C.E.I.

P FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS

1
 ELCHE

1. ANÁLISIS DEL CENTRO

1.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO: IDENTIFICACIÓN . (Pág.1)

1.2 ENTORNO GEOGRÁFICO, SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL.

(Pág.2)

1.3 CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS Y CULTURALES DE LAS

FAMILIAS. (Pág.3 y 4)

1.4 DATOS DEL ALUMNADO, PROFESORADO Y PERSONAL DE OTROS

SERVICIOS.(Pág. 5-7)

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO (Pág. 8-12)

3. OBJETIVOS. (Pág. 13-16)

4. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE

COMPENSACIÓN DE NUESTRO ALUMNADO. (Pág. 17-18)

5. ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN AL ALUMNADO (Pág.19-

28)
6. METODOLOGÍA. (Pág. 29-32)

7. INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO. (Pág. 33-37)

8. RECURSOS. (Pág. 38-39)

2
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. (Pág. 40-42)
1. ANÁLISIS DEL CENTRO

1.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO: IDENTIFICACIÓN.

NOMBRE DEL CENTRO: “ C.E.I.P. Francisco Giner de los Rios”

DIRECCIÓN: Plaza de Barcelona,7. Teléfono 965460206 Fax 966664035

LOCALIDAD: Elche

CÓDIGO DEL CENTRO : 03004685 TITULARIDAD: Público

ETAPAS EDUCATIVAS QUE IMPARTE: E. Infantil, E. Primaria.

HORARIO GENERAL: Mañana de 9 a 12.30 h. Tarde de 15.30 a 17.00 h.

LENGUA DE APRENDIZAJE Y DISEÑO PARTICULAR: castellano con

un programa de incorporación progresiva al valenciano (PIP).

TUTORIAS PARA PADRES: miércoles de 12.30 a 13.30h para E.I y E. P.

SERVICIO PSICOPEDAGÓGICO: Dos días a la semana ( martes y

jueves) en sesión de mañana y los lunes quincenal.

INSTALACIONES: Aula de usos múltiples, Laboratorio, Aula de Música,

Sala de Audio- visuales, Biblioteca, Pista Polideportiva y Aula Informática.

ACTIVIDADES COMPLEMANTARIAS / SALIDAS DIDÁCTICAS :

Definidas en la programación General Anual ( PGA)

3
 1.2 ENTORNO GEOGRÁFICO, SOCIAL, ECONÓMICO Y
CULTURAL.

El C.P Francisco Giner de los Ríos forma parte de la red pública de

centros de la Generalitat Valenciana.

El centro está situado en el barrio de Carrús Noreste, junto a la Plaza de

Barcelona.

El nacimiento de barrio se produce en la década de los 50. El auge de la

industria del calzado y sus productos intermediarios produjo un importante
desarrollo demográfico en Elche por la migración de familias procedentes
de Andalucía, Murcia y Castilla La Mancha que se asentaron en esa zona
ilicitana.

Actualmente el Barrio de Carrús de Elche es el más poblado de la

ciudad, con más de 70.000 habitantes, de los cuales cerca del 40% son
inmigrantes, según datos de la asociación “Elche Acoge” que cuenta con
una sede en el mismo. Este barrio abarca dos zonas escolares o distritos, el
distrito norte y el distrito noreste donde está situado nuestro centro.

En la última década los jóvenes han dejado el barrio para ir a vivir a las
urbanizaciones de los alrededores de la ciudad y las viviendas vacías han
sido ocupadas por inmigrantes, principalmente magrebíes e
hispanoamericanos. Esto ha ocasionado un crecimiento demográfico
positivo, lo que supone un aumento significativo de alumnado inmigrante
en el centro.

4
 1.3 .CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS Y CULTURALES DE
LAS FAMILIAS.

Las familias pertenecen a una clase media/ baja con un porcentaje

importante de extranjeros. Su medio de vida gira entorno a la fabricación
del calzado, la construcción y el pequeño comercio.

La mayoría de las familias sólo tiene estudios primarios.

Actualmente el paro, el trabajo temporal y la falta de ingresos fijos

precisa la intervención de Servicios Sociales y del Ayuntamiento en
bastantes familias marginadas.

El colectivo de inmigrantes y familias socialmente desfavorecidas es

cada vez mayor. Presentan dificultades de integración y los hijos que
acuden al colegio tienen, en un porcentaje alto, problemas de aprendizaje a
todos los niveles por lo que reciben una intervención educativa especifica y
continua.

El alumnado de habla hispana, no presenta deficiencias de aprendizaje

significativas, si absentismo y falta de interés por las tareas escolares.

El resto de alumnado extranjero tiene dificultades por el

desconocimiento del idioma que supone un obstáculo para el aprendizaje, si
bien el centro dispone ya de medidas de acogida y educación
compensatoria para el alumnado inmigrante.

5
 La relación con las familias suele ser buena, con reuniones de
información y coordinación de carácter global y particular en las horas
fijadas en la programación.

La participación de las familias en la vida escolar es de modo general

satisfactoria pero mejorable. Debe ser más frecuente y más comprometida.

Las situaciones que afectan a la convivencia y resolución de conflictos

en el centro suele ser comentada con las familias y los profesores afectados
por si es necesario algún tipo de intervención o simplemente información
de la conducta del alumno.

Paralelamente creemos que la formación de las familias es un pilar

básico para solucionar conflictos y crear un clima de integración en el
centro, por lo que la Escuela de Padres es muy importante para la
educación de sus hijos fuera y dentro del ámbito escolar. Los temas
prioritarios es esta escuela de padres son:
-Educación alimentaria.
-Hábitos de higiene y salud.
-Puntualidad y normas de convivencia.
-Horario de estudio, televisión, etc..
-Participación de las familias en la Comunidad Educativa.

