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  O patolÓGICO

O PATOLÓGICO
Centro Acadêmico Adolfo Lutz - Medicina Unicamp - ano mmx - setembro

PATOCULTURAL Extensão
O filme A Onda por Sílvia Veríssimo (XL- Uma tentativa de formação em educação
VIII). e extensão popular por Daniel (Fanta XL-
p. 8 VII).
p.7
2  O patolÓGICO setembro de 2010   O patolÓGICO
SAIU NA MÍDIA
Unicamp formali-
za adesão ao Sinaes e
alunos da área de saú-
de vão ao Enade
[15/7/2010] (do site da UNICAMP)
A participação da Unicamp ao Sina-
es/Enade foi formalizada no final da tar-
de desta quinta-feira (15), em cerimônia
com representantes da Universidade e
do Ministério da Educação (MEC). Antes,
secretários e coordenadores dos cursos
de graduação da área da saúde (medi-
cina, enfermagem, fonoaudiologia, far-
mácia, nutrição e educação física), de-
finida para o Enade deste ano, tiveram
um dia intenso de trabalho. Eles ouvi-
ram dos enviados do MEC explicações
detalhadas sobre organização, estrutu-
ra e procedimentos relativos ao Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Su-
perior.
O Sinaes se propõe a avaliar a atua-
ção da instituição de ensino superior
(IES) em relação a ensino, pesquisa, ex-
sudoku
tensão, responsabilidade social, desem-
penho dos alunos, gestão da institui-
ção, corpo docente e instalações, entre
outros aspectos. A adesão ao sistema
foi aprovada na reunião da Comissão de
Ensino, Pesquisa e Extensão (Cepe) da
Unicamp de 1º de junho, com base nos
subsídios apresentados por um grupo
de trabalho composto por dez docentes
e que promoveu reuniões por quase um
ano para debater a questão.
Marcelo Knobel, pró-reitor de Gra-
duação, sustenta que a Unicamp deve
participar ativa e construtivamente do
sistema, visando ao aprimoramento
contínuo do ensino superior no Brasil.
“A Universidade vem promovendo a
avaliação em todas as instâncias, bus-
cando sempre a excelência. Nada mais
importante do que verificar como vão
nossos cursos para poder aprimorá-los
continuamente. Uma condição funda-
mental, prontamente aceita pelo MEC,
foi de participarmos de todo o sistema,
atuando nas comissões e câmaras. Não
se trata simplesmente de submeter nos-
sos alunos ao Enade”.
Segundo Joaquim José Soares Neto,
presidente do Instituto Nacional de Es-
tudos e Pesquisas Educacionais (Inep), o
exame envolve entre 800 mil e 1 milhão
de estudantes, o que exige grande in-
vestimento metodológico, tecnológico
e em segurança. “A entrada da Unicamp,
por sua dimensão em termos científicos
e culturais, representa um enorme re-
forço ao nosso sistema, pois podemos
levar sua experiência para outras regi-
ões. É um dia histórico para a educação
superior de um país que dá fortes pas-
sos para se tornar mais presente num
mundo globalizado, sendo que a estru-
turação da inteligência é fundamental
neste processo”.
Nadja Maria Valverde Viana, que pre-
side a Comissão Nacional de Avaliação
da Educação Superior (Conaes), assegu-
ra que a avaliação do ensino superior
hoje é uma política de Estado (e não de
governos) e lembra que a Unicamp se-
diou o primeiro seminário para avaliar
a pesquisa de pós-graduação no Brasil,
em 1976. “Esta casa, idealizada pelo ge-
nial Zeferino Vaz, representa a qualida-
de da educação superior no país. Sua
participação é um marco na implemen-
tação e consolidação do Sinaes”.
Claudia Maffini Griboski, da Diretoria
de Avaliação e Acesso ao Ensino Supe-
rior, atenta que inúmeros docentes da
Unicamp já atuam no Sinaes, dentro do
banco de avaliadores e das comissões
assessoras de áreas que definem as di-
retrizes do Enade. “Com certeza, muitos
deles estarão pensando as questões do
próximo exame, que passa a ser elabo-
rado no próprio Inep e não mais por
empresa contratada. A entrada da Uni-
versidade permite uma comparabilida-
de com outras instituições de porte e a
possibilidade de elevar os resultados no
Enade”.
Mauricio Etchebehere, coordenador
do Internato Médico da Faculdade de
Ciências Médicas (FCM), afirma que a
