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INTRODUCCIÓN
El programa CABRI permite trabajar la Geometría de un modo experimental. Nos facilita la
construcción de figuras geométricas planas: puntos, segmentos, rectas, polígonos, circunfe-
rencias, etc. y nos permite definir relaciones entre ellas. Pero, sin duda, la característica más
importante y la aportación más novedosa del programa CABRI es que nos permite modificar
la construcción inicial, manteniendo las propiedades o relaciones que hayamos definido.
La Geometría, que tradicionalmente ha sido presentada como el modelo de ciencia deductiva,
–enunciando un determinado resultado que hay que probar a partir de los axiomas básicos o
de otros resultados ya conocidos–, puede trabajarse también desde un planteamiento induc-
tivo, es decir, los resultados no se conocen de antemano y el primer paso será, a través de la
experimentación, lograr establecer una conjetura razonable que, si posteriormente lo consi-
deramos necesario, deberíamos demostrar.
Los enunciados clásicos: “Demuestra que el ángulo inscrito en una circunferencia es la mitad
del ángulo central correspondiente”. “Demuestra que el ángulo exterior a una circunferencia,
es igual a la semidiferencia de los arcos que abarca” “Demuestra ...” pueden presentarse de
otra manera: ¿Qué relación existe entre el ángulo inscrito en una circunferencia y el ángulo
central correspondiente? ¿Cuál es la relación entre el ángulo exterior y los arcos que abarca?
La metodología de la Resolución de Problemas entra así de lleno en el estudio de la Geometría
gracias al uso de CABRI, convirtiendo a este programa en una herramienta metodológica de
primer orden: la experimentación con el problema, el análisis de casos particulares y de casos
extremos, la búsqueda de pautas o relaciones, la elaboración de conjeturas, ... son procesos,
partes todos ellos del razonamiento inductivo, que se abordarán de una forma natural en las
actividades desarrolladas con CABRI.
El objetivo de las actividades que se presentan a continuación es dar ejemplos sencillos en los
que se ponga de manifiesto este enfoque. No se trata, por tanto aquí, de enseñar a manejar el
programa, lo que por otra parte no requiere gran esfuerzo, pues funciona a través de subme-
nús, sino de plantear propuestas de uso en las que se pueda comprobar la alternativa que
supone este enfoque al tradicional.
Los temas que se abordan son :
· Ángulos en la circunferencia
· Ángulo de tiro
Las actividades se plantean en formato Hoja de Alumno y Hoja de profesor. Las ayudas que
proporcione el profesor, que dependerán de las destrezas del alumnado con el programa
CABRI, pueden ir desde simples sugerencias hasta ofrecer la figura ya realizada en la que la
modificación de valores por parte de los alumnos les haga ver las pautas o relaciones busca-
das.
· El Rugby y la geometría
SUGERENCIAS
CONJETURA
SOLUCIÓN
Una vez construida la figura y obtenidas las medidas del ángulo y del arco, observarás que al
modificar el punto B sobre la circunferencia se van modificando las medidas correspondientes.
El alumno podrá apreciar cómo la relación entre la longitud del arco y la medida del ángulo
es mucho más natural cuando el ángulo se mide en radianes que cuando se utilizan los gra-
dos.
Para analizar si existe o no una relación lineal basta con calcular el cociente entre las dos can-
tidades.
CABRI, dispone de la opción “Tabular” que nos permite, de una forma muy sencilla (basta pul-
sar la tecla Tab para que se guarden los distintos valores), ir almacenando en un tabla los valo-
res que vamos obteniendo al modificar los elementos. Así podemos recoger una amplia infor-
mación sobre qué ocurre con nuestro problema en distintos casos particulares y elaborar una
conjetura.
SUGERENCIAS
CONJETURA
SOLUCIÓN
SUGERENCIAS
CONJETURA
SOLUCIÓN
El ángulo inscrito es la
mitad del ángulo central
que abarca el mismo arco
NECESIDAD DE LA DEMOSTRACIÓN?
SUGERENCIAS
1.- Ya sabes por los ejercicios anteriores que el arco DB se mide mediante el ángulo DOB, y
el arco AC mediante el ángulo AOC.
2.- Trata de establecer una relación entre los 3 ángulos : DPB, DOB, AOC.
3.- Haz la figura y experimenta con ella.
CONJETURA
SOLUCIÓN
El ángulo DBP es la
semisuma de los
ángulos DOB y AOC
NECESIDAD DE LA DEMOSTRACIÓN?
