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Acceso a la universidad +25 Uned
TEMA 1: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA

PSICOLOGÍA BÁSICA Y PSICOLOGÍA APLICADA

Los psicólogos básicos son los investigadores en las

universidades, y los aplicados, los profesionales, en la vida
cotidiana.

PSICOLOGÍA BÁSICA: Ciencia que estudia al hombre

normal y maduro y sus procesos psicológicos básicos
(condicionamiento clásico, condicionamiento operante,
imitación) se hace mediante algún método científico.

PSICOLOGÍA GENERAL: igual que psicología básica. No

incluye la Psicología matemática, la Psicobiología, la Psicología
diferencial ni la aplicada.

PSICOLOGÍA APLICADA: Estudia los procesos

psicológicos básicos de los individuos en los distintos
ambientes en que actúan, tanto en su dimensión normal como
patológica. Engloba: PSICOLOGÍA CLÍNICA, INDUSTRIAL
EDUCATIVA, DEL DEPORTE, JURIDICA ...

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA: Estudia el efecto del desarrollo

en los procesos mentales y en la conducta de la persona.

PSICOLOGÍA DIFERENCIAL: Estudia las diferencias

individuales, culturales, raciales.

PSICOLOGÍA SOCIAL: Estudia las leyes que gobiernan los

grupos sociales en diferentes situaciones.

PSICOLOGÍA MATEMÁTICA: Aporta técnicas para que la

construcción del conocimiento en Psicología sea científico.
PSICOLOGÍA BÁSICA:
Parte de la psicología científica que estudia los procesos
psicológicos de los humanos normales y maduros.

Se ocupa de averiguar la naturaleza y el funcionamiento de lo

que se denomina “procesos psicológicos básicos”: el
condicionamiento clásico, el condicionamiento operante, la
imitación, la cognición, la generalización semántica, etc., y lo
hace mediante el uso de alguno de los métodos aceptados por la
comunidad investigadora como científicos.

NO ESTÁ OBLIGADA A UTILIZAR EL MÉTODO

EXPERIMENTAL

PSICOLOGÍA GENERAL
La Psicología General es la parte de la Psicología básica que
estudia los procesos mentales y la conducta en el individuo
normal y maduro. TIENE QUE UTILIZAR EL MÉTODO
EXPERIMENTAL

DEFINICIÓN:
Los contenidos específicos de la Psicología General no
coinciden exactamente con todos los conocimientos de la
Psicología básica.

La Psicología General y Psicología Científica buscan

establecer leyes generales.

La generalidad de la Psicología General establece las bases

teóricas generales de toda la psicología y describe y explica los
procesos mentales y las funciones de la conducta general de los
sujetos normales y maduros, mediante el método experimental

LA PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL:
Es la psicología general desarrollada el los
LABORATORIOS de psicología, mediante experimentos
basados en el método experimental

Al nivel básico General y Experimental son sinónimos.

Tema 4: EL MÉTODO CIENTÍFICO

REFERENCIA EPISTEMOLÓGICA

EPISTEMOLOGÍA ciencia que establece criterios para saber

cuándo un conocimiento es científico

SISTEMA CIENTÍFICO lenguaje o conjunto de reglas que

transmite conocimientos.

LENGUAJE TEÓRICO: cuyos términos se refieren a lo no

observable

Se habla de CAUSALIDAD cuando un cierto fenómeno

produce otro (es causa de…)

Las LEYES CIENTÍFICAS son generalizaciones universales

o probabilísticas que se diferencian de las generalizaciones
accidentales:
o Una ley UNIVERSAL dice que en todos los
casos en que se dan unas condiciones de tipo A,
también se dan de tipo B. Son deductivas.
o Una ley PROBABILÍSTICA, dice que sólo en
un cierto número de casos, bajo unas ciertas
condiciones. Son inductivas.

Las leyes deben ser englobadas en una TEORÍA científica.

PARADIGMA es el conjunto ordenado de creencias

compartidas por una comunidad científica.

CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

Un conocimiento es científico si ha sido contrastado con la
realidad: unos hechos se explican con otros hechos. El método
científico empieza y termina en la experiencia

El conocimiento científico se diferencia del filosófico en que

éste no demuestra sus conocimientos mediante la contrastación
experimental

El conocimiento de las ciencias de la naturaleza debe ser

coherente interna (no contradice con otros conocimientos) y
externamente (tampoco contradice la experiencia).
MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO
Es el método usado en las ciencias empíricas.

• Parte de una hipótesis que explica de los hechos.

• Requiere una actividad empírica (observación y
contrastación) y otra racional (hipótesis y
deduccion)

La ciencia no es una mera acumulación de hechos, sino que

permite articularlos de una forma racional

El método hipotético-deductivo sigue los pasos:

1 - OBSERVACIÓN: registro de los hechos (fenómenos) que

deseamos explicar. Hay diferentes tipos
Ocasional: por casualidad, sin intención del científico, o
Sistemática: observación programada y con una
finalidad.

Laboratorio: situaciones artificiales de control

experimental, o
De Campo: en las situaciones naturales

Directa: es la medida que hacemos de un fenómeno, o

Indirecta: no observa un fenómeno, sino un constructo
hipotético. No es aceptada por todos los científicos

2 - Formulación de HIPÓTESIS: es la forma de racionalizar la

experiencia, es el elemento teórico del pensamiento científico.
se formula por
INDUCCIÓN: la observación repetida de un fenómeno
permite suponer que cumple una ley general
PROCESO CREATIVO.

Para que una proposición pueda convertirse en hipótesis,

requiere que pueda ser verificada contrastándose con los hecho

3- Deducción de CONCLUSIONES: son formulaciones

concretas que se obtienen por razonamiento deductivo de las
formulaciones generales o hipótesis. No es lo mismo que la
deducción de una fórmula matemática. Se confirma mediante la
contrastación empírica

4 - CONTRASTACIÓN: procedimiento de verificación de las

afirmaciones que pretenden convertirse en científicas. Se realiza
mediante la reducción inductiva: se reduce la teoría a los hechos
reales, y por inducción se considera probada para todos los
hechos posibles.
MÉTODO EXPERIMENTAL

CARACTERÍSTICAS:
Es el procedimiento de contrastación que se realiza mediante la
experimentación

Suele hacerse en el laboratorio, y se puede repetir de forma

idéntica (repetición literal) o con algún cambio (repetición
constructiva).

El objetivo es ver el efecto que produce una variable

previamente seleccionada (VD) a partir de los cambios
provocados por el experimentador al manipular la variable
independiente (VI).

PROCEDIMIENTO:
Selección de variables.

Diseño del experimento.

Se establece un grupo de control, igual al del experimento,

salvo que no se manipulará la variable independiente,

Si se manipula solo una (VI), es diseño bivariado.

Si hay varias manipuladas, multivariado.

MÉTODO CORRELACIONAL
Se mide la relación entre variables por un coeficiente de
correlación.

La correlación puede ser positiva (si aumentan o disminuyen a

la vez) o negativa (si una aumenta mientras otra disminuye).

Aunque sean correlativas, una no implica siempre a la otra.

Se emplea donde no se puede emplear el método experimental,

porque las variables no son directamente manipulables, sino
constructos hipotéticos (inteligencia, personalidad…)

Se utiliza en Psicología Diferencial.

EL MÉTODO OBSERVACIONAL CARACTERÍSTICAS:

Es una observación activa (requiere usar ciertas técnicas, por
ejemplo, un tratamiento clínico) y sistemática.

No manipula las variables a observar.