nova direção da unidade, assim como
a anterior, é totalmente favorável à
participação no Sinaes/Enade. “Acha-
mos importante porque a avaliação é
reconhecida pelo Conselho Estadual
de Educação, o que traz consequên-
cias práticas para o curso de medicina,
setembro de 2010 3
como a facilidade de recredenciamen-
to. Quanto aos alunos, a maioria é fa-
vorável, apesar de resistências isola-
das que acreditamos vencer através
de um trabalho de esclarecimento”.
Como funciona
A nota final do Sinaes é composta
por uma série de instrumentos, como
autoavaliação, avaliação externa, Ena-
de, avaliação dos cursos de graduação
e instrumentos de informação (censo
e cadastro). O Conceito Preliminar dos
Cursos de Graduação (CPC) – criado em
2007 para agregar critérios objetivos de
qualidade e excelência ao processo de
avaliação – vai de 1 a 5 e é um indicador
prévio da situação dos cursos, valor de-
pois consolidado com uma visita in loco
à instituição.
O Enade (Exame Nacional de Desem-
penho de Estudades) tem peso de 40%
no CPC e afere o rendimento dos alunos
em relação a conteúdos programáticos
previstos nas diretrizes curriculares, ha-
bilidades e competências para sua atu-
alização permanente, além de conhe-
cimentos sobre a realidade brasileira e
mundial. A prova traz 10 questões de
conhecimentos gerais e 30 questões es-
pecíficas da área de conhecimento do
aluno, entre discursivas e de múltipla
escolha.
Com peso de 30% no CPC, o Indica-
dor de Diferença do Desempenho (IDD)
pretende demonstrar quanto o curso
contribuiu para o desenvolvimento das
habilidades acadêmicas, das competên-
cias profissionais e do conhecimento
específico do aluno. O IDD é a diferença
entre o desempenho médio do aluno e
o desempenho médio esperado em seu
curso. O indicador, portanto, deve re-
presentar quanto cada curso se destaca
da média.
Instalações e equipamentos para au-
las práticas, recursos didático-pedagó-
gicos e a qualidade do corpo docente,
segundo a percepção do aluno, fazem
parte dos insumos, que possuem peso
de 30% no CPC. Os dados objetivos in-
seridos neste conceito são os percentu-
ais de professores com titulação maior
ou igual ao doutorado e daqueles que
cumprem regime de dedicação integral
ou parcial.
4  O patolÓGICO
Por que ser contra o ENADE?
O governo federal sempre tem in-
vestido em tentativas de se avaliar o
desenvolvimento do ensino superior
no Brasil. A primeira forma de avalia-
ção das universidades brasileiras foi o
PAIUB (Programa de Avaliação Institu-
cional das Universidades Brasileiras)
instituído durante o governo Itamar
Franco e construído com outras entida-
des ligadas à comunidade acadêmica,
tendo como premissa a avaliação inter-
na e externa; era de adesão voluntária
das universidades.
Com a posse do governo Fernando
Henrique, surge o ENC (Exame Nacio-
nal de Cursos), mais conhecido como
Provão; essa prova era para egressos do
curso, que eram avaliados de A a E, sen-
do que os mal avaliados recebiam reta-
liações e a prova era responsável pelo
ranqueamento das universidades; os
movimentos sociais (incluindo o movi-
mento estudantil) se juntaram para de-
nunciar o caráter punitivo e a estrutura-
ção desse exame, que avaliava apenas
o produto da formação acadêmica, não
se importando com o processo pela
qual essa formação acontecia. Foi or-
ganizado Boicote ao Provão nacional-
mente, que teve bastante adesão pela
incoerência da proposta de prova.
A chegada do governo Lula ao poder
cria o SINAES (Sistema Nacional de Ava-
liação da Educação Superior), e junta-
mente com este projeto vem o ENADE
(Exame Nacional de Avaliação de De-
sempenho de Estudantes, avaliação a
qual os estudantes da UNICAMP serão
submetidos a partir deste ano.
Esse pequeno histórico sobre o pro-
cesso de avaliação do ensino superior
no Brasil foi traçado para que possa-
mos entender que independente da le-
genda do partido que está à frente no
governo, toda avaliação tem uma con-
cepção de educação superior e de Uni-
versidade defendidas por quem está no