SUGERENCIAS
1.- Sigue las indicaciones del caso anterior: Analiza la relación entre APC, BOD y AOC.
2.- Haz la figura y experimenta con ella.
CONJETURA
SOLUCIÓN
El ángulo APC es la
semidiferencia de los ángulos
AOC y BOD
NECESIDAD DE LA DEMOSTRACIÓN?
SUGERENCIAS
1.- A partir de la figura marca unos cuantos puntos en los que se cumpla la condición. ¿Qué
figura representan?
2.- Recuerda que cualquier ángulo inscrito en una circunferencia, que abarca un arco fijo vale
siempre lo mismo.
CONJETURA
El Rugby y la Geometría
Aunque entre nosotros el Rugby no es un deporte muy popular, sí que tiene a nivel aficionado
una relativa implantación. El objetivo es doble: depositar el balón en el suelo detrás de la línea
de fondo, o conseguir hacerlo pasar de una patada por entre los tres postes de la portería (por
encima del poste horizontal, no por debajo).
AB es la portería
CD es la línea de ensayo
Cuando el balón se ha depositado en el punto E, el jugador puede elegir
un punto cualquiera T de la perpendicular CD por E para colocar el
balón y tratar de introducirlo por AB.
Cuando un jugador logra depositar el balón detrás de la línea de ensayo CD, por ejemplo en
el punto E, tiene derecho a lanzar a la portería AB desde un punto T, elegido por él, en la per-
pendicular a CD que pasa por E.
1.- Usaremos Cabri para recoger datos que nos permitan elaborar una conjetura y realizar la
construcción geométrica y visualizaremos el lugar geométrico.
2.- Usaremos la Geometría analítica para encontrar la ecuación del lugar geométrico.
Construimos mediante CABRI la figura adjunta:
Con los datos de la tabla podemos pensar que el máximo se alcanzará entre 2,87 y 3,27.
Vemos que para el 3 se alcanza el ángulo mayor. Si se quiere más precisión sería cuestión de
aproximar con más detalle.
Mediante un razonamiento geométrico se puede demostrar (Ver ANEXO I) que el máximo
ángulo se encuentra construyendo la circunferencia que pasa por A y B y es tangente a la recta
ET. El punto de tangencia T es el punto de máximo ángulo.
Lugar Geométrico del punto T a medida que el punto E se desplaza por la línea de
ensayo AB
El punto T construido varía a medida que el punto E se des-
plaza sobre la recta de ensayo AB.
Cabri nos permite ocultar las figuras auxiliares que hemos uti-
lizado en la construcción para resaltar la dependencia directa
entre el punto E (lugar de ensayo) y el punto T situado en la
perpendicular a la recta AB que pasa por E y desde el cual el
ángulo de visión de la portería AB es máximo.
USANDO LA GEOMETRÍA ANALÍTICA:
La curva que aparece en la figura anterior como lugar geométrico nos sugiere la forma de una
rama de hipérbola.
Su comprobación exige la conexión entre la Geometría sintética y la analítica.
Fijemos un sistema de coordenadas con el Origen de coordenadas en el punto medio del seg-
mento AB y el eje X sobre la propia recta AB.
Las coordenadas del punto A serán (-a,0) y las del punto B (a,0).
El punto E que se desplaza sobre el eje X será de coordenadas
(x,0) y a las coordenadas del punto T que describe el lugar geo-
métrico les llamamos (x,y). (Evidentemente la x de E y la de T es
la misma).
¿Qué relación liga las coordenadas (x,y) de T?
La relación que fijaba el punto T era ET2 = (AE)(BE) y teniendo en cuenta que ET = y,, AE = x+a
,,BE = x-a
Se tiene y2=(x+a)(x-a) ó y2=x2-a2
Que es la ecuación de la hipérbola x2-y2=a2
x2 y2
–– – –– = 1
a2 a2
Es decir, consiguiendo un ensayo en cualquier lugar x del eje X, el ángulo de máxima visión
de la portería (entre los puntos de la perpendicular a AB) se consigue en el punto (x,y) de la
hipérbola que tiene como vértices los postes de la portería.
ANEXO I
BIBLIOGRAFÍA:
Troy Jones and Steven Jackson: “Art: Rugby and Mathematics: A surprising link among
geometry, the conics and calculus”. Mathematics Teacher Vol 94 Nº 8, November 2001.