6
 1.4 DATOS DEL ALUMNADO, PROFESORADO Y PERSONAL DE
OTROS SERVICIOS.

ALUMNADO
Nº TOTAL DE ALUMNOS: 412 ALUMNOS. RATIO: 1/25

Tabla distribución alumnado

NIVEL EDUCATIVO TOTAL

ALUMNADO
Infantil 3 años A 23
Infantil 3 años B 22
Infantil 4 años A 23
Infantil 4 años B 25
Infantil 5 años A 25
Infantil 5 años B 25

TOTAL INFANTIL 143

1º Primaria A 22
1º Primaria B 23
2º Primaria A 25
2º Primaria B 24
3º Primaria A 21
3º Primaria B 15
4º Primaria A 26
4º Primaria B 24
5º Primaria A 22
5º Primaria B 24
6º Primaria A 22
6º Primaria B 21

TOTAL PRIMARIA 269

7
 TOTAL COLEGIO 412

PLANTILLA PROFESORADO Y ESPECIALIDADES

La plantilla del centro está formada actualmente por 31 personas

distribuidas de la siguiente forma:

- Educación Infantil…………… 8 maestros: 6 tutores/ 2 apoyos

- Educación Primaria…………… 12 tutores (1 es Jefe de Estudios)
- Inglés………………….2 maestras (1 también es de compensatoria)
- Educación Física…………..2 (1 es secretaria)
- Música……………………..1
- Pedagogía Terapéutica…......1
- Audición y Lenguaje……….1
- Compensación Educativa……1 a media jornada
- Religión……………………..1
- Directora……………………1

La situación laboral del equipo docente es la siguiente:

- Definitivos: 22
- Provisionales en prácticas: 3
- Interinos: 4

Además, el centro cuenta con dos profesionales del SPE de Elche:

- Un orientador (psicopedagogo) licenciado en Pedagogía.

8
 - Una Trabajadora Social.

PERSONAL AUXILIAR

Como personal auxiliar (no docente) el centro cuenta con:

- Una conserje con dedicación total en el desempeño de las funciones
que le competen y que depende laboralmente de la Administración Local
(Ayuntamiento de Elche).
- Tres limpiadoras que dependen laboralmente de una empresa
concesionaria del ayuntamiento de Elche.

ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS (AMPA)

Esta Asociación es la encargada de coordinar las actividades que se
realizan fuera del horario lectivo como el multideporte.

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

La problemática del centro viene determinada por varios factores. Por

un lado el centro presenta una gran diversidad de alumnado en cuanto a
características y necesidades del mismo, con un alto índice de alumnado

9
extranjero, la mayoría proveniente de países de habla no castellana (China,
Marruecos, Países del Este europeo).

Por otro lado, hay una gran cantidad de alumnado que necesita
compensación por su bajo nivel curricular, con desfase que en ocasiones
supera los dos cursos en relación a su grupo- clase. Esto es consecuencia,
principalmente, de pertenecer a familias de nivel sociocultural y económico
bajo, desestructuradas, con bajas expectativas respecto a la educación, de
otras culturas con costumbres diferentes, etc. Todo ello deriva en
absentismo, inadaptación escolar, falta de habilidades sociales,
problemática conductual, etc.

Para poder analizar mejor la problemática planteada, hemos elaborado

una tabla donde se especifica la cantidad de alumnos extranjeros o
procedentes de familias extranjeras y sus respetivas nacionalidades.

10
CICLOS EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA CURSO 2009-10
Nº ALUMNOS
INFANTIL NºALUMNOS PROCEDENTES PAÍS DE ORIGEN
EXTRANJEROS PAÍS DE ORIGEN DE FAMILIAS TOTAL
CURSO EXTRANJERAS
INFANTIL 2 Marruecos 12 Marruecos, Rumanía,
3AÑOS A Ecuador, Guinea 14
INFANTIL Mauritania, Marruecos,
3AÑOS B 0 12 Senegal, Rumanía, 12
Paraguay
INFANTIL Marruecos, Argelia,
4AÑOS A 0 12 Túnez, Nigeria, 12
Ecuador, Colombia
INFANTIL Marruecos, Argelia,
4AÑOS B 3 Rumanía, Venezuela, 14 Mauritania, Bulgaria, 17
Alemania Ecuador
INFANTIL Marruecos, Rumanía,
5AÑOS A 0 13 Ecuador, Colombia, 13
Argelia
INFANTIL 5 Marruecos, Nigeria, 4 Marruecos, Ecuador, 9
5AÑOS B Argelia, Bolivia Alemania, China

11
 Tras realizar este estudio de la situación del centro actual en este curso

Nº
PRIMAR
NºALUMNO ALUMNOS PAÍS DE
IA S PAÍS DE PROCEDENT ORIGEN TOTA
EXTRANJER ORIGEN ES DE L
CURS
OS FAMILIAS
O
EXTRANJER
AS
Marruecos, Nigeria, 10
1ºA 2 Marruecos 8 Perú, Mali,
Ecuador, Colombia
1º B 4 Marruecos, Bulgaria, Marruecos, Argelia,
Georgia, Rumanía 8 Uruguay, Ecuador, 12
2º A 2 Marruecos, Bulgaria 3 Nigeria, Ecuador 5
2º B 0 4 Marruecos, Argelia, 4
Rumanía, Ecuador
3º A 2 Marruecos, Uruguay 4 Marruecos, 6
Ecuador, Argelia
3º B 1 Mauritania 0 1
4º A 1 Marruecos 0 1
4º B 6 Marruecos, Nigeria, 0 6
Argelia, Alemania,
China
5º A 2 Colombia 1 Argelia 3
5º B 6 Rumanía, 0 6
Marruecos,
Colombia, Ecuador
6º A 1 Colombia 0 1
6º B 4 Guinea, China, 4
Rumanía, Ecuador
2009-10, los porcentajes son los siguientes:
Educación Infantil
Número total de alumnos: 143
Numero total de alumnos con nacionalidad extranjera y/o procedentes
de familias de otras nacionalidades: 77, es decir, un 53,8 %
Educación Primaria

12
 Número total de alumnos: 269
Numero total de alumnos con nacionalidad extranjera y/o procedentes
de familias de otras nacionalidades: 59 , es decir, un 21,9 % .

