Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R.

de Ceuta

INDICE
A. SISTEMA DE ORIENTACIÓN.
A.1 MARCO TEÓRICO. 2
A.1.1 EL SISTEMA EDUCATIVO VIGENTE…………………………………………………. 3
A.1.2 EL MODELO SOCIAL…………………………………………………………………… 3
A.1.3 EL MODELO PEDAGÓGICO…………………………………………………………… 3
A.1.4 EL MODELO EDUCATIVO……………………………………………………………… 4
A.1.5 MODELO PROFESIONAL LOE………………………………………………………...
A.1.6 EL MODELO DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO………….
A.2 PECULIARIDADES DEL ÁMBITO DE ACTUACIÓN DEL CPR DE CEUTA.
A.2.1 ÁMBITO DE ACTUACIÓN……………………………………………………………….
A.2.4 CONTEXTO DEMOGRÁFICO Y SOCIO ECONÓMICO……………………………..
A.2.4 CONTEXTO SOCIOCULTURAL..............................................................................
A.2.5 CONTEXTO EDUCATIVO.......................................................................................
A.3 ANÁLISIS DE LOS RECURSOS DEL C. P. R. DE CEUTA.
A.3.1 INFRAESTRUCTURA: UBICACIÓN Y RECURSOS MATERIALES………………..
A.3.2 RECURSOS HUMANOS…………………………………………………………………
A.3.3 RECURSOS ECONÓMICOS……………………………………………………………
A.4 EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE ACTUACIÓN DEL CPR.
A.4.1 MODALIDADES PREDOMINANTES: EVOLUCIÓN………………………………….
A.4.2 TIPOS DE PARTICIPACIÓN POR ETAPAS Y MODALIDADES……………………
A.4.3 PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO………………………………………………
A.4.4 NECESIDADES DE MEJORA. …………………………………………………………
B. SISTEMA DE INTERVENCIÓN.
B.1 FUNCIONES DE LOS CPRS………………………………………………………………
B.2 FUNCIONES DEL ASESOR DE FORMACIÓN DEL CPR……………………………...
B.3 MODELO DE ASESORAMIENTO…………………………………………………………
C. SISTEMA DE ORGANIZACIÓN.
C.1 COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS DE ASESORAMIENTO……………….
C.2 ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO PEDAGÓGICO DEL CPR. …………………………...
C.3 COORDINACIÓN DEL EQUIPO PEDAGÓGICO………………………………………...
C.4 ORGANIZACIÓN DE LAS RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES…………...
D. PLAN DE ACTUACIÓN 2009-2012.
D.1 FINALIDAD ÚLTIMA Y EJE DE TODAS LAS ACCIONES………………………………
D.2 LÍNEAS DE ACTUACIÓN……………………………………………………………………
D.3 MODALIDADES FORMATIVAS…………………………………………………………….
E. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN……………………………………………….

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SISTEMA DE ORIENTACIÓN: MARCOMODELO

MODELO SOCIAL.
Definido en Constitución Española
(1978) y por su pertenencia a la U. E.
Sociedad desarrollada y plural.
Sociedad tecnológica. Cambios en el
acceso a la información y en la
comunicación.
Valores: justicia, libertad, tolerancia,
solidaridad.
Integrador: Lucha contra la
discriminación y la desigualdad
TEÓRICO. PEDAGÓGICO.
Diferentes aportaciones científicas que
definen cómo se aprende configurando
el constructivismo.
Psicología Evolutiva: Piaget.
Aprendizaje significativo: Ausubel.
Esquemas cognitivos: Norman.
Procesos psicológicos: Vigosky.
Inteligencias Multiples: Gargner
….
Investigación-acción de los docentes:
Comunidades de aprendizaje.
Escuelas Eficaces.

MODELO EDUCATIVO. (LOE)

Corresponsabilidad: Estado y C.C.A.A.

Atención a la diversidad como norma.
Función social compensadora: Calidad y equidad.
Detección precoz de dificultades.
Mecanismos de compensación para el éxito de todos.
Atención a lo prioritario en la básica: competencias básicas.
Evaluación externa de diagnóstico para mejora de la
intervención.
Formación integral.
Educación tecnológica.
Educación para la ciudadanía. Participación.
Aprender a aprender.
Formación a lo largo de toda la vida.
MODELO PROFESIONAL LOE

Profesor bien formado científica y

pedagógicamente.
MODELO DE FORMACIÓN LOE
Utilizador de las TIC.
Diseñador y gestor y evaluador del
Capacitadora para el diseño y gestión
currículo por CCBB atendiendo al
del currículo por competencias.
desarrollo integral del alumno.
Trabajando en equipo.
Tutor / orientador de sus alumnos.
Partiendo de los resultados académicos y
Trabajador en equipo.
de la evaluación de la práctica y
Reflexivo, investigador, crítico,
enfocada a la mejora de la práctica
innovador y evaluador de su práctica.
docente y de los resultados académicos
para la mejora constante.
Basada en la investigación e innovación.
Diversificada: didáctica, competencias
básicas, atención a la diversidad, tutoría,
convivencia, TIC…

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A. SISTEMA DE ORIENTACIÓN.
A.1 MARCO TEÓRICO.
A.1.1 EL SISTEMA EDUCATIVO VIGENTE. El sistema educativo actual, definido en la
LOE, se fundamenta en un modelo social y un modelo pedagógico y de éstos se
desprende el modelo profesional necesario para su desarrollo y determina el modelo de
formación del profesorado necesario para capacitarlo para el desarrollo de sus funciones.
En el esquema de la página anterior se reflejan las características fundamentales de cada
modelo que se definen más ampliamente a continuación.
A.1.2 EL MODELO SOCIAL. Sociológica y filosóficamente se considera de la Educación
como instrumento de bienestar de los individuos, entendiendo la calidad y equidad como
dos principios indisociables de la educación como servicio público. El modelo social en el
que nos movemos, enmarcado por la constitución española y por la pertenencia de
España a Europa, se basa en los valores que favorecen la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común.
A.1.3 EL MODELO PEDAGÓGICO. Tiene como objetivo la formación de ciudadanos con
los valores definidos en el modelo social y con las competencias necesarias para su
integración en la sociedad en la que vivimos. Contempla un modelo de enseñanza
aprendizaje integrado por las aportaciones científicas de las diferentes ciencias: psicología,
pedagogía, sociología, neurología: La psicología evolutiva de Piaget. El aprendizaje
significativo de Ausubel, Los esquemas cognitivos: Norman. Los procesos psicológicos de
Vigosky. La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner…, así como por las
aportaciones de los docentes a través de la investigación-acción que van definiendo los
paradigmas educativos actuales:
Las escuelas eficaces como modelos de educación de calidad. Las escuelas de paz
asociadas a la UNESCO, como referentes para resolución de conflictos y mejora de la
convivencia. Las escuelas inclusivas como modelos de educación inclusiva, de
educación para todos. Las comunidades de aprendizaje como referente de educación
compartida con la comunidad educativa. Las escuelas aceleradas de altas expectativas
como modelos de aplicación de la equidad y la compensación educativa. La evaluación
de las instituciones como punto de partida para planes de mejora de las escuelas. Las
redes de innovación y colaborativas que recopilan experimentación investigación,
innovación educativa para su difusión. Las organizaciones que aprenden como modelos
de formación permanente.