Se suelen medir: la latencia (tiempo entre el estímulo respuesta)

la frecuencia (número de respuestas), la duración y la
intensidad.
PROCEDIMIENTO:

Reglas de muestreo para realizar las medidas:

Según los sujetos:
muestreo libre,
focal (de un solo individuo),
de barrido (un grupo a intervalos regulares)
o de conducta.
Según el tiempo:
muestreo continuo (todas las respuestas),
temporal (muestras periódicas) o
instantáneo (=se apunta si ocurre la respuesta
cuando lo indica un temporizador).

Técnicas de registro: hay dos tipos:

- Escalas de evaluación: cuestionarios que rellena el
observador. Es una evaluación cualitativa: ‘siempre’,
‘alguna vez’, ‘nunca’…
- Protocolos de anotaciones (check lists): más
concretos y precisos.

Instrumentos de registro: cintas de video, descripciones

verbales…

Fiabilidad y validez de las medidas:

Se comparan varias medidas sobre el mismo grupo, con
diferentes instrumentos.

OBJETO Y MÉTODO DE PSICOLOGÍA CIENTÍFICA.

La Psicología es una ciencia empírica:

Necesita contrastar sus proposiciones con los hechos.

Combina conocimientos empíricos y racionales.

Ofrece conocimientos SISTEMÁTICOS: completos y

consistentes.

Es científica porque utiliza el método hipotético-deductivo.

El conocimiento de la Psicología científica se diferencia del

filosófico.
TEMA 5: FUNDACIÓN DE LA PSICOLOGÍA:
ESTRUCTURALISMO Y FUNCIONALISMO.

WUNDT:
FUNDADOR de la psicología científica, en Leipzig, 1879.

según Wundt, el OBJETO de la psicologia es la experiencia

inmediata, osea tal como se nos presenta. Por tanto, la
psicología es la ciencia de la mente, de la conciencia.

Wundt inaugura así la corriente mentalista,

Se oponen al conductismo

Para estudiar las experiencias, establece tres NIVELES:

El análisis de los procesos conscientes en ELEMENTOS

(sensaciones, sentimientos…).

La forma en que se relacionan esos elementos:

síntesis creativa (la asociación de elementos crea un
nuevo elemento).

Las leyes que rigen esa relación.

Los procesos psíquicos suceden a través de cuatro FASES:

1. Estimulación (la propia experiencia)
2. Percepción (la experiencia se vuelve consciente)
3. Apercepción (se conecta con otras experiencias, síntesis
creativa)
4. Voluntad (es el sujeto el que decide la reacción psíquica
a esa experiencia).

El MÉTODO a seguir es el MÉTODO EXPERIMENTAL, y

dentro de él,, la INTROSPECCIÓN, que es la observación
interior de los propios actos o estados de ánimo, no de forma
libre, sino que con un entrenamiento y unas reglas estrictas de
control experimental.

El método experimental sólo es válido para los procesos

psíquicos más simples
Los superiores (por ejemplo, la influencia de la historia y el
contexto social en la psicología del individuo), deben ser
estudiados mediante un análisis histórico y cultural
FRANZ BRENTANO

Enuncia la PSICOLOGÍA DEL ACTO: los fenómenos físicos

(sonidos, colores) son objetos, y los fenómenos mentales son
siempre ACTOS que contienen objetos (escuchar un sonido,
admirar un color).

Influye en el cognitivismo.

ESCUELA DE WUZBURGO

Dirigida por Külpe.

Dicen que hay pensamientos sin imágenes asociadas, lo que

contradice el análisis en elementos de Wundt.

Disposición mental: la respuesta de las personas a un cierto

estímulo depende de su motivación previa.

EBBINGHAUS

Estudia la memoria. Sus limites de recurdo y olvido.

Utiliza, entre otros métodos, series de sílabas sin sentido.

EL ESTRUCTURALISMO

Su principal representante es TITCHENER. Coincide en

muchas cosas con Wundt, y las lleva a un punto de vista más
radical.

El OBJETO de la psicología es también la experiencia

consciente, la conciencia.

Su INTERÉS es descomponer los contenidos mentales en

ELEMENTOS SIMPLES. Esos contenidos son de tres tipos:
IMÁGENES, EMOCIONES Y SENSACIONES.
Las imágenes y las emociones se pueden descomponer
en sensaciones, que son las unidades más elementales.
Tienen cuatro atributos: cualidad (por ejemplo, caliente,
amarillo, agrio), la intensidad (un sonido fuerte), la
duración y la claridad.

Las sensaciones sólo tienen tres atributos: cualidad,

intensidad y duración.

Como método propone también la introspección, pero

entrenada y extremadamente disciplinada y minuciosa. Llegan a
la conclusión de que hay unos 38000 tipos de sensaciones
visuales y 11000 auditivas !!!!
EL FUNCIONALISMO

Escuela principalmente americana.

Se interesa por el propósito y la función de los procesos

mentales

Influidos por Darwin y su teoría de la evolución (sólo

sobreviven los mejor adaptados), les interesan los procesos
psicológicos que capacitan a los individuos para enfrentarse a
los problemas de la vida. Estudian la capacidad de adaptarse del
individuo al medio: APRENDIZAJE.

Se interesan en las diferencias entre individuos y en las

aplicaciones de la psicología.

Los funcionalistas influirán en el conductismo.

WILLIAM JAMES

Es el primer funcionalista.

El OBJETO de la psicología son las actividades de la mente y

las condiciones en las que tienen lugar.

Se opone a los estructuralistas: dice que no hay sensaciones

simples ni aisladas, habla de la conciencia como una corriente
o flujo de pensamiento.

Dice que todos los MÉTODOS son válidos para este estudio: la
introspección, la experimentación, la comparación…

Su principal teoría es la de la EMOCIÓN: la experiencia

emocional depende de la percepción de cambios corporales
(“nos sentimos tristes porque lloramos y tenemos miedo porque
temblamos”).

LA MEDIDA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Empiezan a estudiarse con los funcionalistas, y su importancia

es fundamental hasta nuestros días.

El primer instrumento que utilizan es la CAMPANA DE

GAUSS aplicada en psicología por Quétélét.
De este modo se habla del hombre medio o representante
típico de un grupo.
GALTON

Fundador de la psicología de las diferencias individuales.

Interesado en la medición de las cualidades mentales.

Su interés es mejorar la especie humana, buscando la influencia

genética en las cualidades mentales de una persona (ideas
segregacionistas, machistas, raciales)

CATTELL:

Desarrolla los test mentales, midiendo tiempos de reacción,

capacidad sensorial…

BINET:

Crea el primer test de inteligencia.

Establece pruebas adaptadas a la edad de los individuos: crea

así las edades mentales. Es una prueba objetiva que compara al
sujeto con su grupo de edad.

Otros psicólogos crean el COCIENTE INTELECTUAL (CI),

que es el resultado de dividir la edad mental entre la edad
cronológica y multiplicar por 100.

Los test de inteligencia se utilizarán en las dos Guerras

Mundiales para seleccionar a los militares.

En la Segunda Guerra Mundial, se utiliza el test GCT, con la

intención de medir las habilidades mentales primarias.
TEMA 6: EL PSICOANÁLISIS.

FREUD

Es el FUNDADOR del psicoanálisis, a finales del siglo XIX,

con un fuerte impacto social hasta nuestros días.

El OBJETO del psicoanálisis es el INCONSCIENTE.

El MÉTODO de estudio del inconsciente es la interpretación

de las asociaciones libres del sujeto (palabras, actos, sueños,
fantasías) realizada por un psicoanalista.

El método psicoanalítico es una terapia para neurosis.

Para explicar cómo es nuestra mente, Freud utiliza dos tipos de

divisiones (llamadas tópica)de lugares dentro de la mente:

Primera tópica: sistema consciente, preconsciente e

inconsciente.
Los contenidos conscientes son los datos inmediatos,
gobernados por el principio de realidad, mucho más en
contacto con el mundo exterior que con el interior.

