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 INDICE

Introducción---------------------------------------------------------- 3

Desarrollo------------------------------------------------------------ 4

Conclusión----------------------------------------------------------- 11

Bibliografía---------------------------------------------------------- 13

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El objetivo final que busca la educación, es que la persona que la logra, al estar
llena de los conocimientos adecuados y suficientes, pueda comprender con bastante
precisión cuales serán las consecuencias que le han de traer lo que dice, lo que piensa
y lo que hace. De esta manera sabrá de antemano que resultado debe esperar de sus
acciones y de este modo ahorrará muchas sorpresas y penas, para él y a los demás.

La educación bien surtida provee los ingredientes necesarios para que una
persona pueda identificar la carga de odio, de agresividad y de violencia que están
instalados en sus propios sentimientos. El hecho de que detecte en su propia persona
esos contenidos de odio, agresividad y violencia, es decir el expediente de la fuerza,
los cuales utiliza para obtener sus deseos más caros, le hace más factible descartarlos,
porque tiene el conocimiento de que los éxitos que serán producidos por ese método
no son satisfactorios ni duraderos y que al final, tendrá que regresarlos y pagar un
precio muy elevado al destino.

El presente trabajo tiene como finalidad conocer las causas, los efectos y las
consecuencias de la violencia en la educación, tanto en la escuela como en el
ambiente familiar. Como responder ante situaciones de violencia y algunas
propuestas para disminuirla o neutralizarla.c

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El fenómeno de la violencia en la educación ha adquirido, desde los años

setenta, una magnitud apreciable en países como Estados Unidos, Suecia, Noruega y
Reino Unido. En nuestro país, se detectan, cada vez más, manifestaciones
preocupantes como consecuencia de la crisis social, cultural y familiar en que
estamos inmersos.

La realidad es muy compleja porque en ella se cruzan factores muy diversos,

la investigación y el análisis sobre el fenómeno son aún muy precarios y las
respuestas educativas son igualmente distintas.

Los actos violentos están sujetos a un gran sistema de relaciones

interpersonales donde las emociones, los sentimientos y los aspectos intelectuales y
de comprensión del hecho violento, están presentes y configuran parte del ámbito
educativo. Asimismo están ligados a las situaciones familiares de cada
alumno/alumna y al ámbito social de la escuela.

El problema comienza cuando se aborda la resolución del conflicto a través

del ejercicio de la autoridad, del castigo, etc. provocando un clima de tensión en el
aula y en el hogar que el profesorado o los padres no saben resolver, y queda la
cuestión sumergida en el currículo oculto de las relaciones interpersonales y en el
clima del centro que lo sustenta.

Un aspecto sobre el que parece que hay consenso es la forma de abordar el

problema, desde una posición de análisis e investigación sobre el tema de la violencia
y la agresividad y sobre el propio marco escolar y sus características para poder llegar
al desarrollo de programas de intervención y prevención aplicables a la realidad
educativa.

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 Antes de continuar, nos parece de rigor aclarar determinados conceptos
relacionados con la cuestión. Las definiciones no están consensuadas siendo este uno
de los aspectos que dificultan la unicidad de criterios desde el inicio. Aún así y como
aspecto necesario para conocer el problema, recurrimos a algunas definiciones
sencillas para aclarar el tema.

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Aquella situación o situaciones en que dos o más individuos se encuentran en una

confrontación en la cual una o más de una de las personas afectadas sale perjudicada,
siendo agredida física o psicológicamente.

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Lucha. Antagonismo, pugna, oposición. fig. Angustia del ánimo. Situación difícil.

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Fin de lesionar a otro organismo o al propio con la intención de producir daño,

destruir, contrariar o humillar. Tendencia o disposición inicial que da lugar a la
posterior agresión.

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Es aquella en la que una persona es agredida o se convierte en víctima cuando está

expuesta, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a
cabo otra persona o grupo de ellos/as. Por acciones negativas se entiende tanto las
cometidas verbalmente o mediante contacto físico y las psicológicas de exclusión.

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Pasando a la violencia, una definición amplia abarca una vasta gama de

interacciones humanas que van desde el empleo de la fuerza o las amenazas de
empleo de la fuerza hasta los conflictos armados, e incluso hasta otras formas de
negación de la dignidad humana que van aparejadas a la extrema pobreza. Además de
la distinción fundamental entre las formas manifiestas de violencia a que recurren las
bandas y los enfrentamientos armados y las formas encubiertas de violencia
estructural y simbólica, también es necesario distinguir entre las formas que reviste la
violencia entre personas y las que se dan entre grupos.

El concepto de ³conflicto´ aparece generalmente cargado con una valoración

negativa, debido a que se confunde conflicto con violencia, es decir, con su patología.
Un conflicto puede resolverse también de forma no-violenta. Mientras la violencia no
es innata en los seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto sí es
consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto inevitable. De esta manera,
más que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo creativa y
constructivamente de forma no-violenta, ya que es una energía y una oportunidad
para el cambio.