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A.1.4 EL MODELO EDUCATIVO. La ley orgánica de educación 2/2006 de 3 de Mayo,

define el modelo educativo que se inspira en tres principios fundamentales:
1. Proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en
todos los niveles del sistema educativo.
2. La combinación de calidad y equidad, que exige ineludiblemente la realización de un
esfuerzo compartido por parte de todos los componentes de la comunidad educativa para
conseguir los objetivos educativos.
3.- Compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión
Europea para los próximos años para mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de
educación y de formación.
Fines de la Educación:
De acuerdo con los principios rectores que inspiran la Ley, se establecen los siguientes:
• Pleno desarrollo de personalidad y capacidades de los alumnos.
• La educación en el respeto de los derechos y libertades.
• La educación en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con
discapacidad.
• La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad,… principios
democráticos de convivencia,…. Resolución pacífica de los mismos.
• La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
• La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos,..
• La cohesión social,.. la solidaridad...la adquisición de valores.
• Desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,……
para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
• Formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de
España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
• Adquisición de hábitos intelectuales, de conocimientos científicos, técnicos,
humanísticos, históricos y artísticos.,
• Hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
• Capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
• Capacitación para la comunicación en las lenguas oficiales y las lenguas
extranjeras.
• Preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la
vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad
de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
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Estructuración de las enseñanzas:

Para conseguir estos fines se estructuran las enseñanzas de la siguiente manera:
Se recupera la educación infantil como una etapa única, organizada en dos ciclos que
responden ambos a una intencionalidad educativa, no necesariamente escolar, y que
obliga a los centros a contar desde el primer ciclo con una propuesta pedagógica
específica.
Se regula la educación básica que, de acuerdo con lo dispuesto en la Constitución, tiene
carácter obligatorio y gratuito para todos los niños y jóvenes de ambos sexos y cuya
duración se establece en diez cursos, comprendiendo la educación primaria y la
educación secundaria obligatoria.
La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda
la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación
adecuada a sus características y necesidades.
En cuanto a la definición y la organización del currículo tiene especial interés la inclusión
de las competencias básicas entre los componentes del currículo, por cuanto debe
permitir caracterizar de manera precisa la formación que deben recibir los estudiantes.
Para atender al alumnado con dificultades especiales de aprendizaje se incluyen
programas de diversificación curricular desde el tercer curso de esta etapa. Además, con
el fin de evitar el abandono escolar temprano, abrir expectativas de formación y
cualificación posterior y facilitar el acceso a la vida laboral, se establecen programas de
cualificación profesional inicial destinados a alumnos mayores de dieciséis años que no
hayan obtenido el título de Graduado en educación secundaria obligatoria.
El bachillerato comprende dos cursos y se desarrolla en tres modalidades diferentes, en
distintas vías que serán el resultado de la libre elección por los alumnos de materias de
modalidad y optativas. Los alumnos con evaluación positiva en todas las materias
obtendrán el título de Bachiller. Tras la obtención del título, podrán incorporarse a la vida
laboral, matricularse en la formación profesional de grado superior o acceder a los estudios
superiores. Para acceder a la universidad será necesaria la superación de una única
prueba homologada a la que podrán presentarse quienes estén en posesión del título de
Bachiller.
En lo que se refiere al currículo, una de las novedades de la Ley consiste en situar la
preocupación por la educación para la ciudadanía en un lugar muy destacado del
conjunto de las actividades educativas y en la introducción de unos nuevos contenidos
referidos a esta educación que, con diferentes denominaciones, de acuerdo con la

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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta

naturaleza de los contenidos y las edades de los alumnos, se impartirá en algunos cursos
de la educación primaria, secundaria obligatoria y bachillerato.
La formación profesional comprende un conjunto de ciclos formativos de grado medio y
de superior que tienen como finalidad preparar a los alumnos para el desempeño
cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la
vida social, cultural y económica. La Ley introduce una mayor flexibilidad en el acceso, así
como en las relaciones entre los distintos subsistemas de la formación profesional. Con
objeto de aumentar la flexibilidad del sistema educativo, se establecen diversas
conexiones entre la educación general y la formación profesional.
La participación de la comunidad educativa
La Ley concibe la participación como un valor básico para la formación de
ciudadanos autónomos, libres, responsables y comprometidos y, por ello, las
Administraciones educativas garantizarán la participación de la comunidad educativa
en la organización, el gobierno, el funcionamiento y la evaluación de los centros
educativos. Se presta particular atención a la autonomía de los centros docentes, tanto en
lo pedagógico, a través de la elaboración de sus proyectos educativos, como en lo que
respecta a la gestión económica de los recursos y a la elaboración de sus normas de
organización y funcionamiento. La Ley otorga mayor protagonismo a los órganos
colegiados de control y gobierno de los centros, que son el Consejo Escolar, el Claustro de
Profesores y los órganos de coordinación docente, y aborda las competencias de la
dirección de los centros públicos, el procedimiento de selección de los directores y el
reconocimiento de la función directiva.
La evaluación del sistema educativo:
Se considera un elemento fundamental para la mejora de la educación y el aumento de la
transparencia del sistema educativo. La evaluación general del sistema educativo se
atribuye al Instituto de Evaluación, que trabajará en colaboración con los organismos
correspondientes que establezcan las Comunidades Autónomas.

En el esquema de la página siguiente se refleja las diferentes titulaciones del sistema

educativo, y sus posibles enlaces y sistemas de acceso.

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Título Técnico
Título Técnico Título Técnico
Superior
UNIVERSIDAD Superior Superior
E Ciclos
N Grado Técnico
S Formativos de
Superior Deportivo
E Grado Superior
Ñ de Artes Plásticas de Grado Superior
A Prueba de acceso de FP
N
Z
A

S Título de Título de Título de

E Título de
C Técnico Técnico Técnico
U
Bachiller
N
D Ciclos Grado Medio
A Formativos de Grado de Artes Plásticas y Técnico Deportivo
R Bachillerato
I
Medio de FP Diseño de Grado Medio
A E
N
S
E
Ñ
A Título de Graduado en Secundaria
N
Z PCPI
A O
B
L
I Educación Secundaria Obligatoria
G
A
T
O
R Educación Primaria
I
A

Educación Infantil
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A.1.5 MODELO PROFESIONAL LOE.

1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que atienda.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y de los procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o
fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de
tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la
ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean
encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones
educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza
correspondiente.
2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el
principio de colaboración y trabajo en equipo.

A.1.6 EL MODELO DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

La LOE presta una atención prioritaria a la formación permanente del profesorado, con
el fin de capacitarlo para el desarrollo de las funciones que tiene encomendadas, dando
respuesta a las nuevas demandas del sistema educativo.
Es necesario un profesor bien formado científica y pedagógicamente, utilizador de las TIC,
diseñador y gestor y evaluador del currículo, atendiendo al desarrollo integral del alumno,
tutor y orientador de sus alumnos, capaz de trabajador en equipo para la mejora de la
práctica, reflexivo, investigador, crítico, innovador y evaluador de su práctica.

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A.2 PECULIARIDADES DEL ÁMBITO DE ACTUACIÓN DEL CPR DE CEUTA Y

EVOLUCIÓN DE SU TRAYECTORIA.
Una vez analizado el modelo educativo y el modelo de formación del profesorado es
necesario analizar el ámbito de actuación y la trayectoria del CPR de Ceuta que orientará el
plan de actuación que se propondrá.

A.2.1 ÁMBITO DE ACTUACIÓN.

El ámbito de actuación del C.P.R. de Ceuta está determinado por su peculiar situación
geográfica: La separación de la península por el estrecho de Gibraltar, dificulta y limita la
comunicación a veces interrumpida por causas meteorológicas, lo que afecta a la
participación en actividades formativas de ponentes de fuera de la ciudad, encareciéndolas
e impidiéndolas a veces.
Por otro lado la ubicación en el Norte de África, como ciudad fronteriza con Marruecos,
propicia la presencia de numerosos alumnos en las aulas con nacionalidad española o que
residen en la ciudad que tienen una lengua materna diferente a la oficial. Esto dificulta la
tarea docente y genera numerosas demandas formativas sobre la enseñanza de la lengua y
el tratamiento de la multiculturalidad.
Su reducida extensión (19 Km2) que favorece la participación del profesorado en las
actividades formativas organizadas por el C.P.R. ya que no hay dificultades para el traslado.

A.2.4 CONTEXTO DEMOGRÁFICO Y SOCIO ECONÓMICO.