poder; e se formos comparar esses 16
anos (no mínimo) de propostas de ava-
liação, elas não diferem muito entre si.
Todas fizeram a opção de um modelo
neoliberal de educação superior. Mas o
que é isso? Quais as repercussões disso
para o nosso ensino?
Há uma intensa desresponsabili-
zação do Estado/governo em manter
uma universidade pública e de quali-
dade, sendo que o mesmo tem tomado
posições de caráter privatista, tornan-
do o público uma moeda de troca com
o privado (mercantilização) e sempre
buscando as parcerias com as empre-
sas privadas, que privam aquilo que é
garantido na constituição, mas que não
vemos acontecer de verdade: o acesso
de toda a população aos direitos bási-
cos, entre eles, a educação.
Na área da saúde, essa desrespon-
sabilização se contextualiza na priva-
tização dos leitos públicos, abrindo a
dupla-porta nos hospitais, favorecendo
o atendimento de convênios nos mes-
mos, criando fundações privadas para
gerenciar aquilo que é público, ven-
dendo estágios no hospital para estu-
dantes de universidades pagas; exem-
plos que vêm ocorrendo no Brasil todo
e que já começaram a acontecer aqui
na UNICAMP também
É importante entender, a partir des-
setembro de 2010
sa análise global e contextualizada, que
nossas críticas ao ENADE não são de
forma pontual, mas que essa avaliação
faz parte de um sistema muito maior de
desmonte da Educação Superior e que
precisamos travar uma luta tanto contra
o ENADE quanto contra esse desmonte
do sistema público em nosso país.
Mas como funciona o ENADE?
O ENADE é uma prova de fase única,
nacional, que busca avaliar a formação
geral, competências profissionais e ha-
bilidades acadêmicas dos estudantes.
A prova é composta por 10 questões (8
múltipla escolha e 2 discursivas) de for-
mação geral e 30 (27 múltipla escolha e
3 discursivas) específicas do curso ava-
liada, no nosso caso, medicina! Após o
processamento de dados e resultados
da prova, é atribuído um conceito para
a universidade, que varia de 1 a 5; sen-
do que as universidades que variam
entre 1 e 2 no conceito, são submetidas
à readequamento de seus cursos, caso
não queira ter seu vestibular suspenso.
Para entender nossas críticas a essa
avaliação, devemos entender como já
explicitamos acima, que nenhuma ava-
liação é neutra; ou seja, toda forma de
avaliação reproduz aquilo que quem a
propôs defende. Assim, entendemos
que o ENADE (e o SINAES) funciona
como o “Inmetro” da Educação Supe-
rior, ou seja, avalia se a universidade
está adequada a reproduzir aquilo que
o sistema precisa, tornando o estudan-
te como um consumidor do produto,
que se orientaria a partir da relação
custo/beneficio do que a universidade
oferece.
  O patolÓGICO setembro de 2010 5
7 razões para ser contra:
1. Avaliação RANQUEADORA, que transforma o ensino em mero produto de mercado;
2. Avaliação PUNITIVA, que promove retaliações nas instituições com nota baixa;
3. Avaliação OBRIGATÓRIA;
4. Avaliação RESTRITA ao estudante, desconsiderando outros fatores necessários a serem avaliados;
5. Avaliação IMPOSTA, pois não houve construção pelos diversos segmentos da sociedade;
6. Avaliação que desrespeita as diversidades regionais;
7. Avaliação que permite a desresponsabilização do Estado perante a melhoria da educação.
Dessa maneira, o ENADE promove propôs à mesma. Para se ter idéia do que somos sim!
o ranqueamento das universidades do absurdo que aconteceu, dentre esses Entendemos que a avaliação faz par-
Brasil (o qual somos estritamente con- requisitos, ficava à cargo da UFBA re- te do processo de formação; ela deve se
trários), feito a partir dos resultados formular todo o sistema de atenção pri- pautar no projeto político pedagógico
das provas, que servem apenas como mária em saúde de Salvador sem ajuda do curso, por condições estruturais de
propaganda para o mercado (principal- financeira governamental, para que ensino, pesquisa e extensão (laborató-
mente de instituições privadas) e não seus estudantes pudessem ter campo
