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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
TÉRMINOS DE REFERENCIA
PARA ESTABLECER CONVENIOS CON UNIVERSIDADES
PÚBLICAS E INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICOS PÚBLICOS PARA LA EJECUCIÓN DEL
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
PERMANENTE - PROGRAMA BÁSICO - DIRIGIDO A
DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
2010-2011
TÉRMINOS DE REFERENCIA
PARA ESTABLECER CONVENIOS CON UNIVERSIDADES PÚBLICAS E
INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICOS PÚBLICOS
PARA LA EJECUCIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y
CAPACITACIÓN PERMANENTE - PROGRAMA BÁSICO - DIRIGIDO A
DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
1. MARCO REFERENCIAL
Por otra parte son objetivos del Proyecto Educativo Nacional los siguientes:
Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia (Objetivo
estratégico N° 3).
Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad
(Objetivo estratégico N° 2).
La Ley de Carrera Pública Magisterial, en sus artículos 39 y 40 respectivamente
precisa que:
“El Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente tiene por finalidad
organizar y desarrollar a favor de los profesores en servicio, actividades de
actualización, capacitación y especialización. Dichas actividades deben responder a
las exigencias de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o a la gestión de
la institución educativa y a las necesidades reales de capacitación de los profesores.
2
Resolución Ministerial Nº 0017- 2010 -ED)1, con el objetivo de “Normar y orientar las
acciones de capacitación, especialización y actualización dirigidas a mejorar las
capacidades, conocimientos, actitudes y valores para el desempeño de los docentes
de Educación Básica en función de sus demandas educativas y las de su respectivo
contexto socio cultural y económico-productivo”.
2.1 FINALIDAD
El Ministerio de Educación (MED) a través de la Dirección de Educación Superior
Pedagógica (DESP) requiere establecer convenios con universidades e institutos de
educación superior pedagógicos públicos para desarrollar el Programa Nacional de
Formación y Capacitación Permanente - Programa Básico 2010-2011, dirigido a
docentes de la Educación Básica Regular.
2.2 COBERTURA
El Programa está dirigido a docentes de la Educación Básica Regular, de ámbitos
hispanos (Niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria) y de zonas
bilingües (para el caso de los niveles de Educación Inicial y Primaria) que han
participado en Evaluaciones Censales de carácter nacional y que laboran en
instituciones educativas públicas2 de los ámbitos seleccionados.
1
Anexo Nº 01: Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente “Mejores maestros, mejores alumnos”
Lineamientos Complementarios en el Portal de Ciberdocencia: www.ciberdocencia.gob.pe
2
Incluye a los docentes que dieron la Evaluación Censal y están laborando en plazas del estado. correspondientes
al sector Educación.
3
Anexo Nº 0 2: Ámbitos (Items) y Metas de atención 2011, por niveles educativos (sub itemes).
3
2.4 DURACIÓN
El proceso de capacitación docente para el 2010-2011 tendrá una duración de 280
horas cronológicas (por cada participante) distribuidas en un período de ejecución
del proceso de capacitación de ocho (08) meses aproximadamente.
Diseño Curricular
Nacional: aspectos 30 14% 30 14%
generales
Total en horas de 220 100% 220 100%
cursos
Monitoreo y asesoría
40 horas de monitoreo y asesoría al desempeño pedagógico
del desempeño
del docente en su aula
docente, con relación
a los contenidos
desarrollados en los 20 horas para el desarrollo del docente como parte del
cursos. equipo de la IE.
Total en horas de 60 Horas
Monitoreo
TOTAL GENERAL: 280 horas
4
En todos los componentes se desarrollará de manera transversal la:
comprensión lectora,
educación inclusiva e interculturalidad,
desarrollo personal, formación ética, valores y orientación educativa.
Para el caso de ámbitos EIB es recomendable integrar las horas presenciales del
componente Diseño Curricular Nacional, aspectos generales y Diseño Curricular
Nacional, aspectos generales EIB; Diseño Curricular Nacional: aspectos específicos
y Diseño Curricular Nacional: aspectos específicos EIB dándole un tratamiento
articulado con énfasis en la Educación Intercultural.
2.5 ACCIONES A EJECUTAR
Para el cumplimiento del servicio, las universidades e institutos realizarán las
siguientes acciones:
2.5.1 Participación en reuniones convocadas por la DESP.
2.5.2 Elaboración del Plan de Capacitación en el marco del Programa.
2.5.3 Ejecución del Plan de Capacitación.
2.5.3.1 Implementación y ejecución de los cursos, el monitoreo y la asesoría.
2.5.3.2 Recursos, técnicos, pedagógicos y logísticos.
2.5.3.3 Evaluación de los participantes.
2.5.3.4 Certificación de los participantes.
2.5.4 Evaluación del Plan de Capacitación.
2.5.5 Presentación de Informes.
2.5.6 Ingreso de información en el Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación
del PRONAFCAP.
2.5.7 Coordinaciones con los directivos de las instituciones educativas
participantes.
2.5.8 Coordinaciones con las instancias de gestión educativa descentralizadas de
los ámbitos correspondientes.
2.5.9 Comunicación y/o información a los docentes sobre el Programa.
Las características de cada una de estas acciones se describen a continuación:
4
Si la Institución debe trabajar con el modo convencional, tendrá que asistir el responsable de coordinar las
acciones en la modalidad a distancia en lugar del administrador de la plataforma virtual.
5
participarán: el coordinador académico de cada sub item, los integrantes del
equipo pedagógico, integrantes del equipo de psicólogos y/o capacitadores de
tutoría, el administrador de la plataforma virtual (o responsable de la Modalidad a
distancia) y el secretario por cada sub item de la universidad o instituto.
El Seminario tendrá una duración de cinco (05) días para las instituciones a cargo
de zonas hispanas.
5
Anexo Nº 03: Detalle de Grupos A y B por Sub Item.
6
o Comunicación
o Matemática
o Dominio del Diseño Curricular Nacional en aspectos generales y del
Diseño Curricular Nacional en aspectos específicos según nivel o
especialidad6.
o La dimensión personal de los participantes, a partir de la aplicación de
pruebas psicológicas estandarizadas por parte de las universidades e
institutos, considerando los siguientes aspectos: autoestima, asertividad,
habilidades sociales y toma de decisiones.
Resultados de la encuesta sobre el nivel de Alfabetización Digital y Acceso a
Recursos Tecnológicos7.
6
Las Tablas de Especificaciones que se formulen deben ser coherentes con los logros y contenidos del Componente
precisados en el Programa.
7
Anexo Nº 04: Encuesta sobre Alfabetización Digital y Acceso a Recursos Tecnológicos.
8
Anexo Nº 19: Esquema del Plan de Capacitación que será entregado en el Primer Informe.
9
Anexo Nº 01: Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente “Mejores maestros, mejores alumnos”
Lineamientos Complementarios 2010–Anexos A y B.
7
Adicionalmente, para el caso de la EIB:
En el caso de los ámbitos bilingües, se desarrollarán horas de especialidad
intercultural bilingüe según las orientaciones y contenidos del Programa.
Material académico:
La universidad o instituto presentará la relación del material académico básico
que será entregado a los participantes en las acciones programadas. En esta
relación estarán incluidos los materiales para la modalidad a distancia.
La universidad o instituto enviará al MED, de acuerdo a lo solicitado en cada
Informe, ejemplares de cada material académico que entregue a los
participantes en el proceso de capacitación.
La información contenida en el material académico debe ser actualizada y
guardar coherencia con los lineamientos pedagógicos del Ministerio de
Educación (de la DESP, EBR, DITOE y otros según corresponda).
Por otro lado, la universidad o instituto debe poner a disposición de los
participantes la documentación existente en sus bibliotecas y brindar las
facilidades para su consulta.
Los recursos bibliográficos y documentos básicos para el desarrollo de la
capacitación deberán ser colocados en la página web de cada universidad o
instituto.
Cronograma de ejecución de las acciones:
La universidad o instituto presentará el cronograma de ejecución de las
acciones de su Plan de Capacitación, tomando en cuenta que las actividades
de capacitación docente DEBEN RESPETAR EL NORMAL DESARROLLO
DE LAS HORAS LECTIVAS DE LOS EDUCANDOS, PREVISTAS EN LAS
NORMAS VIGENTES.
Evaluación de los participantes:
La universidad o instituto a partir de la Matriz de Indicadores proporcionada
por la DESP, diseñará la matriz de evaluación de los participantes de cada
uno de los sub itemes a su cargo señalando los contenidos básicos, los
indicadores y las técnicas e instrumentos de evaluación.
La universidad o instituto presentará la relación de los instrumentos
señalando la cantidad de páginas de cada uno de ellos.
Evaluación del Plan de Capacitación:
El Plan de Capacitación de cada universidad o instituto será objeto de los
reajustes necesarios para responder a las necesidades de formación de los
participantes en el marco del Programa Nacional de Formación y
Capacitación Permanente. Toda modificación será informada y coordinada
con la DESP.
La universidad o instituto elaborará la matriz de evaluación de su Plan de
Capacitación señalando criterios, indicadores, estrategias e instrumentos de
evaluación, los mismos que serán aplicados a lo largo del proceso de
capacitación, según su propio cronograma.
Con la evaluación permanente de su Plan de Capacitación, la universidad o
instituto, identificará la oportunidad, la funcionalidad y la viabilidad del mismo.
A partir de los resultados obtenidos podrá determinar la pertinencia, eficacia y
8
eficiencia en la elaboración y gestión de un plan de capacitación capaz de
generar aprendizajes efectivos en los docentes de Educación Básica Regular.
a) Cursos
La universidad o instituto organiza y ejecuta cursos teórico-prácticos cumpliendo
las horas presenciales con el propósito de ampliar o generar capacidades,
valores y nuevos conocimientos entre los docentes.
10
Anexo Nº 20 Ficha de inscripción.
11
Anexo Nº 05 Propuesta de Plan Básico de Capacitación (para la firma del Convenio)
9
Para los cursos de los Componentes de Comunicación y Matemática se
organizará a los docentes de acuerdo a los resultados obtenidos en la Evaluación
Censal, según grupos de atención: Grupo B (0-1) y Grupo A (2-3).
