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Educación
Física
Serie documentos para capacitación a distancia
Segundo año de la Educación Secundaria
Educación
Física
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Dirección General de Cultura y Educación
Introducción al Diseño Curricular de Educación Física / coordinado por María Alejandra Paz y
Claudia Venturino. - 1a edición - La Plata: Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de
Buenos Aires, 2008.
68 p. ; 22x18 cm.
ISBN 978-987-1266-52-4
1. Diseño Curricular 2. Capacitación Docente 3. Educación Física . I. Paz, María Alejandra, (coord.)
II. Venturino, Claudia, (coord.).
CDD 371.1
Septiembre de 2008
Presentación
Por todo ello, este módulo constituye un espacio de diálogo e intercambio en relación
con la práctica del docente y los posicionamientos teórico prácticos sobre la base de los
cuales se deberían ir constituyendo los acuerdos para que el nuevo Diseño Curricular se
constituya en una herramienta de la planificación de la enseñanza.
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Dirección de Capacitación
El módulo que presentamos en esta oportunidad fue diseñado como material de apoyo
para la capacitación a distancia destinada a profesores de Educación Física de la Educación
Secundaria (ES) de la provincia de Buenos Aires. En este sentido, los encuentros de capaci-
tación y las propuestas de lectura constituyen un acercamiento al Diseño Curricular para
el segundo año de la ES.
La propuesta de capacitación se propone como un espacio de reflexión sobre los funda-
mentos teóricos y pedagógicos del nuevo Diseño y como un ámbito de producción en el
que se abordarán aspectos relacionados con el diseño y la evaluación de proyectos de ense-
ñanza situados y coherentes con las orientaciones propuestas en el Diseño Curricular.
Ante la reformulación del sistema educativo provincial y la creación de la Educación
Secundaria, se abre una instancia para renovar la dimensión curricular y para reflexionar
sobre los modos como se efectúan las prácticas de enseñanza en relación con los fines
específicos de este nivel, las características peculiares de los estudiantes y los actuales
contextos socioculturales.
Fundamentación
Esta propuesta de capacitación se sustenta en la convicción de que para lograr buenas
prácticas de la enseñanza es necesario diseñar la tarea a partir de la respuesta a tres interro-
gantes puntuales: ¿Qué enseñar? ¿Por qué y para qué enseñarlo? ¿Cómo enseñarlo? Estos
6 interrogantes, ligados entre sí, y de los que se derivan otros, puntuales y emergentes de la 7
cotidianeidad, son los que permiten, luego de ser respondidos, planificar para enseñar y
evaluar con mayor pertinencia pedagógica.
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Los encuentros presenciales son instancias de trabajo grupal diseñadas para el intercambio y
la comunicación entre los docentes participantes y el docente a cargo de la capacitación. En
12 este espacio podrá compartir ideas, plantear y resolver las dudas surgidas del estudio indivi- 13
dual, construir grupos de estudio para analizar los contenidos y discutir las distintas formas
de resolución de las actividades de aprendizaje.
Actividad 1
En un momento de gran auge de los deportes que se practican en ambientes natu- A partir del conocimiento que tiene de su grupo clase y de las posibilidades de en-
rales (esquí, canotaje, escalada, trekking, etc.), y que implican una posibilidad más de señanza disponibles, lea en el Diseño Curricular el apartado “Expectativas de logro
contaminación o de uso indiscriminado de espacios que necesitan ser preservados para 2° año” y, si lo considera necesario, desagregue por cada una de ellas una más
para la salud ambiental, lo invitamos a realizar las siguientes actividades: acotada y propia para sus alumnos y su escuela.
• idee estrategias didácticas para enseñar juegos deportivos en lugares como el
bosque, la montaña, el río, etc., donde se analicen alternativas que permitan jugarlos
protegiendo esos ambientes;
• plantee propuestas campamentiles donde las actividades motrices permitan apre- Organización de contenidos
ciar sensiblemente las características del entorno y sus elementos constitutivos.
