Planificación Anual 1 año Basico

El entorno tecnológico
En este semestre se trabaja la identificación de objetos tecnológicos en el entorno y al
reconocimiento de que estos están hechos por personas para satisfacer sus necesidades.
SUBSECTOR : Educación Tecnológica
CURSO: 1er. Año PROFESOR: Patricia Olivos Valeska Hans en Gisela Repetí
UNIDADES : La tecnología para satisfacer necesidades
PERIODO: Marzo - Segunda Semana de Julio aprox. Nº DE HORAS: 54 - (3 horas
semanales)
 EJEMPLOS DE
ACTIV. Actividades de
APR. ESPERADO INDICADORES ACTIVIDADES Y
GENERICAS EVALUACIÓN
OFT
Comprenden • Distinguen Actividad 1 1 1
el concepto de productos Identifican • El docente lleva a Actividad de
tecnológico naturales de objetos la sala objetos evaluación
como lo objetos tecnológicos naturales y objetos A partir de láminas
creado por las tecnológicos. en el entorno tecnológicos, les de diversos objetos
personas para • Identifican y los presenta uno de tecnológicos y
satisfacer objetos caracterizan cada uno y por naturales
necesidades tecnológicos como hechos medio de preguntas proporcionadas por
por las los ayuda a el docente, las
  del entorno.
personas. diferenciarlos, agrupan
  • Justifican su
  caracterizando los distinguiendo cuáles
  opinión acerca
  objetos tecnológicos
  del origen muestran objetos
  como “hechos por
  natural o que son tecnológicos
  las personas”, en
  tecnológico y cuáles no. Explican
  tanto los objetos
  atribuido a un naturales no son en cada caso, por
  qué corresponden a
  objeto. hechos
  uno u otro grupo.
  • Relacionan por las personas.
  Criterios de
  objetos del Por ejemplo, les
  evaluación
  entorno con las muestra una
  Observe el
  necesidades manzana y un lápiz
  cumplimiento de los
  que satisfacen.   y pregunta: ¿Qué siguientes
  • Reconocen la   diferencia hay entre indicadores.
  importancia del   una manzana y un El alumno o alumna:
  trabajo   lápiz? ¿Podrían • Distingue
  humano en la   existir manzanas en productos naturales
  elaboración de   un lugar donde no de objetos
  todos los   existan las tecnológicos.
  personas, sucede lo • Justifica su opinión
  objetos
mismo con el lápiz?
  tecnológicos.   acerca del origen
¿Qué tuvo que
      natural o artificial
pasar para que
      atribuido a un
existiera un lápiz,
      sucedió lo mismo objeto.
      para que existiera  
      una manzana? El profesor o
      Presenta otros profesora puede
      pares de objetos, evaluar el nivel de
      naturales logro de los
      y tecnológicos, por aprendizajes
      ejemplo, una flor y esperados para la
      un chaleco, una unidad mediante
      concha y una la observación y
      calculadora, una evaluación de las
      piedra y un par de explicaciones y/o
      anteojos; y utiliza el presentaciones,
mismo esquema de
      preguntas. dibujos, láminas,
      Pide a los construcciones,
      estudiantes que maquetas y otros
      digan lo que tienen que los alumnos y
    Actividad 2 en común el lápiz, alumnas realicen
    Relacionan el chaleco, la durante el
    objetos calculadora y el par desarrollo de las
tecnológicos de anteojos,
    diversas
con conduciéndolos a
    actividades
necesidades que establezcan
    propuestas.
de las que todos esos
    objetos tecnológicos A través de las
personas.
    han sido elaborados construcciones
 
    por las personas. que realicen, el
 
    Hace lo mismo con docente puede
 
    la manzana, la flor, evaluar si el
 
    la concha y la alumno o alumna:
 