Los contenidos inconscientes no son conocidos por el

sujeto, están regidos por el principio del placer. Pueden
estar reprimidos (dinámicamente inconscientes) o no
estarlo, pudiendo pasar en algún momento a ser
conscientes: son entonces preconscientes.

Segunda tópica: el yo, el ello y el super-yo.

El yo es el consciente, representa la razón y el sentido

común, se gobierna por el principio de realidad.

El ello es el inconsciente, gobernado por el principio

del placer, donde están los instintos, es desorganizado,
emocional y difícilmente accesible.

El super-yo está constituido por elementos conscientes

e inconscientes, principalmente por los modelos de
nuestros padres, con sus mandatos y reglas. Si la
conducta entra en conflicto con el super-yo se produce la
culpa.

La relación entre las tres es muy conflictiva. El yo intenta

conseguir la armonía, tiene que tratar con la realidad, el super-
yo, y el ello. Si fracasa, aparecen las angustias.

El OBJETIVO del psicoanálisis es fortalecer el yo, hacerlo

más independiente del super-yo, y disminuir el ello.
Otro concepto de Freud es la LIBIDO: es una forma de energía
con origen en el ello, principalmente de origen sexual. Se
desarrolla desde la infancia a la adolescencia, en una serie de
etapas, asociadas a zonas sexuales:
etapa oral, anal, fálica y genital.

Freud también habla del INSTINTO DE VIDA (EROS), cuya

forma de energía sería la libido, y del INSTINTO DE
MUERTE (TANATOS), fuerza que impulsa lo vivo a la
muerte, lo organizado a lo desorganizado.

El psicoanálisis es un tratamiento terapéutico:

Inicialmente Freud emplea la HIPNOSIS, con ella descubre

que ciertas alteraciones somáticas se deben a traumas
psicológicos inconscientes, sin resolver. Por medio de la
hipnosis, el sujeto revive este trauma, y desaparece el síntoma
(catarsis).

La ASOCIACIÓN LIBRE sustituye al hipnotismo.

Consiste en que el paciente comunica al psicoanalista toda
ocurrencia que le pasa por la mente sin objeciones o reparos
(regla analítica fundamental).

Freud descubre que los síntomas patológicos son un sustitutivo

de satisfacciones prohibidas por el yo, sobre todo de tipo sexual
(REPRESIÓN).
Las vivencias y conflictos infantiles tienen una gran influencia
en la edad adulta.
Destaca el COMPLEJO DE EDIPO, la atracción hacia el
progenitor del sexo opuesto, que surge entre los 3 y 5 años. Su
resolución se logra identificándose con el progenitor del mismo
sexo.

TRANSFERENCIA: es el proceso en el que el paciente

transfiere al analista ideas, sentimientos y actitudes que
pertenecen a su relación con una figura significativa del pasado
(sobre todo, los padres).

El psicoanálisis también analiza los ACTOS FALLIDOS, y

sobre todo, los SUEÑOS, interpretando lo que aparentan
(contenido manifiesto) para llegar a lo que significan (contenido
latente). Son la vía regia hacia el inconsciente.

ADLER.

Antiguo colaborador de Freud, rompe con él y desarrolla la

PSICOLOGÍA INDIVIDUAL.
Defiende la fortaleza del yo individual, frente al yo de Freud,.
Tiene un enfoque finalista, de futuro, frente a Freud, que es
causal.
Teoría del CARÁCTER.
El carácter o estilo de vida se forma hasta los 4 ò 5 años, con las
experiencias dentro de la familia: actitud de los padres, valores,
posición entre los hermanos. Posteriormente, se marca un
objetivo futuro que se quiere conseguir mediante un PLAN DE
VIDA, con tres áreas básicas: profesión, amistad y sexualidad.

COMPLEJO DE INFERIORIDAD: concepto creado por

Adler, es la percepción del niño de su inferioridad fisica frente
al mundo adulto. Su opuesto es el APETITO DE PODER.

ARREGLO: el individuo neurótico distorsiona la realidad, para

adaptarla a sus deseos, buscando la seguridad y superar el
sentimiento de inferioridad.

El tratamiento terapéutico de Adler se basa en la reeducación,

y busca el cambio del estilo de vida y el desarrollo de un
sentimiento comunitario.

CARL JUNG

Antiguo colaborador de Freud, rompe con él y desarrolla una

PSICOLOGÍA ANALÍTICA.

Critica a la psicología de su época, la llama psicología sin alma.

Para Jung, la LIBIDO es energía psíquica en general. Freud la

centraba en lo sexual.

Distingue dos niveles de INCONSCIENTE:

PERSONAL: es superficial, donde están los contenidos
reprimidos de origen infantil (este es el inconsciente de
Freud), a los que llama COMPLEJOS AFECTIVOS.

COLECTIVO: es más profundo, innato, universal, en

todos los hombres. Sus contenidos serían de tipo
mitológico, los ARQUETIPOS.

Para Jung, el origen de las perturbaciones mentales son los

complejos afectivos, y son la verdadera vía regia al
inconsciente, y no los sueños que decía Freud. Desarrolla un
test de asociaciones verbales que indica la existencia de
complejos.

Propone la existencia de tipos psicológicos

El objetivo del tratamiento propuesto por Jung es la

individuación.
OTROS DESARROLLOS POSTERIORES
NEOFREUDIANOS

Reducen la importancia de las experiencias infantiles y del

inconsciente.

Dan importancia a los factores culturales y sociales como

origen de los trastornos psicológicos.

Dan más importancia al yo y a las relaciones interpersonales.

TRADICIÓN ANALÍTICA DEL YO

TEORÍA DEL OBJETO: dan mucha importancia a las

funciones del yo, y a las relaciones con el OBJETO (persona a
la que se dirige una acción para obtener una satisfacción
instintiva).

JACQUES LACAN

Propone un retorno a los principios de Freud, tal como él los

enunció.
TEMA 7: EL CONDUCTISMO.

1. ¿CÓMO SURGE LA PSICOLOGÍA CONDUCTISTA?

Influencias que recibe el conductismo de los movimientos

filosóficos y psicológicos anteriores.

Del EMPIRISMO: el ASOCIACIONISMO explica el

comportamiento.

Del POSITIVISMO: la fundamentación EPISTEMOLÓGICA.

Del EVOLUCIONISMO: recibe el EVOLUCIONISMO

BIOLÓGICO.
Influencia directa:
Principio de continuidad biológica de las especies: las
leyes del comportamiento de especies superiores
(hombre) son las mismas que las de otras especies
inferiores.
La selección natural: el ambiente selecciona las
conductas mejor adaptadas

Influencia indirecta:
a través del funcionalismo y la psicología animal,

Del FUNCIONALISMO AMERICANO: su ideología

pragmatista (=práctica), su oposición al estructuralismo (y la
introspección como método), y su valoración del medio
ambiente.

De la PSICOLOGÍA ANIMAL, que es una evolución del

funcionalismo centrada en los estudios de aprendizaje animal
(realizados por THORNDIKE):
El aprendizaje se produce por ensayo y error.
Método de estudio: las cajas problema.
Ley del efecto: el aprendizaje es el refuerzo de una
conexión estímulo-respuesta. Antecedente de la ley del
refuerzo de Skinner.

De las CIENCIAS NATURALES: escuelas alemana y rusa:

Ley de Müller: la sensación no depende del estímulo,
sino del tipo de fibra excitada.
Helmholtz: el modo de percepción es función de los
receptores.
Sechenov: estudia los reflejos fisiológicos y la
inhibición.
Pavlov (reflexología rusa): el aprendizaje se produce por
condicionamiento.