El número total de alumnos/as con nacionalidad extranjera y/o

procedentes de familias de otras nacionalidades en Educación Infantil
y Primaria es de 136 de 412 alumnos/as que hay matriculados
actualmente en el centro, es decir, un 33 % del alumnado.

La mayor parte del alumnado y familias extranjeras proviene de

Marruecos y Argelia, exactamente hay 65 casos de 136, es decir un 47,8%,
lo que implica un grave componente de desconocimiento de nuestra lengua,
al no ser países de habla hispana.

El resto de nacionales que tampoco son de habla hispana son: China,

Rumanía, Guinea, Nigeria, Alemania, Mauritania, Bulgaria, Mali y Georgia
que junto con Marruecos y Argelia suman un 84 % del total.

Y una minoría son los que sí provienen de países de habla hispana como
Uruguay (2 alumnos/as), Paraguay (1 alumno/a), Bolivia (1alumno/a),
Colombia (8 alumnos/as) y Ecuador (10 alumnos/as), estos últimos suman
22 de 136 es decir un 16 % del total.
Hemos de destacar en este proyecto, el incremento de alumnos con
necesidades de Compensación Educativa en el ciclo de Educación Infantil
de tres y cuatro años, siendo 30 los casos que se han detectado con estas
necesidades y 37 casos más en Infantil de cinco años y Primaria, lo que
hace un total de 67 alumnos/as.

13
3. OBJETIVOS

1. Promover medidas de acogida e inserción del alumnado en el

Centro Educativo.

Medidas a adoptar:

14
 1.1. Presentación del colegio al nuevo alumno/a a través de un
recorrido por el mismo, enseñándole las aulas, salas, dirección, etc…
con el fin de que sepa orientarse en el centro (Plan de Acogida).

1.2. Promover la participación en actividades complementarias y

extraescolares.

1.3. Señalizar con pictogramas todas las estancias del centro y el aula.
1.4. Actividades de Educación para la Paz y la Solidaridad.

1.5. Semana cultural, talleres interculturales y días importantes en

relación al objetivo propuesto.

1.6. Reflexión de alumnos-as, profesores-as y padres-madres de

nuestras actitudes hacia los valores que van a trabajarse:
responsabilidad, derechos y deberes, salud, etc...

2. Dotar al alumnado extranjero que llegue al centro

desconociendo nuestro idioma de una competencia verbal
funcional para poder integrarse lo más rápidamente posible en su
grupo de referencia.

Medidas a adoptar:
Organizar grupos de apoyo para el desarrollo de la competencia
comunicativa

Integrar al alumnado en las áreas que pueda seguir con su grupo de

referencia.

Adscripción a los diferentes niveles de competencia lingüística.

15
 3. Dar una respuesta educativa ajustada al alumnado con bajo nivel
de competencia curricular, especialmente en las técnicas instrumentales.

Medidas a adoptar:

3.1. Realizar adaptaciones curriculares individuales a los alumnos

que la necesiten en las áreas que lo precisen para atender adecuadamente su
proceso de enseñanza-aprendizaje entre el tutor, profesor de
compensatoria y demás profesores que se vean afectados.

3.2. Establecer coordinación periódica y sistemática entre el profesor de

compensatoria y los profesores que imparten clase a esos alumnos para la
organización de la atención educativa, así como para elaborar
materiales y seguimiento del proceso.

3.3. Organizar para cada aula material adecuado según la necesidad de

los alumnos.

3.4. Establecer autorrefuerzos.

3.6. Realizar apoyos ordinarios de ciclo.

3.7. Realizar actividades de animación a la lectura.

4. Compensar las carencias del medio social de origen.

Medidas a adoptar:

4.1. Utilización de recursos materiales de uso socializado para cada

grupo

16
 4.2. Tramitar, para las familias que se encuentran en situación de
desventaja económica, las ayudas necesarias: libros etc…
4.3. Promover actividades educativas, deportivas y lúdicas.

5. Aprovechar la oportunidad para que la comunidad educativa se

enriquezca con la diversidad.

Medidas a adoptar:

5.1. Seleccionar contenidos curriculares con los se trabajen las

diferentes culturas que forman parte de nuestra comunidad educativa.
5.2. Durante las celebraciones realizar actividades que muestren las
costumbres en las diferentes culturas.

6. Favorecer la integración del alumnado extranjero y sus familias

al contexto escolar y local.

Medidas a adoptar:

6.1. Implicar a las familias, instituciones y asociaciones en ciertas

actividades con el objetivo de conocernos mejor (charlas, ...).

6.2. Ayudar a los padres a que colaboren en las tareas escolares de sus
hijos.

6.3. Informar a las familias de la realización de escuelas de padres para

ayudarles en la educación de sus hijos.

6.4. Plan de acogida para familias de nuevo ingreso

17
 7. Fomentar la asistencia continuada y evitar el absentismo escolar
del alumnado.