    piedra: que todos A través de las
 
    existen presentaciones
 
    independientemente que realicen, el
  de las personas. A
    docente puede
  los primeros los
    evaluar si el
  llaman objetos
    alumno o alumna:
  tecnológicos y a los
    • Distingue
  segundos objetos
    productos
  naturales.
      El curso se organiza naturales de
      en dos o más objetos
      grupos, uno de tecnológicos.
      objetos tecnológicos • Compara y
      y otro de naturales y clasifica objetos
      juegan a nombrar tecnológicos y
      objetos conocidos materiales.
  por ellos de uno y
    • Compara y
otro tipo hasta que
      clasifica objetos
un grupo no sepa
      tecnológicos y
qué nombrar.
      materiales.
• Cada estudiante
      lleva a la sala • Expresa sus
      recortes de tres ideas y opiniones
      objetos naturales y frente al curso.
      tres objetos  
      tecnológicos. Es muy importante
      El docente les que alumnas y
      presenta dos alumnos
      cartulinas distintas, comprendan que el
      una para que los objeto tecnológico
    Actividad 3 estudiantes peguen conlleva una
    Describen las imágenes de actividad
    características objetos naturales y humana. Es
    de objetos la otra para los importante
tecnológicos y tecnológicos. A
    las relacionan medida que cada motivarlos desde un
    con la función estudiante pega los comienzo para que
    que objetos traídos en la visualicen el
    cumplen. cartulina esfuerzo que existe
      correspondiente, le tras cada objeto e
      cuenta al curso por incitarlos a
      qué es natural o por preocuparse de su
  qué es tecnológico cuidado.
   
  y para qué sirve
    2
  cada uno de los
    Actividad de
  objetos tecnológicos
    que trajo. evaluación
      Frente a una
• Observan un
      necesidad
franelógrafo que
      expuesta por el
muestra un paisaje
      docente, escogen
urbanizado sobre
      un paisaje natural una o más
      fijo en la tela. Los láminas que
      estudiantes, con la representan
      ayuda del docente, objetos que sirven
      responden a la para atender esa
      pregunta ¿qué necesidad.
      cosas de este Señalan cómo se
      paisaje no existirían llaman y para qué
      si no existieran las
sirven.
  personas? A
      medida que los Criterios de
      estudiantes evaluación
      nombran esos Observe el
      objetos los van cumplimiento de
      retirando del los siguientes
      franelógrafo, indicadores.
      dejando solamente El alumno o
  el paisaje natural.
    alumna:
El docente les
      • Identifica
pregunta a los
      objetos
alumnos: ¿Qué
      tecnológicos del
tuvieron que hacer
      las personas para entorno.
      que existieran todas • Relaciona
      estas cosas? objetos del
      Destaca aquellas entorno con
      respuestas que se necesidades que
      refieren al trabajo y satisfacen.
  • Reconocen   al esfuerzo puesto  
  que los objetos   en la elaboración de • Compara y clasifica
  requieren del   todos los objetos objetos tecnológicos
  cuidado de las   tecnológicos. El y materiales.
  personas para   docente concluye • Expresa sus
  su   resaltando la ideas y opiniones
  mantenimiento   importancia que frente al curso.
tiene el trabajo de
  . Actividad 4 las personas para la  
  • Reconocen Describen la elaboración de los  
  acciones inversión de objetos 3
  cotidianas que trabajo, tecnológicos. • Expresa sus
  favorecen el materiales y • Miran alrededor de ideas y opiniones
  cuidado de herramientas la sala de clases y frente al curso.
  objetos que requiere nombran todas las
4
la elaboración cosas que están allí
  tecnológicos. • Reconoce el uso
de objetos gracias a que
  • Explican la de materiales y
tecnológicos. fueron elaboradas
  importancia de herramientas y la
  por personas. Para
  asumir una hacerlo más gráfico, importancia del
 
  actitud de los niños y niñas trabajo humano
 
Toman cuidado de los van dejando en en la elaboración
 
conciencia de objetos que un rincón de la sala de todos los
 
la importancia existen en su aquellas cosas que objetos
 
del cuidado y entorno. han sido elaboradas tecnológicos.
 
mantenimient   por personas • Reconoce la
 
o de los   (aquellas cosas que importancia del
 
objetos que   puedan mover). trabajo humano
 
existen en el   Con la ayuda del en la elaboración
 
entorno.   docente conversan de todos los
  sobre el trabajo que
      objetos
    ha significado hacer tecnológicos.
  todos estos objetos
      Trabaja
y la importancia de
      cuidarlos. colaborativamente
      2 con sus
      El docente expone compañeros.
      a los estudiantes un • Expresa sus
    caso que alude a ideas y opiniones
    acciones que frente al curso.
    realizan personas En esta etapa inicial
    para sobrevivir en el énfasis está
  un lugar natural
  puesto en que los
adverso. Por
  alumnos reconozcan
ejemplo, “Un grupo
  que la elaboración
de niños y niñas, al
  de objetos
naufragar, llega a
  una isla cubierta por tecnológicos
  una selva virgen. involucra trabajo,
  Los niños solo recursos naturales y
  visten un traje de herramientas, y que
  baño. La isla nunca asumir una actitud
  antes había sido de cuidado de los
  pisada por objetos tecnológicos
  personas. ¿Qué es una
  tienen que hacer responsabilidad no
  estos niños para solo por el objeto
  sobrevivir?”. Con la mismo, sino por el
  ayuda del docente esfuerzo y
los estudiantes
  conversan sobre la materiales que este
  situación en que se representa. En el
  encuentran estos caso de las
  niños en la isla y las actividades
  necesidades que agrícolas, es
  tienen que atender importante destacar
  para sobrevivir. en ellas, como
  Ayuda a los niños a recursos naturales,
establecer
  los suelos y el agua.
necesidades de
   