rios, campos de estágio, preceptoria,
refletem as condições reais pelas quais de estágio nos mesmos; tal aquisição
salas de aula, equipamentos necessá-
as instituições passam, demonstrando é dever estritamente do Estado, não da
rios para a realização das atividades),
apenas um caráter produtivista do en- universidade. Após intensas manifesta-
pelos docente, desenvolvimento de
sino. ções estudantis (entre elas, o BOICOTE)
atividades, e por avaliar se os estudan-
Além disso, as universidades que es- e da comunidade acadêmica, o gover-
tes têm a possibilidade de construir um
tão mais bem colocadas no ranking do no retrocedeu.
ENADE, recebem incentivos financeiros O constante medo de se ter uma nota projeto de sociedade diferente do que
do governo federal, enquanto aquelas baixa nessa avaliação faz com que as temos atualmente.
que tiram uma nota ruim, não recebem universidades e faculdades se prestem Entendemos que o SINAES / ENADE
apoio nenhum, apenas retaliações; isso a papéis extremamente autoritários, não é essa avaliação e nossa proposta é
é uma contradição tremenda, afinal, ameaçando alunos, fazendo reuniões que haja o BOICOTE ao ENADE.
pela lógica da avaliação que seria mini- a portas fechadas para convencê-los e A partir do boicote, poderemos mos-
mamente coerente, aquela instituição obrigá-los a fazer a prova, prometendo trar nosso grito de indignação perante
que vai mal é quem deveria receber recompensas, dando presentes, crian- esse tipo de avaliação ineficaz para a
apoio do governo para que possa me- do cursinhos preparatórios, etc; o que sociedade e, como já aconteceu ante-
lhorar seu ensino; é como se um médi- demonstra que essa avaliação, na ver-
riormente com o Provão, deslegitimar
co receitasse o medicamento apenas dade, não avalia nada!
essa política de privatização e precari-
para as pessoas saudáveis, deixando as Há, também, uma desconsideração
zação do ensino superior.
doentes à própria sorte... entre as particularidades regionais so-
BOICOTE!
Exemplos disso podem ser vistos ciais, políticas, econômicas e culturais
Pois, ao contrário do que dizem por
em casos como aquele que ocorreu na entre as diversas regiões brasileiras, já
UFBA (Universidade Federal da Bahia), que a prova é única e nacional, descon- aí, UM BOICOTE INCOMODA MUITO
uma instituição extremamente respei- siderando a pluralidade e a diversida- MAIS!
tada no meio acadêmico, que obteve de do ensino nas diferentes regiões do Marcelo Gustavo Lopes- XLVI
uma nota baixa nessa prova e correu país. Coordenador Regional Sul-2(SP e
o risco de fechar as portas, caso não Para aqueles que dizem que não so- PR) da Direção Executiva Nacional
cumprisse os requisitos que o governo mos propositivos, viemos para mostrar dos Estudantes de Medicina
6  O patolÓGICO
Exame do cremesp
A avaliação da qualidade do ensino médico
nas faculdades de medicina do Brasil é de
extrema importância para a busca da melhoria
desse ensino e da possibilidade de formação de
profissionais capazes de se apropriar de todo o
conhecimento produzido na área. Buscam-se,
dessa maneira, maneiras de se avaliar essas escolas
e os estudantes, objetivando a descoberta de
falhas durante o curso e possível correção destas.
A entidade pioneira na realização e na defesa
da instituição de um Exame de Ordem para a
Medicina é o CREMESP (Conselho Regional de
Medicina do Estado de São Paulo). Desde o ano
de 2005, essa entidade vem realizando exames
terminais não obrigatórios para os estudantes
de medicina do estado de São Paulo que estão
no último ano do curso. A justificativa daqueles
que defendem esse modelo de avaliação e que
se propõe a organizá-lo é de que é necessário
proteger a população brasileira dos erros médicos
e de que é necessário colocar um entrave para a
abertura indiscriminada de novas escolas médicas
de baixa qualidade. Ambas as justificativas são
bastante discutíveis.
É inegável que o número de erros médicos
tenha aumentado nos últimos. Devemos,
entretanto, questionar-nos se esse aumento de