Es necesario valorar y distinguir el problema de la victimización entre iguales

de las malas relaciones entre escolares, aunque ambos cursen con algunas
características semejantes. Las malas relaciones son un problema más generalizado
pero menos intenso. Cuestiones como la indisciplina o el mal comportamiento, son
fenómenos perturbadores que alteran la buena marcha de la vida escolar, pero que no
deberíamos considerar verdaderos problemas de violencia.

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La violencia es la consecuencia de una gran numero de problemas, sociales y

educativos.

Las causas son múltiples y muy complejas. Podemos señalar, entre otras,
diferencias culturales que no son aceptadas, lo que lleva a marginar a alumnos que no
responden a la ³cultura dominante´. Y relacionado con esto, la estigmatización de
alumnos que vienen de determinados sectores sociales. También existen prejuicios:
³Éstos no van a aprender´, se dice, y no se les permite el acceso a ciertos
conocimientos. Se naturaliza lo social y lo cultural. Por último, vemos que hay una
vinculación permanente de la violencia con clase social y cultura popular. Se significa
la violencia como un sentimiento propio de los alumnos más pobres hacia los
alumnos menos pobres.

La disponibilidad de armas entre la gente, los mensajes de los medios, de

carácter agresivo, son solo factores coadyuvantes al ejercicio del delito, que aún
siendo importantes, no constituyen la médula del mismo. Otros factores, como el
hacinamiento, las carencias materiales y emocionales, los modelos que se les
presentan a copiar, la pobreza, la falta de vigilancia preventiva, y la debilidad de la
justicia castigadora, constituyen lo central del problema, aunque todavía hablamos de
una causa secundaria.

Porque el móvil primo de la conducta, es la orden mental que dicta el cerebro

para complacer a su amo que es, en este caso, la sensualidad, el egoísmo, el deseo de
sobresalir en su medio al que considera lo máximo. La codicia, robar apropiarse de lo
que se desea tener sin pagar por ello nada. Tenerlo con facilidad, con habilidad, sin
trabajar. Robar es la piedra angular del delito. Casi todos los demás pensamientos son
subsidiarios de él. Se mata para robar, Si se puede robar sin matar, mejor. No hay
muchos casos en que matar sea el objetivo central del delincuente. Se mata porque
ese señor nos opaca, por envidia, se mata porque este no me pagó el dinero que me
debía. Se mata por celos, Pero el motivo más relevante del delito es la codicia.

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 La sociedad nos estimula, desde muy pequeños a sobresalir, a ser mejores, a
ser el primero. Se gratifica a que se destaca en lo que sea, pero la meta más
deslumbrante es la económica, el que más tenga dinero es más reconocido y
apreciado en el grupo social. La persona que cae en este remolino de ³progreso´, que
se llama consumismo, desea poder tenerlo todo, lo que sea posible adquirir con
dinero. Y además hay que hacerlo ver, hacer ostentación de eso, como aviso luminoso
que promoverá el respeto de todo el que lo vea.

Si entendemos el problema de la violencia de esta manera, la solución se va

presentando con una mayor claridad. Se trata de combatir la codicia y de lograr
quitarle la importancia a la propiedad, mejorando la distribución de los bienes que
despiertan la codicia. Para ello tenemos que apelar a la educación eficiente que
inculque valores poderosos, como el respeto por los demás, el respeto a la ley y a las
sanciones que nos ganaremos en caso de transgredirlas.

Los valores de competitividad, individualismo, violencia gratuita etc... forman

parte habitual de nuestra cultura actual y se fomentan y magnifican a través de los
medios de comunicación, sobre todo televisivos. Por otra parte, la educación en
valores que tenía a la familia como primer agente se ha debilitado de tal manera que
en muchos casos es inexistente.

No podemos ignorar que el 90% de los actos violentos que se cometen en los
centros escolares, los protagonizan los chicos. Por eso, es necesario e imprescindible
un amplio debate social sobre un elemento nuclear de nuestra convivencia, como es el
sistema educativo. Como sabemos, desde la Ilustración, la institución educativa ha
sido considerada como una de las claves fundamentales del cambio social, a la vez
que posible compensadora de las desigualdades sociales. Sin embargo, la realidad es
que la escuela está perdiendo protagonismo como agente socializador frente a los
medios de comunicación, y que las desigualdades sociales aumentan en lugar de
disminuir. El modelo educativo que una sociedad adopte en un momento dado, puede

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ser un buen ejemplo del modelo de cultura, de ciudadanía y de convivencia por el que
se está optando.