alimentación,
   
vestimenta, cobijo,
  transporte y 5
  comunicación. Para Actividad de
  ello, el docente les evaluación
  puede ayudar El docente muestra
  contextualizando la una lámina con la
  situación, por imagen de un objeto
  ejemplo, les cuenta: o paisaje urbano
  “Ya estaba familiar para el
  anocheciendo, los estudiante (por
  niños llevaban ejemplo, una casa,
  horas tirados en la una plaza, una sala
  playa, mareados y de clases). El
  asustados aún, por estudiante enumera
el gran esfuerzo
  que les significó acciones
  salir del agua. que se realizan para
  Hacía mucho frío y mantener en buen
  se escuchaban estado el objeto o
Actividad 5 amenazantes ruidos entorno (por
Elaboran que provenían de la ejemplo, si se trata
objetos selva. Tenían de la sala de clases:
tecnológicos y hambre pero barrer el piso, sacar
conversan necesitaban un
la basura, arreglar
sobre la lugar seguro para
los escritorios y sillas
necesidad de pasar la noche.
cuando se
cuidarlo. Estaban solos y se
sentían indefensos”. rompen…).
El docente pide a Señala al menos dos
los estudiantes que consecuencias que
digan qué harían tiene para las
ellos en el caso que personas NO
estuvieran en esa cuidarlo.
situación y escribe Criterios de
en la pizarra las evaluación
respuestas. Una Observe el
vez que hayan cumplimiento de los
acordado una siguientes
acción, el docente indicadores.
continúa la El alumno o alumna:
narración
incorporando la • Reconoce acciones
acción acordada por cotidianas que
el curso, por favorecen el cuidado
ejemplo, “buscaron de los objetos
un lugar protegido. tecnológicos.
Recolectaron • Reconoce que los
ramas, algas secas objetos requieren
y cuanto pudieron del cuidado de las
encontrar que les
personas para su
sirviera para
mantenimiento.
protegerse del frío y
 
el viento, que cada
vez se hacía más • Reconoce la
intenso. No importancia del
durmieron mucho, trabajo humano
pasaron largo rato en la elaboración
pendientes de de todos los
aquella variedad de objetos
sonidos que tecnológicos.
llegaban a sus • Reconoce que
oídos, sonidos que los objetos
les evocaban requieren del
bestias salvajes. cuidado de las
Finalmente cayeron personas para su
rendidos en el mantenimiento.
sueño. Al día
siguiente el sol • Reconoce
abrasador los acciones
despertó. El paisaje cotidianas que
se favorecen el
veía distinto. El cuidado de
lugar que les había objetos
servido de cobijo no tecnológicos.
era más que las
Trabaja
salientes raíces de
colaborativamente
un árbol. Tenían
con sus
hambre. Sus
estómagos dolían. compañeros.
También tenían la  
boca seca”. El  
docente vuelve a Para la elaboración
parar el relato y de la maqueta, los
pregunta a los alumnos y alumnas
estudiantes qué pueden construir los
harían ellos en esa diferentes objetos
situación… utilizando materiales
Siguen así hasta que estén a su
terminar el ejercicio. alcance, como papel
El docente concluye para hacer
explicando que los vestimenta de los
seres humanos han muñequitos,
ido creando objetos
tecnológicos para cajas de zapatos
responder a sus para construir casas
necesidades, o vehículos, etc.
destacando También pueden
necesidades agregar a la
básicas como maqueta algunos
alimentación, juguetes que la
vestimenta, cobijo, completen (como
transporte y
pequeños autos,
comunicación.
distintas figuras de
• Los alumnos
plástico, etc.).
nombran productos
tecnológicos que se
usan para proteger
el cuerpo del medio
ambiente, por
ejemplo: lentes para
proteger los ojos del
sol, sombrero para
proteger la cabeza,
guantes para
proteger las manos
del frío o del calor,
zapatos para
proteger las plantas
de los pies.
Conversan sobre la
necesidad de
proteger el cuerpo y
las consecuencias
de no hacerlo.
• El docente entrega
a los niños y niñas
un patrón de una
figura humana de
cartulina y láminas
con figuras de
ropas. Los niños
recortan una figura
humana y la paran
sobre una base.
Pintan
las ropas y las
recortan. (Ver
material de apoyo
en el Anexo. Para
obtener más
material buscar en
www.google.cl por
muñecas de papel,
o paperdolls).
Luego el docente
les relata la
aventura de unos
personajes que
visitan distintos
lugares geográficos
del país, los niños y
niñas van vistiendo
su figura humana
con las ropas
apropiadas
al clima en que
sucede la historia.
Por ejemplo, si la
narración cuenta
que iban caminando
por un lugar muy
frío y que el viento
helado le golpeaba
las orejas, visten la
figura con un
chaleco,
gorro y bufanda; si
el relato cuenta que
el calor era
inmenso, la visten
con ropas ligeras.
Una vez concluido
el relato, conversan
sobre los distintos
tipos de ropas que
ellos conocen, sus
características
(gruesas, delgadas,
impermeables o no,
etc.) y sus
funciones.
 