De las horas previstas para este componente, en los niveles de inicial y primaria,
se utilizarán el 50 % de horas para el desarrollo de los contenidos del área de
Comunicación y el otro 50%, para desarrollar el área de Matemática. En el caso
de Educación Secundaria, las áreas que contienen varias disciplinas harán una
distribución equitativa del tiempo para el desarrollo de los contenidos de cada
una. La universidad o instituto incluirá en su Plan de Capacitación y en los
Sílabos, la información sobre la capacitación a distancia, los contenidos a
desarrollar, los recursos que utilizarán y el cronograma de las actividades que se
planifiquen para cada modalidad (presencial o a distancia).
12
Ver anexo 01: Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente 2007-2011 “Mejores maestros,
mejores alumnos” en el Portal de Ciberdocencia: www.ciberdocencia.gob.pe.
10
El uso de otras estrategias (sólo material auto instructivo impreso o de
recursos complementarios como radio, televisión, discos compactos y otros)
debe sustentarse y contar con la aprobación de la DESP.
13
Ver Anexo A del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente “Mejores maestros, mejores
alumnos”. Lineamientos Complementarios 2009.
14
Comunidades de aprendizaje: grupos de docentes de una misma institución educativa, de IIEE cercanas, redes o
de una misma especialidad, que interactúan durante el proceso de la capacitación a distancia, fortaleciendo sus
aprendizajes.
15
Anexo Nº 06: Formato de Sílabos de los cursos.
11
Además, este medio debe ser usado para la asesoría a los docentes y a los
equipos de las instituciones educativas adicionalmente a la asesoría presencial,
formando de esta manera comunidades de interaprendizaje en línea.
TEORÍA PRÁCTICA
12
3 horas de sesiones teórico 3 horas de sesiones de trabajo práctico
prácticas para desarrollar los contenidos relacionado directamente con la realidad de
del programa por nivel educativo. cada IIE y la aplicación de los conocimientos
teóricos.
50% del total de horas asignado al 50% del total de horas asignado al
componente componente
En general, los bloques de los cursos deben tener una duración no menor de
dos, ni mayor de tres horas seguidas, de tal forma que se asegure la
posibilidad de realizar estudios más articulados y profundos, con tareas
complementarias, tanto en biblioteca como en campo, en laboratorio y similares,
aprovechando los diversos espacios disponibles, siendo el aula el lugar por
excelencia para el trabajo de planificación y reflexión en común, de modo que
formadores y docentes participantes, se comuniquen permanentemente entre sí.
13
cambio debe informarse con anticipación, de lo contrario la DESP evaluará
la validez de las horas ejecutadas.
b) Monitoreo y asesoría
14
La ejecución de las acciones de monitoreo al docente en el aula requiere una
adecuada planificación a fin de garantizar una intervención pedagógica secuencial en
el que se deben desarrollar los siguientes procesos:
A) En el monitoreo
Observación, recojo y registro de información:
- Observación de las interacciones entre el docente y los estudiantes, del
desarrollo de la sesión de aprendizaje, los materiales, la organización del
aula y de los estudiantes.
- Identificación de información sobre la práctica del docente en el aula, de
manera sistemática.
- Registro de la información obtenida, utilizando los instrumentos
pertinentes (Ficha de Observación, Cuaderno de Campo, etc).
Análisis de la información:
- Análisis de la programación curricular del docente: programación anual,
unidades didácticas y sesiones.
- Identificación y evaluación de los avances y dificultades del docente.
- Interpretación de los datos registrados en los instrumentos y Cuaderno de
Campo.
- Contrastación de los resultados, comparando el nivel de inicio y el nivel
alcanzado al final del proceso.
- Selección de la información obtenida como un insumo para la asesoría
individualizada.
15
incorporar los aportes de los cursos teórico-prácticos a la práctica
pedagógica, considerando las particularidades reales del contexto
pedagógico, sociocultural y económico del ámbito escolar en el que labora.
Sesión demostrativa:
- Selección de la sesión teniendo en cuenta la programación prevista por
el docente.
- Énfasis según necesidad del docente en algunos de los siguientes
aspectos: Programación Curricular: secuencia didáctica, manejo del
DCN; estrategias para la construcción de los aprendizajes
orientados al desarrollo de capacidades, dando énfasis a las áreas
curriculares de Comunicación y Matemática y evaluación de los
aprendizajes.
- Planificación y ejecución de la sesión incorporando los contenidos de los
cursos presenciales y considerando las particularidades reales del
contexto del ámbito escolar.
- La duración de la sesión demostrativa dependerá de la naturaleza de
lo planificado y de las estrategias previstas.
- Registro de observaciones por parte del docente identificando el proceso
pedagógico y formulación de preguntas sobre lo observado.
La reunión de Asesoría:
El asesor en este espacio dialogará con el docente en forma individual (fuera
del horario escolar) para compartir las observaciones registradas en la Ficha
de Observación u otros instrumentos. La finalidad de esta reunión es atender
las necesidades expresadas por el docente o identificadas por el asesor.
Reflexión sobre la acción:
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Relación con los cursos:
Nº visita y
distribución Descripción Instrumentos
de horas
En el aula: Lista de cotejo y
El asesor observa y registra información en un croquis (sobre la croquis.
organización del aula, organización de los estudiantes, distribución
de mobiliario y materiales, recursos, etc.) Ficha de
Revisa y analiza la programación curricular del docente: observación del
programación anual, unidades didácticas, sesiones e
instrumentos de evaluación.
docente en el
El asesor observa las acciones pedagógicas y registra información aula (2 ejemplares,
una para el asesor y
utilizando la Ficha de Observación del docente en el aula. otra para el
docente).
Asesoría:
El asesor entrevista al docente para conocer sus concepciones o
las razones que sustentan su práctica.
Guía de
El docente autoevalúa su desempeño en las acciones
pedagógicas desarrolladas, identificando fortalezas y aspectos a entrevista al
mejorar. docente.
El asesor dialoga con el docente sobre lo observado y registrado
en la Ficha de Observación. Instrumentos de
El asesor teniendo en cuenta la programación del docente, las autoevaluación
capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas para ser
Primera desarrolladas por los estudiantes; acuerda la sesión demostrativa
que ejecutará en la siguiente visita.
3 horas de El asesor pide al docente que formule un compromiso para
monitoreo y mejorar su práctica en el aula. Ambos anotan el compromiso para
asesoría en hacer la revisión y el registro de los avances en las próximas
la práctica. visitas.
2 horas de
reunión de Después de la visita:
El asesor, a partir del análisis de los instrumentos aplicados:
asesoría
- formula la caracterización de la práctica del docente en el
individual aula.
- identifica fortalezas y aspectos a mejorar.
- prioriza las acciones a realizar en cada visita
- planifica acciones para su próxima intervención.
El diseño de cada visita, se irá reajustando de acuerdo a los
avances y necesidades de cada docente registrados en el Cuaderno de
Cuaderno de campo del asesor: Campo del
Ejemplo: asesor.
Fortalezas Aspectos a mejorar Asesoría a las
(tener en cuenta los necesidades del Cuaderno del
indicadores) docente (priorizar) docente
- - -
El asesor a partir de la Ficha de Observación al Docente en el
aula, determina el nivel de inicio del docente según escala de Diseño de Visita
valoración.
El asesor realiza el análisis e interpreta cualitativa y Cuaderno de
cuantitativamente los resultados del instrumento. Campo
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Nº visita y
distribución Descripción Instrumentos
de horas
En el aula:
El asesor observa las acciones pedagógicas del docente y registra Ficha de
información en la Ficha de Observación al Docente en el aula. observación al
Revisa y analiza la programación curricular del docente: Docente en el
programación anual, unidades didácticas y sesiones. aula.
El asesor realiza la sesión demostrativa. Enfatiza aspectos que el
docente necesita: Diseño de la
- Programación Curricular: secuencia didáctica, manejo del sesión
DCN. demostrativa
- Estrategias para la construcción de los aprendizajes
orientados al desarrollo de capacidades, dando énfasis a las Cuaderno del
áreas curriculares de Comunicación y Matemática. docente
- Evaluación de los aprendizajes.
El docente observa y analiza la ejecución de la sesión, anotando
el proceso pedagógico seguido y sus preguntas en el instrumento Instrumento para
proporcionado por el asesor. el registro y
análisis
Asesoría:
Segunda Se hará la reconstrucción de la experiencia teniendo en cuenta lo
registrado por el docente y reflexionando sobre: el cómo y el por
qué de la secuencia de desarrollo de la sesión. El asesor absuelve Cuaderno de
3 horas de las preguntas del docente, entrega información complementaria o Campo de asesor
monitoreo y usa la recibida por el docente en los cursos para analizar la Instrumentos
asesoría en la sesión desde diferentes aspectos: sustentos teóricos, estrategias
práctica. metodológicas, participación de los estudiantes, evaluación de los
2 horas de aprendizajes, organización de los alumnos, recursos utilizados,
reunión de relación de la sesión con lo desarrollado en los cursos de la
asesoría capacitación, semejanzas o diferencias con las estrategias o
individual recursos que el docente usa con frecuencia etc. .
El docente autoevalúa su desempeño, identificando fortalezas y
aspectos a mejorar.
El asesor entrega información sobre los resultados registrados en Instrumentos para
la Ficha de Observación. la autoevaluación
Revisan el compromiso asumido anteriormente por el docente y
sus avances. El profesor formula nuevos compromisos y ambos,
asesor y docente los anotan.
Después de la visita:
El asesor analiza e interpreta cualitativa y cuantitativamente los
resultados.
Diseño de Visita
El asesor evalúa los avances y dificultades del docente, teniendo
como base los instrumentos y Cuaderno de Campo.
El asesor prioriza las necesidades del docente y reajusta su
diseño de asesoría. Considera referencialmente lo desarrollado en
los cursos presenciales en los componentes de DCN Aspectos
Generales y DCN Aspectos Específicos al diseñar sus estrategias
y contenidos de intervención.
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Nº visita y
distribución Descripción Instrumentos
de horas
En el aula:
El asesor observa las acciones pedagógicas del docente y registra Ficha de
información en la Ficha de Observación al Docente en el aula. observación en
Revisa y analiza la programación curricular del docente: aula.
programación anual, unidades didácticas y sesiones. Cuaderno de
El asesor analiza la práctica del docente en relación a acuerdos y Campo de asesor
compromisos asumidos en la visita anterior. Cuaderno de
El asesor registra información sobre el nivel de avance y Trabajo de
necesidades del docente. docente
Asesoría:
El docente autoevalúa su desempeño, identificando fortalezas y Instrumentos para
aspectos a mejorar. la autoevaluación
El asesor entrega información sobre los resultados registrados en
la Ficha de Observación.
