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MODULO 2
PRODUCTOS ENTREGADOS
PROFESOR: EMILIO
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INDICE
PRODUCTOS PAGINAS
BLOQUE CINCO
COMPETENCIAS, UN TEMA EN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
24° Respuestas a preguntas sobre el video…………….……………………………………………………………. ….…………4
25° Respuestas a preguntas acerca de la noción de la pedagogía en competencias…………...……………..
…………….6
26° Cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias (Philippe
Perrenoud)…………………………………………………………………………………………………………. ……….……7
27° Cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias (Philippe
Perrenoud y Monique Denyer)………………………………………………………………………. …………….8
28° Mapa conceptual de la lectura "pesentación" en 11 ideas clave. Como apren-
der y enseñar competencias, de Zabala y Arnau…………………………………………………. …………….9
29° Ejemplos sobre las 11 ideas clave para enseñar por competencias……………………………. …………...10
30° Ideas clave para el desarrollo de competencias y estrategias de apoyo para
estas ideas clave……………………………………………………………………………………… …………..11
BLOQUE SEIS
EL ENFOQE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2009
31° Cuadro 7. Diferntes aproximaciones al enfoque por competencias (Philippe
Perrenoud, Monique Denyer, y noción decompetencias)………………………………………… …………..12
32° Respuestas a preguntas sobre competencias por asignaturas…………………………………. …………..13
33° Respuestas a preguntas sobre aprendizajes esperados…………………………………………. …………..14
34° Estrategía didáctica sobre un aprendizaje esperado elegido……………………………………. …...……...15
35° Punteo de las fortalezas y dificulatades de los aprendizajes esperados y su
relación con las estrategias didácticas…………………………………………………………….. …………..16
BLOQUE SIETE
EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS
36° Cuadro 15 sobre formas de enseñanza y respuestas a las preguntas sobre
formas de enseñanza………………………………………………………………………………… …………..17
37° Estrategía didáctica basada en trabajo por proyectos o en aprendizaje basado
en problemas o en enseñanza basada en casos…………………………………………………. …………..21
38° Respuestas a preguntas sobre dificultades para desarrollar las formas de ense
ñanza: trabajo por proyectos, aprendizaje basado en problemas, enseñanza
basada en casos……………………………………………………………………………………… …………..22
39° Respuesta apreguntas sobre el análisis de diferentes planeaciones…………………………… …………..23
40° Propuesta d planeación………………………………………………………………………………. ..………...24
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a.- ¿En su opinión, cuales son los elementos constantes en la mayoría de las prácticas pedagógicas en
el aula?
* Participación, indagación de conocimientos previos, observación, rescate de conocimientos, material
didáctico, planeación, libros de texto,
* En el video: de Ciencias Naturales
-Preguntar a los alumnos de manera directa
-Manejo de material didáctico
-Retroalimentación con lluvia de ideas
-Corrige la expresión de sus alumnos
-Hubo problemas de lectura
-Utiliza los términos fuera de su contexto
-Rescata conocimientos previos
-No hubo flexibilidad de tiempo
-Hubo exceso de ejemplos
-No hubo secuencia didáctica
b.- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
* El fortalecimiento o refuerzo de la enseñanza. Ya que a través de esto el niño puede ver, tocar y
escuchar esto es un aprendizaje significativo.
* En el video de: Ciencias Naturales
- No hubo relación
- No hubo secuencia didáctica
- No estuvo apegado al tema
- Generalizó el aprendizaje
c.- ¿Qué conocimientos habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?
*Conocimientos previos de su contexto, otros como: la lectura, escritura, conteo y otras operaciones
que son de pensamiento matemático…Entre otros
*Habilidades de razonamiento, manejo de información,
*Valores de respeto, honradez, unidad, dialogo, igualdad, justicia, honestidad
* En el video de: Ciencias Naturales
- Reflexión
- Participación
- Análisis de la situación ambiental
- No hubo desarrollo de habilidades
- No contextualizó
*Tratar de relacionar siempre la motivación con las enseñanzas esto puede hacerse a través de las
competencias.
* En el video de: Ciencias Naturales
-Debe dar la oportunidad al alumno de expresar sus ideas
- clasificar su material didáctico acorde al tema
- falta de claridad del tema
- uso de la planeación
-uso de estrategias dinámicas grupales
-utilizar los libros de texto
-No hubo interacción con los alumnos
-Implementar actividades para mejorar la lecto-escritura
a.- ¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la mayoría de las prácticas pedagógicas
en el aula?
c.- ¿Si el docente les pidiera apoyo especializado a ustedes, como líderes académicos, qué
sugerencias harían y por qué?
d.- ¿Con qué materiales apoyarían al docente para que pueda establecer una estrategia de
enseñanza por competencias?