Por otro lado, los sistemas educativos autoritarios, por ejemplo, son
instrumentos explícitos de dominación política y exclusión que suelen fundarse en la
discriminación y la negación de derechos culturales y políticos. Ahora bien, los
sistemas educativos contribuyen asimismo a perpetuar las disparidades económicas y
las desigualdades, como lo muestra el que en muchas regiones del mundo una
proporción considerable de niños siga teniendo vedado el acceso a la educación
básica.

La exclusión de la educación debe verse como "parte de una intrincada red de

violaciones de los derechos humanos" (Dakar, 2000), y el que cada vez con más
frecuencia y en más lugares el sistema escolar no logre garantizar la integración de
las personas y los grupos en el mercado laboral, ni asegurarles niveles de consumo
suficientes, pone en tela de juicio la eficiencia de la educación formal como
instrumento de redistribución y de promoción de la movilidad social.

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* Desequilibrio emocional. Al no tener una dosis diaria de cariño y atención de sus

padres.

* Frustración que puede desembocar en violencia. El contacto y comunicación con

los padres que son el principal punto de apoyo es casi inexistente. Se produce un
resentimiento que luego se convierte en rabia que puede desembocar en violencia

* Tener el sentimiento de estar en una cárcel, donde todo son reglas. La mayoría de
ellas basadas en costumbres ancestrales y sin ninguna libertad.

* Búsqueda de "Alternativas". Como no se puede tener la atención y el cariño de su

familia, se buscan sustitutos, como pueden ser las drogas, el alcohol y las relaciones
sexuales. Sustituyen la dosis diaria de atención por el sentimiento de plenitud y
libertad que les pueden producir las drogas. Como yo soy lo que veo y veo que los
compañeros de curso y de la calle lo hacen para sentirse bien, yo también lo hago.

* En la victima las secuelas pueden ser graves y persistentes. El acoso produce una
merma importante en la autoestima, la experiencia de un rechazo masivo por parte del
grupo durante la infancia y adolescencia va a condicionar las relaciones sociales en el
futuro. Las víctimas se sienten aliviadas durante el fin de semana o en vacaciones, y
pueden manifestar rechazo en volver al colegio, disminución del rendimiento escolar
y dificultades académicas. Cuando la víctima es un profesor, su rendimiento laboral
se afecta y que muestran frecuentemente bajas laborales en relación con síntomas de
ansiedad y depresión.

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Aunque no constituya una novedad, la violencia en el medio escolar apunta a

la existencia de un problema social que reviste cada vez más importancia en los
países del Norte y del Sur, como lo pone de manifiesto el hecho de que los medios de
comunicación cada vez dediquen más atención a este fenómeno complejo. Las
manifestaciones físicas y simbólicas de la violencia escolar son múltiples y van de las
novatadas y otras formas de acoso entre adolescentes hasta las intimidaciones y
agresiones físicas al personal docente, los actos de vandalismo, las extorsiones y los
actos de violencia sexual. Todo intento serio de entender este tipo particular de
violencia trasciende con mucho los límites de la propia escuela y lleva a
consideraciones sociales más amplias que tienen que ver con las tensiones generadas
por la crisis y la transición económicas, la alienación cultural y la exclusión social.

La violencia en el medio escolar también puede ser un reflejo de la que se da

en el conjunto de la sociedad, en la medida en que la participación activa o pasiva de
los jóvenes en la violencia doméstica y política tiene repercusiones directas en sus
experiencias de aprendizaje en la escuela.

Aunque el contenido y las consecuencias no buscadas de la escolarización

pueden actuar como factores de precipitación de la ruptura de la cohesión social y del
posible estallido de la violencia, la educación formal también tiene un papel
importante que desempeñar en el fortalecimiento o el restablecimiento de la cohesión
social. No obstante, se debe hacer una distinción entre los sistemas educativos como
víctimas de la violencia social y política, y la posible función que desempeñaría la
educación en la reproducción de la exclusión y de la violencia social y política.

En el caso de los actos de violencia en el medio escolar, las medidas que se

adopten para impedirlos o reducirlos deben girar en torno a la información, la
prevención y la represión. Además de comprender las imprescindibles medidas
represivas, la prevención de la violencia apunta a inculcar el respeto de normas y

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valores arraigados en redes sociales que puedan inhibir la utilización de
comportamientos violentos.

Se deben establecer mecanismos operativos de coordinación interinstitucional,

para que los centros educativos, desde el aspecto organizativo y curricular, y todos los
miembros de la comunidad educativa, persigan altos índices de convivencia y
eduquen en la no violencia y, al mismo tiempo, aumentar los niveles de convivencia
dentro del centro educativo y en su entorno próximo, centrada sobre todo en la
formación de profesores, profesionales del ámbito educativo y padres/madres de los
alumnos.

En este contexto la escuela, que trata de trabajar fomentando una cultura de

paz y diálogo, como una cultura de solidaridad y cooperación, debe aparecer como
agente socializador que persigue estos objetivos, en contextos sociales especialmente
conflictivos.

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