El conductismo surge como reacción frente a la primera

psicología experimental (Wundt y compañía).
EL PRIMER CONDUCTISMO: WATSON.

OBJETO DE ESTUDIO:
los hechos de CONDUCTA (RESPUESTAS) en función de
elementos precedentes (ESTÍMULOS). Estos hechos de
conducta son:
POSITIVOS (puestos por la naturaleza): se perciben por
los sentidos, observables, verificables.
Son explicables por otros hechos, dejando fuera
de la psicología los hechos de conciencia, centro
de la psicología hasta ese momento.

OBJETIVO realizar una psicología objetiva y experimental,

con el propósito de predecir y controlar la conducta.

MÉTODO: el REFLEJO CONDICIONADO, que le permite

estudiar la asociación de ESTÍMULOS Y RESPUESTAS.

CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO: es algo puramente

reactivo, predecible (conducta RESPONDIENTE).
Es sensible al condicionamiento y al contracondicionamiento.

EL CONDUCTISMO RADICAL: SKINNER

OBJETO DE ESTUDIO:
la CONDUCTA OPERANTE explica el comportamiento en
función de las consecuencias, no de los precedentes.
mismo OBJETIVO que Watson: predecir y controlar la
conducta.

MÉTODO: Crea el ANÁLISIS EXPERIMENTAL DE LA

CONDUCTA, una descripción rigurosa y precisa del ambiente
en el que se desarrolla la conducta, evita los conceptos no
observables.

La conducta operante depende de sus consecuencias, que

pueden ser: apetitivas (refuerzo positivo) o aversivas (refuerzo
negativo).

La mayor aportación de Skinner a la psicología experimental es

el método de análisis de la conducta: diseños de caso único,
caja de Skinner, registro acumulativo…

El procedimiento de análisis experimental de la conducta es:

Se selecciona la respuesta que se quiera estudiar.

Se establece la línea base (número de veces que la

respuesta es ejecutada por el animal).

Se aplica un refuerzo o un castigo para ver si cambia la

línea base: formula así la ley del refuerzo de la
respuesta, dejando el estímulo en un segundo plano
Hay refuerzos positivos o negativos (evitación y escape), que
aumentan la probabilidad de una respuesta, ante una
estimulación positiva o negativa, respectivamente.

En el castigo, se produce lo opuesto al refuerzo. Puede ser

positivo (estímulo aversivo) o negativo (retirada de un estímulo
positivo).

Habla también de las contingencias, es decir, de la influencia

del ambiente en la conducta.

Se pueden realizar refuerzos continuos (de todas las respuestas)

o parciales (de algunas).

Se elimina el refuerzo o el castigo, para ver si se vuelve a la

línea base.

CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO: algo activo, puede

modificar su conducta, aprender conductas nuevas y abandonar
otras, siempre influido por el ambiente y por el mundo físico y
social en el que ocurre.

NEOCONDUCTISMOS

NEOCONDUCTISMO INTENCIONAL:
TOLMAN
Estudia el aprendizaje y la conducta animal: su direccionalidad
hacia una meta (conducta propositiva), y su tendencia a elegir
soluciones fáciles.

Es el primer cognitivista: usa conceptos mentalistas en la

explicación de la conducta y su teoría se basa en los mapas
cognitivos.

OBJETO DE ESTUDIO: la conducta observable, pero

considerada de modo propositivo (intencional); explicada por
variables intermedias entre el estímulo y la respuesta, los mapas
cognitivos

MÉTODO: experimental, emplea pruebas de laberinto.

CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO: algo activo; no aprende

por estímulo-respuesta, sino por mapas cognitivos.

NEOCONDUCTISMO DEDUCTIVO:
HULL

OBJETO DE ESTUDIO: la conducta, desde una perspectiva

funcionalista (mecanismo de supervivencia) y de la teoría del
refuerzo.
La conducta es explicada en términos de hábito: la repetición
de la conducta tiene como objetivo la disminución del impulso.
Influido por el positivismo, realiza análisis sistemáticos y
lógicos de la conducta.

MÉTODO: hipotético-deductivo.

CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO: activo, con capacidad

de adaptación y que aprende por refuerzo.

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL O COGNITIVO

SOCIAL:
ALBERT BANDURA

OBJETO DE ESTUDIO: estudian la conducta en un contexto

de aprendizaje por observación (o aprendizaje vicario), donde
estudia el modelo y al observador del modelo.

Distinguen aprendizaje (como capacidad interna) y ejecución

(los resultados obtenidos).
Se aprende no por asociación E-R, sino por representaciones
mentales, mediante diferentes procesos:

Adquisición del aprendizaje:

procesos de atención, retención y elaboración.

Ejecución de lo aprendido:
procesos motivacionales y de refuerzo.

MÉTODO: análisis de la conducta social a través de la

observación del comportamiento que realiza otra persona,
identificando las consecuencias que tiene tal comportamiento
para el observador.

CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO: activo, aprende por

adquisición-ejecución.

EL CONDUCTISMO EN EL APRENDIZAJE
ANIMAL Y HUMANO

COGNICIÓN ANIMAL: seguidores de Tolman.

OBJETO DE ESTUDIO: los procesos cognitivos que explican

la conducta animal.

MÉTODO: análisis experimental de la conducta.

CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO: activo, almacena

información en forma de representaciones.
APRENDIZAJE HUMANO
Estudian los mecanismos conscientes (aprendizaje explícito) e
inconscientes (aprendizaje implícito) del aprendizaje.

PUNTOS DÉBILES DEL CONDUCTISMO

DEL PRIMER CONDUCTISMO: WATSON.

Sus experimentos no se han podido reproducir.

Su modelo explicativo del comportamiento humano (basado en

el estímulo-respuesta) es demasiado simple.

No explica la conducta activa, sólo la reactiva.

Concibe el organismo como vacío, sin conciencia.

DEL CONDUCTISMO RADICAL: SKINNER.

En los experimentos se encuentran diferencias entre la

conducta de las distintas especies, lo que cuestiona el principio
de continuidad biológica.

Ignora los conocimientos aportados por la etología (ciencia que

estudia las especies en sus ambientes naturales), que dice, por
ejemplo, que hay conductas instintivas, que no todas son
aprendidas.

No explica el aprendizaje que no va seguido de refuerzo.

No explica la conducta diferida.

Concepción del organismo vacío (caja negra).

El conductismo radical basa sus leyes en lo observable y en lo

experimental, mientras que la ciencia en general admite
hipótesis basadas en términos no observables. El cognitivismo
sí los admitirá.

El mayor éxito de Skinner ha sido el enfoque experimental

como método, lo que se ha llamado conductismo
metodológico.
TEMA 9: LA PSICOLOGÍA HUMANISTA.

Surge en los años 50-60 como alternativa al psicoanálisis y al

conductismo. Por ello, se le llama ‘la tercera fuerza’. Se puede
considerar a William James (funcionalista americano) como el
primer humanista.

En la aparición del humanismo, hay influencias de tres tipos:

PSICOLÓGICAS: Los humanistas rechazan el

psicoanálisis y el conductismo por su concepción
negativa del hombre, así como por su mecanicismo y
determinismo.

SOCIALES Y CULTURALES: los años 50-60 se

caracteriza por el desánimo tras la 2ª Guerra Mundial, la
guerra fría, la amenaza atómica, el malestar en el mundo
cultural (revueltas estudiantiles).

FILOSÓFICAS: el humanismo como movimiento

filosófico resalta la dignidad del ser humano. Los
filósofos humanistas se llaman también existencialistas.
Los más importantes son Heidegger y Sartre.

Defienden la libertad individual y la democracia.

Prefieren la flexibilidad frente a la exactitud racionalista.