Medidas a adoptar:

7.1. Llevar el seguimiento de las faltas de asistencia de cada mes de los

alumnos.

7.2. Participar en el grupo de seguimiento del absentismo a nivel de

zona.

7.3. Comunicar a la Comisión de Absentismo del Ayuntamiento de

Elche los datos sobre la inasistencia, siguiendo el protocolo fijado.

7.4. A lo largo de cada mes, en las visitas de la trabajadora social del

SPE, se le informa de los casos elevados de faltas sin justificar.

7.5. Controlar que las faltas de asistencia vayan acompañadas con

justificante por parte de los padres o justificante médico.

7.6. Comunicar las inasistencias injustificadas a las familias

18
 4 . I D E NT I F I C AC I ÓN DE L A S
NE CE S I DAD E S DE COMPENSACIÓN DE
NUESTRO ALUMNADO.

Cuando estos alumnos se incorporan por primera vez al centro

su escolarización se hace en el aula ordinaria que por su edad le
corresponde. Como en el centro existen dos líneas por nivel,
tanto en E. Infantil como en E. Primaria, se le adscribe en aquella
aula que permita mejor su atención y para ello tomamos como
referencia los criterios adoptados en el centro relativos a la
adscripción a alumnos ( número de alumnos, alumnos con NEE,
etc.).

Proceso de detección de la problemática y determinación

de medidas de compensación:

1. En primer lugar se realiza una valoración inicial de las

competencias curriculares. En aquellos alumnos que ya están
matriculados en el centro se tendrá en cuenta la valoración del
curso anterior. Esta evaluación se llevará a cabo por el profesor
tutor principalmente, en colaboración con el profesor de
compensación educativa y con el asesoramiento de la orientadora
del SPE

2. Una vez realizada la valoración, el tutor y la orientadora del

SPE cumplimentarán el informe individual del alumnado con
necesidades de compensación educativa.
Una vez valoradas estas necesidades, se llevarán las propuestas
a la Comisión de Coordinación Pedagógica, que es en último
término quien decidirá y determinará las medidas de refuerzo y/o

19
atención que sean necesarias y se establecerán las oportunas
medidas de apoyo.

3. Una vez realizada la evaluación inicial de estos

alumnos/as puede ocurrir que:
- Que sea atendido dentro del grupo clase a través de los
“autoapoyos” (desdobles en Primaria).

- Que precise apoyo y/o refuerzo por parte de los profesores del
centro con tiempos disponibles para realizar estas funciones.

- Que necesite una atención específica por parte del

profesorado de compensación educativa.

5. ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN AL
ALUMNADO
20
 La organización flexible de nuestro centro en las diferentes
etapas, ciclos, niveles y aulas, posibilita la atención diversificada
que requiere nuestro alumnado. Para ello se establecerán las
siguientes modalidades de apoyo:

A. DESDOBLES

Se realizan en Primaria en una sesión semanal por nivel.

Consiste en hacer coincidir la hora de Educación física en
Primer Ciclo, Ed. Musical en 2º Ciclo y Religión/Atención
Educativa en Tercer Ciclo con las materias de lengua y
matemáticas en un mismo nivel. El profesor de Educación física
agrupa en la primera sesión a la mitad de la clase de cada grupo
del nivel de forma que cada tutor se queda en su aula con medio
grupo. En la segunda sesión se hace lo mismo quedando cada
tutor/a con la otra mitad. De esta forma se consigue un grupo
reducido de alumnos (alrededor de 12) a los que se les puede
atender de manera más individualizada por su propio tutor
reforzando aquellos aspectos que considera más necesarios.
Además a lo largo del curso podría haber variaciones respecto a
los grupos para atender mejor las necesidades a petición del
tutor/a.

Este sistema o forma de agrupamiento permite al tutor

trabajar con alumnos que presenten algún retraso respecto a los
objetivos programados en las áreas instrumentales (matemáticas
y lengua castellana), mientras que el resto del alumnado del grupo
realiza un trabajo autónomo.

B. APOYOS AL NIVEL PARALELO

21
 El alumnado que recibe apoyos es aquel que presenta desfase
curricular en las áreas instrumentales de alrededor de un curso
académico o retraso en el aprendizaje de las mismas.

En función de las necesidades de cada aula (nº de alumnos a

apoyar y problemática de los mismos) desde la COCOPE se
concreta el alumnado de apoyo, se determinan las sesiones de
apoyo a cada grupo o nivel (Incluso este apoyo se puede dar a
alumnos de diferentes niveles con problemática afín).Se
determina el profesorado que realizará los apoyos priorizando el
del mismo nivel o en su caso el más cercano. Para cada
alumno el tutor/a realiza, bajo el asesoramiento del
Psicopedagogo y de la profesora de Pedagogía terapéutica, una
valoración del mismo, los objetivos a conseguir y tareas a
realizar. Después se coordina con el profesor de apoyo para
establecer el funcionamiento del mismo, enfocándole el trabajo
y orientándole en cuanto a los objetivos a conseguir.
Generalmente se realiza a grupos reducidos aunque también
individual fuera del aula. Se contempla la posibilidad de que el
profesor de apoyo se quede con el gran grupo y el tutor/a realice
el apoyo. En Educación Infantil el apoyo se realiza dentro del
aula.

Trimestralmente se hace una valoración del funcionamiento

de los mismos atendiendo a los objetivos conseguidos por el
alumno/a.

22
 C. APOYOS A LA LECTO-ESCRITURA EN 1er CICLO
DE PRIMARIA

Hay dos tipos de apoyos a la lecto-escritura en 1er nivel de

Primaria.