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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta

El número de personas empadronadas en la ciudad de Ceuta ronda la cifra de 77.700 (dato

aproximado). La ciudad de Ceuta posee, según los datos extraídos del padrón municipal de
habitantes del año 2007, una densidad de población de 3921,66 habitantes/km2, muy por
encima de la media nacional, que se sitúa en los 88,59 habitantes/km2. Esta concentración
poblacional tan elevada trae consigo multitud de problemas de tipo social, económico,
laboral, de infraestructuras, de viviendas, etc. La distribución de la población en Ceuta
está marcada por condicionantes socio económicos y culturales. Existen barriadas con una
población muy diferente a la de otras, observándose que coincide, de forma general la más
deprimidas socio- económicamente con las mayores concentraciones de población
musulmana.
El contexto socioeconómico actual de Ceuta no es tan floreciente como en décadas
anteriores donde la actividad comercial era mayoritaria y próspera. A las mencionadas
dificultades hay que unir que en Ceuta los recursos naturales (suelo, energía, agua, etc.)
son escasos y que la ciudad está alejada de los principales puntos de compra y venta, por lo
que depende del transporte marítimo para su abastecimiento y la exportación, suponiendo
por tanto un freno para su desarrollo económico (Consejo Económico y Social-Ceuta,
2007:42).
Ceuta soporta un alto índice de paro, superior a la media nacional. Múltiples factores han
coincidido para desembocar en esta situación: Entrada de España en la Comunidad
Económica Europea, con la consiguiente perdida de competitividad comercial de Ceuta con
respecto a la península, la perdida de importancia de la actividad portuaria, la desaparición
progresiva de la industria… El sector terciario sigue siendo el de mayor representatividad en
la distribución de la población activa ocupada. Otro gran porcentaje de la población es
funcionario que no se plantea en su totalidad su permanencia en Ceuta con carácter de
continuidad lo que origina una gran movilidad del profesorado que hace que las plantillas de
los centros sean inestables.

A.2.4 CONTEXTO SOCIOCULTURAL.

Las características socio culturales de Ceuta son una consecuencia del contexto geográfico,
demográfico y socioeconómico descrito. Nos encontramos ante una diversidad lingüística,
de valores sociales y culturales que enriquece y dificulta la acción educativa. La diversidad
es la norma en Ceuta desde hace muchas décadas, gran parte la formación ha ido e irá
encaminada a dar respuesta a dicha diversidad adecuando constantemente la práctica
educativa para intentar conseguir su integración educativa y social.
Contexto educativo
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Los Centros Educativos de Ceuta su oferta educativa y servicios son: .

OFERTA EDUCATIVA SERVICIOS

INTEGRACI

PROA
MUSE
CENTROS ED.
Educación Infantil COMPEN-

ÓN
DE INFANTIL Y PRIMARIA Y CONCERTADOS E.S.O.
y Primaria SATORIA

C.P. García Lorca (British Council) X X X X

C.P. Andrés Manjón X X X X
C.P. Mare Nostrum X X X
C.P. Santa Amelia X X X
C.P. Ramón y Cajal X X X X X
C.P. Rosalía de Castro X X X X
C.P. Príncipe Felipe X X X X X
C.P. Maestro José Acosta X X X X
C.P. Lope de Vega X X X
C.P. Vicente Aleixandre X X X X
C.P. Reina Sofía X X X
C.P. Ortega y Gasset X X X
C.P. Juan Carlos I X X X
C.P. Maestro Juan Morejón X X X
C.P. Pablo Ruiz Picasso X X
C.P. Valle Inclán X X X
C.P.E.E. San Antonio (PCPI) X X
C.C. San Agustín X X X
C.C. La Inmaculada X X X
C.C. Severo Ochoa X X X
C.C. Santa Micaela X X X X
X
C.C. Beatriz de Silva X X
C.C. San Daniel X X X
UNIVERIDAD TALLERES

CENTROS DE E. P. A. ALFABETIZACIÓN PCPI ESO ACCESO CICLOS + 25 AÑOS

C. E. A. "Edrissis" ** SI SI SI SI NO SI
C. E. A. "Miguel Hernández" SI SI SI SI SI SI
** Tambíen imparte Modalidad oficial a distancia Educación Secundaria ESPA.y dispone de Aula Mentor
ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS
MODALIDAD
MODALIDAD OFICIAL MODALIDAD OFICIAL A
OFICIAL
PRESENCIAL DISTANCIA
LIBRE
CICLO
ELEMENTAL
cERTIFICADO
FRÁNCÉS
ALEMÁN

INGLÉS
ÁRABE

THAT’S ENGLISH
DE APTITUD

Primer Curso de Nivel Básico SI SI SI SI

Segundo Curso de Nivel Básico SI SI SI SI

SI SI SI SI
Primer Curso Nivel Intermedio

SI SI SI SI
Segundo Curso de Nivel Intermedio

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SI SI SI SI
4º y 5º Curso del Ciclo SuperiorPlan Antiguo

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MODALIDAD OFICIAL PRESENCIAL

E.S. BACHILLERA
FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA
O. TO

Educación Compensatoria

Ciencias Naturaleza
INSTITUTOS

Integración
DE

Humanidades

Tecnológico
ENSEÑANZA
CICLOS DE CICLOS DE

Artes
SECUNDARIA P. C .P. I.
GRADO MEDIO GRADO SUPERIOR

y Salud
1. Interpretación Lengua 1. Operario de
I. E. S. ABYLA
Signos (T) Instalaciones Eléctricas
 GLOBE
2. Integración Social (T) (M) S
 PROA 1. Equipos electrónicos (M) SI SI SI SI
3. Educación Infantil (T) 2. Actividades auxiliares I
 BACHILLERATO
4. Animación Sociocultural en Viveros, Jardines y
NOCTURNO
(T) Parques (Acnes) (M)
1.Cocina (M)
2. Electromecánica de 1. Restauración (M)
1. Ayud. de
I .E. S. ALMINA vehículos. M) 2. Laboratorio de Diag.
Restaurante(M) S S
 GLOBE 3. Cuidados aux. de clínico (M) SI SI SI SI
2. Auxiliar de lavandería I I
 PROA enfermería (M) 3. Dietética (M)
M)
4. Atención Socio sanitaria 4. Automoción (M)
(M)
1. Administ. y Finanzas
1. Gestión Administrativa (M y T)
I. E. S. PUERTAS DEL (M Y T) 2. Ad. de Sistemas
1. Servicios Aux. de S
CAMPO 2. Comercio(M) Informáticos(M) SI SI SI SI
Oficina (T) I
 PROA 3. Técnico en explotación de 3. Secretariado
sistemas informáticos (M) 4. Gestión Comercial y
Marketing (M)
1. Desarrollo y Aplicación
1. Peluquería (M)
I. E. S. LUIS DE de 6.- Auxiliar de Peluquería S
2. Estética Personal SI SI SI SI
CAMOENS Proyectos de (M) I
Decorativa (M)
Construcción (T)
1. Operario de
Climatización y
1. Montaje y mantenimiento
1. Mantenimiento y Refrigeración (M)
I. E. S. SIETE COLINAS de Instalaciones de Frío, S
Montaje de Instalaciones 2. Operario Mantenimiento SI SI SI SI SI
PROA Climatización y Producción I
de Edificios (T) básico de edificios (M)
de calor (T)
3. Op. Alfarería y cerámica
( M)
13. Anim. Actividades
I .E. S. CLARA
Físicas y Deportivas. (T)
CAMPOAMOR
14 Prevención de Riesgo SI SI SI
 PROA
s Profesionales ( T )
 BRITISH COUNCIL
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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta
A.3 ANÁLISIS DE LOS RECURSOS DEL C. P. R. DE CEUTA.
A.3.1 INFRAESTRUCTURA: UBICACIÓN, ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES.
En Ceuta, por su población, solo existe un C. P. R. que atiende todo el ámbito educativo.
Dispone de una buena ubicación en el centro de la ciudad, en un edificio moderno y bien
dotado. Una posible dificultad es que no dispone de fácil aparcamiento en la zona próxima.
Actualmente tiene una buena dotación de recursos materiales que se van modernizando
constantemente.
Cuenta con los siguientes espacios que tras una considerable remodelación para
ampliación y mejora son adecuados y funcionales:
Una oficina de administración. Una amplia conserjería con espacio idóneo para atención al
público y reprografía. Una biblioteca - centro de recursos, en la que, tras un importante
expurgo y cambio de mobiliario, están organizados unos amplios y novedosos fondos
adquiridos en los últimos años en distintos soportes: libros, C.D., DVD, revistas
especializadas. Dispone de dos amplias mesas de 10 plazas que se pueden usar como
seminario y de varios ordenadores con conexión a Internet para uso del profesorado. Una
cafetería, que resulta muy funcional para los descansos de las actividades formativas, ya
que los docentes no tienen que salir del centro y facilita la interacción. Un aula de
Informática que tras una ampliación cuenta con 40 puestos y pizarra digital y cañón
proyector. Dos amplias aulas amplias dotadas con cañón proyector, ordenador portátil,
pizarra digital y pantallas de proyección. Tienen espacio para 60 y 100 plazas (Se ha
mejorado el mobiliario de una de las aulas adquiriendo sillas con pala abatible, lo que ha
permitido disponer de mayor nº de plazas). Un aula pequeña dotada de cañón con
capacidad para 20 personas. Un seminario de mediano tamaño con espacio para 10/15
personas. Despacho de asesores con 5 puestos de trabajo, anexo al despacho de la
asesoría de TIC que cuenta con zona de reproducciones de CD y DVD. y otros trabajos
técnicos, que a su vez es despacho del asesor de TIC. Despacho de Dirección amplio, con
mesa de reuniones que facilita las sesiones de coordinación del equipo pedagógico,
comunicado con el despacho de asesores y el de la secretaria del centro, donde está
ubicado un plotter que permite hacer la cartelería del gran tamaño.