El asesor teniendo en cuenta la programación del docente y las
acciones observadas dialoga con el docente haciendo énfasis en
Tercera los procesos de construcción de los aprendizajes, su dominio
disciplinar en concordancia con el nivel en que enseña y el manejo
de la didáctica de las áreas.
3 horas de La metodología para realizar esta asesoría debe estar centrada en
monitoreo y la reflexión, la ejemplificación y el diálogo.
asesoría en la El asesor proporciona información específica y material académico
práctica. según la necesidad y demanda del docente.
2 horas de El asesor teniendo en cuenta la programación del docente, las
reunión de capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas para ser
asesoría desarrolladas por los estudiantes; acuerda la sesión demostrativa
individual que ejecutará en la siguiente visita.
El asesor, de preferencia, realiza la planificación conjunta para la
siguiente sesión.
Revisan el compromiso asumido anteriormente por el docente y
sus avances. El profesor formula nuevos compromisos y ambos,
asesor y docente los anotan.
Después de la visita
El asesor analiza e interpreta cualitativa y cuantitativamente los Diseño de Visita
resultados. Instrumentos para
El asesor evalúa los avances y dificultades del docente, teniendo el análisis
como base los instrumentos y cuaderno de campo.
El asesor prioriza las necesidades del docente y reajusta su
diseño de asesoría.
Considera referencialmente lo desarrollado en los cursos
presenciales en los componentes de DCN Aspectos Generales y
DCN Aspectos Específicos al diseñar sus estrategias y contenidos de
intervención.
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Nº visita y
distribución Descripción Instrumentos
de horas
En el aula:
El asesor observa las acciones pedagógicas del docente y registra Ficha de
información en la Ficha de Observación al Docente en el aula. observación en
Revisa y analiza la programación curricular del docente: aula.
programación anual, unidades didácticas y sesiones. Cuaderno de
El asesor analiza la práctica del docente en relación a acuerdos y Campo de asesor
compromisos asumidos en la visita anterior. Cuaderno de
El asesor registra información sobre el nivel de avance y Trabajo de
necesidades del docente. docente
El asesor realiza la sesión demostrativa. Enfatiza el aspecto,
según necesidad del docente: Diseño de la
- Programación Curricular: secuencia didáctica, manejo del sesión
DCN. demostrativa
- Estrategias para la construcción de los aprendizajes *
orientados al desarrollo de capacidades, dando énfasis a las
áreas curriculares de Comunicación y Matemática.
- Evaluación de los aprendizajes
El docente observa y analiza la ejecución de la sesión, anotando el Instrumento para
proceso pedagógico seguido y sus preguntas en el instrumento el registro y
Cuarta proporcionado por el asesor. Asesoría: análisis.
Se hará la reconstrucción de la experiencia teniendo en cuenta lo
registrado por el docente y reflexionando sobre: el cómo y el por
3 horas de qué de la secuencia de desarrollo de la sesión. El asesor absuelve
monitoreo y las preguntas del docente, entrega información complementaria o
asesoría en la usa la recibida por el docente en los cursos para analizar la
práctica. sesión desde diferentes aspectos: sustentos teóricos, estrategias
2 horas de metodológicas, participación de los estudiantes, evaluación de los
reunión de aprendizajes, organización de los alumnos, recursos utilizados,
asesoría relación de la sesión con lo desarrollado en los cursos de la
individual capacitación, semejanzas o diferencias con las estrategias o
recursos que el docente usa con frecuencia etc. .
El docente autoevalúa su desempeño, identificando fortalezas y
aspectos a mejorar.
El asesor entrega información sobre los resultados registrados en
Instrumentos para
la Ficha de Observación.
la autoevaluación
El asesor proporciona información específica y material académico
según la necesidad y demanda del docente.
Revisan el compromiso asumido anteriormente por el docente y
sus avances. El profesor formula nuevos compromisos y ambos,
asesor y docente los anotan.
Después de la visita
El asesor analiza e interpreta cualitativa y cuantitativamente los
resultados.
El asesor evalúa los avances y dificultades del docente, teniendo Diseño de Visita
como base los instrumentos y cuaderno de campo.
El asesor prioriza las necesidades del docente y reajusta su
diseño de asesoría. Considera referencialmente lo desarrollado en
los cursos presenciales en los componentes de DCN Aspectos
Generales y DCN Aspectos Específicos al diseñar sus estrategias
y contenidos de intervención.
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Nº visita y
distribución Descripción Instrumentos
de horas
En el aula:
El asesor observa las acciones pedagógicas del docente y registra Ficha de
información en la Ficha de Observación al Docente en el aula. observación en
Revisa y analiza la programación curricular del docente: aula.
programación anual, unidades didácticas y sesiones. Cuaderno de
El asesor realiza la sesión demostrativa. Enfatiza el aspecto, Campo de asesor
según necesidad del docente: Cuaderno de
Programación Curricular: secuencia didáctica, manejo del Trabajo de
DCN. docente
Estrategias para la construcción de los aprendizajes Diseño de la
orientados al desarrollo de capacidades, dando énfasis a las sesión
áreas curriculares de Comunicación y Matemática. demostrativa
Evaluación de los aprendizajes.
El docente observa y analiza la ejecución de la sesión, anotando Instrumento para
el proceso pedagógico seguido y sus preguntas en el instrumento el registro y
proporcionado por el asesor. análisis.
Asesoría:
Quinta Se hará la reconstrucción de las experiencias teniendo en cuenta
los registros y reflexionando sobre: el cómo y el por qué siguieron
determinada secuencia para desarrollar su clase. El asesor
3 horas de absuelve las preguntas del docente, entrega información
monitoreo y complementaria o usa la entregada al docente en los cursos para
asesoría en la analizar la sesión desde diferentes aspectos: sustentos teóricos,
práctica. estrategias metodológicas, participación de los estudiantes,
2 horas de evaluación de los aprendizajes, organización de los alumnos,
reunión de recursos utilizados, relación de la sesión con lo desarrollado en los
asesoría cursos de la capacitación, semejanzas o diferencias con las
individual estrategias o recursos que el docente usa con frecuencia etc.
El docente autoevalúa su desempeño, identificando fortalezas y
aspectos a mejorar.
El asesor entrega información sobre los resultados registrados en Instrumentos para
la Ficha de Observación. la autoevaluación
Revisan el compromiso asumido anteriormente por el docente y
sus avances. El profesor formula nuevos compromisos y ambos,
asesor y docente los anotan.
Después de la visita
El asesor analiza e interpreta cualitativa y cuantitativamente los
resultados. Diseño de Visita
El asesor evalúa los avances y dificultades del docente, teniendo
como base los instrumentos y cuaderno de campo.
El asesor prioriza las necesidades del docente y reajusta su
diseño de asesoría. Considera referencialmente lo desarrollado en
los cursos presenciales en los componentes de DCN Aspectos
Generales y DCN Aspectos Específicos al diseñar sus estrategias
y contenidos de intervención.
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Nº visita y
distribución Descripción Instrumentos
de horas
En el aula:
El asesor observa el desempeño del docente utilizando la Ficha Ficha de
de Observación al Docente en el aula. observación en
Revisa y analiza la programación curricular del docente: aula.
programación anual, unidades didácticas y sesiones. Cuaderno de
El asesor analiza la práctica del docente en relación a acuerdos y Campo de asesor
compromisos asumidos en la visita anterior. Cuaderno de
El asesor registra información sobre el nivel de avance y Trabajo de
necesidades del docente. docente
22
Nº visita y
distribución Descripción Instrumentos
de horas
En el aula:
El asesor observa el desempeño del docente y registra la Ficha de
información en la Ficha de Observación al Docente en el observación en
aula. aula.
Revisa y analiza la programación curricular del docente: Cuaderno de
programación anual, unidades didácticas y sesiones. Campo de
El asesor realiza la sesión demostrativa. Enfatiza el asesor
aspecto, según necesidad del docente: Cuaderno de
Programación Curricular: secuencia didáctica, manejo Trabajo de
del DCN. docente
Estrategias para la construcción de los aprendizajes Diseño de la
orientados al desarrollo de capacidades, dando énfasis sesión
a las áreas curriculares de Comunicación y demostrativa
Matemática.
Evaluación de los aprendizajes.
El docente observa y analiza la ejecución de la sesión, Instrumento
anotando el proceso pedagógico seguido y sus preguntas en para el registro
el instrumento proporcionado por el asesor. y análisis.
Asesoría:
Se hará la reconstrucción de las experiencias teniendo en
cuenta los registros y reflexionando sobre: el cómo y el por
qué se desarrolló determinada secuencia para desarrollar
su clase. El asesor absuelve las preguntas del docente,
Séptima entrega información complementaria o usa la entregada al
docente en los cursos para analizar la sesión desde
diferentes aspectos: sustentos teóricos, estrategias
3 horas de metodológicas, participación de los estudiantes, evaluación
monitoreo y de los aprendizajes, organización de los alumnos, recursos
asesoría en utilizados, relación de la sesión con lo desarrollado en los
la práctica. cursos de la capacitación, semejanzas o diferencias con las
2 horas de estrategias o recursos que el docente usa con frecuencia
reunión de etc.
Instrumentos
asesoría El docente autoevalúa su desempeño, identificando
individual para la
fortalezas y aspectos a mejorar.
autoevaluación
El asesor entrega información sobre los resultados
registrados en la Ficha de Observación.
Revisan el compromiso asumido anteriormente y los
avances del docente. El docente formula compromisos y
ambos anotan los nuevos compromisos para mejorar su
práctica en el aula.
Después de la visita
El asesor analiza e interpreta cualitativa y cuantitativamente Diseño de Visita
los resultados.
El asesor analiza e interpreta cualitativa y cuantitativamente
los resultados hasta la fecha. Elabora un informe preliminar
del mejoramiento pedagógico teniendo en cuenta los
resultados de instrumentos aplicados y de su cuaderno de
campo.
El asesor prioriza las necesidades del docente y reajusta su
diseño de asesoría.
Considera referencialmente lo desarrollado en los cursos
presenciales en los componentes de DCN Aspectos
Generales y DCN Aspectos Específicos al diseñar sus
estrategias y contenidos de intervención.
