a repetir sus errores, y es incapaz de evaluar su desarrollo. (Varela, 1996.pp.29)
CRONOLOGÍA AUTOR CORRIENTE APORTACIÓN
FILOSÓFICA o TEÓRICA SIGLO IV a.C. Discusión de problemas que Antigua Grecia actualmente pertenecen a las ciencias cognitivas. Fines de la educación, naturaleza del aprendizaje, relación alumno profesor. (Arancibia, 1999) Sócrates Debatían sobre el origen y naturaleza del conocimiento(Arancibia, 1999)
427-347 a. C. Platón Racionalismo El conocimiento proviene de la
razón sin ayuda de los sentidos. Platón creía que los objetos materiales se revelan al hombre por la vía sensorial pero se adquieren ideas a merced del razonamiento y a la meditación sobre lo que ya sabe (Schunk, 2008) Cómo el mundo que conocemos está relacionado de manera directa con lo que entra por nuestros sentidos; haciendo del conocimiento la proyección de nuestras ideas innatas. (Arancibia, 1999) República VII, Explicación alegórica de la inicia con: Mito de situación en la que se encuentra la caverna el hombre respecto al conocimiento. “Imagina una especie de cavernosa vivienda subterránea…”(Biturro, 2005) 384-322 a.C. Aristóteles Empirismo El mundo externo es la base de las impresiones de los sentidos del hombre, impresiones que la mente toma por legítimas. Las ideas no existen a parte del mundo externo y éste es la fuente de todo conocimiento.(Schunk, 2008) Rechaza esa idea y plantea la de la tabula rasa. Dando origen a los fundamentos del asociacionismo (Arancibia, 1999) 1596-1650 Descartes Racionalismo “Pienso, luego existo” Dualismo de mente y materia. (Schunk, 2008) Defender el protagonismo de las ideas innatas como base del conocimiento (Arancibia, 2008) 1651 Hobbes Publica Leviatán, algunas ideas presentadas: Consecuencia o serie de pensamientos, es una sucesión de un pensamiento con respecto a otro, y que denominamos discurso mental. Habló del lenguaje sin significado. (Hobbes, 1992) 1632-1704 John Locke Apela a las impresiones sensoriales , es decir, a la experiencia.(Arancibia, 1999) Pensaba que no existen las ideas innatas sino que todo el conocimiento proviene de la experiencia: impresiones sensoriales y conciencia personal. (Schunk, 2008) 1724-1804 Emanuel Racionalismo Obra: Crítica de la razón pura, se Kant ocupó del dualismo entre mente y materia y anotó que el mundo externo es desorganizado, pero se nos aparece con el orden que le impone la mente. El mundo no puede conocerse tal como es en sí mismo sino como es percibido. Las percepciones humanas le dan al mundo su orden. (Schunk, 2008) 1832-1920 Wilhelm Estudio científico Se le acredita el primer Wundt de la psicología. laboratorio de psicología. El método psicológico había de ser calcado del fisiológico, los procesos debían ser investigados en términos de estímulos controlados y respuestas medidas por medio de la experimentación e introspección. Se ocupó de fenómenos como la sensación, la percepción, los tiempos de reacción, las asociaciones verbales, la atención, los sentimientos y las emociones. (Schunk, 2008) 1890 John Dewey Funcionalismo Los procesos mentales y las James Angell conductas de los seres vivos William colaboran en su adaptación al James medio. La conciencia es un proceso continuo antes que un agrupamiento de piezas separadas de información: el pensamiento es parte de la conciencia personal, está siempre en cambio, es ostensiblemente continuo, se ocupa de objetos independientes a ella, se interesa en algunas partes de esos objetos, escoge y rechaza. Influjo de los escritos de Darwin sobre la evolución y supervivencia. (Schunk, 2008) 1892 Edward Estructuralismo Combinación del asociacionismo Titchener Estudiante de con el método experimental. Los Wundt estructuralistas creían que la conciencia humana es un área legítima de investigación científica y estudiaron la estructura o la composición de los procesos mentales. La mente está formada por asociaciones de ideas que para examinar sus complejidades hay que separarlas en entidades o ideas simples. (Schunk, 2008)
1850-1909 Hermann Aprendizaje verbal Validación del método