A.3.2 RECURSOS HUMANOS

Personal no docente: El C.P.R. dispone de un administrativo, insuficiente para el volumen
de trabajo por el gran número de actividades que se desarrollan. Dos conserjes de plantilla
lo que permite atender el horario de mañana y tarde.
Asesorías y perfiles profesionales.

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El C.P.R. cuenta con 7 asesorías y una dirección. La actual nomenclatura de las asesorías
se refleja en el esquema siguiente:

DIRECCIÓN

ASESORÍA
ASESORÍA DE
ASESORÍA ASESORÍA ASESORÍA
DEL IDIOMAS Y
DE DE DEL ASESORÍA ASESORÍA
ÁMBITO FORMACIÓN
INFANTIL Y APOYO ÁMBITO CIENTÍFICO DE DE
SOCIO- A LO LARGO
PRIMARIA EDUCATIVO TECNICO T. I. C. F. P.
LINGÜÍSTICO DE LA VIDA

Los asesores del C.P.R. de Ceuta independientemente de la nomenclatura de la asesoría

que ocupen y del perfil por el que hayan sido seleccionados desarrollan tareas muy diversas
y atienden no solo las actividades formativas de su área sino de temática muy variada. El
término con que se designa a la asesoría no determina ni supone dedicación exclusiva a las
áreas o materias específicas relacionadas con la nomenclatura de la misma. La mayor parte
de las tareas de los integrantes del Equipo Pedagógico son comunes a todos sus
miembros, que deciden colegiadamente su adecuada distribución par el desarrollo de sus
funciones reguladas en la orden ECI/3088/2007.

A.3.3 RECURSOS ECONÓMICOS

Los recursos económicos con que cuenta el C.P.R. son suficientes. Del análisis de los
presupuesto de los últimos 10 años se observa un aumento paulatino del mismo. Este se
nutre fundamentalmente de las aportaciones del MEC.
La tendencia de recurrir a ponentes de la ciudad expertos y conocedores del ámbito de
actuación, independientemente de conectar mejor con las necesidades y problemáticas del

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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta
profesorado, supone un ahorro en el presupuesto de pago a ponentes. La realización de
intercambios de experiencias entre el profesorado de Ceuta es también una formación muy
valorada y útil que tiene un bajo coste. No obstante en numerosas ocasiones es necesario
contar con ponentes de la península por no disponer en Ceuta de profesionales
especializados en temas determinados.

A.4 EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE ACTUACIÓN DEL CPR A TRAVÉS DE SUS

MEMORIAS EVALUATIVAS
Del análisis de los últimos planes de actuación del CPR de Ceuta se observan las siguientes
tendencias:
A.4.1 MODALIDADES PREDOMINANTES: EVOLUCIÓN DE LAS TENDENCIAS.
Ha habido una evolución de las modalidades formativas: Han ido aumentando el número de
grupos de trabajo y P.F.C. y disminuyendo el nº de cursos.
Evolución de la estructura de los cursos : La estructura de los cursos ha tenido una
evolución importante, figurando, prácticamente en todos, las siguientes fases que configuran
un itinerario formativo muy completo y funcional.

1. FASE
PRESENCIAL
TEÓRICO- 2. FASE DE
PRÁCTICA PLANIFICACIÓN

3. FASE DE
EXPERIMENTACIÓN
5. FASE DE EN AULA
INTERCAMBIO
DE
EXPERIENCIAS

4. FASE DE
EVALUACIÓN

El intercambio de experiencias final es muy rico y bien valorado por el profesorado. Sirve
para seleccionar las mejores experiencia didácticas para organizar Jornadas de Difusión de
experiencias abiertas. Al final de cada curso surgen nuevas demandas de formación que
determinan nuevos itinerarios formativos.

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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta
Ha habido también un evolución en la organización de los grupos de trabajo, dando muy
buen resultado los de convocatoria cerrada dirigida a equipos de un mismo centro, con
intervención de expertos a lo largo del proceso, lo que permite una planificación y
experimentación y evaluación de la implementación guiada, enfocada a mejora de
resultados académicos. El itinerario se completa con intercambio de experiencias y
exposición de materiales elaborados.

2. FASE
1. PRESENCIAL CON DE TRABAJO EN GRUPO POR
INTERVENCIÓN DE CENTROS
EXPERTOS GUIADO

3. FASE DE
INTERVENCIÓN DE
7. EXPOSICIÓN
EXPERTOS
DE MATERIALES

6. FASE DE
4. FASE DE
INTERCAMBIO DE
EXPERIMENTACIÓN
EXPERIENCIAS
EN AULA

5. FASE DE
EVALUACIÓN

Este es un modelo que se perfila como idóneo en futuros planes puesto que la experiencia
ha demostrado que grupos de trabajo que surgen de iniciativa particular de varios
compañeros de diferentes centros no incide determinantemente en el cambio metodológico
que perseguimos, sino que responden en numerosas ocasiones a necesidades particulares
de créditos para oposiciones o concursos. Estas demandas siendo legítimas no se pueden
considerar como prioritarias en futuros planes.
Evolución de los P.F.C.
Ha habido un importante incremento de los P.F.C., es una modalidad bien acogida por el
profesorado y que redunda en la mejora de la práctica del centro consolidando cambios
permanentes. Tenemos como ejemplo centros que han trabajado en Mejora de la
Convivencia, Utilización de la biblioteca escolar como centro de recursos... que han
elaborado Planes de Actuación que se están desarrollando en sus centros con buenos
resultados y ya forman parte del currículum del centro.
Las convocatorias de los PFC, que son competencia del ME, cada vez son más cerradas
sobre los temas que entiende se deben fomentar para el desarrollo del currículum actual.

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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta
Así, en la última convocatoria se centró sobre la organización y utilización de las bibliotecas
escolares como recursos didácticos como se mencionó anteriormente. Esto permite que al
haber varios centros trabajando sobre el mismo tema si necesitan la intervención de un
experto, esta se realiza para varios centros con lo que se rentabiliza la intervención y
permite un intercambio de experiencias muy rico.

A.4.2 TIPOS DE PARTICIPACIÓN POR ETAPAS Y MODALIDADES.