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Nº visita y
distribución Descripción Instrumentos
de horas
En el aula: Ficha de
El asesor realiza una observación final a la práctica pedagógica observación en
del docente y registra información para luego compararla con lo aula
observado y registrado en las visitas realizadas durante el proceso Cuaderno de
de capacitación. Trabajo de
docente
Octava Asesoría:
El docente autoevalúa su desempeño, identificando los avances Instrumentos para
3 horas de la autoevaluación
en su práctica en el aula y los aspectos que necesita continuar
monitoreo y Cuaderno de
mejorando.
asesoría en la
Docente y asesor revisan los compromisos asumidos Campo de asesor
práctica.
anteriormente por el docente durante el proceso de monitoreo y
2 horas de
asesoría.
reunión de
Docente y asesor dialogan sobre los avances alcanzados y y los
asesoría
aspectos que deben continuar mejorándose.
individual
La metodología para realizar esta asesoría debe estar centrada en
la auto reflexión, la ejemplificación y el diálogo.
Después de la visita
El asesor identifica e informa sobre el nivel final alcanzado por el
docente en su práctica pedagógica a la universidad o instituto.
24
- En la Institución Formadora o Sede Descentralizada:
25
docentes, pautas para el trabajo con padres de familia y relaciones
interpersonales. Esta reunión tendrá 2 horas de duración.
En caso de instituciones unidocentes se inicia el monitoreo y asesoría con un
diseño centrado en el desarrollo personal, estrategias de trabajo con padres de
familia y orientaciones para el abordaje de casos.
16
Anexo Nº18: Encuesta al docente
26
6ª ORIENTACIÓN EDUCATIVA Institución Educativa
Orientación educativa desde la perspectiva 3 horas
del Desarrollo Humano: La Tutoría como labor
inherente al ser y actuar docente.
Por otra parte, es necesario tener en cuenta que excepcionalmente en las zonas
alejadas, se pueden realizar visitas continuas de monitoreo y asesoría al docente en el
aula y a los equipos de la institución educativa, previa aprobación de cronogramas
presentados a la Dirección de Educación Superior Pedagógica. De no informarse
oportunamente la DESP evaluará la validez de las visitas ejecutadas.
Los docentes que laboran en instituciones educativas que ya han sido atendidas
en anteriores procesos de capacitación del PRONAFCAP, participarán en las
visitas que se realicen a la institución educativa más cercana. En el caso de no
contar con una institución educativa cercana, la temática de las visitas (que
corresponde a la tercera y sexta acción) se desarrollará en la sede de los cursos
organizando grupos de 30 participantes, previa aprobación de la DESP.
27
debe responder a las exigencias académicas para su elaboración y deberá ser
aprobado por la DESP antes de su impresión y distribución. El material producido
o utilizado en el marco del proceso de capacitación podrá ser usado por el MED
cuando y como lo estime conveniente.
Los materiales académicos seleccionados o elaborados por las instituciones
formadoras deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Ser actualizados para cada nuevo convenio según las precisiones o
modificaciones explicitadas en el TDR vigente.
- Concretizar los enfoques de cada componente, propiciando el logro de
aprendizajes significativos, orientados hacia el desarrollo de capacidades de
los participantes a través de un conjunto de contenidos y actividades.
- Estar diferenciados en función de los grupos de atención, es decir responder
a características y necesidades de los docentes. Por ejemplo para el caso de
los Grupos A y B en Comunicación y Matemática, los materiales deben ser
diferentes en la complejidad de las actividades propuestas y/o los contenidos
tratados.
- El tratamiento que se le brinda a los conocimientos previos, las situaciones
problemáticas, las preguntas problematizadoras, las actividades, los
conceptos, los problemas resueltos y propuestos, debe recoger las
características y dificultades que presenta cada grupo de atención,
planteando retos alcanzables por ellos y presentando actividades que
permitan la diversificación en relación a cada contexto sociocultural.
- Ser presentados acompañando las unidades de cada componente, para
facilitar su uso por parte del docente así como su revisión o actualización
según el desarrollo del curso. No se entregarán compendios o Módulos
ya armados en el desarrollo de cursos presenciales. En el caso de la
Modalidad a Distancia se hará entrega de las Antologías
correspondientes.
- Hacer uso de las referencias bibliográficas y respetar los derechos de autor,
puede utilizarse el material de otra institución formadora respetando los
créditos.
El material académico impreso que la universidad o instituto se compromete a
entregar será por un total de 500 páginas por participante, en papel bond de 75
gramos, tamaño A4.
17
Anexo Nº 07: Usos y normas básicas de la Imagen Corporativa PRONAFCAP.
28
Evaluación de inicio
Las pruebas de la Evaluación Censal son los principales instrumentos de
evaluación de entrada de los participantes. Sus resultados constituyen la Línea
de Base. A través de ella se ha establecido una clasificación de los docentes en
Grupos de atención A y B para los componentes de Comunicación y Matemática.
Sin embargo, la universidad o instituto elaborará pruebas para evaluar a los
docentes de los tres niveles en Comunicación, Matemática, el dominio del
Diseño Curricular Nacional en sus aspectos generales y del Diseño Curricular
Nacional en sus aspectos específicos según modalidad, nivel o especialidad.
Asimismo seleccionará y aplicará una Prueba Psicológica.
- Línea de Base
Los docentes ubicados en el Grupo B son los que han alcanzado los niveles 0 y
1; los del Grupo A, son los que se ubican en los niveles 2 y 3 cuyas
características se describen en el siguiente cuadro. Estas características servirán
a la institución capacitadora para analizar a sus grupos y hacer una breve
descripción de cada uno de ellos.
En Comunicación
Identifica y relaciona fragmentos de información explícita en una o varias
partes del texto.
Realiza inferencias locales y globales.
3 Reconoce diferencias y semejanzas entre diversas ideas del texto.
Suficiente Interpreta la relación entre dos o más ideas al contrastar e integrar varias
partes de un texto.
Ubica una o más ideas literales relacionando diversos datos que aparecen
2 en el texto.
Reconoce el tema central y/o propósito del autor, cuando estos no son tan
Intermedio evidentes pues requieren de una inferencia global.
0
Por debajo del
Básico
En Matemática
Matematización reflexiva:
3 Pensamiento matemático.
Generalización e Intuición.
Suficiente Razona, interpreta, explica y presenta generalizaciones matemáticas.
29
Aplica diversas pasos en los proceso de matematización y modelación.
Reflexiona acerca de los procesos necesarios utilizados para resolver un
problema.
Elabora, planifica e implementa estrategias de soluciones originales o poco
familiares para resolver diversos problemas.
0
Por debajo del
Básico
Evaluación de proceso
La evaluación de proceso a cargo de la universidad o ISP evidenciará los
avances de cada uno de los docentes, teniendo en cuenta que la valoración del
desempeño docente durante el monitoreo en el aula, forma parte de la
evaluación del componente Diseño Curricular Nacional: aspectos generales
(curso peso 1 y desempeño pedagógico en el aula peso 4).
La evaluación debe posibilitar el diseño de estrategias y acciones de
fortalecimiento personal y pedagógico de los participantes tanto en la modalidad
presencial como a distancia.
La calificación es vigesimal y se irá registrando en un registro auxiliar y se
reportará a la DESP en la Base de Datos de los participantes.
Evaluación final
La universidad o instituto registrará los resultados del proceso de capacitación en
un registro auxiliar, en la Base de Datos de participantes y en las actas18. Estos
dos últimos documentos servirán para reportar a la DESP.
Es necesario precisar que:
El calificativo final del Componente Matemática es la nota obtenida en el último
periodo del proceso de capacitación, que debe expresar los avances alcanzados
por el docente al concluir el proceso, tanto en ámbitos hispanos como bilingües.
El calificativo final del Componente Comunicación en ámbitos hispanos es la
nota obtenida en el último periodo del proceso de capacitación, que debe
expresar los avances alcanzados por el docente al concluir el proceso.
El promedio final del Componente de Diseño Curricular Nacional en aspectos
generales, tomará en cuenta la evaluación del curso y el desempeño del docente
(curso peso 1 y desempeño pedagógico en el aula peso 4) alcanzado en el
último período del proceso de capacitación.
El promedio final del Componente Diseño Curricular Nacional en aspectos
específicos según nivel o especialidad en ámbitos hispanos es la nota obtenida
en el último periodo del proceso de capacitación, que debe expresar los avances
alcanzados por el docente al concluir el proceso, tomando en cuenta en la
evaluación los contenidos desarrollados a través de la modalidad presencial y a
distancia.
18
Anexo Nº 21: Actas de Evaluación
30
El promedio final de los participantes se obtendrá al promediar los
calificativos finales obtenidos en cada componente, considerando que
cada uno de los siguientes Componentes tiene peso 1: Matemática,
Comunicación y DCN, aspectos específicos; y peso 2 para el Componente
DCN, aspectos generales, teniendo en cuenta que el calificativo del último
periodo de cada componente es el calificativo final. (No se promedian los
calificativos de proceso de cada componente con los calificativos finales).
NIVELES INDICADORES
Comprende con sentido crítico textos complejos, traduciéndolos a un
4 lenguaje simple y didáctico.
DESTACADO Produce diversos tipos de textos (resúmenes, narraciones, descripciones
(17,18,19,20) complejas, entre otros) manejando la planificación, redacción, revisión y
escritura de la versión final.
Identifica y relaciona fragmentos de información explícita en una o varias
partes del texto.
3 Realiza inferencias locales y globales.
SUFICIENTE Reconoce diferencias y semejanzas entre diversas ideas del texto.
(14,15,16) Produce diversos tipos de textos, manejando la planificación, redacción,
revisión y escritura de la versión final.
Ubica una o más ideas literales relacionando diversos datos que aparecen
en el texto.
2 Reconoce el tema central y/o propósito del autor, cuando estos no son tan
INTERMEDIO evidentes pues requieren de una inferencia global.
(12,13) Produce textos (resúmenes, narraciones, descripciones sencillas, entre
otros) manejando la planificación, redacción, revisión y escritura de la
versión final.
31
INDICADORES ESPECIFICOS DE LOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE
EN MATEMÁTICA
NIVELES INDICADORES
Matematiza (traduce lo real al lenguaje matemático) situaciones problema,
divide el problema en partes o plantea situaciones auxiliares para
4 resolverlo.