erros médicos é causado apenas pelos médicos
recém-formados. E aqueles que se formaram há
alguns/muitos anos? Como avaliaremos a conduta
desses profissionais mais velhos? Será que eles não
cometem erros no exercício de sua profissão? A
culpa das condições de saúde em que se encontra
a sociedade seria decorrente apenas dos médicos
recém-formados?
É inegável, também, que houve um aumento
substancial do número de escolas médicas no
Brasil. Mas afirmar que o exame de ordem seria
um entrave para a abertura indiscriminada de
novas escolas é negar a história, já que há provas
de que isso é amplamente discutível. Estudos
mostram que após a implantação do exame da
OAB, o número de escolas de direito quintuplicou
no Brasil em um período de menos de dez anos.
O Exame de Ordem é um modelo de avaliação
limitado, constituindo-se por um prova terminal
(no final do curso), aplicado em apenas um
momento da formação. Apenas por isso, já fica
claro que essa prova não permite o diagnóstico
das falhas durante o ensino (que são seis anos
de curso) e, muito menos, permite a correção
dessas falhas. É uma avaliação que não avalia a
progressão do estudante ao longo do curso, não
avalia suas habilidades e, por fim, não permite um
diagnóstico das deficiências ao longo do currículo
médico.
Essa avaliação terminal acaba por provocar
uma desresponsabilização da Escola Médica na
formação do médico, culpabilizando apenas
o estudante pelo seu desempenho final na
prova, já que não possibilita a avaliação de itens
imprescindíveis para uma adequada avaliação
de como anda o curso: a infra-estrutura do curso
(rede de laboratórios, salas de aula, equipamentos
adequados, etc), os campos de prática (hospitais,
ambulatórios, enfermarias, unidades básicas de
saúde), o corpo docente, o currículo médico. A
responsabilidade de se passar na prova, dessa
maneira, fica por conta apenas do estudante, não
sendo uma maneira de se diagnosticar falhas no
ensino e muito menos de propor correções a estas
Outra questão importante a ser abordada
sobre esse assunto é: o que o estudante egresso
que não passar no Exame de Ordem poderá fazer?
A resposta para essa pergunta é simples! Tornar-
se-á um bacharel em medicina! Então, surge
outra questão: o que o bacharel em medicina
faz? Resposta: Nada! Ou melhor, não poderá
exercer sua profissão. Esse fato se torna bastante
complicado se analisarmos a questão de que
existe a possibilidade daqueles que não passarem
no exame, entrar no mercado ilegalmente, criando
uma subcategoria de trabalho e intensificando as
relações de exploração e precarização do trabalho
médico.
A reserva de mercado é caracterizada como a
regulação de vagas para a entrada no mercado de
trabalho de profissionais, visando à manutenção
salarial daqueles que já estão trabalhando e
a estabilidade dos mesmos. É uma medida
totalmente corporativista (já que os defensores
dessa avaliação são médicos já inseridos no
mercado de trabalho) que pretendem regular a
entrada daqueles que podem e que não podem
exercer sua profissão. Além de ser uma medida
absurdamente corporativa, demonstra um
verdadeiro descaso com a sociedade, já que a
reserva de mercado visa somente atender aos
interesses do médico já empregado e não ao
déficit de profissionais de saúde da população.
Questionamos a intencionalidade daqueles
que se propõem a organizar essa avaliação, como
o CREMESP, sobre o que será feito com os dados
estatísticos obtidos a partir da realização da
prova pelos egressos. A experiência nos mostra
que esses dados são utilizados apenas para se
fazer um rankeamento das escolas médicas,
propagandeando aquelas aos quais os estudantes
vão bem, e ridicularizando aquelas aos quais
os estudantes não passam. A instituição de um
Exame de Ordem apenas agravaria o que já vem
acontecendo com os resultados desse exame
proposto pelo CREMESP e ainda tornaria o
quadro muito mais obscuro, já que ocorreria uma
proliferação dos cursinhos preparatórios para o