Tradicionalmente participaban más en formación el profesorado con menos años de servicio,
de Infantil y Primaria, interesado, por necesidad imperiosa de aplicación en el aula, por
conocer aspectos didácticos sobre todo relacionados con la enseñanza del español como
segunda lengua, por las características del alumnado de Ceuta. Existe un incremento del
número de participantes de Secundaria por varios factores: importantes novedades en el
currículo que exige formación específica, mayor oferta formativa específica al disponer de
dos asesores más de secundaria, mayor concienciación del profesorado de la necesidad de
utilización de estrategias didácticas diversificadas para atender y motivar al alumnado,
atender convenientemente la diversidad, mejorar la convivencia…

A.4.3 PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO EN EL DISEÑO Y EVALUACIÓN DE

PLANES.
Para el diseño del Plan Anual de formación se recogen las demandas formativas del
profesorado y las demandas detectadas por las diferentes instituciones educativas que
se reflejan en el esquema siguiente:

U. P. E.
U. P. E.

ASESORES OTRAS
ASESORES OTRAS
DEL CPR INSTITUCIONES
DEL CPR INSTITUCIONES
DEMANDAN
DEMANDAN
FORMACIÓN.
EQUIPO DE FORMACIÓN.
EQUIPO DE
ORIENTACIÓN / PROFESORADO
ORIENTACIÓN / PROFESORADO
ORIENTADORES IES
ORIENTADORES IES
INSPECCIÓN
INSPECCIÓN

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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta
El profesorado manifiesta sus demandas de forma individual o colectiva como miembros de
un claustro/ departamento / ciclo de los diferentes Centros Docentes. Se detectan a través
de diferentes vías:
DURANTE
DURANTE
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
FORMATIVAS
CUESTIONARIOS:
CUESTIONARIO CUESTIONARIOS:
CUESTIONARIO CENTRO
AL FINAL DE CENTRO
AL FINAL DE ETAPA
ACTIVIDADES ETAPA
ACTIVIDADES CICLO
FORMATIVAS RECOGIDA CICLO
DEPARTAMENTO
FORMATIVAS RECOGIDA
DE DEPARTAMENTO
DE
DEMANDAS
DEMANDAS

A TRAVÉS DE LOS
EN A TRAVÉS DE LOS
EN REPRESENTANTES DE
SITUACIONES REPRESENTANTES
FORMACIÓN O DE
SITUACIONES
INFORMALES FORMACIÓN O
INFORMALES EQUIPOS DIRECTIVOS
EQUIPOS DIRECTIVOS

Las diferentes
instituciones educativas manifiestan las demandas de formación detectadas en el seno de la
Comisión Provincial de Formación.
La evaluación del Plan Anual la realiza el profesorado evaluando cada una de las
actividades formativas en las que participa. Así mismo, los representantes del profesorado
en el Consejo del C.P.R. realizan una evaluación global del Plan a través de la memoria del
centro, que es evaluativa en cada uno de sus apartados, realizando una evaluación global y
determinando las necesidades de mejora para el curso próximo que se contemplan en el
Plan Anual siguiente.

A.4.4 NECESIDADES DE MEJORA REFLEJADAS EN LA ÚLTIMA MEMORIA

EVALUATIVA DEL CPR DE CEUTA
Las necesidades de mejora contemplads en la última Memoria Evaluativa son:
Actividades de formación:
Reducir el número de actividades formativas para atenderlas convenientemente.
Potenciar los PFC.
Continuar mejorando los instrumentos y estrategias de evaluación recogiendo las
valoraciones de todos los agentes que participan en la formación: asesores, ponentes,
coordinadores, observadores externos…
Revisar los instrumentos y estrategias de intervención.
Biblioteca / Centro de Recursos:
Potenciar aún más la biblioteca como centro de recursos, incrementar los fondos de libros,
C.D., D.V.D…. para dar respuesta a las demandas del profesorado.
Difusión de materiales y prácticas educativas innovadoras:

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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta
Remodelar el formato de la página Web para hacerla más funcional y atractiva para los
usuarios colgando los recursos distribuidos por temas.
Seguir fomentando las publicaciones del C.P.R. y continuar con la edición la revista del
C.P.R. “Compartiendo para Renovarnos” trimestralmente potenciando la participación del
profesorado en la misma.
Actividades de Dinamización sociocultural:
Fomentar la participación de centros docentes e instituciones en las actividades de
dinamización sociocultural: exposiciones, concurso,..
Recursos humanos y materiales:
Ampliación de los recursos tecnológicos para el desarrollo de actividades formativas:
Pizarras digitales, aula de informática portátil, nuevos ordenadores portátiles...
Formación del equipo pedagógico:
Para seguir mejorando los instrumentos y estrategias de intervención y evaluación de las
actividades formativas, sobre todo para una adecuada intervención en los P.F.C.
Detección de demandas de formación del profesorado:
Diseñar instrumentos y estrategias de recogida de demandas de formación priorizando las
relacionadas con líneas prioritarias marcadas por Instituto Superior de Formación.
Mejorar la coordinación entre los equipos de asesoramiento: UPE, Inspección, Orientadores
y asesores del CPR, para la recogida de necesidades y demandas formativas y para el
desarrollo del asesoramiento y la formación que de respuesta a las mismas.

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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta

B. SISTEMA DE INTERVENCIÓN: JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

Los CPRs son instituciones preferentes para la formación permanente del profesorado de
las enseñanzas de régimen general y especial, sin perjuicio de la participación en estos
procesos de Universidades, instituciones, empresas y otros centros especializados. Están
regulados por el Real Decreto 1693/1995 de 20 de octubre (BOE 9 de Noviembre de 1995)
que crea y define el funcionamiento de los CPRs y la orden ECI/3088/2007 de 18 de
Octubre, por la que determina la estructura y el funcionamiento de los CPRs en el ámbito de
gestión del M.E.
B.1 FUNCIONES DE LOS CPRS
1. La planificación y desarrollo de la formación permanente del profesorado, en la línea de
promover unos procesos formativos progresivamente más autónomos, cuyo eje vertebrador
sea el centro docente, basados en la resolución de los problemas de la práctica cotidiana.
2. El asesoramiento y apoyo directo a los profesores y a los equipos docentes en las
tareas de elaboración, seguimiento y evaluación de los proyectos educativos y
curriculares tanto en los aspectos generales como en lo referente a las programaciones
didácticas incluidas en ellos.
3. El apoyo como centro de recursos didácticos: información y asesoramiento en la
utilización de materiales y de fuentes documentales vinculadas al desarrollo curricular en los
centros educativos; elaboración y difusión de materiales; análisis y apoyo a la elaboración y
reelaboración de materiales didácticos y curriculares por parte del profesorado; etc.
4. El promover la difusión e intercambio de experiencias.

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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta
5. La dinamización social y cultural. Siendo los CPR lugares de encuentro, de
coordinación de los procesos educativos escolares y extraescolares, de apoyo al desarrollo
de programas específicos y, en general, de apoyo a las iniciativas educativas y culturales.
5. El promover la innovación e investigación educativa.
Tienen, por tanto cuatro ámbitos de actuación:

Planificación de
Planificación de
actividades
actividades
de formación
de formación

Actualización,
Actualización,
Difusión de organización y
Difusión de organización y
materiales y prácticas ÁMBITOS DE difusión de recursos
materiales y prácticas ÁMBITOS DE difusión de recursos
innovadoras ACTUACIÓN didácticos.
innovadoras ACTUACIÓN didácticos.

Dinamización
Dinamización
sociocultural
sociocultural

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B.2 FUNCIONES DEL ASESOR DE FORMACIÓN DEL CPR.

a) La organización de actividades que faciliten el análisis y la reflexión sobre los cambios y
las implicaciones que el proceso de desarrollo de la Ley Orgánica de Educación tiene en los
diferentes sectores de la comunidad educativa.
b) El fomento de la participación del profesorado en actividades de apoyo y asesoramiento a
los centros, relacionadas con el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres y el
desarrollo de estrategias para abordar la lucha contra el fracaso escolar y la mejora
significativa del clima de convivencia, con especial atención a las medidas que incidan en la
prevención de conflictos.
c) La detección de buenas prácticas educativas que se desarrollen en los centros con el fin
de difundirlas entre toda la comunidad escolar.
d) La promoción y el apoyo al desarrollo de proyectos de formación en centros y proyectos
de innovación, que actúen como un elemento dinamizador de iniciativas que impliquen a
equipos docentes, orientadas a introducir cambios en la práctica y a fin de adecuarla a las
necesidades de la comunidad educativa.
e) La detección de las necesidades de formación del profesorado en relación con la mejora
de su práctica docente.
f) La coordinación de las actividades de formación relacionadas con la gestión de los centros
escolares.
g) La coordinación de las actividades de formación relacionadas con el desarrollo de
Programas Europeos relativos al perfil de la asesoría.
h) La coordinación de las actividades de formación relacionadas con la evaluación como
elemento de mejora de los procesos educativos.
i) La coordinación de las actividades de formación relacionadas con el desarrollo entre el
alumnado de competencias básicas que fortalezcan la autonomía y el desarrollo personal, la
confianza en sí mismo, el sentido crítico, la capacidad de aprender a aprender y de planificar
y tomar decisiones asumiendo responsabilidades.
j) La aproximación al profesorado de los principales indicadores de nuestro sistema
educativo como elemento de conocimiento y de reflexión.
k) La coordinación de actividades de formación relacionadas con los marcos teóricos de las
principales evaluaciones nacionales e internacionales en las que participan nuestros
alumnos así como la reflexión sobre sus resultados en las mismas.
Además de estas funciones y tareas, los asesores tienen encomendadas las específicas de
cada Asesoría

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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta

B.3 MODELO DE ASESORAMIENTO.