Se centran en fenómenos puramente humanos: amor,

creatividad, angustia. Su centro de interés es la experiencia:
fenomenología.

La consciencia siempre tiene un propósito, es intencional.

POSTULADOS BÁSICOS DE LOS HUMANISTAS.

Se centra en la persona humana y en su experiencia interior,

sobre todo en lo puramente humano: decisión, creatividad,
autorrealización…

El hombre es consciente y tiene capacidad de elección.

El hombre es intencional en sus propósitos.

Interés en el desarrollo pleno del potencial de cada persona

Allport distingue entre la orientación

idiográfica (interesada en el individuo) y
nomotética (interesada en la estadística, en el conjunto
de individuos) de la psicología.
El humanismo es un movimiento muy amplio, con muchos
representantes.

BINGSWANGER

Admira a Freud, pero le critica por centrarse en los impulsos e

instintos, y olvidarse de las actividades más humanas como el
amor o la creatividad.

Estudia la tendencia humana a percibir significados en los

sucesos.

Influido por el filósofo existencialista, Heidegger, que hablaba

del ser-en-el-mundo (‘dasein’). Bingswanger basará su terapia
en el ‘daseinanalyse’ (análisis del ser-en-el-mundo).

Estudia el proceso de toma de decisiones, que puede estar

basado en una elección de futuro (positivo, posibilidad de
desarrollo) o de pasado (más conservador, basado en la
experiencia).

ROLLO MAY

Critica a los humanistas que excluyen los elementos negativos

de la naturaleza humana.

Se centra en la psicoterapia existencial:

Habla del dilema del hombre, que es objeto (el terapeuta

analiza la conducta del paciente) y sujeto (el terapeuta empatiza
con el paciente) a la vez, que se encuentra a medio camino entre
el determinismo y la libertad.

La técnica debe ser flexible y adecuada a cada paciente.

Da gran importancia a las experiencias existenciales de la

ansiedad, el amor y el poder, y también al compromiso.

MASLOW

Siente gran interés por las personas excepcionales, que

muestran lo que el hombre puede llegar a ser.

El concepto central de su psicología es la autorrealización.

Establece una jerarquía de necesidades (pirámide de Maslow),

de forma que hasta que no se satisfacen las primeras no
aparecen las siguientes:
 Necesidades fisiológicas: las más básicas, comida, agua,
sueño…
Necesidad de seguridad.
Necesidad de pertenencia y amor.
Necesidad de estima, de ser reconocido por los propios
logros.
Necesidad de desarrollo, de autorrealización.
El proceso que lleva a la autorrealización culmina en lo
que llama ‘experiencia cumbre’.

CARL ROGERS

Desarrolla la terapia centrada en el cliente. Se caracteriza por:

la confianza en el cliente, que nace con una tendencia

realizadora.

Rechazo al papel directivo del terapeuta, que debe

caracterizarse por su empatía, autenticidad y
congruencia.

Es más importante la persona que la técnica.

Las personas van cambiando cuando son aceptadas y

comprendidas por el terapeuta, reconociendo sus
problemas y aceptándose ellas mismas.

Une la terapia y la psicología experimental, siendo el primero

en grabar las sesiones y evaluar su efecto.

VALORACIÓN DE LA PSICOLOGÍA HUMANISTA

Impulsan la psicoterapia, y la importancia del terapeuta y del

educador como personas.

Se centran en la experiencia humana, en la subjetividad.

Tienen una visión tan positiva y optimista del ser humano, que
incluso pierden el contacto con la realidad y los aspectos
negativos.

Sus propuestas no tienen validación empírica.

Sobre el 10% de los psicólogos se reconocen como humanistas.

TEMA 11: LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS.

EL APRENDIZAJE – CONDUCTA INNATA

La conducta innata es aquella que no necesita un proceso de

aprendizaje. Es típica de organismos inferiores. En el hombre,
es mucho más importante la conducta aprendida que la innata.

Las dos respuestas innatas más habituales son:

El reflejo, implica la existencia de sistema nervioso

en el organismo.

El instinto, estudiado científicamente por la Etología.

Es un patrón de conducta propio de la especie, que
impulsa a pautas fijas de acción

APRENDIZAJE BÁSICO

El aprendizaje implica la realización duradera de conductas

nuevas, adquiridas mediante la práctica o la experimentación.

Se excluyen las conductas adquiridas mediante la maduración o

debidas a cambios fisiológicos como la fatiga o las drogas.

Dos tipos: complejos y básicos. Entre los básicos, destacan el

condicionamiento clásico y el operante.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Surge de los estudios de Pavlov, y es desarrollado por Watson.

El condicionamiento clásico se produce cuando se asocia un

estímulo neutro (EN) a uno incondicionado (EI).
El estímulo incondicionado produce una respuesta
incondicionada (saliva).
Tras unas repeticiones, el (EN) es capaz de provocar una
respuesta condicionada (RC) similar al (EI), y se convierte por
tanto en estímulo condicionado (EC).

Hay dos tipos de condicionamiento clásico:

1. Excitatorio: el condicionamiento crea una nueva
respuesta que antes el animal no daba
2. Inhibitorio: cuando aprende a no dar un tipo de
respuesta.

La extinción es el proceso inverso al condicionamiento.

Aparece el estímulo condicionado sin estar acompañado del
incondicionado. No hay aprendizaje, por eso no es lo mismo
que el condicionamiento inhibitorio
CONDICIONAMIENTO OPERANTE o INSTRUMENTAL

Thorndike entiende el aprendizaje como el reforzamiento de la

conexión estímulo-respuesta (E-R). Su ley del efecto sostiene
que cuanto mayor es la recompensa o el castigo del organismo
al dar la respuesta, así se fortalece o debilita la conexión E-R.
Le da más importancia al estímulo.

Skinner aprender es aumentar la probabilidad de que el

organismo emita una respuesta operante, es decir, opera sobre el
ambiente produciendo unas consecuencias para el organismo
que la emite (ley del refuerzo).
Le da más importancia a la respuesta que al estímulo.

El condicionamiento operante se puede establecer por ensayos

discretos (no son continuos) o por operante libre (caja de
Skinner)

Las respuestas que se pueden condicionar de forma operante

son muy variadas y no dependen del estímulo reforzador. Un
mismo estímulo puede reforzar diversas respuestas (la comida
puede hacer que un perro ladre, salive, salte…).

LOS PROCESOS COGNITIVOS.

Aquellos procesos psicológicos por los que los animales y el

hombre procesan información del medio ambiente.
El órgano encargado es el cerebro.

Hay de dos tipos:

Inferiores (en animales y hombre): percepción y
memoria.
Superiores (sólo en el hombre): pensamiento y
lenguaje.

Se discute si la atención es o no un proceso cognitivo.

LA PERCEPCIÓN

Proceso por el que se organizan los datos sensoriales

producidos por la estimulación ambiental.

Es un procesamiento complejo y recurrente.

LA MEMORIA

Es el conjunto de información disponible para que los

organismos superiores realicen sus conductas.

Es un proceso selectivo (no todo se almacena) y recurrente.

Hay varias fases en la memoria:

Registro, se codifica la información del ambiente

Almacenamiento, pudiendo ser este almacenamiento:

Sensorial, casi instantánea.
De corto plazo: unos 12 segundos.
De largo plazo: hay de varios tipos,

Recuperación de lo almacenado:
Por reconocimiento, emparejando la información
recibida con otra ya almacenada.
Por recuerdo, trayendo a la conciencia lo almacenado.

EL PENSAMIENTO

Proceso cognitivo por el que se elabora nueva información a

partir de la disponible, y por el que se resuelven los problemas.