exame de ordem (algo que já ocorre com relação
às provas de residência). Essa proliferação de
cursinhos faria com que o estudante focasse sua
graduação no aprendizado da prova, deixando
de lado a imprescindível formação teórica e
prática para uma adequada prática clínica, o que
é um agravante para a piora do estado em que se
encontra o ensino médico no Brasil.
Surpreende-nos a abordagem feita sobre a
necessidade de se implantar um Exame de Ordem
urgentemente para a proteção da população,
que estaria sujeita a riscos de maior adoecimento
devido a erros médicos. Mas, se estão tão
preocupados com a proteção da sociedade,
porque não lutam pela melhoria da organização
do sistema de saúde? Pela transformação social?
Questões como essas vêm a nossa cabeça no
momento em que se utiliza de argumentação
tão falsa como essa. Precisam entender que há
diversos problemas no nosso sistema de saúde
que impedem o acesso da população ao mesmo,
sendo este fato verdadeiramente preocupante.
Outro ponto a ser analisado é que se formos
mais a fundo veremos que o fator determinante
sobre a atuação profissional do médico são suas
setembro de 2010
condições de trabalho e não sua formação. O
que queremos dizer com isso é que o estudante
de medicina pode aprender a importância de um
exame físico completo, uma anamnese detalhada,
a importância dos novos métodos diagnósticos
e das mais modernas e efetivas formas de
tratamento, porém o que vai determinar a
utilização desse conhecimento são suas condições
de trabalho: a pressão para o cumprimento de
metas ou um pagamento por produtividade
(como é o dos planos de saúde) irá diminuir o
tempo da consulta, o financiamento da saúde por
parte do Estado vai determinar se o paciente terá
acesso aos aparelhos diagnósticos mais modernos
e eficientes e às drogas mais efetivas.
Concluímos, a partir dessas análises, que a
questão da proteção da população e da garantia
de uma assistência de saúde de qualidade a
mesma, perpassa por muito mais problemas e
questões sociais do que a capacidade de um
egresso passar em uma prova ou reprovar na
mesma. Precisamos nos atentar para esse debate
sobre a organização da assistência em saúde no
Brasil ao invés de nos preocuparmos apenas em
regular o mercado de trabalho. Questionamo-nos
sobre o porquê de os grandes idealizadores dessa
proposta de exame de ordem não se preocuparem
com o fato de o sistema de saúde do nosso país
estar aos frangalhos e se utilizarem de uma falsa
proteção à sociedade para justificar a existência
de uma avaliação como a proposta.
Agora todos devem estar se perguntando:
“Mas e aí, já sabemos que o exame é ruim, mas o
que podemos e devemos fazer?”
Bom, para todos aqueles que acham que o
movimento estudantil não tem proposta, é só reler
o texto até aqui e perceber que nossas críticas já
estão todas embasadas de propostas que temos
a fazer!
Entendemos que o problema da educação
médica no Brasil é grave e não será resolvido com
uma solução simples e pontual como o Exame de
Ordem. Nós queremos ser avaliados; mas queremos
uma avaliação que contribua para a melhoria
da Escola Médica, que possibilite a avaliação da
infra-estrutura, do corpo docente. Uma avaliação
que avalie o estudante ao longo da formação e,
queremos que essa avaliação não seja meramente
rankeadora e punitiva, queremos que ela seja
um instrumento de diagnostico de deficiências
a serem reparadas, permitindo ao estudante e à
escola, através de reforço nos investimentos em
educação, reparar as deficiências no ensino.
Exigimos melhores condições de trabalho,
cargos e salários dos profissionais médicos.
Lutamos por uma saúde 100% pública, estatal,
gratuita e de qualidade para toda a população.
Exigimos a abertura de novas escolas e a
democratização do acesso à universidade, porém
achamos imprescindível que essa expansão seja
feita mantendo (ou ampliando) a qualidade
do ensino. Por isso, nesse ano, junte-se a nós
à campanha “Não ao Exame de Ordem para
Medicina”. Vamos mostrar nossa voz e sermos