3
• El profesor o
profesora
selecciona una
prenda que sirva
para proteger el
cuerpo, de la cual
exista una gran
variedad y que
cumpla diversas
funciones, tales
como sombreros,
guantes o zapatos.
Trae a la sala
imágenes sobre
distintos tipos de
sombreros (si es
posible trae los
sombreros).
Por ejemplo, un
gorro de lana, una
chupalla, un casco
para andar en moto,
un jockey y una
gorra de baño.
Los estudiantes
observan sus
características,
expresan por qué
son distintos e
identifican para qué
sirve cada uno de
ellos. Explican en
qué tipo de
situaciones se
utilizan, por
ejemplo,
el gorro de lana se
utiliza cuando hace
frío o en lugares
donde hay mucho
viento helado.
Establecen
consecuencias de
usar un sombrero
inadecuado para
una situación en
particular, por
ejemplo, en la playa
un día de verano si
uno se pone un
gorro de lana le
transpira la cabeza
y le da mucho calor.
En la playa es mejor
andar con una
chupalla, pero si
hace mucho viento
es mejor usar un
jockey porque la
chupalla se vuela.
Conversan sobre
los distintos tipos de
sombreros que
existen para
protegerse en
distintas
situaciones, por
ejemplo, del sol, en
una construcción,
en una mina, para
hacer deportes,
etc. Comentan
sobre las ventajas y
desventajas de usar
los distintos
sombreros en cada
situación.
Buscan imágenes
en revistas de
distintos tipos de
sombreros y hacen
un afiche con ellas.
Los estudiantes
traen a la sala
distintos tipos de
sombreros que
encuentren en el
hogar o se consigan
con parientes y
hacen una
colección de
sombreros. Los
clasifican según sus
características y
funciones que
cumplen. (Ver
imágenes de
sombreros en
www.google.cl
Imágenes,
sombreros).
• Elaboran un
sombrero. Antes de
hacerlo especifican
si es para
protegerse del frío,
de la lluvia o del sol.
Dependiendo de su
función, escogen un
tipo de material
(pueden usar papel
de diario, plástico o
género). Con la
ayuda del docente
dibujan la imagen
sobre el material
que luego cortan y
pegan. Pueden
pintar o adornar el
sombrero.
• Realizan esta
actividad con otros
objetos como, por
ejemplo, guantes.
Guantes para andar
en bicicleta, para el
frío, guantes usados
por el personal
médico, guantes
para lavar la loza,
para trabajar en la
industria, guantes
de jardinero,
guantes para la
nieve, para bucear,
guantes de arquero,
etc.
 