Los conductistas (Watson y Skinner) fracasan intentando

explicar el pensamiento y el lenguaje mediante el
condicionamiento.

Es el tema favorito de los cognitivistas, que estudian el

pensamiento del hombre en analogía con los ordenadores y la
inteligencia artificial.

Según la Gestalt, pionera en el estudio científico experimental

del pensamiento, los problemas se resuelven mediante una
reestructuración de la información (insight).

EL LENGUAJE

Es el medio para comunicarse. Tiene un componente subjetivo

y creativo: arte, literatura…

Muy relacionado con el pensamiento, ambos son

específicamente humanos.

PROCESOS DE MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN.

LA MOTIVACIÓN

Elemento activador y director de la conducta hacia una meta.

Hull es el único conductista que estudia la motivación, que

considera formada por impulsos (interiores a la persona) e
incentivos (del exterior).
Los cognitivistas explican la :
Teoría de las expectativas sobre las consecuencias de
la conducta.
La teoría de la atribución causal o del lugar de control.

Clases de motivacion:
Primarias: necesidades biológicas…
Cognitivas y sociales: aprendidas: Es la famosa jerarquía
de las necesidades de Maslow.
La sexualidad, con sus aspectos biológicos y de
comportamiento.
La agresión, que se puede basar en el aprendizaje social
de modelos agresivos que son recompensados, o en la
reducción del impulso, de la tensión acumulada.

LAS EMOCIONES

Proceso activador de la conducta. Las emociones forman

patrones de activación fisiológica cognitiva y conductual.

La emoción es una activación más específica que la motivación.

Hay positivas (felicidad, cariño) y negativas (miedo, ansiedad).

Hay diversas teorías:

Fisiológica periférica: las respuestas fisiológicas son las

responsables de las emociones (Walter James, tenemos miedo
porque temblamos).

Fisiológica central Lo que sucede en el ambiente activa el

talamo y este al resto del cuerpo.

Cognitivas: la emoción como valoración de la situación, se

presenta en la consciencia como un pensamiento positivo o
negativo.

Conductuales: tienen como base el aprendizaje

Somáticas. Son los musculos faciales los que inciden en los

vasos sanguineos y estos al cerebro, el cual interpretara la
estimulacion con una emocion

Comprehensivas.proceso de activacion fisiologico, congnitivo y

conductual

EL ESTRÉS.

Proceso por el que las personas responden a eventos que

perciben como amenazantes o generadores de conflicto.

No es una emoción.
Es una reacción adaptativa a un cambio en las circunstancias
del entorno. En general es positivo, y se hace negativo, cuando
se da con frecuencia y con gran intensidad.

Hay tres tipos de factores estresantes, según su intensidad:

mayores (guerra), menores (trabajo, salud) y de la vida diaria.

No confundir con la ANSIEDAD, más negativa, relacionada

con el miedo. El estrés viene provocado desde el exterior, y
produce agotamiento físico o psíquico.
TEMA 12: LA PERSONALIDAD.
CONCEPTO DE PERSONALIDAD

Pretende ser un término descriptivo y no valorativo.

Tiene muchas definiciones, con poco consenso entre ellas.

Es un término que abarca toda la conducta, hace referencia a

características estables y duraderas del individuo. Dandole asi
un carácter único al individuo.

Es un constructo teórico, no se puede ver, sólo se puede

deducir a través de la conducta.

MODELOS TEÓRICOS EN EL ESTUDIO DE LA

PERSONALIDAD

Cuestion central persona-situación:

MODELO PERSONALISTA: la conducta está determinada

por variables personales, constitutivas del individuo.

MODELO SITUACIONISTA: el ambiente es el determinante

de la conducta.

MODELO INTERACCIONISTA: el comportamiento está

determinado por la interacción de las características personales
y la situación.

MODELOS PERSONALISTAS
TEORIAS DE ESTADO

La conducta viene determinada por los estados internos del

individuo,

Psicoanálisis:
Freud: la personalidad deriva del conflicto permanente
de sus tres componentes: el ello, el yo y el super-yo. El
desarrollo de la personalidad se explica con el desarrollo
de la libido.

Jung: Propone 4 funciones psicológicas fundamentales:

pensar, sentir, intuir y percibir.
Propone tipos psicológicos para clasificar individuos :
racionales (orientados por el pensar y el sentir) e
irracionales (orientados por el intuir y el percibir).
Otros tipos serían extrovertidos / introvertidos.

Psicología humanista:
Rogers, cree que la persona tiene recursos para el
autoconocimiento y para dirigir por sí misma su
conducta.
 Kelly: teoría de los constructos personales. Puede ser
considerado también como interaccionista, con su
concepto del ciclo de experiencia.

TEORÍAS DE RASGO

la conducta depende de una serie de disposiciones estables de

respuesta, llamados rasgos.

Los rasgos son tendencias globales, independientes de la

situación.

Existen diferentes teorías de rasgo, pero todas los usan para

explicar la consistencia de la conducta, y proponen jerarquías
de rasgos.

GORDON ALLPORT.

Los rasgos son individuales, únicos para cada persona.

Los clasifica como: cardinales, centrales y secundarios, según

determinen un mayor o menor número de conductas del
individuo.

RAYMOND CATTELL.

Hace varias clasificaciones: comunes/únicos,

superficie/causales.

Para descubrir los rasgos causales, utilizó tres tipos de datos:

registros de la vida real, autocalificaciones y pruebas objetivas.
Todos esos datos son analizados estadísticamente por medio del
análisis factorial.

Se le ha criticado que al aislar los rasgos con dicho análisis

puede no tener sentido para entender el comportamiento
humano.

HANS EYSENCK.

Utiliza el análisis factorial y mantiene una fuerte base empírica.

Agrupó los rasgos en tres tipos: extraversión/introversión,

neuroticismo/estabilidad emocional y psicoticismo/control de
impulsos.

No se deben confundir con neurosis y psicosis, que son

patologías. Los tipos son sólo predisposiciones de la
personalidad.
LOS CINCO GRANDES (‘BIG FIVE’).

Es la teoría de rasgos más aceptada.

Los cinco rasgos son: estabilidad emocional, extraversión,
apertura mental, afabilidad y responsabilidad (o tesón).

MODELOS SITUACIONISTA
Identificados con el conductismo, el principal representante es
Skinner: las variables relevantes de la conducta están en el
medio ambiente, no en el individuo.

Situación real y percibida es comun a muchas propuestas de

evaluacion de la situacion .

La consistencia en la conducta es explicada por la similitud de

las situaciones que vive el individuo.

Polémica persona-situación, genrada en los años 60 en teoria

de los trabajos de Mischel, se le considera situacionista, y
también interaccionista.

critica fundamental al situacionismo por la pérdida de la

persona en sus teorias.

MODELOS INTERACCIONISTAS
La conducta depende de la interacción de las características
personales con las variables situacionales.

Destacan las teorías cognitivo-sociales como las más

aceptadas. Analizan la persona en el contexto. El principal
representante es Mischel.

Mischel sostiene que cada persona debe ser estudiada de forma

individual, analizando qué variables son más importantes, las
personales o las situacionales.

Mischel propone las variables relacionadas con la persona:

Competencias: habilidades para transformar y usar
la información de forma activa, creando
pensamientos y acciones.
Estrategias de codificación y constructos personales:
el modo de organizar la información que recibimos.
Expectativas: las consecuencias de la conducta que
espera el individuo.
Valores subjetivos: valor personal que un individuo
da a las consecuencias de la conducta.
Sistemas autorreguladores y planes: objetivos que el
individuo se plantea.

