MEMORIA DIDÁCTICA

EDUCACIÓN FÍSICA
ESCUELA 142 – 2010
Lic. Gimena Barboza

• Materiales Utilizados: Aros, cuerdas, tanques, pelotas (tenis, fútbol, volleyball,

básquetbol, multiuso), conos, colchonetas, bancos de madera, tazas, cucharas,
bastones, lápices, papel, tizas, almohadones.

• Horarios:

14.45 –
9.00 – 9.50 – 10.45 – 11.35 – 13.00 – 13.45 -
15.30
9.45 10.30 11.30 12.20 13.40 14.30
LUNES 3º 1º 4º A 4º B 2º A 2º B
I4 / I5
Taller 30 min.
MARTES 1º 6º A 3º 5º A y B 6º B
Coreografía c/ clase
JUEVES 5º A 5º B 6º A 6º B 2º A y B 4º A 4º B

• Totalidad de clases dictadas en relación a las planificadas:

• Acuerdos alcanzados con los grupos: Se respeta lo que la mayoría decide por
votación. Con 4º, 5º, y 6º año se votaron las reglas del manchado ya que estas
generaban conflicto permanente durante los recreos por desacuerdos acerca de las
mismas. Estas reglas se imprimieron y se colocaron en la cartelera de Educación
Física donde permanecieron todo el año. 4º año elaboro un juego basado en lo dado
en clase con la maestra acerca de las poblaciones indígenas precolombinas y también
se votaron las reglas y se colocaron en la cartelera.

• Dinámica de clases: Antes de comenzar la clase nos sentamos, y también para

explicar y/o demostrar una actividad. Generalmente hacemos una entrada en calor
con algún juego que puede estar relacionado con la actividad siguiente o puede ser un
juego que al grupo le guste especialmente. Luego parte central o actividad principal y
si da el tiempo se cierra con un juego que se vota entre todos. Dependiendo del grupo
 se realizan actividades más o menos autónomas ya que los grupos de 5º y 6º año,
debido a las características individuales de los niños, no logran acuerdo sin mediación
de adultos. En todas las clases se intenta hacer énfasis en la empatía y en el respeto a
las decisiones de la mayoría, por lo cual generalmente se da una instancia donde los
niños pueden opinar sobre una situación, un juego que desean jugar o que presenta
algún problema o cualquier tema específico que deba ser planteado y luego si es
necesario realizamos una votación y se respeta la decisión alcanzada.

• Evaluaciones:

 Diagnostico: No se observan (a excepción de algún caso particular) grandes

carencias a nivel motriz, por el contrario, debido a la ubicación de la escuela y
las características socio – culturales de su población, se observa un muy buen
nivel de desarrollo motor. Sin embargo se observan carencias a nivel afectivo y
en el relacionamiento e interacción entre los alumnos, mostrándose hostiles
hacia sus pares tanto en clase como en el tiempo libre. Se producen grandes
conflictos que muchas veces tienen origen en pequeños detalles. Un muy bajo
nivel de tolerancia, aceptación y respeto hacia sus iguales así como una gran
dificultad para aceptar reglas que eventualmente no los favorecen de forma
individual. Es de mi consideración que este aspecto debe trabajarse por ser una
característica importante en el alumnado de esta escuela. Existe un gran interés
por las actividades competitivas, especialmente en los niños de 5º y 6º, sin
embargo es en estas actividades donde surge constantemente el conflicto y se
evidencia la no aceptación de la regla, teniendo muchas veces que suspender la
actividad en función de resolver los problemas que surgen de la misma. Es
importante mencionar que esta escuela cuenta con la presencia de otro profesor
de Educación Física quien concurre entre tres y cuatro días por semana
atendiendo a todos los grupos de la escuela. A pesar de varios intentos de
coordinación con este docente no ha sido posible ya que este parece no estar
interesado en trabajar en colaboración. Es mi opinión que este docente tiene
dificultades para aceptar la presencia de otros docentes de Educación Física,
así como para reconocer autoridad alguna. Esta escuela cuenta también con la
presencia hace ya varios años de la Fundación Tenis, la cual concurre dos
veces por semana y da clases de tenis a un grupo de niños de diferentes grupos.
  Continua: Se ve una mejoría en el aspecto organizacional de las actividades,
aumentando notoriamente el nivel de autonomía, interés en la actividad y
participación activa en algunos grupos como ser 3º, 4º, 5º y 6º. En cuanto a los
contenidos específicos de la disciplina se observa mayor aceptación hacia los
tradicionales en 5º y 6º (deporte y gimnasia). En los otros niveles existe una
mayor apertura a realizar actividades diversas, así como las que implican
creatividad y las expresivas. Por otra parte, existe una diferencia marcada entre
la clase de Educación Física dictada por mí y la dictada por el otro profesor
presente en la escuela lo que genera una división notoria que se hace presente
en la clase y en los niños. La imposibilidad de trabajar con un proyecto común
de educación física implica contradicciones que se hacen tangibles en el
espacio de clase y esta situación, lejos de facilitar la tarea educativa la dificulta
y no aporta a la unión del equipo docente en su totalidad, por el contrario:
fracciona. Personalmente se me hace casi imposible el diálogo con el otro
docente ya que este muestra una actitud de indiferencia absoluta hacia mis
intereses e ideas.