El primero consiste en que los tutores de 2º y 3er ciclo realizan

un apoyo a 1º A y B por un lado, y a 2ºA y B por otro, sacando a
un grupo reducido de alumnos para que practiquen la lecto-
escritura con cuentos, fichas e inclusos actividades multimedia en
el aula de informática. Este grupo va cambiando según van
mejorando en el proceso de aprendizaje, de esta forma, van
saliendo cada sesión alumnos distintos para poder practicar
principalmente la lectura en grupos de tres niños como máximo.

El número total de sesiones semanales de apoyo a 1º es de

ocho, cuatro a 1ºA y cuatro a 1º B. Y en 2º curso son dos sesiones
semanales las que se llevan a cabo.

Por otro lado, existe otro tipo de apoyo a la lecto-escritura que

se lleva a cabo en 1er curso, en un desdoble semanal en el área de
E.F. En esta sesión, la profesora especialista en E.F , se lleva a
medio grupo a un aula especial llamada “aula saludable” en la
que a través del área de E.F se enseñan otras áreas
intercurriculares como Conocimiento del Medio Social y Natural
y temas transversales como Educación para la Paz, Convivencia y
Respeto… mientras se practica la lecto-escritura con estas clases
de E. F teóricas.

23
D. PROYECTO DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN
EDUCACIÓN INFANTIL

Durante el curso 2008-09 se realizó un grupo de trabajo sobre la

estimulación del lenguaje oral para educación infantil y primer
ciclo de primaria. El proyecto consta de una memoria de actuación
y de un material pedagógico con marcado contenido visual para
trabajar en las aulas las actividades que se proponen.

Los objetivos de este proyecto son:

1.-Prevención de posibles alteraciones lingüísticas
2.-Estimulación del desarrollo comunicativo en la etapa de
educación infantil:

2.1 Favorecer el desarrollo de los procesos de comprensión y

producción lingüística.

2.2 Desarrollar los componentes del lenguaje: pragmático,

semántico, fonológico y morfosintáctico.

Actividades desarrolladas para conseguir estos objetivos:

Durante este curso escolar 2009-10 se ha llevado a la práctica

este proyecto en las aulas de Educación Infantil.
En Ed. Infantil-4 y Ed. Infantil-5 años las actividades
propuestas se han llevado a cabo por parte de los tutores y la
profesora de apoyo, realizando las mismas con la coordinación y
asesoramiento de la profesora de Audición y Lenguaje.

24
 En Ed. Infantil-3 años, dadas las características de este
alumnado (desconocimiento del idioma y pocas posibilidades de
inmersión, ya que la mayoría son árabes y hablan entre si), se han
realizado dos grupos (uno de cada clase) formado por 6-8 alumnos
que salen con la profesora de Audición y Lenguaje para realizar el
trabajo de estimulación fuera del aula.
Se han llevado a cabo actividades para el desarrollo de todos los
componentes del lenguaje, pero dadas las características del
alumnado, se han trabajado más los aspectos semánticos y
fonológicos.

Evaluación de este proyecto:

Aunque el curso aun no ha finalizado, estamos viendo que la

experiencia ha sido muy positiva. Los alumnos de Ed. Infantil-3
años han mejorado mucho su competencia lingúística, incluso
utilizan el castellano para comunicarse entre ellos dentro del
recinto escolar.
Por otra parte los alumnos de Ed. Infantil-4 y 5 años, han
mejorado mucho a nivel semántico y a nivel fonológico han
adquirido mayores competencias para enfrentarse a la lecto-
escritura con menos dificultades.

25
 E. ATENCIÓN POR EL PROFESOR DE
COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Uno de los objetivos del centro es la compensación de

desigualdades socioculturales. Para atender a este alumnado se
creó en el centro la figura del profesor de compensación
educativa, que tiene como objetivo preferente la atención
intensiva y posterior seguimiento del alumnado de nuevo ingreso
para conseguir su integración escolar en igualdad de
oportunidades.

El profesor que atiende a estos alumnos en media jornada es

el profesional con que la Consejería de Educación ha dotado el
proyecto desde este curso 2009/10. Para determinar esta atención
hemos establecido unos criterios de priorización:

- Alumnado inmigrante (sólo de Primaria) sin

competencias lingüísticas en las lenguas propias

- Alumnado que precisa adquirir las destrezas

instrumentales.

- Alumnado con diferente nivel de competencias debido a la

diferencia entre nuestro sistema educativo y el de su país de
origen.

Para atender a estos alumnos el primer paso es conocer

el nivel de competencia comunicativa para poder ubicarlos en un
agrupamiento.

26
NIVEL COMPRENSIÓN EXPRESIÓN LECTURA ESCRITURA

0 No comprende No expresa nadaNo identifica No domina la

nada ninguna letra direccionalida
d
Comprende Se expresa con Identifica letras
1 saludos, sí/no o con y Tiene
información palabras y frases nombres. Lee adquirida la
básica y órdenes sencillas palabras direccionalid
Copia
2 Comprende Explica historias Lee frases correctam
explicaciones con apoyo cortas ente.
contextualizada visual y cuenta Escribe al
s un hecho dictado
palabras y
frases
sencillas
3 Comprende textos Utiliza el Comprensión Escritura libre
orales lenguaje con lectora detextos y
normalidad sencillos clara

Para formar estos grupos tendremos en cuenta:

> Que los grupos no tengan más de cinco alumnos.

> Que los alumnos/as que integran cada grupo

tengan unos niveles de competencia curricular
semejantes, es decir, que en cada grupo no haya
alumnos de más de dos niveles de desfase.

27
 > Que pertenezcan al mismo nivel o ciclo
preferentemente para que no haya diferencias
cronológicas importantes.