La esencia de los interaccionistas es la transacción continua

persona-situación, entendida como un proceso dinámico de
interacción
TEMA 13: TRATAMIENTO PSICOLÓGICO.
PSICOANÁLISIS

Un psicoanalista ortodoxo (puro, freudiano) hace lo siguiente:

Ve a sus pacientes casi a diario, en un diván, sin
contacto visual.
Los instruye en el uso de la asociación libre.
Evita dar consejos o prescribir medicamentos.
No critica.
La técnica analítica preferente es la interpretación.
Los pacientes realizan un análisis personal previo,
llamado análisis didáctico.

Adler propone un “yo” más fuerte que Freud. Propuso los

conceptos de carácter y estilo de vida.

El terapeuta adleriano es más activo, menos frecuente, y más

comprensivo.

Jung discrepa de Freud al considerar que la libido está formada

por elementos culturales además del sexual, y al añadir
contenidos sociales a las experiencias infantiles al inconsciente
(inconsciente colectivo).

El tratamiento jungiano persigue la individuación, que el

hombre decida su propio papel. Interpreta los sueños, los
dibujos, los escritos…

Los neofreudianos reducen la importancia de las experiencias

infantiles y la sexualidad en el origen de las neurosis frente a
los factores culturales y sociales.

Los terapeutas neofreudianos se centran en las relaciones

interpersonales y en los procesos del yo actuales. Son más
activos que los freudianos.

Como consecuencia, se puede ver que el psicoanálisis es

técnicamente muy diverso.

TERAPIA DE CONDUCTA
Gran parte de la conducta, incluida la inadaptada, es
aprendida.

Los puntos comunes a las terapias de conducta son:

Se centran en la conducta.
La conducta normal y la anormal se mantienen y
modifican por los mismos principios.
Aplican la psicología experimental a la práctica clínica.

La terapia de conducta empieza identificando la conducta

objetivo del tratamiento. Eysenck lo resumió así: “deshazte del
síntoma y habrás eliminado la neurosis”
Las técnicas terapéuticas más importantes son:
Desensibilización sistemática: el paciente empareja
respuestas antagónicas (contrarias) para inhibir la
ansiedad.
Entrenamiento asertivo: aumenta la asertividad, se
aplica a la ansiedad ante situaciones interpersonales.
Inundación: somete al paciente a estímulos
ansiógenos (que generan ansiedad) durante largos
periodos de tiempo.
Implosión: variante de la inundación que utiliza
elementos simbólicos.
Condicionamiento encubierto: la conducta puede ser
modificada imaginando la realización de una
conducta específica y sus consecuencias.
Terapia aversiva: empareja estímulos aversivos con
la conducta a modificar.
Modelado: incorporar conductas deseadas de un
cierto modelo.
Biofeedback: da información inmediata al paciente
de su conducta y sus procesos, para que pueda
controlarla.

PSICOTERAPIAS HUMANISTAS Y EXISTENCIALES

Nacen como alternativa al psicoanálisis y al conductismo.

Los principios comunes de las terapias humanistas son:

Se concibe la persona como un todo integrado.
La conducta humana es intencional: la búsqueda de
sentido a la vida, la libertad y la dignidad son
fundamentales.
El hombre tiende de forma natural a la
autorrealización.
El modo como una persona vive su experiencia
interior es fundamental para conocerle.

Bingswanger parte del concepto de Heidegger de ser-en-el-

mundo (Dasein). Los trastornos psicológicos son alteraciones
de ser-en-el-mundo. Su terapia trata de aumentar la conciencia
del paciente respecto de su propia existencia.

La psicología del ser de Maslow coloca la autorrealización

como meta de la terapia.

La psicoterapia centrada en el cliente de Carl Rogers parte de

la confianza radical en el cliente (ya no es llamado paciente) y
rechaza el papel directivo del terapeuta.

Rogers propone que la actitud del terapeuta es el elemento

central de la terapia: empatía, consideración positiva
incondicional hacia el cliente y autenticidad.

La terapia de Rogers se fija más en lo afectivo y en el presente,

y busca el crecimiento personal del cliente.

La psicoterapia gestáltica de Perls insiste en el aquí y el

ahora, evitando las especulaciones y las interpretaciones sin
fin. Utilizan muchos ejercicios. Invita a la persona a hacerse
responsable de su conducta.

La logoterapia de Frankl ve en la pérdida de sentido o vacío

existencial el origen de las neurosis noógenas. Sustituye la
frustración sexual de Freud por la frustración existencial. El
terapeuta debe ayudar al paciente a encontrar el sentido de su
vida.

La bioenergética centra la terapia en los aspectos corporales.

El análisis transaccional destaca los aspectos sociales y de

interrelación, así como la confianza en la persona.

El psicodrama propone la representación de roles como

terapia, desarrollando la creatividad y la espontaneidad.

PSICOTERAPIAS COGNITIVAS
El concepto básico es la cognición: ideas, creencias, imágenes
aglutinadas en torno al concepto de significado, y el modo en
que las personas construyen ese significado.

Tienen muchos puntos en común con las conductistas: a veces

se las llama cognitivo-conductuales.

En general, las terapias cognitivas son activas, el terapeuta

adopta un papel directivo, siguen pautas muy estructuradas y
son de corta duración.

La terapia de los constructos personales (categorías

descriptivas para organizar las percepciones) de Kelly trata de
ayudar al paciente a modificar los constructos equivocados.

Aaron Beck y Albert Ellis

La terapia racional-emotiva de Ellis trata de modificar los
sistemas de creencias irracionales del paciente, asociados a
conclusiones falsas. Propone que los hechos mantienen una
autocharla con la emoción. Es el método ABC.

La terapia cognitiva de Beck trata de identificar los

pensamientos automáticos, que se graban como válidos sin
reflexión o razonamiento previo.

El enfoque cognitivo-conductual de Meichenbaum se centra en

el tratamiento del estrés, mediante la inmunización psicológica:
se enfrenta al paciente a cantidades de estrés pequeñas, para
hacerlo progresivamente con cantidades cada vez mayores.

PSICOTERAPIAS SISTÉMICAS
Las psicoterapias sistémicas proponen trasladar la acción
terapéutica fuera del individuo, y situarla en los patrones de
interacción.

El concepto básico es el de sistema, principalmente en el

contexto de la terapia de familia.

Muy influidos por la escuela de Palo Alto. Estudian

principalmente la comunicación y las relaciones entre los
miembros del sistema. Puntuar es una forma de ordenar los
hechos para que formen una determinada secuencia.

CUADRO RESUMEN DE LAS PSICOTERAPIAS

MODELO CAUSA DEL MALESTAR INTERVENCIÓN

Psicoanalítico Conflicto inconsciente Interpretación
Conductual Aprendizaje desadaptativo Programas de modificación de conducta
Humanista Falseamiento o vacío de la existencia Encuentro: empatía, autenticidad,
consideración positiva del cliente
Cognitivo Procesos cognitivos erróneos o Modificación activa de las cogniciones:
disfuncionales explicación, debate, pruebas
Sistémico Sistema disfuncional. Patrones de Cambio de la interacción. Prescripciones,
interacción disfuncionales. paradojas, reformulación

DEBATES SOBRE LA PSICOTERAPIA

El primer estudio sobre la eficacia de las distintas psicoterapias

fue de Eysenck. Critica el psicoanálisis, y en general, todas las
terapias no conductuales.

Las investigaciones con técnicas de meta-análisis concluyeron

que todas las terapias son beneficiosas para los pacientes. Esta
equivalencia de resultados recibió el nombre de veredicto del
Dodó (como el pájaro de Alicia en el País de las Maravillas).

La investigación de los resultados distingue tratamiento eficaz

(resultados positivos en situaciones controladas de laboratorio)
y efectivo (resultados positivos en la práctica cotidiana).