ouvidos contra a realização do Exame do CREMESP.
BOICOTE!!!“Se você não apóia, não faça a prova!”
Adaptado da Cartilha sobre Exame do Cremesp
disponível em http://www.denem.org.br/textos/124
  O patolÓGICO setembro de 2010 7
formação: eXTENSÃO popular e educação popular
dois anos para começarmos a sentir as. Ao visitar a Vila Parque Anhumas, e
Manter ou mudar? na prática o que teoricamente sempre ouvir relatos de pessoas que se sentem
discutimos. Como uma população tão favelados mesmo depois de abandonar
Eu vi a sigla FCM no cartaz, mas es-
próxima a todo o desenvolvimento téc- os barracos, nos sentimos impelidos a
perava um ou outro aluno de medici-
nico-científico pode permanecer tão levar uma reflexão e discussão que faça
na nesse evento. Não imaginava que
marginalizada? Como pode o desen- a diferença. Para eles, e para nós tam-
tantos de vocês estariam interessados
volvimento econômico de nossa nação bém.
nesse tipo de coisa”. Esse foi o comen-
não incluí-los, quando pelas nossas leis, Animadoras também são as partici-
tário de um estudante de outro curso
deveriam os mais necessitados rece- pações de pessoas de diferentes cursos
de nossa universidade, no primeiro dia
ber prioridade? Como podemos mudar em nossa formação, como relações in-
de formação em educação e extensão
isso? Pensamos que não seremos nós ternacionais, pedagogia, arquitetura,
popular organizado pelos participantes
os agentes diretos das transformações letras, economia, linguística, ciências
do projeto Egbé (quilombolas) e Anhu-
que almejamos, mas sim a própria po- sociais, história e fonoaudiologia. Mui-
mas. Nos últimos anos um grupo de
pulação, que tomando consciência da tas pessoas que em diferentes contex-
estudantes de nossa faculdade vem se
opressão, e aprendendo os meios de tos vêm se incomodando e procurando
preocupando em fazer mais pela socie-
luta – e é aqui que nós entramos – po- formas de trabalhar por uma sociedade
dade do que apenas atendê-la clinica-
dem se unir para deixar para trás o lu- mais justa. Juntos, não iremos somen-
mente, sem reflexão e criticidade.
gar de exclusão que nunca deveriam te reproduzir as contradições sociais
Discussões como as dessa formação
ter ocupado. que nos circundam. Iremos procurar
servem para entendermos as contradi-
Felizmente, o projeto Egbé deu fruto entendê-las e propor mudanças, levan-
ções do sistema vigente, percebermos
a muitas novas ideias, inclusive um novo do esse debate à população mais inte-
como somos incluídos nelas, e que a
projeto que já vem se estruturando ressada, que são os próprios oprimidos.
mantemos, mesmo quando achamos
desde maio. Trata-se do projeto Anhu- Sejamos formados para isso. Não atra-
que estamos sendo imparciais. Mas va-
mas, com os moradores da rua Mos- vés de uma educação hegemônica que
mos além. Temos propostas de fortale-
cou. Diferentemente dos quilombolas, mantém a ordem, mas através do am-
cimento de uma educação transforma-
eles estão a apenas quinze minutos da plo diálogo de todas as esferas interes-
dora. Uma educação que não vem para
Unicamp. Esperamos que a facilidade sadas. Estamos interessados
manter, mas para mudar. Uma educação
de acesso nos ajude a criar um vínculo
interessada na emancipação dos opri- Daniel (Fanta) Montanini XLVII
bem forte, além de ações mais contínu-
midos. Uma educação popular. Acredi-
tamos ser a universida-
de um meio pelo qual
podemos construir e
difundir essa educa-
ção. Aí entra a exten-
são popular. A partir
do diálogo, e não da
coerção, pretendemos
a produção de algo
novo. Algo que quebra
a nossa ingenuidade
e indiferença frente às
desigualdades sociais,
e nos leva de Barão
Geraldo a uma favela,
simplesmente porque
precisamos fazer algo,
e porque temos um
plano.
Nossos projetos são
instrumentos de tra-
balho para o que acre-
ditamos. Há um ano, o
projeto Egbé (quilom-
bolas) está em ativida-
de no Vale do Ribeira. E
como os participantes
cresceram desde en-
tão. Foram necessários
 8  O patolÓGICO setembro de 2010