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b.- ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que conozca?
La vista al futuro o el perfil de egreso del alumno que tiene la propuesta del enfoque por competencias
es que desarrolle y ponga en práctica en contextos y situaciones diversas; conocimientos, habilidades,
actitudes, y valores. A partir de su contexto.
* La evaluación es formativa: es un proceso de tres fases donde están relacionados con la planeación y
son las siguientes: la inicial o diagnóstica, la permanente o formativa y la sumativa o acumulativa.
COMPETENCIA: actitudinal, el alumno deberá reconocer que es una discriminación y racismo. Conoce
valores como el respeto la justicia y la dignidad entre otros
Los alumnos exploran en la prensa escrita noticias sobre rechazo o discriminación en nuestro país o estado.
Las comentan e identifica las razones por que se rechaza o discrimina a las personas. Elaboran un cuadro
donde clasifican el tipo de discriminación
Por discapacidad, género, religión, edad, por pertenecer a una comunidad indígena, por preferencia sexual, o
por ser inmigrante. Comentan por equipos, como la gente justifica su rechazo o su discriminación si la hay
y que harían ellos si se les presentara esta experiencia
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2.-Lacompetencia, en el ámbito de la 1-El uso de termino competencia es 11.-Conocer el grado de dominio que el
educación escolar, ha de identificar aque una secuencia de la necesidad de su- alumnado ha adquirido de una compe-
llo que necesita cualquier persona para perar una enseñanza que, en la mayoria tencia es una tarea bastante compleja
dar respuesta a los problemas a los que de los casos, se ha reducido al apren- ya que implica partir de situaciones
se enfrentará a lo largo de su vida. Por dizaje memorístico hecho que conlleva problema que simulen contextos reales
lo tanto la competencia consistira en la la dificultad para que éstos puedan ser y disponer de los medios de evaluación
intervención eficaz en los diferentes ám- aplicados en la vida real especificos para cada uno de los com-
bitos de la vida, mediante acciones en ponentes de la competencia.
las que se movilizan, al mismo tiempo
y de manera interrelacionada, compo-
nentes actitudinales, procedimentales y
conceptuales
10.-No existe una metodología propia
3.-La competencia y los conocimientos para la enseñanza de las competencias
no son antagónicos, ya que cualquier pero si unas condiciones generales
actuación competente siempre implica COMO APRENDER sobre cómo deben ser las estrategias
el uso de conocimientos interrelaciona- metodológicas, entre las que cabe des-
dos Y tacar la de que todas deben tener un
enfoque globalizador
4.-Para poder decidir qué competencias ENSEÑAR
son objeto de la educación el paso pre-
vio es definir cúales deben ser sus fina- COMPETENCIAS 9.-Una enseñanza de competencias
lidades. Existe un acuerdo generalizado para la vida exige la creación de un área
en que estas deben contribuir al pleno especifica para todos sus componentes
desarrollo de la personalidad en todos de carácter metadisciplinar, que permita
los ámbitos de la vida. la reflexión y el estudio teórico y, al mis-
mo tiempo, su aprendizaje sistematico
5.-Las competencias escolares deben en todas las otras áreas
abarcar el ámbito social, interpersonal,
personal, y profesional
6.-El aprendizaje de una competencia 7.-Enseñar competencias implica utilizar 8.-El análisis de las competencias nos
está muy alejado de lo que es unapren- formas de enseñanza consistentes en dar permite concluir que su fundamentación
dizaje mecánico, implica el mayor grado respuestas a situaciones, conflictos y no puede reducirse al conocimiento que
de significatividad y funcionalidad posi- problemas cercanos a la vida real, en un aportan los distintos saberes cientificos
ble, ya que para poder ser utilizada de- complejo de proceso de construcción lo que implica llevar acabo un abordaje
ben tener sentido tanto la propia com- personal con ejercitaciones de progresiva educativo que tenga encuenta el carácter
petencia como sus componentes proce- dificultad y ayudas contigentes sgún las metadisciplinar de una gran parte de sus
dimentales, actitudinales yconceptuales características diferenciales del alumnado componentes
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EJEMPLOS CLAVE
1………………………………………………………………….3
2….………………………………………………………………5
3………………………………………………………………….11
4………………………………………………………………….7
5………………………………………………………………….1
6………………………………………………………………….9
7………………………………………………………………….4
EJEMPLOS CLAVE
8.- El profesor de sexto grado ha notado que sus alumnos discuten sobre un tema.