DESTACADO Construye y aplica estrategias, extrae conclusiones y toma decisiones
(17,18,19,20) para resolver problemas planteados en contextos poco frecuentes e
hipotéticos; comunica los resultados.
Representa e interpreta información a través de recursos estadísticos.
Matematiza (traduce lo real al lenguaje matemático) situaciones problema
estableciendo relaciones entre conceptos matemáticos diversos.
3
Adapta estrategias y técnicas conocidas en la resolución de problemas.
SUFICIENTE
Interpreta enunciados simples al resolver problemas planteados en
(14,15,16)
contextos frecuentes y cercanos a lo cotidiano y comunica los resultados.
Analiza e interpreta gráficos.
Reproduce procedimientos convencionales y emplea destrezas
elementales para resolver problemas, trabajando en contextos bastante
familiares, con enunciados concisos que no requieren de mayor
2
interpretación.
INTERMEDIO
Resuelve situaciones problemáticas utilizando conceptos y procedimientos
(12,13)
matemáticos básicos.
Comunica los resultados de la solución de un problema matemático a
través de diversas formas de representación.
32
INDICADORES ESPECIFICOS DE LOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE
DE DISEÑO CURRICULAR NACIONAL EN ASPECTOS ESPECÍFICOS SEGÚN
NIVEL O ESPECIALIDAD
NIVELES INDICADORES
33
Para el caso de EIB:
INDICADORES ESPECIFICOS DE LOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL
COMPONENTE COMUNICACIÓN: LENGUA ORIGINARIA
NIVEL BÁSICO NIVEL INTERMEDIO NIVEL AVANZADO
NIVELES INDICADORES
Elabora su programación curricular desde un enfoque intercultural bilingüe,
considerando los resultados de los diagnósticos socio y psicolingüísticos, los
4 escenarios lingüísticos, el tratamiento lingüístico, el recojo y fortalecimiento de
DESTACADO saberes locales, prácticas culturales y participación de la familia y la comunidad.
(17,18,19,20) Desarrolla procesos pedagógicos haciendo uso integrado y adecuado de
estrategias y recursos que permitan el desarrollo de capacidades y actitudes en los
estudiantes de acuerdo a su nivel educativo.
Evalúa procesos pedagógicos haciendo uso integrado y adecuado de estrategias y
recursos que permitan el desarrollo de capacidades y actitudes en los estudiantes
de acuerdo a su nivel educativo.
Elabora su programación curricular desde un enfoque intercultural bilingüe,
3 considerando los resultados de los diagnósticos socio y psicolingüísticos, los
SUFICIENTE escenarios lingüísticos y tratamiento de lenguas.
(14,15,16) Desarrolla procesos pedagógicos haciendo uso pertinente de diversas estrategias y
recursos que permitan el desarrollo de capacidades y actitudes en los estudiantes
de acuerdo a su nivel educativo.
Evalúa procesos pedagógicos haciendo uso pertinente de diversas estrategias y
recursos que permitan el desarrollo de capacidades y actitudes en los estudiantes
de acuerdo a su nivel educativo.
Elabora su programación curricular tomando en cuenta las características de los
2 estudiantes.
INTERMEDIO Desarrolla procesos pedagógicos haciendo uso de algunas estrategias y recursos
(12,13) que permitan el desarrollo de capacidades y actitudes en los estudiantes de
acuerdo a su nivel educativo.
Evalúa procesos pedagógicos haciendo uso de algunas estrategias y recursos que
permitan el desarrollo de capacidades y actitudes en los estudiantes de acuerdo a
su nivel educativo.
34
INDICADORES ESPECIFICOS DE LOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL, ASPECTOS ESPECÍFICOS (EIB)
NIVELES INDICADORES
Maneja conocimientos de los contenidos de las áreas curriculares de su
4 nivel integrando contenidos referidos a la cultura y la lengua y los relaciona
DESTACADO reflexivamente con el contexto evidenciando una actualización permanente
(17,18,19,20) de los mismos.
Maneja las estrategias metodológicas específicas para el desarrollo de la
Educación Intercultural Bilingüe, con relación a las áreas curriculares de su
nivel, las incorpora y hace innovaciones en su práctica pedagógica de aula.
Muestra amplio conocimiento del contenido de las áreas curriculares de su
3 nivel relacionado con la Educación Intercultural Bilingüe, integrando algunos
SUFICIENTE contenidos referidos a la cultura.
(14, 15,16) Muestra amplio conocimiento de las estrategias metodológicas específicas
para el desarrollo de la Educación Intercultural Bilingüe, con relación a las
áreas curriculares de su nivel incorporando algunas en su desempeño.
Muestra conocimiento de los contenidos básicos relacionados con la
2 Educación Intercultural Bilingüe de su nivel.
INTERMEDIO Muestra conocimiento de las estrategias metodológicas específicas para el
(12,13) desarrollo de la Educación Intercultural Bilingüe, con relación a las áreas
curriculares de su nivel.
19
Anexo Nº08: Modelo de Certificado e Instructivo.
35
El certificado será firmado por el representante autorizado de la universidad o
instituto y el coordinador académico del equipo del nivel correspondiente de la
institución y refrendado por el Director de la instancia de gestión educativa
descentralizada correspondiente.
La entrega de los certificados debe registrarse en la planilla respectiva, con la
numeración correspondiente20.
Al finalizar el proceso de capacitación, la universidad o instituto enviará a la DESP
la relación de los participantes con el respectivo número de certificado y el
calificativo final (en números y letras) que debe corresponder al consignado en la
Base de Datos remitida a la DESP.
La universidad o instituto es responsable de verificar la asistencia de los docentes
para informar oportunamente a la DESP sobre su meta de ejecución y tomar las
acciones necesarias en caso de retiros de los docentes participantes.
Los docentes deben asistir a todos los cursos y participar en las acciones de
monitoreo y asesoría. Los docentes que alcancen un porcentaje de inasistencias
injustificadas igual o mayor al 15% del total de horas de cursos presenciales
serán retirados del proceso de capacitación y no deberán continuar siendo
monitoreados y asesorados.
Aquellos docentes trasladados a otra institución educativa continuarán
capacitándose cuando ésta se encuentre participando del Programa. Si la
institución educativa de destino estuviese atendida por otra universidad o instituto,
la institución de origen enviará un informe con la evaluación del docente
participante y el record de asistencias hasta el momento de su traslado y la
institución capacitadora receptora estará obligada a aceptar al docente para que
éste continúe con su proceso de capacitación, en caso que la institución de
destino no forme parte de un proceso de capacitación, el profesor recibirá una
constancia por las horas efectivas de capacitación y no podrá continuar en dicho
proceso.
Los docentes que no cuenten con los todos los requisitos para la certificación, y
que tengan una asistencia menor del 90% y mayor al 84% sólo recibirán una
constancia de participación firmada por la autoridad de la universidad (Decano o
Jefe de Proyecto) o instituto (Director o Jefe de Proyecto) que corresponda.
2.5.4 Evaluación del Plan de Capacitación
La universidad o instituto evaluará periódicamente su propio Plan de Capacitación
a partir de la Matriz que ha propuesto para realizar los ajustes necesarios
oportunamente.
2.5.5 Presentación de informes
El Jefe de Proyecto, el Coordinador Académico y el Equipo de Capacitadores de
cada sub item elaborarán el informe técnico pedagógico correspondiente a cada
uno de los períodos de ejecución del proceso de capacitación de acuerdo a los
formatos proporcionados por la Dirección de Educación Superior Pedagógica.
El tiempo de ejecución de cada período se confirmará a la firma del convenio.
Cada informe será remitido por el Jefe de Proyecto y el Coordinador Académico a
la DESP para su evaluación y conformidad. Los informes serán presentados de
acuerdo al calendario establecido y las siguientes especificaciones:
20
En caso de establecer convenio con la DESP por primera vez , comenzar con el Nº 0001. En caso de haber
capacitado en el 2007, 2008 o 2009 en Convenio con la DESP, se continuará con la numeración de certificados a
partir del proceso anterior.
36
Fecha de %
entrega al de
Informes MED (**) pago
La DESP podrá solicitar información adicional referida al trabajo realizado y a lo señalado en el cuadro de presentación
de informes.
**
Las fechas están sujetas a la firma del convenio.
37
Fecha de %
entrega al de pago
Informes MED (**)
Segundo Informe –Segundo período de ejecución del....al...... (Según los sub itemes a su cargo)
1. Datos Generales:
Item, sub ítem. Ámbito de Atención
Nombre de la Institución: Número de teléfono (Línea Fija, Fax), Correo Electrónico.
Nombre del Jefe de Proyecto: Número de teléfono (Línea Fija y Móvil), Correo Electrónico.
Nombre Del Coordinador Académico: Número de Teléfono (Línea Fija Y Móvil), Correo Electrónico.
2. Información estadística: meta programada, de inicio y ejecutada de instituciones educativas y de docentes.
3. Información complementaria a la Línea de Base:
Resultados de la evaluación psicológica.
Resultados de la evaluación académica de cada uno de los Componentes.
Resultados de la información sobre el nivel de alfabetización digital y acceso a recursos tecnológicos.
Conclusiones.
4. Informe del avance de la ejecución del Plan de Capacitación en el Segundo Período:
4.1. Avance de los cursos:
Plataforma virtual desarrollada (si corresponde) e informe sobre las estrategias de tutoría aplicadas en la modalidad a distancia.
Desarrollo de la Planificación de cada uno de los Componentes (Unidades con los diseños de las sesiones de aprendizaje
detallando las fechas de ejecución de acuerdo a los Sílabos y que no hayan sido remitidas en el primer informe. Para el caso de
DCN aspectos específicos incluyendo la modalidad a distancia y si corresponde, deberá además estar en la respectiva
plataforma).
Diseño de sesiones e informe sobre el avance (convencional) o conclusión de la ejecución de las acciones de alfabetización
digital.
Reporte de las horas ejecutadas en el desarrollo de los cursos (anexo Nº09) refrendados con la firma de cada participante.***
La DESP podrá solicitar información adicional referida al trabajo realizado y a lo señalado en el cuadro de presentación de informes.
** Las fechas están sujetas a la firma del convenio.
*** La institución capacitadora debe hacer firmar dos originales de los Reportes de horas de Cursos (Anexo Nº09), Monitoreo al aula (AnexoNº10) y al
equipo de la Institución educativa (AnexoNº11) de acuerdo a los Formatos de la DESP. Uno para archivo de la Institución y otro para remitir al MED en
el presente informe.