Nos basamos en un modelo de asesoramiento que parte de la reflexión teórico-práctica de
la realidad, la comprensión, la interpretación y la intervención sobre ésta, incidiendo en
una mejora continua y reflexiva de forma grupal, lo cual nos hace innovarnos en el
trabajo.
Pautas de intervención
Las pautas de intervención que se desprenden de este modelo se pueden concretar en:
o Colaborar con el profesorado a la hora de la identificación de necesidades formativas,
clarificación y resolución de problemas.
o Utilizar la empatía y la comunicación bidireccional con el profesorado como medio de
comprender las situaciones desde ambos puntos de vista.
o Basar la práctica profesional en una comprensión holística de las situaciones.
o Utilizar la autorreflexión para emitir juicios profesionales, superando los juicios y las
respuestas estereotipadas.
o Comprender la naturaleza del cambio social y educativo en una sociedad dinámica e
imprevisible.
o Participar en un proceso de resolución de problemas en colaboración.

Cualidades del asesor para este modelo de asesoramiento.

Es necesario para el desarrollo del modelo de asesoramiento competencia profesional y
técnica en el dominio de la asesoría correspondiente, pero es imprescindible que
desarrolle unas competencias socio emocionales específicas. Algunos afortunados
asesores tienen habilidades sociales de forma natural, casi innata, y las aplican
cotidianamente sin esfuerzo alguno. Los programas de entrenamiento de las
habilidades sociales demuestran que la conducta interpersonal se aprende y por tanto
puede enseñarse y modificarse, por lo es de gran importancia la formación del equipo
en habilidades sociales y estrategias de intervención, estableciendo pautas de
actuación comunes. Considero fundamental que los asesores dispongan de las
siguientes habilidades, para poder desarrollar el modelo de asesoramiento definido:

1. Lenguaje no verbal
2. Tono de voz adecuado
3. Asertividad
4. Habilidades socio emocionales

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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta
5. Habilidad para hablar en público

Papel del asesor en el modelo de asesoramiento definido.

El papel del asesor en este modelo práctico-reflexivo de asesoramiento se puede concretar
en las siguientes estrategias de intervención:
Papel del Asesor. Estrategias de intervención.
Permitir y provocar la verbalización de
Escucha activa: todos los componentes sobre su práctica
Para detección de teorías implícitas. docente, analizando puntos fuertes y débiles,
para poder determinar el punto de partida.
Ayudar a construir alternativas de
actuación cercanas a los puntos de partida. Síntesis de las expectativas individuales y
Ayudar a consensuar los objetivos grupales.
concretos.
Sugiere lecturas y materiales.
Recoge registro de conclusiones del Análisis de textos y recursos materiales.
análisis.

Gestiona la intervención del experto Intervención de un experto.

informándole de los puntos de partida y de (Si se considera necesario.)
las expectativas.
Proporciona instrumentos para la Planificación de la mejora.
planificación.
Acompaña en la planificación para que sea
cercana a los puntos de partida, funcional y
posible.
Sugiere: Experimentación
Instrumentos de evaluación. Evaluación durante el proceso.
Recogida de: fotos, videos, materiales….
Sugiere: Evaluación final: memoria.
Instrumentos de evolución final. Concretar nuevas expectativas.
Pautas para la memoria.
Exposición de materiales.
Formato para la publicación/difusión de la
experiencia.

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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta

C. SISTEMA DE ORGANIZACIÓN PARA LA CONCRECIÓN Y DESARROLLO DE LOS

PLANES ANUALES DEL CPR DE CEUTA.

C.1 COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS DE ASESORAMIENTO

“Los cambios educativos se basan en las capacidades y en la voluntad de los profesores y
de los directores para asumir y tirar adelante los cambios planteados (…) Si los centros
como organizaciones no experimentan el desarrollo necesario para responder a les
exigencias de una enseñanza más estimulante, con actividades más focalizadas en el
alumno, los cambios quedan frenados”. Linda Darling-Hammond, El derecho de aprender:
El cambio se produce, pues, sólo si lo protagonizan los profesores y los directores, sólo si
son capaces de transformar sus centros en organizaciones centradas en la mejora de los
resultados de sus alumnos.
Las leyes educativas son "un buen comienzo de reforma", pero ésta debe ubicarse en la
escuela misma e involucrar a los agentes educativos, es decir, a los directores de los
centros y a los profesores, para que se creen auténticas comunidades de aprendizaje, en
donde los docentes "colaboren, sin aislarse en las aulas". (Andreas Schleicher, director del
programa PISA internacional de rendimiento en alumnos de 15 años.)
Para que la reforma llegue a la escuela juega un importante papel los Planes de Formación
del Profesorado, pero éste no puede ser responsabilidad exclusiva del CPR, sino que es
imprescindible un Plan de actuación conjunto de los diferentes servicios de asesoramiento
de la Dirección Provincial del MEC. Ese va a ser uno de los ejes de actuación de mi proyecto
de dirección en los próximos tres años.

Plan de actuación conjunto servicios de asesoramiento: UPE/ CPR/ orientadores/as/

inspección educativa y acciones para su concreción.
Las acciones que se han determinado para el desarrollo del Plan de actuación conjunto de
los servicios de asesoramiento son:
1. Elaboración, por asesores/as del CPR y orientadores/as del EOEP, de un protocolo para
la recogida de datos significativos para diagnóstico de necesidades y demandas formativas
o de asesoramiento de los centros docentes.
2. Recogida de necesidades de formación del profesorado detectadas por la UPE para el
desarrollo del Sistema Educativo y de los Programas específicos.
2. Presentación del Plan de actuación a la Comisión Provincial de Formación para su
aprobación tras recogida de aportaciones para su mejora. Se solicitará información de la

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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta

dispongan los miembros de la Comisión de otras instituciones: Junta de Personal, Facultad

de Educación y Humanidades, Ciudad Autónoma, que pueda ser útil para el diseño de Plan
de actuación Recogida de información por asesores del CPR y orientadores de los centros
docentes según protocolo elaborado.
3. Reunión de la Triangulación de la información recogida con el servicio de inspección que
dispondrá de los datos de la evaluación de diagnóstico.
4. Diagnóstico de necesidades de asesoramiento de cada centro, con toda la información
recogida sobre los siguientes temas:
 P.E.C. por competencias.
 Programaciones de aula por competencias básicas.
 Diseño de tareas globalizadas y/o interdisciplinares para el desarrollo de las CCBB.
 Plan de convivencia.
 Plan de Atención a la diversidad: Español L-2.
 Desarrollo de la competencia lingüística: Refuerzo del aprendizaje de la lengua
vehicular para alumnos con carencias, Biblioteca escolar, Plan lector…
 Otros que determine el ISFTIC.
5. Realización una ponderación para determinar aquéllos en los que se intervendrá
prioritariamente.
6. Diseño de la intervención negociada con dichos centros, que podrá ser solo
asesoramiento puntual o formalización de alguna modalidad formativa: Jornadas,
Seminarios, Grupos de Trabajo o PFC dirigida a la mejora de resultados académicos.
7. Preparación de banco de recursos materiales y humanos por temáticas para dar
respuesta a las demandas y colgarlas en la Página Web del CPR.
8. Concreción del Plan de Actuación 2009-10:
 Acciones informativas/divulgadas dirigidas a profesorado, padres y ciudadanos en
general, utilizando los medios de comunicación, folletos, glosarios, monográficos,
página Web…
 Acciones de asesoramiento en centros.
 Acciones formativas:
- Proyectos de Formación en Centros, como modalidad prioritaria.
- Jornadas
- Cursos
- Seminarios