Decide aprovechar esta situación y formar un debate, donde los alumnos puedan –
argumentar y razonar al analizar situaciones y también identifique problemas. les
pide que formulen preguntas y emitan sus juicios, que propongan soluciones y to-
men decisiones……………………………………………………………………………….……2
10.- En español: los alumnos elaboran reportajes relacionados con la comunidad escolar
Donde se aborden situaciones injustas y redactan textos que inviten a la actuación responsable
justa y recíproca con otras personas en la vida diaria……………………………………………..10
11.-En la asignatura de Formación Cívica y Ética los alumnos investigan noticias
sobre acciones de personas y grupos que atentan contra las leyes, en la localidad, la entidad
o el país. Elaboran un cuadro donde describan la información periodística, qué leyes se violan
quien o quienes ejercen tal violación y cuales son sus repercusiones en los derechos de las
personas y el bienestar de la sociedad……………………………………………………………..8
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PRIMERA IDEA
1.-La competencia en la educación básica debe crear campos o áreas de estudio donde el alumno pueda
desarrollar conocimientos y actitudes para: poder y saber ubicarse, orientarse en cualquier lugar que él se
entre.
Estrategia: Utilizar los espacios de la escuela y representar los puntos básicos de una ciudad que los niños
o el maestro crea adecuada.
SEGUNDA IDEA
2.-Las competencias escolares deben exigir situaciones reales en las que el niño movilice conocimientos y
habilidades para poder comunicarse con la sociedad, familiares y los que necesite.
Estrategia: Escribir cartas a alumnos de otro municipio; realizar oficios a su ayuntamiento en el cual
solicitan servicios de primera necesidad.
TERCERA IDEA
3.-Para poder enseñar una competencia es necesario obtener problemas de situaciones reales para poder
movilizar conocimientos de pensamiento matemático y pueda el niño resolver problemas de manera
autónoma.
Estrategia: Pedir a los alumnos situaciones de sus padres donde ellos se les presenten problemas que
tengan que resolver (de su vida cotidiana).
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BLOQUE VI
TRIGÉSIMOPRIMER PRODUCTO
a) ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?
-Contiene competencias para la vida y está conformado por ámbitos y por ejes.
-si
-Que contienen las mismas asignaturas(a excepción de la lengua estatal), también manejan ejes.
-los que se encuentran en los campos formativos de: lenguaje y comunicación, pensamiento
matemático, y exploración y comprensión del mundo natural y social.
-Estrategias que se apeguen al contexto del alumno para relacionar los aspectos.
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-Es un eje central para desarrollar una propuesta de planeación, evaluación, estrategias, competencias.
-Son un parámetro para las competencias.
b) ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y
secuencias didácticas?
ACTIVIDADES:
1.-PLATICAN SOBRE CREENCIAS POPULARES A CERCA DE LA SALUD
FORTALEZAS
Constituye como un referente fundamental tanto para la planeación como para la evaluación.
Implica un proceso de construcción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Puede ubicarse en una escala y es posible establecer el grado de avance de los alumnos respecto a sus
aprendizajes previos y a los logros alcanzados.
Permite ubicar el grado de avance del proceso aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como
en lo grupal.
Permite ajustar y orientar las secuencias didácticas a las necesidades particulares de los alumnos.
DIFICULTADES
Que constituye un no continuo que no necesariamente se corresponden uno a uno con cada proyecto.
No tienen secuencia
En las escuelas multigrado: la correlación con las de más asignaturas.