Qué vamos a enseñar, y la forma de presentarlo, es de fundamental importancia para el apren-
dizaje de los alumnos. En el Diseño Curricular los contenidos se han organizado desde un enfo-
En esta propuesta curricular se procura una Educación Física humanista que, a través de la que que se centra en el alumno que debe aprender y no en el contenido que se debe enseñar.
enseñanza de sus contenidos específicos, contribuya al proceso de personalización de los Por esta razón, si bien en el acto de enseñanza en sí las dos situaciones son confluentes, desde
adolescentes, en el sentido de favorecer su disponibilidad corporal y motriz, su constitución esta perspectiva el docente estará preocupado porque el alumno no reproduzca el contenido
como ciudadanos solidarios, creativos, críticos y responsables del bien común. Cada docen- por el contenido mismo, sino por ayudarlo a que lo integre a sus saberes desde su posibilidad
te debe tomar en cuenta las diferentes potencialidades de los alumnos y los grupos que inicial de aprenderlo. Esto tiene particular importancia porque requiere revisar las estrategias de
conforman y desarrollar, a partir de la lectura de sus problemáticas, un abordaje didáctico enseñanza y los modos de enseñar y evaluar.
contextualizado, con estrategias pedagógicas participativas que les faciliten la construcción
de saberes sobre su propia corporeidad, la relación con los otros y el mundo en que viven. Como se desprende del Diseño Curricular, la organización de contenidos adopta la si-
guiente estructura:
- Ejes: constituyen una figura metafórica alrededor del cual los contenidos giran y se
Actividad 7 entrelazan, sin perderlo de vista, sin recortarse o aislarse, para no perder su sentido
formativo.
Al finalizar el apartado “La enseñanza de la Educación Física en la SB”, recupere el - Núcleos: a partir de cada eje se desprenden núcleos de contenidos que tienen pun-
significado humanista de la Educación Física, identificando e interpretando sus con- tos en común y se refieren a un aspecto específico para la formación corporal y/o
ceptos clave. En particular, exponga sus conclusiones respecto a por qué, como se motriz de los alumnos. La idea de núcleo tiende a indicar que los contenidos no se
indicó anteriormente, la Educación Física contribuye al “proceso de personalización presentan aislados entre sí, sino que conforman unidades de sentido.
de los adolescentes”. - Contenidos: dentro de cada núcleo se describen los contenidos que se espera que
Asimismo, establezca relaciones entre esta concepción y lo que se indica en el apar- los alumnos integren a sus saberes, en estructuras de aprendizaje que les resulten
tado “Propósito de la Educación Física”. significativas.
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Para completar esta descripción, le solicitamos que lea en el Diseño Curricular el apartado
“Organización de contenidos”.
En esta unidad se abordarán los ejes organizadores, focalizando en el sentido formativo de los
contenidos que agrupan, las propuestas de enseñanza y las orientaciones para la evaluación.
A partir de la descripción de una situación y/o caso se abordarán a continuación los con-
tenidos del primer eje y las orientaciones didácticas subyacentes.
Actividad 9
Diseñe por lo menos tres actividades que propicien la mejora de la fuerza rápida Luego de leer en el apartado “Orientaciones didácticas” los puntos La grupalidad
teniendo en cuenta las dificultades detectadas por los alumnos. y la construcción de ciudadanía y Las estrategias de enseñanza, piense y desarrolle
qué intervenciones pudo tener Alejandro en esta charla para llevar la atención de
En la clase siguiente, Alejandro propone a los grupos que por turno enseñen a los los alumnos hacia los siguientes contenidos del núcleo “Conciencia corporal”:
demás la actividad que han inventado para trabajar la fuerza rápida, y le pide al resto • reconocimiento del efecto de la actividad motriz en los cambios corporales;
24 que observe y ejecute lo que cada uno propone. Al finalizar la tarea les pregunta: • desarrollo de las posibilidades motrices y su relación con la autoestima. 25
- ¿Qué grupos musculares sienten haber trabajado?
- ¿Perciben diferencias en la intensidad con que realizaron las distintas actividades?
En el primer caso, la intención es que los alumnos construyan el juego deportivo que el do-
cente presenta como actividad de aprendizaje, elaborando su lógica, reflexionando sobre A partir de la descripción de una situación y/o caso se abordarán a continuación los con-
las situaciones de juego y probando formas de resolverlas, comprendiendo las reglas y tenidos del segundo eje y las orientaciones didácticas subyacentes.
adecuándolas a la posibilidad de juego actual, evaluando su capacidad técnica y la forma
de mejorarla, entre otros aspectos que hacen al aprendizaje comprensivo.