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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta
- Grupos de Trabajo

C.2 ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO PEDAGÓGICO DEL CPR PARA ATENCIÓN A LAS
DEMANDAS DE LOS CENTROS. Se asignará un asesor/a de referencia para cada centro,
para que conjuntamente con el orientador/a e inspector asignado al centro atiendan las
necesidades y demandas de asesoramiento y formación.
DISTRIBUCIÓN DE CENTROS
PARA DETECCIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS Y DISEÑO DE FORMACIÓN
INSPECTOR/A CENTROS ORIENTADOR/A ASESOR/A
CARMEN FÉLEZ IES CAMOENS Andrés Tapia PEPI LARDÍN
IES PUERTAS DEL CAMPO Eloy del Río
C. E. I. P. F. GARCÍA LORCA Francisco Vera
C.E.I.P. SANTA AMELIA Trini Montes
C. E. I. P. LOPE DE VEGA Yolanda Kundnani

JULIAN MORENO C. E. I. P. ANDRÉS MANJÓN Mª Paz Fernández ANA CONTRERAS

C.E.I.P. RUIZ PICASSO Rosa Román
C.E.I.P. MARE NOSTRUM
Ana Mª Fernández y Teresa
Iglesias
C.E.I.P. VI. ALEIXANDRE
Mª Carmen Fernández y
Teresa Iglesias

JULIÁN MORENO Andrea González y ENRIQUE MOYA

C. C. SAN AGUSTÍN
Elisa Nogueras
C. C. LA INMACULADA
Andrea González y
Elisa Nogueras
C.C. SEVERO OCHOA
Rosa Román
C.E.I.P. JOSÉ ACOSTA
Azucena Bernal

JUAN JOSE LEÓN IES ALMINA Mª Jesús Campo CONCHA CANTOS

C. E. I. P. ORTEGA Y GASSE María Isabel Lagares
C. E. I. P. REINA SOFÍA Mª José Martín
C. E. I. P. VALLE INCLÁN Adela Bragulat

JUAN JOSÉ LEÓN IES CLARA CAMPOAMOR Ana de la Hoz ANA PINO
C. E. I. P. RAMÓN Y CAJAL Carmen Moret
C. E. I. P. ROSALÍA DE CASTRO Clara Ibars
C.C. BEATRIZ DE SILVA Clara Ibars

JAVIER MARTÍNEZ IES ABYLA Mª Ángeles Parodi VERÓNICA RIVERA

C. E. I. P. JUAN MOREJÓN Rocío Rodríguez
C. E. I. P. JUAN CARLOS I Mª Luz Álvarez
C. E. I. P. PRINCIPE FELIPE Pilar Ortega

JAVIER MARTÍNEZ IES SIETE COLINAS José García / Tania garcía JOSE LUIS CALVO
C. C. SAN DANIEL Ruth Calero / Rosa Román
C.C. STA. Mª MICAELA
Mª Carmen Fernández /
Ruth Calero

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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta
C. P. E. E. SAN ANTONIO Nieves Romero
También se recogerán las demandas formativas de los dos Centros de EPA

C.3 COORDINACIÓN DEL EQUIPO PEDAGÓGICO.

Para la coordinación del equipo pedagógico se realizarán:
Reuniones quincenales para reparto de tareas y creación de comisiones de trabajo en
parejas:
- Mantenimiento de la Página Web para difusión de actividades y recursos.
- Organización y mantenimiento de recursos informáticos.
- Organización e incremento de fondos bibliográficos de la biblioteca.
- Revista del CPR

Reuniones quincenales de formación en seminario para evaluación de nuestra práctica y

revisión instrumentos y estrategias para la mejora de nuestra intervención asesora.

C.4 ORGANIZACIÓN DE LAS RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

Para la mejora de la relaciones con otras instituciones se propone:
Visita a todos los centros educativos de los asesores asignados a cada centro, junto con
el orientador del mismo para detección de necesidades formativas y planificación y
desarrollo de asesoramiento y/o formación.
Reuniones periódicas con los equipos directivos de los centros en la Dirección
Provincial en la que estén presentes los diferentes servicios de asesoramiento.
Reuniones periódicas con los representantes de formación.
Reuniones con los representantes de las instituciones de la ciudad con los que se
realizan o puedan realizar actividades formativas en colaboración, para coordinar pautas
para la convocatoria y desarrollo de actividades.

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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta

D. PLAN DE ACTUACIÓN 2009-2012

D.1 FINALIDAD ÚLTIMA Y EJE DE TODAS LAS ACCIONES.
La finalidad de todas las acciones del plan de actuación será la mejora de la práctica
docente y de los resultados académicos, por lo que se intentará que las actividades
formativas partan de una evolución inicial y que tras la experimentación en aula se realice
una evolución final para comprobar la incidencia de las mismas en los aprendizajes de los
alumnos.
D.2 LÍNEAS DE ACTUACIÓN.
Para que se produzca la mejora de calidad de la enseñanza que se pretende y la mejora
de los resultados académicos es imprescindible diseñar unas acciones en los cuatro
ámbitos de actuación:
 Actividades informativas y formativas en las distintas modalidades.
 Elaboración, recopilación y gestión de recursos.
 Intercambio de Experiencias y Difusión de Experiencias y Recursos.
 Actividades de Dinamización Socio Cultural
Dirigidas a:
o EL equipo pedagógico para el desarrollo adecuado del modelo de asesoramiento
definido de forma coordinada.
o Los servicios de asesoramiento para establecer pautas de actuación conjuntas y
coordinar nuestras funciones.
o Los representantes de formación de los centros para el desarrollo de sus funciones.
o Los equipo directivos para capacitarlos sobre aspectos organizativos y de gestión
curricular para el desarrollo de la autonomía pedagógica de las instituciones educativas,
trasformando paulatinamente los centros en comunidades de aprendizaje como modelo
de gestión de centro con la participación de la comunidad en una actitud dialógica,
plasmando sus proyectos en los tres documentos curriculares prescriptivos, elaborados
consensuadamente con el profesorado:
 Proyecto Educativo y Curricular / Plan de acción Tutorial
 Plan de Atención a la diversidad.
 Plan de Convivencia.

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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta
El profesorado de un mismo centro, trabajando en equipo para que con los recursos
educativos necesarios, desarrollen procesos de investigación, experimentación e
innovación educativas para el desarrollo de sus funciones, descritas anteriormente,
priorizando la formación dirigida a la mejora de resultados académicos:

La programación de tareas para el desarrollo de las CCBB , atendiendo la diversidad,

con la participación de la familia y otros agentes de la comunidad.
 Por las características del ámbito es imprescindible seguir formando al
profesorado para abordar la interculturalidad respetando y haciendo visibles en las
aulas la cultura de sus alumnos, valorando su identidad cultural y paralelamente
dotarles de recursos y estrategias para la enseñanza del español como L-2.
o El profesorado que desarrolla programas específicos: PROA,
COMPENSATORIA, PERSEO, ADULTOS…
o El profesorado que desarrolla las labores de coordinadores TIC.
o El profesorado de determinada área o materia específica: F. P., P. C. P. I.,
Idiomas…
o El profesorado en general de diferentes centros educativos organizadas por el
CPR o en colaboración con otras instituciones de la comunidad: IEC, Ciudad Autónoma,
UNED, Facultad de Educación…
o El profesorado en prácticas por ser prescriptiva su formación tras aprobar las
oposiciones.

D.3 MODALIDADES FORMATIVAS.

P. F. C. Los Proyectos de Formación en Centros serán la modalidad preferente. El reto
futuro es seleccionar, entre los centros que soliciten desarrollar un PFC, aquellos que se
entienda más oportuno intervenir, en función de sus características y del grado de
implicación del resto de agentes de la comunidad educativa para ir encaminando la acción
hacia una intervención comunitaria, tipo comunidades de aprendizaje.
Es importante también seleccionar el número de PFC adecuados que puedan ser atendidos
convenientemente, dado que para que funcionen bien es necesario una frecuente presencia
del asesor asignado.
Convocatoria cerrada de Grupos de Trabajo y Seminarios dirigido a profesores de un
mismo centro o de diferente centro si pertenecen a especialidades minoritarias, con
intervención de expertos si se considera necesario.