PROYECTOS
DEIFINICIÓN DEL TEMA Y OBJETO CENTRAL DEL PROYECTO ES UN PROCESO QUE INCLUYE LA DEFINICIÓN DE UNA PREGUNTA QUE LLE
CASO O PROBLEMA VE A UNA SITUACIÓN PROBLEMA POR RESOLVER Y LA 0BSRVACIÓN,
DOCUMENTACIÓN, PLANTEMIENTO DE UNA HIPÓTESIS, DELIMITACIÓN DE
UN MÉTODO DE EXPERIMENTACIÓN,OBTENCIÓN DE ANÁLISIS; ENTRE
OTROS, SON PASOS QUE REQUIERE LA REALIZACIÓN DE ESTA
ESTABLECIMIENTO DE MATERIALES A LOS QUE SE PUEDE LIBROS, REVISTAS INTERNET, PERSONAS, ORGANIZACIONES
RECURRIR PARA RESOLVERLO
ESTRATEGIA GENERAL DE TRABAJO CON LOS ALUMNOS ES UN ESTRATEGIA DIRIGIDA POR EL GRUPO-CLASE, EL PROFESOR ANIMA
Y MEDIA LA EXPERIENCIA PERO NO LO DECIDE TODO: EL ALUMNO PARTICI
PA ACTIVA Y PROPOSITIVAMENTE
ETEPAS DE VALORACIÓN DE AVANCE DEL TRABAJO OBTENCIÓN Y ANÁLISIS DE OBSERVACIONES Y RESULTADOS ATRAVÉS DE
LA CONDUCCIÓN DE UN EXPERIMENTO
* REDACCIÓN DE CONCLUSIONES
* ELABORACIÓN DE UN REPORTE DEL PROYECTO
* PRESENTACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO Y DE LOS PRODUCTOS
GENERADOS EN EL
VALORACIÓN DE RESULTADOS PERMITE LA IDENTIFICACIÓN DE LOGROS Y CARENCIAS EN UNA PERSPEC
TIVA DE AUTO EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN FINAL
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CASOS
DEIFINICIÓN DEL TEMA Y OBJETO CENTRAL DEL PROYECTO ES UN PLANTEAMIENTO DE UNA SITUACIÓN-PROBLEMA EN UN FORMATO DE NA
CASO O PROBLEMA RRATIVA O HISTORIA
ES UNA ENSEÑANZA BASADA EN CASOS.
ESTABLECIMIENTO DE MATERIALES A LOS QUE SE PUEDE EN LAS FUENTES MÁS COMUNES DE INFORMACIÓN: BIBLIOTECAS, LIBROS,
RECURRIR PARA RESOLVERLO ENCICLOMEDIA, ETC..
ESTRATEGIA GENERAL DE TRABAJO CON LOS ALUMNOS SE PLANTEA UNA SITUACIÓN-PROBLEMA EN FORMATO DE NARRATIVA O HISTO
RIA QUE PUEDE SER DE LA VIDA REAL O SIMULADA PERO REALISTA PARA QUE
LOS ALUMNOS DESARROLEN PROPUESTAS DE ANÁLISIS O SOLUCIÓN
ETEPAS DE VALORACIÓN DE AVANCE DEL TRABAJO OBTENER INFORMACIÓN DEL PROCESO DE COMO ESTAN PENSANDO Y COMO
APLICAN EL CONOCIMIENTO EN LO PERSONAL Y DE MANERA CONJUNTA EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EN AMPLIO ESPECTRO DE TAREAS SIGNIFICA-
TIVAS
VALORACIÓN DE RESULTADOS TRASCENDER LA EVALUACIÓN ORIENTADA A LA MEDICIÓN DEL RECUERDO DE LA
INFORMACIÓN DECLARATIVA VINCULADA AL PROBLEMA ANÁLIZADO, ABANDONAR
EL EXAMEN DE RESPUESTAS UIVOCAS, RETRO ALIMENTAR AL ALUMNO Y DO
CENTE PARA MEJORAR EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EL CURRICU-
LO MÁS QUE SOLO UNA CERTIFICACIÓN O CONTROL ADMINISTRATIVO.
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PROBLEMAS
DEIFINICIÓN DEL TEMA Y OBJETO CENTRAL DEL PROYECTO SON EL VEHÍCULO PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMPLEJAS, DE SO
CASO O PROBLEMA LUCIÓN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES.
ES UN APRENDIZAJE BASADDO EN PROBLEMAS
ESTABLECIMIENTO DE MATERIALES A LOS QUE SE PUEDE FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOTECAS, LIBROS, INTERNET ETC...
RECURRIR PARA RESOLVERLO
ESTRATEGIA GENERAL DE TRABAJO CON LOS ALUMNOS LA ENSEÑANZA BASADA EN PROBLEMAS INICIA CON LA PRESENTACIÓN Y CONS
TRUCCIÓN DE UNA SITUACIÓN PROBLEMA O PROBLEMA ABIERTO, PUNTO FOCAL
DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Y QUE DA SENTIDO A LA MISMA.
ETEPAS DE VALORACIÓN DE AVANCE DEL TRABAJO LA EVALUACIÓN Y LA ASESORÍA ESTAN PRESENTES A LO LARGO DE TODO EL
PROCESO
a) ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración
de proyecto, problema o caso?
En la estrategia de proyectos
Las ventajas:
-Las tres perciben al niño como tal, brindándole su espacio mental y social .
-Involucran al niño a que analice y comprendan la enseñanza.