**** La institución capacitadora debe guardar de manera ordenada todos los sustentos administrativos: Planillas originales de entrega del Módulo de
material individual y de entrega de material académico a los docentes participantes, registros de asistencia a los cursos y las fichas de monitoreo
firmadas por los docentes capacitados. Estos documentos pueden ser requeridos por el Ministerio de Educación si lo estima necesario.
38
Fecha de %
entrega al de pago
Informes* MED (**)
Tercer Informe – Tercer período de ejecución del.......al.......(Según los sub items a cargo)
1. Datos Generales:
Item, sub ítem. Ámbito de Atención
Nombre de la Institución: Número de teléfono (Línea Fija, Fax), Correo Electrónico.
Nombre del Jefe de Proyecto: Número de teléfono (Línea Fija y Móvil), Correo Electrónico.
Nombre Del Coordinador Académico: Número De Teléfono (Línea Fija Y Móvil), Correo Electrónico.
2. Información estadística final: meta programada y ejecutada de las instituciones educativas y docentes.
3. Informe de la conclusión de la ejecución del Plan de Capacitación en el tercer período
3.1. Conclusión de los cursos:
Desarrollo de la Planificación de los Componentes (Unidades con los diseños de sus sesiones de aprendizaje, incluyendo las de
Modalidad a distancia, que deben estar desarrolladas en la Plataforma Virtual, si corresponde), detallando las fechas de ejecución
de acuerdo a los Sílabos y que no hayan sido remitidas en el segundo informe).
Diseño de sesiones e informe sobre la conclusión de la ejecución de las acciones de alfabetización digital (si corresponde).
Reporte de las horas ejecutadas en el desarrollo de los cursos (Anexo Nº09) refrendados con la firma de cada participante.***
(originales).
3.2. Conclusión del monitoreo al docente en el aula :
Diseño de las sesiones de asesoría ejecutadas.
Reporte de visitas ejecutadas a los docentes en el monitoreo y asesoría al aula (Anexo Nº 10)***(originales).
3.3. Conclusión de las sesiones y visitas de monitoreo al equipo de la institución educativa:
Diseño de las sesiones orientadas al desarrollo personal, formación ética, valores y orientación educativa.
Reporte de las sesiones y visitas de monitoreo y asesoría ejecutadas al equipo de las instituciones educativas (Anexo Nº
11).***(originales).
*
La DESP podrá solicitar información adicional referida al trabajo realizado y a lo señalado en el cuadro de presentación de informes.
***
La institución capacitadora debe hacer firmar dos originales de los Reportes de horas de Cursos (Anexo Nº09), Monitoreo al aula
(AnexoNº10) y al equipo de la Institución educativa (AnexoNº11) de acuerdo a los Formatos de la DESP. Uno para archivo de la Institución y
otro para remitir al MED en el presente informe.
****
La institución capacitadora debe guardar de manera ordenada todos los sustentos administrativos: Planillas originales de entrega de Módulo
de material individual y de entrega de material académico a los docentes participantes, registros de asistencia a los cursos y las fichas de
monitoreo, firmadas por los docentes capacitados. Estos documentos pueden ser requeridos por el Ministerio de Educación si lo estima
necesario.
39
Para el caso de EIB:
Las instituciones deben presentar además la información que a continuación se señala:
Fecha de
%
Informes entrega al
de pago
MED(**)
Primer Informe:
cuadros anteriores
Tabla de especificaciones del o los instrumentos que se proponen para la prueba de Dominio de
la Lengua Originaria.
Plan de Capacitación, precisando:
Cuadro de planificación de cursos según componentes EIB.
Sílabos de los cursos según componentes EIB.
Fecha de
%
Informes entrega al
de pago
MED(**)
Segundo Informe:
Información complementaria a la Línea de Base:
Resultados de la prueba de Dominio de la Lengua Originaria. (por niveles de dominio).
Fecha de %
Informes entrega al de pago
MED(**)
Tercer Informe: Tercer período de ejecución del.......al.......(Según los sub itemes a cargo)
Informe de la conclusión de la ejecución del Plan de Capacitación en el tercer período
Los datos están en los cuadros
__________________
**
Las fechas están sujetas a la firma del convenio.
***
La institución capacitadora debe hacer firmar dos originales de los Reportes de horas de Cursos (Anexo Nº09),
Monitoreo al aula (AnexoNº10) y al equipo de la Institución educativa (AnexoNº11) de acuerdo a los Formatos de la DESP.
Uno para archivo de la Institución y otro para remitir al MED en el presente informe.
40
El Ministerio de Educación a través de la Oficina General de Administración
entregará el instructivo administrativo con las orientaciones y formatos para la
presentación de las Declaraciones Juradas que sustenten la Gestión Administrativa
de la Institución Capacitadora y se reserva el derecho de supervisar los gastos
realizados, revisando la documentación sustentatoria (facturas, boletas, planillas,
etc).
2.5.6 Ingreso de información en el Sistema Integrado de Gestión de la
Capacitación del PRONAFCAP
La universidad o instituto debe contar en su sede con conexión a Internet, según los
detalles del siguiente cuadro. La institución mantendrá permanentemente
actualizada la información en el Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación
tanto en el aspecto pedagógico como administrativo, en lo que corresponde a los
Módulos: Asistencia y Matrícula, Gestión Pedagógica y Supervisión. La universidad o
instituto entregará a la DESP las Bases de Datos solicitadas en cada Informe.
Cabe señalar que las especificaciones técnicas para el acceso al Sistema Integrado
de Gestión de la Capacitación SIG son las siguientes:
41
2.5.9 Comunicación y/o información a los docentes sobre el Programa.
42
para que el área de comunicación de la DESP pueda realizar reportajes,
publicaciones y otras acciones de difusión a nivel nacional.
- Un Equipo de Capacitadores:
Especialistas a cargo de cursos y Capacitadores a cargo de cursos y/o
monitoreo y asesoría.
Psicólogos para el caso de los niveles de Educación Inicial y Primaria y
Capacitadores de Tutoría en el caso del nivel de Educación Secundaria.
Un administrador de la plataforma virtual por item. Si en caso se sustenta la no
utilización de la plataforma virtual no se considerará este personal sino un
Responsable de la Modalidad a Distancia (modo convencional).
Asistentes para la alfabetización digital que atenderá a los docentes
organizados en secciones de 30 aproximadamente.
21
Anexo Nº12: Perfil y Requisitos del Equipo Institucional.
43
La universidad o instituto propondrá el número de profesionales que conformarán sus
equipos institucionales, para aprobación de la DESP, tomando en cuenta lo
siguiente:
Para los cursos de Comunicación y Matemática se conformarán secciones de
30 participantes en promedio; organizados por grupos de atención (Grupo A y
Grupo B). Si se reduce la meta inicial se deben reorganizar las secciones
respetando el promedio de 30 docentes por sección; en el caso de contar con
sedes descentralizadas se coordinará con la DESP la constitución de las
secciones.
En el caso que los grupos A y B juntos, tengan aproximadamente 30
participantes, se optará por ubicarlos en una sola sección y se les atenderá en
forma diferenciada.
22
Meta de inicio es el número de docentes inscritos por la Institución capacitadora (Universidad o ISP) a partir de la
meta programada.
23
Anexo Nº13: Formato de Base de Datos y Declaración Jurada del Equipo Institucional.
44
- el 35% del equipo profesional, preferentemente, debe ser personal de la
universidad o instituto superior pedagógico.
- los integrantes del equipo, coordinadores académicos, especialistas y
capacitadores, que a la fecha de la Evaluación Censal se desempeñaban como
docentes de la Educación Básica Regular en el sector público, deben acreditar
haber participado de este proceso y alcanzado los niveles que se detallan:
Los propuestos para Coordinadores académicos, el nivel 2 ó 3 en el
Componente de Comunicación y 1 en Currículo Escolar.
Los propuestos para Especialistas a cargo del Componente Matemática, el
nivel 2 ó 3 en el Componente Matemática y 1 en Currículo Escolar.
Los propuestos para Especialistas a cargo del Componente de Comunicación,
el nivel 2 ó 3 en el Componente de Comunicación y 1 en Currículo Escolar.
Los propuestos para Especialistas a cargo de los Componentes DCN en
aspectos generales y DCN en aspectos específicos según modalidad, nivel y
especialidad, el nivel 2 ó 3 en el Componente de Comunicación y 1 en
Currículo Escolar. Para el caso específico del nivel de Educación Secundaria,
el Especialista del Área Curricular de Matemática debe acreditar haber
alcanzado el nivel 2 ó 3 en el Componente Matemática y 1 en Currículo
Escolar.
Los propuestos para capacitadores/monitores, deben acreditar haber
alcanzado el nivel 2 ó 3 en el Componente de Comunicación y 1 en Currículo
Escolar. Para el caso específico de Educación Secundaria el
capacitador/monitor del Área Curricular de Matemática debe acreditar haber
alcanzado el nivel 2 ó 3 en el Componente Matemática y 1 en Currículo
Escolar.
Sin embargo, si los docentes postulantes a formar parte del equipo han sido
participantes del PRONAFCAP 2007, 2008 o 2009 se tomará en cuenta los
resultados de su evaluación si al finalizar el proceso de capacitación han logrado el
nivel Suficiente (14, 15,16) o Destacado (17, 18, 19,20) en concordancia con lo
siguiente:
Los propuestos para Coordinadores académicos, el nivel Suficiente o
Destacado en el Promedio Final.
Los propuestos para Especialistas a cargo del Componente Matemática, el
nivel Suficiente o Destacado en el Componente Matemática y en Currículo
Escolar/DCN aspectos generales.
Los propuestos para Especialistas a cargo del Componente de Comunicación,
el nivel Suficiente o Destacado en el Componente de Comunicación y en
Currículo Escolar/DCN aspectos generales.
Los propuestos para Especialistas a cargo de los Componentes DCN en
aspectos generales y DCN en aspectos específicos según nivel y
especialidad, Suficiente o Destacado en el Componente de Comunicación y
en Currículo Escolar/DCN aspectos generales. Para el caso específico del
nivel de Educación Secundaria, el Especialista del Área Curricular de
Matemática debe acreditar el nivel Suficiente o Destacado en el Componente
Matemática y en Currículo Escolar/DCN aspectos generales.