 Final: Si bien considero que los objetivos planteados en relación a la

autonomía en el juego, la interrelación humana y el respeto hacia el otro se
pudieron lograr, considero que es de vital importancia continuar trabajando
sobre los mismos ya que es una problemática constante en el alumnado de esta
escuela. En relación a los contenidos específicos del área de Educación Física
se pudieron presentar en tiempo y forma habiendo logros importantes en
cuanto a comprensión, elaboración, organización y ejecución. La situación
relacionada a la presencia del otro docente de Educación Física en la escuela
continua igual hasta último momento.

Distribución de los macro contenidos en el tiempo y contenidos jerarquizados: Se jerarquizan

los trabajos relacionados con la creatividad y el logro de la autonomía en el juego en equipos.
Se estimula principalmente el trabajo de autogestión partiendo de premisas simples y
estructuradas, dirigiéndonos hacia trabajos que implican la toma de decisiones en forma
grupal, así como la organización de juegos y la creación y votación de reglas. Se estimula el
diálogo y el pensamiento por y para el colectivo intentando erradicar un marcado
individualismo presente. Se priorizan los juegos en los cuales el niño debe crear reglas junto
con sus compañeros de equipo.
 DISTRIBUCIÓN EN EL
MACROCONTENIDOS CONTENIDOS
TIEMPO *
 Juego  Marzo – Mayo
cooperativo
 Juego  Marzo – Agosto
predeportivo
 Estructura y  Mayo – Noviembre
creación del

Juego juego
 Juego reglado  Marzo – Noviembre

 Juego,  Junio - Noviembre

creatividad e
imaginación

 Representación  Marzo – Julio

e imitación
 Tiempos  Junio – Noviembre
musicales y
Creación de
Ritmos
Actividades Expresivas
 Creación de  Julio – Noviembre
coreografías en
grandes y
pequeños
grupos
 Creación de  Julio - Noviembre
cuadros
plásticos.
 Ayudas  Marzo – Abril
 Voltereta  Mayo – Noviembre
adelante y atrás
(con variantes)
 Rueda de carro  Junio – Noviembre
(con variantes)
 Paro de mano  Julio – Noviembre
Gimnasia (con variantes)
 Ejercicios  Junio – Noviembre
encadenados
 Acrobacias en  Julio – Noviembre
parejas y en
* Este cuadro se encuentra sujeto a la planificación efectuada luego del diagnóstico
inicial, sin embargo todos los contenidos se han retomado a lo largo del año en diferentes
ocasiones dependiendo de la necesidad del caso. Como se puede observar ciertos
contenidos se plantean en forma sumatoria, esto es, sin ir desapareciendo para dar lugar a
otros, se van uniendo en una globalidad.