En los estudios controlados de eficacia, los tratamientos

cognitivos-conductuales sobresalen sobre el resto.
TEMA 14: LA PSICOLOGÍA EN LA ORGANIZACIÓN,
EN LA EDUCACIÓN Y EN OTROS ÁMBITOS.

PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL
Se ocupa de definir los objetivos a lograr por la organización, y
cómo se deben manejar los recursos humanos para que realicen
el trabajo que permita alcanzar esos objetivos, con el mejor
rendimiento posible.

La cultura de una organización es en parte explícita y en parte

implícita.

Hay dos perspectivas:

El punto de vista del empleado.
El punto de vista del dirigente.

DESARROLLO HISTÓRICO

Describimos ahora las principales corrientes dentro de la

psicología organizacional, por orden de aparición.

ORDENACIÓN CIENTÍFICA DEL TRABAJO:

Desarrollada por Taylor a principios del siglo XX.

Pretende un estudio científico de la organización del trabajo y

de los procesos de producción.

El objetivo es la mejora de la eficiencia y de los procesos de

producción.

Es muy clasista. Piensa que el único incentivo del obrero es el

económico.

TEORÍA DE LA BUROCRACIA:

Desarrollada por Farol y Max Weber.

Se ocupa de la organización formal desde el punto de vista de

la dirección. Piensa que si todo está regulado, se mejora la
eficacia.

TEORÍA DEL FACTOR HUMANO:

Desarrollada por Münsterberg, un alumno de Wundt, que

escribe el primer libro de Psicología Organizacional (llamada
Industrial en aquella época).

Estudia la relación hombre-trabajo, el ‘obrero’ pasa a ser

“hombre”.

MODELO DE LAS RELACIONES HUMANAS:

Se centra en el estudio del grupo, y las relaciones humanas:

estatus, rol, el papel de los directivos (“estilo directivo”).
MODELO SOCIOTÉCNICO:

Analiza la relación entre los aspectos técnicos y humanos.

MODELO HUMANISTA:

Trata de compatibilizar las necesidades humanas y de la

organización. Se preocupa por la persona, en la línea de la
psicología humanista.

McGregor distingue dos teorías:

Teoría X: la tradicional. Los directivos deben tratar de
conseguir el máximo rendimiento de los obreros, en los
que no pueden confiar.
Teoría Y: el trabajador se autocontrola y comparte los
objetivos de la empresa, si el directivo le trata de la
forma adecuada.

ACTUALMENTE, se busca más bien la funcionalidad práctica

que la teórica, y no hay teorías, sino modelos de gestión,
caracterizados por su eclecticismo (mezcla de estilos) técnico.

TEORÍAS CLÁSICAS (1879-1930) TEORÍAS PSICOORGANIZACIONALES (1930-80)

ORDENACIÓN TEORÍA DE LA FACTOR RELACIONE SOCIOTÉC PSICOLOGÍA
CIENTÍFICA BUROCRACIA HUMANO S HUMANAS NICA HUMANISTA
DEL TRABAJO
OBJETIVO Mejora de los Regular la Mejora de las Relaciones Adaptar la Individuo.
métodos. estructura condiciones de grupales. tecnología al Compatibilizar sus
Productividad. formal. Evitar el trabajo. Aspectos equipo necesidades con las de
conflicto. Productividad. afectivos. humano. la organización.
PERSPECTIVA Ingeniería. Sociología. Psicologías Psicología Psicología Psicología de la
Economía. diferencial y social. social. personalidad.
científica.
APORTACIONES Introduce el Diseño Introduce al ser Introduce lo Influencia de Concepto positivo del
concepto de organizacional humano psicosocial. la tecnología. ser humano. Nuevos
administración planificado. individual (lo Importancia métodos de gestión
de la psicológico) del liderazgo. más participativos.
organización
LIMITACIONES Generalista. Confianza en lo Individualista en No considera Insistencia Visión no psicosocial.
Mecanicista. racional. lo psicológico. No la en la Ingenuidad.
Economista. Desconocimiento considera la organización. tecnología.
del los procesos organización.
psicosociales.

FUNCIONES DEL PSICÓLO EN LA ORGANIZACIÓN

Selección, evaluación y orientación del personal.

Formación del personal.
Estudio de las condiciones de trabajo y salud.
Intervención en la dirección: asesorando en el tipo de
liderazgo…
Organización del área de Recursos Humanos.
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

Las diversas corrientes psicológicas tienen puntos de vista muy

diferentes.

Históricamente, empieza a la vez que la psicología.

Tradicionalmente, se ha centrado en el aprendizaje.

Se deben diferenciar entre teorías del aprendizaje (descriptivas,

describen los hechos) y enseñanza (prescriptivas, dicen cómo
hay que enseñar).

La Psicología de la Instrucción es una especialidad de la

psicología educacional que estudia las teorías de la enseñanza.

DESARROLLO HISTÓRICO
Comienzan Galton y Cattell, con el estudio de la medida de las
diferencias individuales.

Binet crea el primer test de inteligencia, aplicado en el fracaso

escolar.

El primer libro de Psicología Educacional es de Thorndike.

El conductismo propone que la educación puede ser

científicamente planeada, y que la enseñanza programada es el
mejor medio de cambio y mejora social.

La Gestalt aporta el concepto del aprendizaje por insight.

El psicoanálisis destaca la importancia de las experiencias de

los primeros años de vida, la educación no represiva y analiza la
relación educador-educando. Adler estudia el sentimiento de
inferioridad.

La psicología humanista ve la educación como medio para la

autorrealización. El educador debe tener empatía, autenticidad
y congruencia.

La Psicología Cognitiva ve al alumno como un sujeto activo,

que planifica su comportamiento.

El constructivismo considera al alumno como el constructor

del contenido de su propio aprendizaje. Además de Piaget,
destacan:

Bruner: propone el aprendizaje por descubrimiento, donde el

profesor es sólo un guía.

Ausubel: propone el aprendizaje significativo, basado en la

asociación de los nuevos conocimientos con los almacenados.
Se llama transferencia a la influencia de lo ya aprendido sobre
lo que se aprende.

ESCUELA APORTACIONES A LAS PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

FUNCIONALISMO Estudio de las diferencias individuales.
Interés por la educación.
GESTALT Aprendizaje por insight.
Concepción global de la situación educativa.
PSICOANÁLISIS Atención a las experiencias de los primeros años.
Atención a la relación educador-educando.
CONDUCTISMO Planeamiento científico de la educación.
Instrumentos de control para el educador.
HUMANISTA Educación facilitadora de la autorrealización.
Atención especial a la actitud del educador.
COGNITIVISMO Reintroducción de la mente.
Alumno como planificador y director de su propio aprendizaje.
CONSTRUCTIVISMO Alumno como constructor del contenido de su propio aprendizaje.
Influencia de lo ya sabido: transferencia.

FUNCIONES DEL PSICÓLOGO DE LA EDUCACIÓN

La intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje, es decir,

la orientación educativa, se puede estructurar en las siguientes
áreas:

Variables de aprendizaje en el aula:

Cognitivas: medida de la inteligencia, conocimientos
previos.
Motivacionales: motivos, intereses y expectativas
del alumno.

Interacción en el aula:

Evaluación del clima en el aula: cooperación, competición,

expectativas del profesor…

Determinación de los objetivos y evaluación de los

aprendizajes.

OTRAS APLICACIONES DE LA PSICOLOGÍA

Los psicólogos cada vez están más especializados. Así,
distinguimos, entre otros:

Psicología de la intervención social: temas de marginación,

discapacidad, pobreza… y en general, de mejora de la calidad
de vida.
Psicología del deporte.
Psicología jurídica: tribunales, prisiones…
Psicología del tráfico (accidentes) y de la seguridad (tenencia
de armas).