Los propuestos para capacitadores/monitores, deben acreditar haber
alcanzado el nivel Suficiente o Destacado en el Componente de
Comunicación y en Currículo Escolar/DCN aspectos generales. Para el caso
específico de Educación Secundaria el capacitador/monitor del Área
Curricular de Matemática debe acreditar haber alcanzado el nivel Suficiente o
Destacado en el Componente Matemática y 1 en Currículo Escolar/DCN
aspectos generales.
45
Asimismo los integrantes del equipo, que hayan postulado a la Carrera Pública
Magisterial, deben acreditar haber sido aprobados en las evaluaciones nacionales en
el proceso de nombramiento o de incorporación.
Los docentes desaprobados en las evaluaciones nacionales en alguno de estos
procesos no pueden ser parte del equipo profesional de la universidad o instituto
superior pedagógico.
La universidad o instituto superior pedagógico realizará la evaluación de todo su
personal, en su dominio académico, pedagógico y en el aspecto psicológico y
enviará los resultados en el Formato de Base de Datos del Equipo Institucional.
24
Anexo Nº15: Formatos de Declaraciones Juradas del Equipo Institucional.
25
Anexo Nº 14: Formato de Curriculum Vitae
46
La universidad o instituto superior pedagógico debe conformar equipos por cada sub
item, considerando los especialistas de cursos y los capacitadores para el monitoreo
y asesoría así como los psicólogos y capacitadores de tutoría.
Los capacitadores a cargo de los componentes DCN en aspectos generales y DCN
en aspectos específicos según modalidad, nivel o especialidad y del monitoreo al
docente deben ser del nivel educativo correspondiente.
Una vez establecido el convenio con el MED, para el caso del nivel de Educación
Primaria, la universidad o instituto superior pedagógico verificará si en la meta de
atención hay profesores de la especialidad de Educación Física para proceder a
realizar el cambio o incorporación en el equipo de capacitadores para atender a la
mencionada especialidad. Estos reajustes no se considerarán como cambios en el
equipo.
Para la conformación de los equipos de Educación Secundaria se tomará en cuenta
lo siguiente:
APROXIMACIÓN ESTADÍSTICA DE DOCENTES PARTICIPANTES POR ÁREAS
Formación Ciudadana
Relaciones Humanas
Historia, Geografía y
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología
Persona, Familia y
Educación Física
Educación para
TOTAL
Comunicación
Curriculares
Y Ambiente
Matemática
Economía
el Trabajo
y Cívica
Inglés
Áreas
Arte
% 16.6% 14.9% 4.9 % 4.4 % 12.6% 5.1% 5.1 % 5.4% 5.8 % 12.6% 12.6% 100 %
47
Es responsable de la conformación y permanencia del equipo en coordinación con el Coordinador Académico de
cada sub item.
Coordina con la UGEL o DRE, con los directores y profesores del ámbito de atención, la organización, ejecución y
evaluación de las acciones de capacitación docente.
Es responsable a nombre de la universidad o instituto superior pedagógico que representa, del cumplimiento del
convenio suscrito con el Ministerio de Educación.
Supervisa el reporte de metas en el Sistema Integrado de la Gestión de la Capacitación.
Supervisa en la opción supervisión /resúmenes del SIG la meta de docentes por nivel)
Remite los productos de acuerdo al cronograma establecido y cualquier otra información solicitada por la DESP.
Asiste a los eventos y reuniones convocadas por la DESP cuando sea requerido y es responsable de la asistencia
y permanencia de todo su equipo en los eventos.
Coordina con la DESP e instancias de gestión descentralizadas la organización y ejecución de las evaluaciones
que aplique el MED.
Representa a la universidad o instituto superior pedagógico para la difusión del Programa ante los medios de
comunicación de su región.
48
Selecciona o elabora documentos académicos y los materiales necesarios para la planificación y ejecución del
Plan de Capacitación en relación a los cursos de su competencia.
Entrega materiales a los participantes y verifica su registro.
Asiste y permanece en los eventos y reuniones convocados por la DESP cuando sea requerido.
Elabora informes y otros documentos sobre el proceso de capacitación y que le han sido solicitados por el
Coordinador Académico y los refrenda con su firma.
Asiste y participa en las actividades de autoformación convocadas por su institución.
49
2.7.6 Funciones y responsabilidades del Capacitador de Tutoría (nivel Secundaria):
Planifica y ejecuta su trabajo en coordinación directa con el coordinador académico del sub item y del equipo
profesional.
Participa en la planificación, ejecución y evaluación del Plan de Capacitación.
Ingresa y mantiene actualizado en el Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación el registro de asistencia de
los docentes participantes a las sesiones de desarrollo personal y a las visitas a la IE.
Mantiene información actualizada en el Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación, sobre los materiales
empleados.
Diseña actividades de intervención para el desarrollo de la acción tutorial y el mejoramiento del clima institucional.
Selecciona o elabora documentos académicos y materiales necesarios para la planificación y ejecución del Plan
de Capacitación, en lo que le compete.
Evalúa a los participantes brindándoles asesoría y orientaciones precisas de su campo profesional que ayuden a
mejorar su desempeño.
Entrega materiales a los participantes y verifica su registro.
Participa en el proceso de análisis de resultados y en el planteamiento de nuevas propuestas en relación a los
instrumentos aplicados.
Asiste y permanece en los eventos y reuniones convocados por la DESP cuando sea requerido y en las
actividades de autoformación convocadas por su institución.
Elabora informes y otros documentos sobre el proceso de capacitación solicitados por el Coordinador Académico
y los refrenda con su firma.
26
Para el caso de la modalidad convencional serán recursos complementarios.
27
En el caso que la institución deba trabajar con el modo convencional, deberá contar con un responsable de
coordinar las acciones en la modalidad a distancia en lugar del administrador de la plataforma virtual.
50
a distancia.
Apoya el levantamiento de línea de base para conocer el nivel de alfabetización en el uso de las TIC y el nivel de
acceso a recursos tecnológicos de los docentes participantes en el ámbito de intervención.
Organiza y coordina con los coordinadores académicos el programa de alfabetización en el uso de las nuevas
tecnologías de información y comunicación de todos los docentes participantes con la finalidad de garantizar su
capacitación en el uso de las TIC.
Remite a la DESP un informe mensual del avance en el desarrollo de las actividades de enseñanza y
aprendizaje de la modalidad a distancia, por sub ítem, vía correo electrónico.
Coordina la organización e implementación de los ambientes y equipos de informática para la alfabetización
digital.
Elabora los instructivos impresos y digitalizados para facilitar el proceso de alfabetización de todos los docentes y
pone a disposición de los docentes la información necesaria.
Asesora a los equipos de capacitadores/tutores en la selección y tratamiento de los recursos integrados, de
acuerdo a las aplicaciones que requiere cada una de las sesiones de aprendizaje.
Supervisa el nivel de participación de los docentes y las actividades de tutoría que se les ofrecen.
Asiste y permanece en los eventos y reuniones convocados por la DESP cuando sea requerido.
Elabora informes y otros documentos sobre la modalidad a distancia solicitados por el Coordinador Académico y
los refrenda con su firma.
Asiste y participa en las actividades de autoformación convocadas por su institución.
Ejecuta su trabajo en coordinación directa y bajo la jefatura del Jefe de Proyecto y el Coordinador Académico del
sub item correspondiente.
Digita la documentación, los informes técnico pedagógicos y otros documentos según las indicaciones del
Coordinador Académico y/o Jefe de Proyecto.
Actualiza la información en el Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación tanto en el aspecto pedagógico
como administrativo, en lo que corresponde a los Módulos: Asistencia y matrícula, Gestión Pedagógica y
Supervisión:
- Mantiene actualizada la base de datos de docentes activos y retirados.
- Realiza el registro de aulas.
- Ingresa al Sistema la relación de profesionales del Equipo Institucional.
- Asigna los docentes por áreas, si corresponde.
- Registra las secciones.
- Registra los horarios.
- Realiza la matrícula de los docentes participantes.
51
- Realiza el registro del Monitoreo al docente.
- Realiza el registro del Monitoreo a la IE.
Actualiza las bases de datos del Programa.
Organiza y archiva los currículos documentados del equipo profesional del sub item.
Organiza y archiva la documentación relacionada con el proceso de capacitación.
Apoya logísticamente en la ejecución de los cursos y acciones de monitoreo.
Asiste y permanece en los eventos y reuniones convocados por la DESP cuando sea requerido.
3.1 De la Institución28:
Tipo de institución:
o Universidad pública con facultad de educación y/o escuelas de postgrado
con mención en educación o,
o Institución Pedagógica Nacional con rango universitario o,
o Institución de Educación Superior Pedagógica Pública
que en su último proceso de Evaluación haya obtenido como resultado:
ÓPTIMO o MUY BUENO SATISFACTORIO o,
o Universidad pública en consorcio con otra universidad pública con
Facultad de Educación y/o Escuelas de Postgrado con mención en
Educación o,
o Universidad pública en consorcio con una institución de educación
superior pedagógica que en su último proceso de Evaluación haya
obtenido como resultado: ÓPTIMO o MUY BUENO SATISFACTORIO.
28
Anexo Nº 16: Declaración Jurada de Requisitos de la Institución.
29
Ver Anexo Nº 05: Propuesta de Plan Básico de Capacitación.
52
o Si corresponde por las características del ámbito:
- Sedes descentralizadas y costos de desplazamiento a las sedes.
- Equipo profesional por sede, tiempo de permanencia en la sede y
posibles fechas.
Asesoría y monitoreo :
o al docente en el aula: datos para su ubicación y costos de
desplazamiento para el monitoreo.
o al equipo de la Institución Educativa: cuadro de Planificación de las
acciones para el desarrollo personal del docente, la formación ética,
valores y la orientación educativa y las acciones de monitoreo y asesoría
al equipo docente de la institución educativa a cargo del psicólogo o
capacitador de tutoría), y costos de desplazamiento para el monitoreo.
30
Grado de Parentesco:
Por Consanguinidad: 1° Padres – Hijos; 2° Abuelos – Nietos – Hermanos; 3° Bisabuelos, Bisnietos, Sobrinos, Tíos
Carnales
Por Afinidad: 1° Suegros – Yernos – Nueras; 2° Cuñados
Por Matrimonio: Esposo – Esposa.