-El profesor es un facilitador, tutor, que anima, conduce y media la experiencia y sobre
todo que no impone y no es el que lo sabe todo.
-Manejan autoevaluaciones, y evaluaciones donde la importancia ya no es la certificación o
el control administrativo.
Las desventajas:
-Es notorio que a las tres formas de enseñanza están incompletas una tiene lo que el otro le
falta. Por otra parte los materiales, el tiempo y el análisis son elementos que necesitarían
adecuarse dentro del contexto del alumno.
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Estrategia: Sería un trabajo transversal para poder vincular a todas las materias.
*Trabajos grupales en los que incluyan mesa de debates, diálogos, y reflexión sobre como
es su estancia en la escuela
*Realización de equipos que reciban quejas, sugerencias, opiniones y dudas.
*Formen equipos que incluyan dentro de la hora de recreo la participación de todo el grupo,
para poder realizar actividades como agentes de seguridad que resguarden todo lo necesario
del niño y la escuela. (Sería rotativo)
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D)¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo
escolar, en su organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder
aplicar estas estrategias con sus alumnos?
El trabajo por competencias sería uno de los cambios, el trabajo por proyectos, la
adecuación de los contenidos para poder realizar actividades transversales y las dinámicas
grupales.
*El nombre del proyecto o tema, las competencias, los aprendizajes esperados, los
propósitos, las actividades, los recursos y materiales, el tiempo, la forma de evaluación
d) ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica
docente en relación con la planeación?
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
JEFATURA DE SECTOR No. 19 ZONA No. 102
CICLO ESCOLAR 2009-2010
AVANCE SEMANAL
ESCUELA PRIMARIA:
C. C. T:
LOCALIDAD:
GRADO:
GRUPO:
ATENTAMENTE
PROFESOR DE 6O “B”
VISTO BUENO
DIRECTORA DE LA ESCUELA
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Actividades del tema Medida: Se trata de que los alumnos sepan hacer aproximaciones para
interpretar expresiones que se usan en la vida real. Por ejemplo: un avión vuela a 25 000
pies sobre el nivel del mar ¿Cuánto es en metro esa altura? Un clavo mide 2 + ½ pulgadas
de largo ¿cuántos centímetros son? Se utilizaran tres galones de pintura ¿a cuántos litros
equivalen?
Interpretar y calcular equivalencias entre divisas de diferentes países por ejemplo:¿cuántos
pesos se necesitan para comprar 50 dólares? Hay que averiguar el tipo de cambio.
RECURSOS: Programa 2009 Pág. 100, libro del alumno Pág. Desde la 90 hasta 95
Plano cartesiano
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el bienestar de la sociedad .
Comenten la importancia de que todas las personas respeten la ley en una sociedad
democrática. Revisan los artículos constitucionales del 1 o al 29 del 49 al 79 que aparece
en el libro conoce nuestra constitución y redactan un texto donde argumentan ¿por qué
las leyes contribuyen a la convivencia democrática?
RECURSOS: Programa 2009 Pág. 255, libro del alumno Pág. 51 a la 53, biblioteca en
escolar; Enciclomedia; revistas prensa escrita
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CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA: Educación Artística
COMPETENCIA: Cultural y artística
APRENDIZAJES ESPERADOS:
* Identificar las características de un baile.
EJE DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: Expresión
ACTIVIDADES:
Invitar a los alumnos a seleccionar un baile para crear su representación colectiva. En este
proceso el alumno participara grupalmente y tomará acuerdos con sus compañeros para
seleccionar las danzas o bailes que se diseñaran colectivamente(coreografías sencillas).
Se cuidaran que los bailes conserven los referentes culturales nacionales, ya sean en la
música, la recreación de los pasos o el manejo del cuerpo.
RECURSOS: material audiovisual de la escuela (CD y DVD)
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CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA: Educación física
BLOQUE: II Los juegos cambian, nosotros también
COMPETENCIA: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
PROPÓSITO: Que enriquezca sus respuestas motrices ante situaciones de juego, a partir
del trabajo cooperativo y con el correcto manejo de los patrones básicos de movimiento;
introducir habilidades y destrezas motrices a la iniciación deportiva.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
*Utiliza la combinación de distintos patrones básicos de movimiento (habilidades motrices
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Evaluación formativa
Evaluación cualitativa
Evaluación sumativa
Autoevaluación
Co evaluación
Recursos a evaluar: producciones escritas, y graficas elaboradas por los alumnos, esquemas
y mapas conceptuales, portafolios y carpetas de los trabajos desarrollados.