Sintesi assi

NOTA: Si sottolinea che l'analisi riportata non deve in alcun modo far credere che per fare un buon lavoro di
individualizzazione basti agire sui soli facilitatori (e in particolare solo su quelli ambientali), sminuendo, di
conseguenza, il ruolo fondamentale e necessario dei diversi percorsi di apprendimento e formazione di abilita e
competenze, che rimangono la base essenziale per il raggiungimento degli obiettivi stabiliti a Iivello di PDF. Tutte le
interazioni presentate nello schema sono da coordinare strettamente e in maniera complementare con gli obiettivi che
saranno definiti nel PDF; i vari facilitatori sono quindi da considerarsi unicamente come uno dei mezzi che ci possono
essere d'aiuto per raggiungere al meglio tali obiettivi.

Aree di funzionamento e Barriere/Facilitatori Performance

capacità
Partecipazione alle attività
scolastiche e di svago
Capacità di mantenere
l’attenzione sul compito da
svolgere
Capacità di memorizzazione
Capacità di apprendimento di
concetti contenuti in un testo
espositivo
Capacità di produrre un testo
scritto
Capacità di calcolo/ 4 operazioni:
moltiplicazione
Capacità di eseguire
autonomamente compiti/processi
cognitivi semplici
 Barriera: Frequenti cefalee, Numerose assenza da scuola
costretto a rimanere a letto con conseguente impossibilità
 Facilitatore: Notevole di un’adeguata partecipazione
attenuazione del disturbo se alle attività scolastiche e di
viene ridotto il carico di lavoro svago
scolastico e dei compiti per
casa
 Barriera: presenza di stimoli Performance caratterizzata da
distraenti e confusione nella facile distraibilità
classe
 Facilitatore: eliminare o
comunque cercare di ridurre il
più possibile, in classe, fattori
che creno confusione e
provocano distrazione
 Barriera: numero elevato di Performance caratterizzata da
informazioni da memorizzare difficoltà nella ritenzione delle
 Facilitatore: ridurre il numero informazioni.
delle informazioni da
memorizzare, individuando i
concetti chiave
 Barriera: Molte pagine da Performance caratterizzata da
studiare con conseguente estrema stanchezza,
numero elevato di concetti da apprendimento compromesso
apprendere e tempi troppo
lunghi di lettura
 Facilitatore: testo letto da
altre persone, accompagnato
da immagini/video esplicativi
 Barriera:compiti di scrittura Performance caratterizzata
che richiedono tempi lunghi di dalla produzione di testi
stesura/esecuzione incompleti e non strutturati,
 Facilitatore: con l’ausilio di rinuncia a completare la
uno schema/mappa di stesura del testom stanchezza
riferimento, riesce a e tempi di esecuzione
strutturare meglio il suo notevolmente superiori a
elaborato. L’uso del computer quanto richiesto dal compito
e di software specifici
aumenta la velocità di
scrittura, riducendo
sensibilmente i temipi di
esecuzione
 Facilitatore: uso della tavola Performance adeguata
pitagorica
 Barriera: necessità di Performance caratterizzata da
svolgere più operazioni/attività esecuzione molto lenta e
mentali contemporaneamente faticosa, abbandono dell’attività

Capacità di impegnarsi nelle
attività scolastiche e controllo dei
comportamenti problema
Capacità di partecipare ad
attività di gruppo, giochi di
squadra
Capacità di portare a termine un
compito
Capacità comunicative buone:
capacità di raccontare in modo
articolato e particolareggiato
Capacità non sufficiente di
perseverare nello svolgimento di
un compito complesso o nel
quale ha già fallito in passato
Capacità deficitaria
nell’apprendimento e
memorizzazione di concetti
contenuti in un testo
 Facilitatore: esecuzione di un
compito alla volta; aiuto da
parte di una guida esterna per
organizzare il lavoro e gestire i
tempi
 Facilitatore: fattore
contestuale. Atteggiamento di
fiducia, ruolo di guida, di
sostegno, capacità di ascolto
da parte degli insegnanti;
valorizzazione positiva dei
successi, anche piccoli
ottenuti
 Barriera: fattore contestuale
personale: comportamenti
problema oppositivo-
provocatori, aggressività
fisica, mancato controllo di
rabbia e collera
 Barriera- fattore contestuale
personale: inadeguato stile di
attribuzione, ritiene che il suo
impegno non sia un fattore
controllabile, ritiene di poter
influenzare in maniera minima
l’esito degli eventi. Fortemente
influenzato dai fallimenti
precedentemente sperimentati
 Barriera: Vuole imporre la
pripria idea, non accetta punti
di vista diversi dal suo, cambia
difficilmente opinione
 Facilitatore: Fattore
contestuale: atteggiamento di
fiducia, sostegno, guida e
ascolto da parte degli
insegnanti; valorizzazione dei
piccoli successi, feedback
positivi
 Facilitatore: Uso della
sottolineatura, evidenziazione
del testo, schematizzazione,
mappe concettuali
senza portare a termine il
compito assegnato.
Performance caratterizzata da
effetti positivi sull’impegno,
fiducia, autostima, senso di
“potercela fare”: miglior
controllo anche sulle
manifestazioni aggresive.
Performance inadeguata,
caratterizzata da mancato
rispetto delle regole e da
allontanamento da parte del
gruppo
Performance inadeguata:
mancato svolgimento del
compito assegnato, rinuncia,
abbandono, sfiducia
Performance comunicativa
inadeguata sul versante della
partecipazione a dicussioni di
gruppo con i coetanei.
La comunicazione verbale è
spesso sostituita da
aggressività fisico
Performance adeguata;
aumento dell’impegno e della
perseveranza nello svolgimento
del compito, risultati
qualitativamente migliori
Performance buona per testi
semplici