> En ciertos momentos pueden estar en el aula de

compensatoria grupos heterogéneos cuando el
tipo de actividades lo permitan. Esto servirá para
aumentar el número de sesiones en que es atendido.
Se dará en dos casos:

1 .-Todo el grupo trabaja en lo mismo. Esta actividad

permite que los mayores ayuden a los más pequeños.

2.- Un grupo trabaja con los ordenadores en programas

con los que pueden trabajar autónomamente y el otro es
atendido más directamente por el profesor de
compensatoria.

> Respetar los tiempos en los que estos alumnos

asisten a las especialidades de Música, Inglés y E.
Física por ser las áreas que les permiten mejor la
integración con los compañeros de acogida de sus
respectivas clases de referencia.

Estos grupos no tienen carácter permanente y al final de

cada evaluación se valorarán los progresos realizados por cada
alumno entre los profesores/as de Educación Compensatoria, los
tutores/as y profesores de apoyo de estos alumnos.

A lo largo del curso (2009-10) se ha venido atendiendo a trece

alumnos y alumnas con diferentes casuísticas y grados de desfase:
En el caso de desconocimiento de la lengua se encuentra dos
niños chinos de cuarto y sexto nivel, quienes a pesar del
28
esfuerzo realizado, aun se encuentran en un nivel comunicativo
inicial en cuanto a nivel oral se refiere. El alumno de 6º ha
conseguido un avance más importante durante este curso. Les
cuesta mucho integrarse y relacionarse con los demás. Les
faltan habilidades sociales que les permitan abrirse a los demás
y a nuestra cultura. Siguen relacionándose con personas de su
país y ven canales de TV en su lengua materna.
Ahora juegan en el patio por separado, con compañeros de
sus respectivas aulas. También sacan libros de la Biblioteca
Pública de Elche y se han apuntado a clases de ajedrez para
poder relacionarse así con otros niños que hablan nuestra
lengua.
Estos dos casos son los que más sesiones están recibiendo,
junto con los casos más graves de desfase curricular.

En este grupo de alumnos con ACIS tenemos a tres

alumnas y un alumno, dos de ellas de 5º curso de nacionalidad
marroquí y otra de Rumanía. El cuarto niño del grupo es de 6º
curso y es de Nigeria. Todos ellos tienen un nivel de 2º curso de
Educación Primaria.

Por otro lado, hay un caso de absentismo muy grave en 2º

curso. Se trata de una alumna de etnia gitana. La asistente social
ha hecho un informe sobre este caso de marcadores de
abandono.
Hay otro caso de absentismo en 3er curso. Durante el
primer trimestre faltó mucho y desde el 2º trimestre de este
curso está acudiendo más regularmente a clase y está
mejorando mucho en todas las áreas.

29
 Tenemos a un alumno de nacionalidad marroquí que ha
repetido 2º curso y que se le ha dado de alta de las clases de
educación compensatoria al considerar que puede seguir sin
dificultades el ritmo de su clase ordinaria.

Hay otros dos alumnos de 2º curso de nacionalidades

búlgara y ecuatoriana que realizan en algunas ocasiones sin
dificultad actividades en gran grupo, pero siguen necesitando de
la atención en el aula de compensatoria.

Otra alumna de 2º curso de Guinea lleva más retraso con

respecto a sus compañeros.

También hay un alumno de 1er curso que desde final del 2º

trimestre acude al aula de compensatoria. Este niño presenta
graves problemas conductuales importantes así como falta de
atención. Es un alumno de padres separados y pasa mucho
tiempo con sus abuelos maternos.

30
 6. METODOLOGÍA

Aspectos metodológicos

REFERIDOS AL ÁMBITO SOCIO-EMOCIONAL

1.- Plan de Acogida

2. -Seguimiento de la adaptación al centro.

3.-Actividades de desarrollo de las habilidades sociales

a fin de favorecer la comunicación y la integración.

4. -Actividades de sensibilización y aceptación por parte del

resto del alumnado.

REFERIDOS AL APRENDIZAJE

1º.-Referidos al aprendizaje de la lengua:

Si el alumno desconoce el español, se reforzarán durante

los primeros meses de escolarización las actividades
encaminadas a la consecución de los objetivos lingüísticos
básicos: Comprensión oral y expresión oral. La enseñanza
de la lengua se hará desde un punto de vista comunicativo
teniendo en cuenta las motivaciones e intereses del
alumnado.

31
 Al principio se aprenden las formas básicas de
presentación y se trabaja el vocabulario cercano,
principalmente los objetos de la clase y los colores.
Posteriormente se introducen conceptos básicos, partes del
cuerpo, animales, alimentos, acciones, contrarios, etc.
Simultáneamente se trabajan estructuras diferentes
lingüísticas que les permitan establecer comunicación con los
demás y manifestar sus necesidades.

Se procurará que la pronunciación sea clara y precisa,

corrigiendo especialmente las dificultades propias de cada idioma.

Para un mejor aprendizaje se utilizan varios recursos: Las

bibliotecas de imágenes, programas informáticos, libros de

lectura, tarjetas, canciones, etc.

El aprendizaje de la lengua va inexorablemente unido a su

aplicación y uso social, con sus amigos, compañeros y

profesores, de manera que los esfuerzos en el aula de

Compensatoria serán insuficientes si manifiesta una actitud de

aislamiento o rechazo a los demás. Por eso es necesario trabajar

paralelamente las habilidades sociales y la apertura a los otros.

2.-Referidos al alumnado con desfase curricular:

En los alumnos con desfase curricular se trabajará

principalmente la lectoescritura, ya que si se consigue una

32
lectura correcta con alto nivel de comprensión, se habrán

establecido las bases para el aprendizaje del resto del currículum.