53
Jefe de Proyecto ni con el equipo de especialistas y capacitadores bajo su
coordinación (debe acreditarse con Declaración Jurada)
- No postular como especialista o capacitador en la institución a la que
representa, ni en otra institución postulante.
- No formar parte del personal de la sede central del Ministerio de Educación
ni de las instancias de gestión educativa descentralizadas.
- No tener antecedentes administrativos, penales ni judiciales.
54
- Título pedagógico con mención y/o segunda especialidad en informática
aplicada a la educación o profesional en Informática con experiencia
docente.
- Experiencia en diseño, implementación y administración de una plataforma
virtual con fines educativos.
- Experiencia en el uso de aplicaciones multimedia en procesos de
capacitación a distancia para adultos.
- Experiencia en docencia superior en universidades/ ISP y/o en acciones
de capacitación y/o formación en servicio como capacitador y/o formador
y/o trabajo con adultos (mínimo 1 año).
- Disponibilidad de tiempo que le permita el cumplimiento de sus funciones,
si corresponde, presentará su licencia sin goce de remuneraciones, en
cumplimiento de las normas vigentes.
- No tener relación de parentesco hasta el cuarto grado de consaguinidad o
segundo de afinidad o por vínculo matrimonial o unión de hecho con el
Jefe de Proyecto ni con el Coordinador Académico del Equipo (debe
acreditarse con Declaración Jurada).
- No formar parte del personal de la sede central del Ministerio de Educación
ni de las instancias de gestión educativa descentralizadas.
- No tener antecedentes administrativos, penales ni judiciales.
Responsable para coordinar las acciones en la Modalidad a Distancia31.
que cumplan con el perfil y requisitos, presentados en el Anexo 12 que entre
otros señala:
- Pedagogo con mención y/o segunda especialidad y/o experiencia de
trabajo con programas o procesos de capacitación a distancia.
- Experiencia en diseño, implementación y administración de un programa o
cursos de educación a distancia.
- Disponibilidad de tiempo que le permita el cumplimiento de sus funciones,
si corresponde, presentará su licencia sin goce de remuneraciones, en
cumplimiento de las normas vigentes.
Asistentes de alfabetización digital32. que cumplan con el perfil y requisitos,
presentados en el Anexo 12que entre otros señala:
- Profesionales o estudiantes de los últimos ciclos de la especialidad de
informática o estudiantes de otras áreas de especialidad con experiencia
verificable en el uso de entornos virtuales y recursos multimedia.
- Disponibilidad de tiempo.
- Facilidad para ofrecer apoyo personalizado durante el proceso de
capacitación a docentes que se inician en el uso del Internet, manejo del
sistema de comunicación electrónica y el desarrollo de habilidades o
competencias para manejar herramientas tecnológicas.
- Habilidad para orientar, coordinar y hacer el acompañamiento a los
docentes en capacitación.
- No tener relación de parentesco hasta el cuarto grado de consaguinidad o
segundo de afinidad o por vínculo matrimonial o unión de hecho con el
Jefe de Proyecto ni con el Coordinador Académico del equipo (debe
acreditarse con Declaración Jurada)
- No formar parte del personal de la sede central del Ministerio de Educación
ni de las instancias de gestión educativa descentralizadas.
- No tener antecedentes administrativos, penales ni judiciales.
31
En el caso que la institución deba trabajar con la modalidad convencional, deberá contar con un responsable de
coordinar las acciones en la modalidad a distancia en lugar del administrador de la plataforma virtual.
32
La verificación de los requisitos de los alfabetizadores digitales es responsabilidad de la Institución.
55
3.3.3. Equipo de Apoyo33:
Contador como responsable administrativo
- Poseer título profesional de contador público.
- Ser colegiado, indicando número de colegiatura.34
- Tener experiencia en la administración y manejo de recursos.
- No formar parte del personal de la sede central del Ministerio de Educación
ni de las instancias de gestión educativa descentralizadas.
- No tener relación de parentesco hasta el cuarto grado de consaguinidad o
segundo de afinidad o por vínculo matrimonial o unión de hecho con el
Jefe de Proyecto ni con el Coordinador Académico del equipo (debe
acreditarse con Declaración Jurada)
- No tener antecedentes administrativos, penales ni judiciales.
33
La verificación de los requisitos del personal de apoyo es responsabilidad de la Institución.
34
Tomar en cuenta que ser contador colegiado es un requisito para la firma de las Declaraciones Juradas de
Gestión Administrativa.
56
- Contar, en el local, con mobiliario suficiente a disposición del equipo y de
los participantes.
- Aulas o ambientes y equipamiento adecuado para el desarrollo de los
cursos.
- Laboratorio debidamente equipado
- Laboratorio informático.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Y
DE LAS CONDICIONES DEL SERVICIO
Para la evaluación del desarrollo de las actividades y cumplimiento de las
condiciones de servicio se tomarán en cuenta los siguientes criterios:
4.1 Plan de Capacitación.
4.2 Equipo de catedráticos y/o capacitadores.
4.3 Sílabos de los cursos.
4.4 Metodología presencial y a distancia.
4.5 Calidad del monitoreo en el aula y al equipo de la IE.
4.6 Infraestructura y equipamiento.
4.7 Materiales educativos
4.1 Plan de 4.1.1 Responde a la línea de base: resultados Fichas de evaluación de Supervisor
capacitación de la prueba censal y otras pruebas Informes Técnico según nivel
(especialidad, psicológica) en EBR. Pedagógicos.
4.1.2 Contextualiza y ejecuta el Programa
Nacional de Formación y Capacitación
Permanente teniendo en cuenta los objetivos,
componentes, logros de aprendizaje,
contenidos, acciones estratégicas según
pesos.
4.1.3 Evalúa respetando los siguientes
criterios:
Para su aprobación el participante deberá
obtener la siguiente calificación.
Grupo B mínimo nivel Intermedio (2)
Nota: 12-13
Grupo A mínimo nivel suficiente (3) o
destacado (4)
(3) Nota 14-15-16
(4) Nota 17-18-19-20
4.1.4 Evalúa el Plan de Capacitación
precisando resultados de los participantes
que evidencian su promoción de un nivel a
otro.
4.2 Equipo de 4.2.1 Cumplimiento y permanencia en el Ficha de supervisión del Supervisor
catedráticos y/ desarrollo de los cursos y/o acciones de desempeño del según nivel
o capacitadores monitoreo. especialista o
4.2.2 Nivel de desempeño en el desarrollo de capacitador del curso.
los cursos y/o monitoreo. Ficha de supervisión al
4.2.3 Entrega oportuna del silabo y capacitador durante el
explicación a los participantes. monitoreo y asesoría al
docente en el aula.
35
Los instrumentos han sido elaborados rigurosamente para asegurar la calidad del servicio de las universidades e
institutos superiores pedagógicos.
57
(observación y asesoría)
Ficha de supervisión al
capacitador durante el
monitoreo y asesoría al
docente en el aula.
(sesión demostrativa)
Encuesta a los
participantes en los
cursos (modalidad
presencial).
Ficha de conducción de
la entrevista al equipo
docente de la IE.
4.3 Sílabos de 4.3.1 Diseño de los sílabos de acuerdo con el Ficha de evaluación del Supervisor
los cursos Plan de Capacitación según nivel. sílabo. según nivel
4.3.2 El desarrollo de la Planificación:
Unidades y sesiones de aprendizaje
concuerda con lo previsto en el silabo.
4.3.3 Ejecución de acuerdo a lo previsto.
4.4 Metodología 4.4.1 Uso de estrategias para el aprendizaje Ficha de supervisión del Supervisor
presencial y a de adultos. desempeño del según nivel
distancia 4.4.2 Acciones de demostración en el aula. especialista o
4.4.3 Utiliza las orientaciones metodológicas capacitador del curso.
señaladas en el Programa y precisadas en Ficha de supervisión al
cada componente. capacitador durante el
4.4.4 Uso de estrategias para promover la monitoreo y asesoría al
investigación e innovación educativa. docente en el aula.
4.4.5 Uso de las TIC y material de (sesión demostrativa)
autoaprendizaje. Ficha de evaluación del
material académico.
Ficha de supervisión al
desarrollo de las
unidades de aprendizaje
en la modalidad a
distancia
Encuesta a los
participantes sobre las
sesiones en la
modalidad a distancia.
4.5 Calidad del 4.5.1 Programación de la intervención en el Ficha de supervisión al Supervisor
monitoreo en el aula y demostración con estudiantes. capacitador durante el según nivel
aula y la 4.5.2 Cumplimiento del cronograma y monitoreo y asesoría al
Institución ejecución de asesoría y monitoreo al aula y a docente en el aula.
Educativa la institución educativa en concordancia con el (observación y asesoría)
número de horas establecidas y el acceso Ficha de supervisión al
geográfico. capacitador durante el
4.5.3 Tablas de especificaciones de los monitoreo y asesoría al
instrumentos de observación. docente en el aula.
4.5.4 Instrumentos de observación elaborados (sesión demostrativa)
de acuerdo a los procesos pedagógicos Ficha de supervisión al
establecidos en los indicadores del capacitador en el
componente de currículo escolar. monitoreo y asesoría al
4.5.5 Ejecución de las estrategias de asesoría equipo docente de la I.E.
y monitoreo con pertinencia a las necesidades Ficha de conducción de
y características de cada docente y de la la entrevista al equipo de
institución educativa. docentes de la IE.
4.5.6 Ejecución de demostraciones con
estudiantes, que evidencian el uso de
materiales manipulativos.
58
4. 6 4.6.1 Uso adecuado de aulas, ambientes y Encuesta a los Supervisor
Infraestructura equipamiento para el desarrollo de los cursos. participantes en los según nivel
y equipamiento 4.6.2 Uso de laboratorio debidamente cursos (modalidad
equipado. presencial).
4.6.3 Uso de medios audiovisuales e
informáticos.
4.6.4 Uso de bibliotecas especializadas.
4.7 Materiales 4.7.1 Estructuración, actualidad, lenguaje y Ficha de evaluación del Supervisor
Educativos contenidos de los materiales educativos. material académico. según nivel
4.7.2 Entrega de materiales para la modalidad
a distancia en concordancia con los
contenidos de la especialidad y los logros de
aprendizaje.
4.7.3 Distribución de materiales a cada
participante respetando los criterios de
cantidad, calidad y oportunidad.
5. CONSIDERACIONES COMPLEMENTARIAS
59