Actividad 12
Respecto del segundo, uno de los sentidos más importantes de este núcleo es que el do-
cente intente fortalecer la comunicación entre sus alumnos, como aspecto esencial para Osvaldo es el profesor de Educación Física de una escuela elegida para realizar la apli-
mejorar la vinculación entre ellos, ampliar su capacidad expresiva, fortalecer el sentido de cación del diseño de esta área para 2º año. Tiene a su cargo dos grupos de alumnos
y fue designado por la Directora para asistir a la Jornada de presentación del diseño,
26 para informarse y luego implementarlo con sus grupos; no obstante, está preocupa- 27
1
do porque ciertas propuestas del nuevo planteo le harán modificar algunos de sus
Para ampliar la perspectiva conceptual, en el anexo de referencias bibliográficas se incluye un texto referido
a la sociomotricidad. enfoques didácticos.
Imagine la propuesta didáctica elaborada por Osvaldo y realice las siguientes acti- Luego de un rato, los seis grupos comenzaron a probar la tarea, distribuidos a lo largo
vidades: de la soga elástica que simulaba la red. Osvaldo observó las variantes con que cada
• especifique los contenidos que presenta a sus alumnos; grupo resolvía la tarea y, luego de quince minutos, detuvo la práctica y les dijo:
• transcriba las expectativas de logro que se relacionan directamente con estos - Todos los grupos han resuelto bien la tarea, pero cada uno ha realizado distintas
contenidos; alternativas. Les pido que cada grupo muestre su resolución y los demás interpreten
• desagregue expectativas de logro más acotadas en relación con la misma. cómo la plantearon; si algo no queda claro, pueden hacerles preguntas.
Los grupos iniciaron la tarea y comenzaron a verse las variantes: un grupo cambió los
Osvaldo recibió a los grupos que había tenido a su cargo el año anterior Luciana y, roles luego de jugada cada pelota; otro mantuvo fija la estructura, insistiendo en la
sobre la base de la conversación sostenida con ella y con los alumnos, elaboró una práctica de las técnicas que menos dominaban; otro intentó pasar la pelota al otro
tarea para que siguieran desarrollando sus aprendizajes con relación al voleibol. Los lado pegando siempre con una mano, como forma de ir introduciendo el remate.
cuatro varones que asistían al CEF tenían un buen dominio del golpe de manos altas Osvaldo señaló entonces:
y los demás fundamentos del juego, y habían colaborado bastante para que sus - Ahora, cada grupo tiene que modificar su propuesta inicial, tomando de lo que
compañeros desarrollaran su capacidad de juego, por lo que no sería difícil plantear vieron en los demás aquello que les permita agregar una dificultad más, acorde con
una consigna tendiente a que buscaran formas de ejercitar los fundamentos técni- sus posibilidades.
cos con énfasis en utilizarlos para mejorar el ataque. Reunió al grupo y les dijo:
- He observado que todos tienen un dominio bastante bueno del pase de arriba y la Continúe la secuencia didáctica iniciada por Osvaldo, teniendo en cuenta:
recepción baja, además de gustarles jugar en grupo. Han aprendido que debemos • la idea de que los alumnos que disponen de mayor habilidad la utilicen para
tener en cuenta a cada compañero en lo que sabe y puede realizar para que el juego colaborar con los que no cuentan con la misma capacidad;
sea posible, ayudándole a jugar en lugar de criticarlo cuando no le sale bien una acción. • la valoración de la actitud para jugar y colaborar y su consideración como con-
Pensando en esto, les pido que formen grupos de cuatro integrantes y diseñen una tenido;
tarea en la que reciban, armen y ataquen pensando en la mejor opción, de acuerdo a • la participación de los alumnos en la construcción de las tareas siguientes, como
cómo le llega la pelota al que tiene que pasarla al otro campo. Decidan qué integrante parte de su estrategia didáctica para mejorar las relaciones vinculares y el sentido
del grupo del otro lado de la red irá enviando la pelota y, además, intentará bloquear. de grupo.