Se trabajará la expresión escrita mediante actividades motivadoras

encaminadas a conseguir una buena grafía, una adecuada

estructuración de los textos y la ortografía correspondiente a su

nivel. En matemáticas se buscará establecer unas bases firmes en

cuanto a cálculo mental, operaciones básicas y resolución de

problemas, a partir de las cuales el alumnado pueda avanzar a

mayores niveles de complejidad. Para llegar a la abstracción

matemática se partirá de juegos, material didáctico y elementos

manipulativos que despierten el interés y faciliten la comprensión.

También se usarán los materiales informáticos de los que se ido

dotando el aula.

Se buscarán siempre un alto nivel de motivación y una

adecuación de las actividades a su nivel psicológico, de
habilidades y conocimientos.

El aprendizaje será integrador, con actividades variadas

que estimulen la motivación y fomenten una formación
integral. Además se tendrán en cuenta los elementos culturales
propios del país de origen.

Se valorarán los avances realizados por el alumnado, por

pequeños que sean. Utilizaremos una metodología flexible,
que quedará patente en la adaptación de los métodos y
estrategias teniendo en cuenta las diferentes características y
necesidades de los/as alumnos/as.
33
 Se llevarán a cabo actividades en las que se promueva la
colaboración y el trabajo en equipo, que faciliten la
participación y el intercambio cultural con los/as alumnos/as
extranjeros/as que han llegado al Centro, como por ejemplo la
confección de un diccionario, elaboración de carteles
informativos en los idiomas correspondientes, realización de
actividades educativas que faciliten el acercamiento a las
diferentes culturas existentes en el Colegio. Realización de
murales con información sobre los diferentes países.

Es importante asegurar la comprensión mediante el

soporte visual, la mímica o la referencia a acciones u
objetos reales. Para ello utilizaremos juegos, canciones,
trabalenguas, dramatizaciones de situaciones de la vida real,
etc, empleando modelos lingüísticos correctos.

34
 7. INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO

● Puesta en práctica del Plan de Acogida

Ante la llegada de un nuevo alumno al centro se pone

en marcha el plan de acogida que se desarrolla en tres fases:

a) 1ª FASE O FASE DE INFORMACIÓN

El equipo directivo recibe a la familia con actitud

de ayuda y colaboración. Se le informa de las

características fundamentales de organización y

funcionamiento general del centro (PEC, horarios,

servicios, ayudas, etc.). Además se le informa de los

documentos a aportar para la matriculación del alumno/a.

b) 2ª FASE O FASE DE ACOGIDA AL CENTRO

Se realiza la recogida de la documentación solicitada

anteriormente. También se realiza la entrevista con la

familia donde se recogen los datos más significativos

relativos al alumno. Se utiliza traductor /a si fuera

necesario.

El profesor de acogida recibe al alumno y su familia y les

muestra las distintas dependencias e instalaciones del centro.

c) 3ª FASE O FASE DE ACOGIDA EN EL AULA

35
 El tutor se entrevista con la familia y posteriormente el

alumno/a es acogido y presentado en el aula. Se le asigna un

alumno tutor/a. El tutor previamente ha trabajado con el

grupo el desarrollo de actitudes positivas de acogida hacia

el nuevo alumno/a.

La realización de actividades de acogida se realiza a

través de: juegos de presentación, cuentos, actividades de

información sobre el país de origen, decoración del aula, etc.

● Plan de convivencia del centro.

Para favorecer la convivencia en el Centro se ha

elaborado y puesto en práctica el Plan de Convivencia.

Uno de los objetivos generales del mismo es construir una

comunidad democrática aprendiendo a vivir con otros

respetando las diferencias sociales y culturales. En el

desarrollo del mismo está implicada toda la comunidad

educativa a través de los diferentes órganos establecidos en

el centro.

En este plan se da una gran importancia a la

prevención y a la resolución pacífica de aquellos

conflictos que puedan producirse.

36
 Desarrollamos el concepto de aula democrática llevándolo a la

práctica a través del diálogo, el debate, la crítica constructiva y el

trabajo cooperativo. Ejemplo de ello es el trabajo que se desarrolla

en las asambleas de aulas y de representantes de alumnos en las

que se fomenta la participación del alumnado en la vida del centro

distintas dependencias e instalaciones del centro.

● Plan de seguimiento y control del absentismo escolar.

El seguimiento y control del absentismo escolar es

llevado a cabo a través del Programa de Absentismo del

Ayuntamiento de Elche. Este programa nos permite el

control del mismo y da respuesta a la problemática y

necesidades de las familias del alumnado afectado. Para ello

se han establecido Comisiones de Distrito en las cuales se

analizan los casos y las intervenciones a la vez que valoran

las actuaciones.

La asistencia del alumnado es controlada desde su aula

de referencia por el profesor tutor, quien cada mes manda

los partes de faltas a la Dirección del centro, y desde aquí

se valora el número de faltas y las causas. En caso de que no

sean justificada nos ponemos en contacto con las familias

poniéndoles en su conocimiento que si no mejora la

37
asistencia del alumno a clase se elaborará un informe que

se pasará a los Servicios Asistenciales del Ayuntamiento

quien retomará el asunto.

● El Proyecto de Informática.

El Proyecto de informática empezó a desarrollarse a

mediados de este curso 2009-10, con la instalación de la

nueva aula de Informática. Para el desarrollo del mismo se

creó el Equipo de Informática. Este equipo se encarga de

mantener un aula a disposición del centro (aula de

informática) adecuándola a las necesidades de la escuela

con las últimas tecnologías, con recursos adaptados a los

distintos niveles de aprendizaje, con el desarrollo

de una página web que sirve de contacto, portal de la

escuela e incentivo para todos los sectores de la

comunidad educativa, cuya dirección es

www.ceifranciscoginerdelosrios.blogspt.com. Todo ello

repercute en una mejora en la atención del alumnado,

especialmente de aquel con necesidades de compensación

educativa.