• Contenidos transversales e interdisciplinares trabajados: Actividades en la Naturaleza,

autonomía en el juego, respeto por el espacio ajeno y el espacio compartido, empatía,
hábitos democráticos, respeto de la norma establecida, trabajo en equipo, solidaridad,
el diálogo como medio de solución de problemas, aceptación de la diversidad, respeto
y aceptación de las capacidades y limitaciones propias y ajenas.

• Actividades complementarias realizadas: Se realizó a lo largo del año un taller de

coreografía destinado a 6º año. Este taller tuvo una parte de concurrencia fija y otra
parte que fluctuó a lo largo de los meses. La concurrencia de los varones fue mas
inestable debido a que el horario del taller era el mismo que el de recreo, espacio
donde que los varones destinan a jugar al fútbol. Por otra parte esta idea surge
especialmente desde la observación de la relación de los niños de 6º en clase y
durante los recreos donde su ansiedad por la competencia y la consecución del éxito
sobre los demás compañeros generaba, no solo conflictos, sino también actitudes
negativas para el desarrollo moral del grupo y del individuo. Era necesario generar
espacios donde realizar actividades que aportaran a la unificación del grupo y donde
estos tuviesen que convivir, tomar decisiones conjuntas y elaborar un producto,
apropiándose de la actividad y comprendiendo que esta les pertenece y depende de
ellos mismos y sus esfuerzos. Existía una profunda necesidad de realizar actividades
colectivas relacionadas con la educación física que no implicaran una competencia o
un logro por sobre los demás compañeros, sino una actividad conjunta con un logro
común y no relacionado con el éxito proveniente de la competencia. El resultado de
este proceso se mostró en el festival escolar realizado el domingo 14 de noviembre.
Para este festival también se realizo, con alumnos de 3º año, un cuadro plástico de
baile y acrobacia en suelo combinados.

Salidas Didácticas:
 - 6º año: Estadio Centenario y Pista Oficial de Atletismo (10/08)
- 3º año: Encuentro interescolar de miniatletismo (19/10)

• Proyecciones y conclusiones: Si bien esta escuela cuenta con un espacio privilegiado

para realizar actividades dentro de la disciplina específica de Educación Física considero
que, debido a su lejanía geográfica, se dificulta de gran manera coordinar encuentros y
actividades fuera de la misma, así como también se dificulta que otras escuelas vengan
de visita. A modo de autocrítica, considero que faltó un esfuerzo de coordinación con los
demás docentes presentes en la escuela así como con otros docentes de Educación Física
de la inspección centro que se encuentran trabajando en diferentes escuelas. Espero para
el año próximo poder superar estas dificultades y lograr coordinar mejor, no solo para el
trabajo interdisciplinar dentro de la escuela, sino también para las posibles salidas
didácticas con los diferentes grupos. Uno de los mayores desafíos que he encontrado en
esta escuela es especialmente la dificultad de coordinación con el otro docente de
Educación Física que se encuentra trabajando allí. Esta imposibilidad no solo limita mis
posibilidades de acción sino que también fracciona la escuela y a los docentes que en ella
trabajan prefiriendo algunos de ellos trabajar con uno o con otro. Creo que mientras no
se logre una unidad dentro de la disciplina al interior del local escolar tampoco será
posible mejorar en gran medida algunos aspectos que enriquecerían en gran forma
nuestro aporte. Por otro lado, al ser una escuela de tiempo completo y no estar previsto
que los docentes especiales concurran a las salas docentes que se realizan una vez por
semana, muchas veces existe una gran falta de comunicación en relación a las decisiones
que allí se toman y/o actividades que se planifican, quedando los docentes especiales
sujetos a la voluntad de comunicación por parte de los demás docentes y muchas veces
simplemente quedando aislados de las actividades que se llevan adelante en la
comunidad escolar.