blogspot.com/
JACKSON; P. Práctica de la enseñanza. Cap. Acerca de saber enseñar Amorrortu
Editores, Buenos Aires,
2002.
 Reflexión Filosófica de la Educación.
LEWKOWICZ, I. Frágil el niño, frágil el adulto.
MONITOR DE LA EDUCACIÓN COMÚN, Las infancias hoy.
http://www.me.gov.ar/monitor/nro10/index.htm
MORIN, Edgar. Articular los saberes ¿Qué saberes enseñar en las escuelas?
Universidad del Salvador.
Buenos Aires, 1998.
NICASTRO, S. Revisitar la mirada sobre la escuela. Editorial Homo Sapiens.
NÚÑEZ, V. Los nuevos sentidos de la tarea de enseñar. Más allá de la dicotomía
enseñar vs. asistir.
http://www.rieoei.org/rie33a01.htm
POSTMAN, N. En el mundo ya no quedan niños. Entrevista publicada en “La
Vanguardia”, 26/8/1994.
http://www.psicodinamicajlc.com/articulos/009.html
VALLEJOS, S. Mamá me mima, papá trabaja. En: Página 12, publicación del 12
de marzo de 2004.
http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/las12/13-1075-2004-03-
12.html

Tiempo estimado: 18 y 25 de agosto; 1, 8, 15, 22 y 29 de septiembre; 6, 13,

20 y 27 de octubre; 3, 10 y 17 de noviembre.

3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN:

Régimen de cursada:
Cursada regular:
Sólo podrán participar de las clases los alumnos regulares. Serán
considerados como tales aquellos que cumplan con los siguientes requisitos:
- 80% de asistencia a las clases o 60% justificadas por el CAI.
- Realización y entrega de las instancias evaluativas de cada unidad.
- Aprobación de los dos exámenes parciales con una calificación superior a
4 (cuatro).
- Aprobación de las unidades curriculares correlativas.
- Aprobación del examen final oral.
Condiciones para promocionar la unidad curricular:
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Será promocionado aquel alumno que posea un promedio superior a 7
(siete) en el total de sus calificaciones.

El programa de la cátedra podrá sufrir las modificaciones necesarias,

determinadas por el docente y los alumnos teniendo en cuenta las
particularidades de cada grupo y de acuerdo a la flexibilidad del proceso de
enseñanza- aprendizaje.