Ebbinghaus experimental. Estudió procesos mentales superiores investigando la memoria. Aceptaba los principios de asociación y creía que el aprendizaje y el recuerdo de la información aprendida dependen de la frecuencia de la exposición material. (Schunk, 2008) 1913 Thorndike Conexionismo La forma más fundamental de aprendizaje consiste en la formación de conexiones entre experiencias sensoriales e impulsos nerviosos que se manifiestan como comportamiento. Propone leyes de la conducta y facilitación en la instrucción. (Schunk, 2008) 1924 Watson Conductismo Es el proceso a través del cual se clásico. logra que un comportamiento que Retoma al fisiólogo antes ocurría tras un evento Pavlov determinado ocurra tras otro evento distinto. Es un proceso inconsciente ya que el que aprende no requiere estar consciente de la relación entre el estímulo condicionado y el incondicionado. Watson aplicó principios al estudio de ciertas conductas. Estudió conductas de temor en bebés y niños pequeños. (Arancibia, 1999) 1925 Kurt Koffka Psicología de la Los objetos y los acontecimientos Wolfgang gestalt se perciben como un todo Kohler (forma, aspecto, organizado. La organización Wert Heimer configuración) básica comprende una figura (en lo que nos concentramos) sobre un fondo. La configuración posee un significado pero no sus partes. El cerebro transforma la realidad objetiva en sucesos mentales organizados como totalidades significativas, y esta capacidad es innata, aunque la experiencia y el entrenamiento modifican la percepción.(Schunk, 2008) 1943 Clark L. Hull Teoría Sistemática La conducta sigue reglas y puede de la conducta ser escrita con precisión. Su teoría se ocupa del modo en que se forman las asociaciones entre estímulo y respuesta. Empleaba variables interventoras que son variables inobservables que se infieren de las condiciones previas y de las variables contextuales presentes. Son la fuerza del hábito, el impulso. La inhibición y la motivación por incentivos. (Schunk, 2008) 1948-1960 Shannon Teoría del Considera al ser humano como Siegler procesamiento de buscador activo y procesador de Shiagler la información la información que selecciona y Otros presta atención a las características del medio, transforma, y repasa la información, relaciona la nueva con los conocimientos previos y organizan estos conocimientos para darles sentido. Es análogo a la computadora por lo menos metafóricamente, recibe la información, la almacena en la memoria y la recupera cuando la necesita. Se puede ubicar dentro de este enfoque a la inteligencia artificial. (Schunk, 2008) 1952 Edwin Condicionamiento Tradición del E-R Guthrie por contigüidad Postuló principios que reflejaban el asociacionismo. Descarta constructos como las satisfacciones e incomodidades. Una combinación de estímulos que haya logrado un movimiento tenderá al recurrir a ser seguida por ese movimiento. Métodos del umbral, de la fatiga, de la respuesta incompatible. (Schunk, 2008) 1956 Jean Piaget Teoría genética Plantea que el conocimiento no cognoscitiva se adquiere solamente por la interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto. La inteligencia consiste en la capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo que se desenvuelve. El aprendizaje es una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilación y acomodación, el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, lo cual constituye el fin último del aprendizaje. (Arancibia, 1999) 1956 Palacio de Inicio del Relación que se hace con la invierno movimiento de la Revolución Rusa a principios del Involucra a nueva Psicología siglo XX. varios de los Cognitiva. De esta forma se aplica a la autores aparición el 11 de setiembre de mencionados 1956 con motivo del en la línea. 2do.Simposio sobre Teoría de la información celebrado en Massachusetts Institute of Technology (MIT), del movimiento de la nueva Psicología Cognitiva. (Pozo, 2006) 1959 Noam Lingüista Argüía que un modelo de Chomsky condicionamiento es inapropiado para explicar la adquisición y la comprensión del lenguaje. Planteó proceso de la adquisición de lenguaje. No es posible tratar adecuadamente el lenguaje sin considerar la vida mental del individuo, por lo que adopta una conducta cognoscitiva.