4
• Entre todo el curso
tejen una frazada a
telar o a palillo.
Cada niño teje un
cuadrado de diez
por diez centímetros
y los unen con la
ayuda del docente.
Si tejer es muy
complicado para los
alumnos, traen un
cuadrado de tela de
la misma medida y
en la sala los unen.
Pueden realizar
otras actividades,
tales como un
sonajero colgante
hecho con monedas
de un peso
aplanadas o con
conchas; un adorno
de papel maché;
títeres fabricados
con calcetines
viejos, etc. A partir
de la construcción
que hayan
realizado, y guiados
por el docente,
enuncian qué
acciones y
materiales fueron
necesarios para la
obtención del
objeto, identificando
herramientas,
materiales y trabajo.
El docente conduce
a los estudiantes a
generalizar su
observación y
entender que tras
de la elaboración de
todo objeto
tecnológico simple o
complejo hay
implicado trabajo,
materiales y
herramientas y que,
al igual que a ellos,
a quienes los han
elaborado les ha
costado hacerlos.
A partir de esa
reflexión, conversan
acerca de la
importancia que
tiene el cuidado de
los objetos
tecnológicos. Por
ejemplo, los
estudiantes pueden
expresar cómo se
sentirían si después
del trabajo realizado
alguien les rompiera
la frazada o se las
pisara con los
zapatos
embarrados y,
también, pensar
cómo se sienten los
otros cuando ellos
no cuidan las cosas.
• Observan
directamente o a
través de videos,
fotografías o
láminas una
actividad productiva
como: elaboración
de muebles, de
ropa, de remedios,
o una actividad
agrícola, etc. Con la
ayuda del docente,
comentan el
proceso observado,
mencionando: de
qué actividad se
trata, qué necesidad
de las personas
satisface esa
actividad, los
trabajos que están
realizando las
personas, las
herramientas y
materiales que se
observan.
Comentan sus
experiencias
directas
con esas
actividades (en
caso que les haya
tocado observar
directamente la
actividad o si algún
familiar cercano
trabaja en ella).
Comentan sobre el
esfuerzo y los
recursos necesarios
para la producción
de ese bien y la
necesidad de
cuidarlo, o usarlo y
consumirlo en forma
racionalizada. Dan
ideas de cómo
hacer eso.
• Invitan a la sala a
una mamá, papá, o
adulto que se
desempeña en
alguna actividad
productiva (por
ejemplo elaboración
de alimentos,
reparación de
artefactos,
fabricación de
muebles, etc.) para
que le cuente a los
estudiantes los
materiales, el
tiempo, las
personas y las
tareas que eso
significa. El docente
invita a los
estudiantes a tener
una actitud de
cuidado con ese
producto y con
otros, como respeto
al trabajo de las
personas.
 
5
 
• Organizados en
pequeños grupos
(de 3 ó 4 personas),
construyen una
maqueta que
represente un lugar
urbanizado,
incluyendo
viviendas, vehículos
de transporte,
pequeños muñecos
con
vestimenta
elaborada por ellos,
calles, etc.
Presentan la
maqueta y cuentan
a sus compañeros
qué objetos
pusieron en la
maqueta y la
importancia que
tiene para las
personas cada uno
de ellos. Pueden
presentar el trabajo
a otros cursos o a
los apoderados.
• Señalan cosas
que son de ellos y
que tienen que
cuidar, como la
ropa, los útiles
escolares, sus
libros, sus juguetes.
Conversan sobre
las consecuencias
cuando no asumen
una actitud de
cuidado con sus
objetos, por
ejemplo, cuentan
experiencias
personales cuando
pierden o rompen
una ropa, cuando
se les pierden o
rompen los útiles
escolares, etc.
¿Cómo se sienten?
¿Cómo reaccionan
sus padres? ¿Qué
se necesita para
reponer el objeto?,
etc. Cada
estudiante
reflexiona sobre la
actitud que tiene
para con sus
objetos y menciona
un objeto de uso
personal al cual se
compromete a
cuidar mejor.
• Conversan sobre
las actividades que
tienen que realizar
las personas para
cuidar el entorno
público. En el caso
de contextos
urbanos comentan,
por ejemplo: hay
que barrer las
calles,
repararlas cuando
estas tienen hoyos,
cuidar que
funcionen las luces
del tránsito para
que no hayan
accidentes, regar
las plantas que se
encuentran en las
vías públicas para
que no se sequen,
limpiar los
alcantarillados para
que no se rebalse el
agua con las lluvias.
Los niños
conversan de cómo
sería la ciudad si
nadie se hiciera
responsable de las
cosas que son de
todos. En el caso de
contextos rurales,
identifican los
lugares públicos
tales como
caminos, cursos de
agua, bordes
costeros o
lacustres, y
conversan sobre los
problemas de
mantención que
presentan y algunas
 acciones que se
podrían realizar
para cuidarlos.