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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta
Jornadas de difusión de experiencias y Jornadas específicas, abiertas a la participación
del profesorado en general o al de determinado nivel educativo.
Cursos presenciales y On-line con el itinerario formativo descrito para dar respuesta al
profesorado de determinado nivel o área.

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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta
EJE: MEJORA DE PLAN DE ACTUACIÓN 2009-2012
RECULTADOS
ACADÉMICOS. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN.
DIFUSIÓN DE
LÍNEAS DE ACTIVIDADES ELABORACIÓN Y MATERIALES Y DINAMIZACIÓN SOCIO
ACTUACIÓN. FORMATIVAS. DIFUSIÓN DE RECURSOS. EXPERIENCIAS. CULTURAL.
En colaboración con los
A PLAN DE MEJORA Incrementar el banco de Difusión de recursos a centros educativos y otras

SE SELLO EUROPERO recursos elaborados, través de: instituciones s de la

DE CALIDAD recopilados y organizados Página Web. comunidad:
SO
en torno a tres grandes Biblioteca del C.P.R. Exposiciones monográficas.
RES
RECIBIRÁN, temas: Diseño curricular Revista del C.P.R. Concursos.
DEL CPR.
IMPARTIRÁN Y Atención a la diversidad y Manuales. Visitas y encuentros.
ORGANIZARÁN: Mejora de la convivencia. Jornadas de difusión. Intercentros.
S./ G.T. Rutas. Torneos deportivos.
CURSOS.

S./ G.T. Colaborarán en la selección Colaborarán en la Colaborarán sugiriendo

EQUIPOS DE CURSOS. y elaboración de recursos. selección de buenas actividades de dinamización

JORNADAS. prácticas y recursos. y en el desarrollo de las
ASESORAMIENTO
mismas.

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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta
EQUIPOS Seminarios/ Cursos Selección de los recursos Jornadas de difusión de Sugerencia de actividades y
DIRECTIVOS sobre organización y sobre organización y gestión buenas prácticas colaboración en las
gestión de centros de centros organizativas: actividades que diseñe el
y coordinación y documentos curriculares. Escuelas Eficaces. CPR y/o otras instituciones
Primaria ESO. de la ciudad.
Comunidades de
Aprendizaje

REPRESENTANTES Seminario Documentos del CPR: Plan, Colaborarán en la Colaboración con el CPR

DE FORMACIÓN. sobre sus funciones Convocatorias... para su selección de buenas para difusión de actividades.
y para coordinación difusión en el centro. prácticas y recursos de su
con el CPR. centro.

COORDINADORES Seminario / Cursos Sugerencia de actividades y

TIC. sobre novedades TIC Banco de recursos TIC. Jornadas de difusión de colaboración en las
y su utilización como recursos y experiencia. actividades que diseñe el
recurso didáctico. CPR y/o otras instituciones
de la ciudad en torno a Tics.

PROFESORADO DE Cursos / Seminarios Banco de recursos Jornadas de difusión de Sugerencia de actividades y

5º DE PRIMARIA Para desarrollo de recursos y experiencia. colaboración en las

Proyecto 2.0 actividades que diseñe el
PROYECTO 2.0
CPR y/o otras instituciones
de la ciudad en torno a Tics.

EQUIPOS DE P. F. C. Selección y análisis de Jornadas de intercambio Exposiciones de materiales

PROFESORES DE G.T. y recursos sobre el tema de experiencias entre PFC, elaborados en las

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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta
UN MISMO SEMINARIOS elegido Grupos de Trabajo o actividades formativas.
CENTRO. Convocatoria cerrada Elaboración de materiales Seminarios que estén
en torno a los tres experimentados y evaluados trabajando sobre el mismo
temas mencionados. Publicación para su difusión. tema.

EQUIPOS DE CURSOS Selección y análisis de Jornadas de intercambio Exposiciones de materiales

PROFESORES DE G.T. y recursos. de experiencias entre PFC, elaborados en las

SEMINARIOS sobe Elaboración de materiales. G.T. o Seminarios que actividades formativas.
ÁREA O NIVEL
los temas señalados Publicación para su difusión. estén trabajando sobre el
ESPECIALIDADES
de su especialidad. mismo tema.
MINORITARIAS

PROFESORADO JORNADAS Y Elaboración de materiales Jornadas de comunicación Exposición de materiales.

EN GENERAL. CURSOS experimentados y e intercambio de

abiertas a todo el evaluados. experiencias.
profesorado
organizadas por el Publicación para su difusión.
CPR o en
colaboración con
otras instituciones.

EQUIPOS DE SEMINARIOS Selección y análisis de Jornadas de comunicación Exposición de materiales.

PROFESORES QUE JORNADAS recursos para desarrollo de e intercambio de

CURSOS los programs experiencias.
ATIENDEN
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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta
PROGRAMAS Sobre temáticas
ESPECÍFICOS: relacionadas con el Elaboración de materiales
buen desarrollo de experimentados y
los programas evaluados.
PROA
MUSE
Banco de recursos
COMPENSATORIA
PERSEO
Publicación para su difusión.
PROGRAMAS
EUROPEOS
PALE
BIBLIOTECAS
LEER.ES

CURSO
FUNCIONARIOS EN PRESCRIPTIVO.

PRÁCTICAS.

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 Proyecto de actuación para la dirección del C.P.R. de Ceuta

E. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN

Para la evaluación del Plan de actuación del Plan de actuación se realizará una evaluación
de las actividades y de las funciones del equipo pedagógico.
DE LAS ACTIVIDADES DEL EQUIPO PEDAGÓGICO
Nº de actividades formativas y modalidades. La coordinación del equipo pedagógico y
Niveles de participación del profesorado. con los servicios de asesoramiento.
Grado de implicación de los participantes en Las relaciones con los centros y otras
las diferentes fases presenciales y de G.T. instituciones de la comunidad.
Materiales elaborados. La organización y difusión de recursos.
Experimentación en el aula. El diseño, difusión y asesoramiento en las
Resultados obtenidos en la mejora de la actividades formativas.
práctica y de los resultados académicos. La difusión de prácticas innovadoras.

Para la evaluación se utilizarán las siguientes estrategias e instrumentos:

INSTRUMENTOS.
INSTRUMENTOS.

Debatesen
Debates enelelseno
senodel
delequipo
equipopedagógico.
pedagógico.

Entrevistas.
Entrevistas.

Cuestionarios
Cuestionarios
deevaluación.
de evaluación.

Delas
De lasfases
fases Delala
De Delos
De los
Delos
De losponentes.
ponentes.
presenciales.
presenciales. experimentación.
experimentación. materiales.
materiales.

Aspectosorganizativos.
Aspectos organizativos. Contenidos.
Contenidos.

Recursosmetodológicos.
Recursos metodológicos. Metodología.
Metodología.

Contenidos.
Contenidos.

Se utilizarán los cuestionarios existentes en el CPR revisados y mejorados y se realizarán

nuevos cuestionarios adecuados a la actividad que se quiera evaluar.

TEMAS PENDIENTES PARA DESARROLLO DELPLAN DE ACTUACIÓN A 3 AÑOS

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PRIORIZACIÓN DE ACTUACIONES: TEMÁTICAS Y MODALIDADES

DETERMINACIÓN DE ITINERRIOS FORMATIVOS Y DESTINATARIOS

CRITERIOS RESTRICTIVOS PARA SELECCIÓN DE GRUPOS DE TRABAJO Y

SEMINARIOS

DESARROLLO CURRICULAR: ORGANIZACIÓN DE CENTROS Y DISEÑO DE TAREAS

PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS INTEGRADO TODOS LOS

RECURSOS : COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

ESCUELA INCLUSIVA / ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ORDEN

MEJORA DE LA CONVIVENCIA

PROGRAMAS ESPECÍFICOS MEC

PLANES DE MEJORA: SELLO EUROPEO DE CALIDAD

FUNCIONARIOS EN PRÁCTICAS

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