(Schunk, 2008) 1966 Jerome Aprendizaje por Estudió el desarrollo intelectual Bruner descubrimiento de los niños postulando que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera. El individuo atiende selectivamente a la información y la procesa y organiza de forma particular. Cuatro aspectos principales: predisposición a aprender, estructura y forma del conocimiento, secuencia de la presentación, forma y frecuencia del refuerzo.( Arancibia, 1999) 1969 Albert Aprendizaje social La mayoría de la conducta es Bandura aprendida en vez de innata. La conducta es controlada por influencias ambientales, más que fuerzas internas, por lo que el refuerzo positivo constituye la alteración de sus consecuencias recompensatorias . Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estímulo respuesta y que determinan el aprendizaje. El ser humano es un agente intencional y reflexivo con capacidad simbolizadora, de previsión, vicaria y de autorregulación y reflexión. (Arancibia, 1999) 1978 Ausubel Aprendizaje Propone una explicación teórica significativo del proceso de aprendizaje según el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta además factores afectivos tales como la motivación. Parte de la premisa de que existe una estructura en la cual se integra y procesa la información. El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende. (Arancibia, 1999) 1979 L.S. Constructivismo Destacó la importancia de la Vygotsky interacción social en el desarrollo cognitivo y postuló una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. El desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social. Toda función psicológica superior es en primer lugar externa y posteriormente interna. ( Arancibia, 1999) 1975-1980 Jerry Fodor La única teoría del aprendizaje tendría que basarse en una comprobación de hipótesis a través de una matriz de contingencias. El origen de las creencias es el innatismo (comparte idea con Chomsky), el sistema es incapaz de crear nuevos primitivos semánticos todos los significados han de ser innatos a la espera de ser fijados o descubiertos. No construimos, simplemente reconocemos. (Pozo, 2006)) 1983 Sternberg Estrategias Habilidades planteadas: cognitivas Identificación del problema, selección del proceso, selección de la representación, selección de la estrategia, distribución del proceso, solución del control, sensibilidad de retroalimentación, traducción de la retroalimentación, ejecución del plan de acción. (Arancibia, 1999) 1983 Howard Teoría de las Plantea la existencia de siete Gardner inteligencias áreas relativamente autónomas de múltiples la cognición humana o inteligencias. Define inteligencia como un conjunto de habilidades que le permiten al individuo resolver problemas y proponer productos apropiados a uno o más contextos culturales. Las inteligencias son: lingüísticas, musical, lógica-matemáticas, espacial, kinestésica-corporal, intrapersonal, interpersonal y ecológica. (Arancibia, 1999)
Años recientes Autores Movimiento La fase moderna de las ciencias
Varios Cognitivo actual. cognitivas representa una mutación notable en la historia paralela de la mente y la naturaleza. La tecnología actúa como un amplificador, a través de ella la exploración científica de la mente brinda a la sociedad un espejo de sí misma que trasciende el círculo filosófico y psicológico. Por otra parte la ciencia cognitiva en cuanto actividad social. Influencia realizada por investigaciones del MIT. Conformación de las ciencias y tecnologías de la cognición: Psicología cognitiva, neurociencias, inteligencia artificial, lingüística, epistemología. (Varela, 1990)
Referencias
Arancibia V, Herrera P, Strasser K: (1999) Psicología de la Educación. México:
Alfaomega
Biturro J. (2005). Metafísica o proté philosophia. Libros en red.
Hobbes Thomas (1992) Leviatán o la materia, forma y poder de una república eclesiástica
y civil. España. Universidad de Valencia
Pozo, J. (2006) Teorías cognitivas del aprendizaje. España: Ed. Morata.
Schunk H. D. (2008). Teoría del aprendizaje. México: Pearson Education
Varela, F. (1990). Conocer, las ciencias cognitivas: tendencias y perspectivas. Cartografía
de las ideas actuales. España: Colección Mamífero Parlante.