● Actividades lúdicas y formativas en horario extraescolar

38
 Desde el centro se anima a participar al alumnado en las
actividades extraescolares que se organizan a través del AMPA
(multideporte, bailes latinos… ), pues favorecen la integración
social y las relaciones entre los diferentes miembros de la
comunidad educativa, alumnado y familias especialmente.

● Actividades de apoyo familiar y fomento de la

participación de padres y madres en el proceso educativo.

La relación familia escuela en el proceso educativo es un

aspecto importante y muy valorado desde el centro educativo.

Se potencia por ello la colaboración y participación de padres y

madres en diferentes actividades a lo largo del curso escolar:

- Reuniones y entrevistas con el tutor y equipo docente

- Talleres, salidas y excursiones, semana cultural, día de

la paz, actividades final de trimestre etc

39
8. RECURSOS

Debido a la organización del centro en autorrefuerzos, apoyos

de ciclo…, las horas de Atención y Disposición al Centro se han
visto reducidas. De este modo todo el profesorado del centro está
implicado en la atención del alumnado con necesidades de
compensación educativa.
La comunidad escolar está realizando un importante esfuerzo
por conseguir establecer una serie de actividades a lo largo del
curso, tales como el Día de la Paz, Semana Cultural, Talleres,
Carnaval, Navidad, etc..

Los coordinadores de ciclo, cumplen una labor

importante ya que se realizan reuniones periódicas
semanales (COCOPE), para hacer llegar en las reuniones de
ciclo, cada uno de los puntos tratados en las mismas así
como sus propuestas.

El centro refleja un horario de atención a padres pero

este horario es flexible para poder así, atender a los padres
que por cuestiones laborales les resulta difícil adaptarse al
mismo.

El AMPA del centro muestra una actitud de

participación continua en las diversas actividades
programadas y en las aportadas por ellos.

Las profesoras de PT y Audición y Lenguaje atienden un

número de alumnos elevado, con graves dificultades de
aprendizaje y/o lenguaje. Por ello las sesiones se realizan con
un número aproximado de entre dos y cuatro alumnos/as. En su
horario se refleja una hora de coordinación para asistir
40
quincenalmente a las reuniones de COCOPE, así como
reuniones periódicas con los tutores de alumnos con ACIS.
Periódicamente se realizan revisiones para analizar posibles casos
de alumnos/as que necesitan refuerzo en PT.

La trabajadora social del SPE atiende una sesión quincenal en

el centro con el fin de solventar los problemas de mayor gravedad
del centro.

41
 9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación irá encaminada principalmente a la

valoración y mejora de nuestro proyecto, para lo cual será
imprescindible la implicación de todo el profesorado con la
coordinación de la COCOPE.

Evaluaremos en primer lugar el proceso seguido para a

continuación ver los resultados de nuestra intervención.

Analizaremos la problemática planteada y nos propondremos su

mejora.

Los indicadores objetivos que reflejen el grado de

consecución de los objetivos propuestos serán:

Mejora en los resultados académicos.

- Reducción de los problemas de convivencia.

- Reducción del absentismo escolar.

- Aumento de la asistencia de padres/madres a las reuniones.

La evaluación del proyecto se realizará

trimestralmente y a final de curso coincidiendo con la
elaboración de la memoria final. Las conclusiones
servirán para realizar propuestas de mejora para el próximo
curso., tanto las que afectan a medidas organizativas y de
estructura del centro como las estrictamente curriculares.

42
 La atención del alumnado con necesidades de
compensación educativa que se está llevando a cabo desde el
curso 2009-2010 gracias principalmente a la dotación del
profesor de compensación educativa (a media jornada) y el
esfuerzo de todo el profesorado del centro, nos hace sentir
satisfechos con los resultados obtenidos, ya que ha permitido
al alumnado que desconocía las lenguas oficiales integrarse
en las actividades de su grupo de referencia, reducir en
algunos casos el absentismo escolar y lograr avances importantes
en aspectos curriculares. No obstante, esta atención resulta
insuficiente dada la problemática actual de nuestro contexto
escolar.

Como ya se ha citado en el apartado de “justificación de

proyecto”, actualmente hay un incremento, respecto a cursos
anteriores, de alumnos con necesidades de Compensación
Educativa en el ciclo de Educación Infantil de tres y cuatro años,
siendo 30 los casos que se han detectado con estas necesidades y
37 casos más en Infantil de cinco años y Primaria, lo que hace un
total de 67 alumnos con necesidades de Compensación Educativa
en el centro.

Solicitamos:

La ampliación de horas del profesorado de Compensación

Educativa.

Por otro lado también solicitamos la ampliación de la

dotación económica para proporcionar al aula de
compensación educativa de los materiales curriculares necesarios
y material informático (ordenadores y programas).

43
 Responsables del Proyecto

El presente proyecto ha sido elaborado por la actual

Jefa de Estudios Miriam López Motos, contando con la
colaboración de la profesora de Educación Compensatoria
en este curso 2009-10 Mª Monserrat Pérez Mata, Equipo
Directivo y resto del profesorado del centro.

El presente proyecto de compensación educativa cuenta

con el apoyo y aprobación de toda la comunidad educativa: el
profesorado, alumnado y familias. Es por ello que este
proyecto es aprobado por el Consejo Escolar del centro con
fecha de 6 de mayo de 2010.

44