Patocultural
“Y vamos por todos”
O provérbio “a união faz a força” é exem-
plificado rotineiramente em nossas vidas.
Entretanto, filmes como “A onda”, de Den-
nis Gansel, e “Invictus”, de Clint Eastwood,
enfatizam esse lema de maneiras distintas
e surpreendentes.
O primeiro, baseado em uma história
real ocorrida na Califórnia em 1967, trata
de um jogo sobre autocracia levado tão
a sério que passa a confundir-se com a re-
alidade. O contexto de competitividade
entre os professores de uma escola de en-
sino médio incentiva Rainer Wegner a criar
uma aula que estimule os alunos a enten-
der como uma ditadura semelhante à de
Hitler poderia ser abraçada pela popula-
ção globalizada. Dessa maneira, os alunos tratégia: um bom time de rugby. O recém-
concordam em vestir um uniforme e criar -eleito presidente da África do Sul preocu-
um símbolo para a turma. Entretanto, al- pa-se em aliar o time à população, o que
guns extrapolam os limites da sala de aula, resultou no fortalecimento de ambos.
levando as regras de conduta ali estabele- Nesse sentido, os dois filmes represen-
cidas para suas vidas, excluindo os que não tam o poder que um grupo unido pode
se subordinaram à massa e aterrorizando ter. Entretanto, o primeiro utiliza essa força
a cidade. Quando o professor Wegner per- de maneira autoritária e egoísta; enquanto
cebe a gravidade da situação criada, mui- o segundo canaliza essa energia para bons
tos alunos já não conseguem viver sem o propósitos, gerando conseqüências posi-
grupo e encontram-se desequilibrados e tivas para toda a nação. Indubitavelmente,
suscetíveis a cometerem tragédias caso o a música “Waka waka” representou o hino
movimento “A onda” desaparecesse. de união de torcedores por suas pátrias
De modo antagônico, “Invictus” conta nesse ano de Copa do Mundo, evocando
a trajetória de Nelson Mandela em unir a um sentimento de patriotismo.
população após o fim do apartheid. A es-
Sílvia Veríssimo (XLVIII)

E a convivência com o desgosto não nos deixa amolecer.

Pois digo que a vida não está mole pra quem está duro.
E que a covardia do cotidiano que nos tornar duros.

Quero ser deficiente da aceitação da realidade.

Dizem-me que a vida é dura pra quem é mole
SPASMO!

Se a ereção do dia a dia não me atinge mais

E que não me faça escrever tanta bobagem

Quero uma vida que não precisa de ilusão
Devo buscar a ereção do mau caráter?
Explicassem anatomia uns aos outros.

Mais um que não suportou o sistema.

Talvez eu suma e esconda meu corpo

Quero ser bulinado pelas boas idéias.

Clamando por um pouco de razão.

A quem gosta tanto de ciência
Muito menos para o inferno

E tão pouco de coerência.

Malformado em covardia.
E com meu gélido corpo
Se me matasse agora

Talvez me examinassem

Será mais um frustrado

Mas não será marcante

Henrique Sater (XLV)

Por isso não me mato
Se me matasse agora

Iria para o necrotério

Não daria este gosto

Não iria para o céu

Mais um oprimido