Natalia dijo entonces: Hacia mitad del año, si bien las disputas aparecían de vez en cuando en la búsqueda de
- Profe, todavía no aprendimos a bloquear ni a rematar, aunque algunos lo hacen reafirmar la propia identidad y el reconocimiento por parte de los otros, el grupo actuaba
28 porque juegan en el CEF y en el club. con buen nivel de integración. Osvaldo reconoció la tarea que había realizado Luciana el 29
año anterior y notó cómo la constitución del grupo incidía en la conciencia corporal de
3
El diseño de unidades didácticas será abordado en la Unidad 3 de este módulo. cada uno de los integrantes, cuestión de la que anteriormente no se preocupaba.
Para acentuar los aspectos vinculados a la comunicación, Osvaldo tomó el núcleo Señale sobre qué contenido del Diseño Curricular están basando los docentes
temático “Comunicación corporal” y dos de sus contenidos: Producción e interpreta- esta propuesta de actividad. A continuación, realice un listado de las acciones
ción de códigos gestuales y acciones motrices en situaciones deportivas, gimnásticas o que Ud. llevaría a cabo y luego coteje su propuesta con la que llevaron a cabo los
expresivas y Los acuerdos respecto de códigos de comunicación en distintos contextos. profesores de este ejemplo.
Teniendo en cuenta el nivel de aprendizaje alcanzado por cada grupo, y buscando
poner de manifiesto que en la corporeidad hay una posibilidad de comunicación Una vez convocados los representantes de cada curso, se realizó la primera reunión
muy valiosa –que en el juego es, además, fundamental– diseñó para la clase siguien- y Osvaldo resumió la idea del encuentro:
te una tarea vinculada a la práctica del voleibol. - En septiembre, y coincidiendo con el Día del Estudiante –o en una fecha cercana-,
Una vez que se encontró con los alumnos del primer grupo les explicó la consigna: tendremos la posibilidad de realizar un encuentro deportivo en el que deseamos
- Manteniendo los grupos que formaron la clase anterior, elijan un representante. A participen todos los alumnos de la escuela. Creo que es una buena oportunidad para
cada uno de estos compañeros le voy a entregar una ficha con la tarea que tiene que hacer una experiencia de integración y cooperación, pero los profesores, apoyados
desarrollar cada grupo. La diferencia respecto de lo que hacemos habitualmente es por la Directora, consideramos que Uds. tienen que ser protagonistas no sólo jugan-
que este compañero sólo podrá utilizar señas y gestos para explicarles u organizar con do, sino organizando el encuentro junto con nosotros. Para que salga bien hay que
ustedes la tarea…y ustedes sólo pueden hacerle consultas de la misma manera. El ob- resolver muchas cuestiones que implican tiempo y dedicación, tanto antes como
jetivo es actuar como los equipos expertos que se comunican con gestos y señales que durante el encuentro. Sería una jornada de todo el día, que realizaríamos en el pla-
han creado para que el oponente no pueda descubrir qué jugada planean. yón y en el gimnasio del club de la otra cuadra, que no tiene problemas en prestarlo
durante la semana.
Considerando que las tareas gimnásticas con intencionalidad expresiva que se Uno de los representantes de segundo año, dijo:
mencionan en el eje “Corporeidad y motricidad” se relacionan directamente con - Profe, ¿y qué deportes jugaríamos? Lo difícil será que jueguen todos, porque hay
los contenidos del núcleo “Comunicación corporal”, proponga dos tareas, con sus varios a los que no les gusta competir.
respectivas consignas, que permitan el abordaje simultáneo de algunos de los Osvaldo respondió:
contenidos señalados en ambos ejes. - Para que participen todos deberíamos pensar en otros juegos, además de los que
30 enseñamos en la escuela. Existen juegos cooperativos, o de resolución de problemas 31
Al final del primer cuatrimestre, Osvaldo aprovechó una jornada pedagógica para que pueden ser muy interesantes…
contarle a la Directora y a los demás docentes del área que estaba pensando en la
¿Qué contenidos de los núcleos seleccionados han tratado los docentes hasta el Mientras los chicos se dirigían a los vestuarios para ducharse, Luciana y Osvaldo co-
momento? menzaron a preparar el fuego y esperaron a que los “asadores” se acercaran para cola-
borar en la preparación de la cena. Cuando comenzaron a chisporrotear los primeros
Luciana se dirigió a la zona donde iban a realizar la actividad y, en lugares bien separados chorizos, el grupo que había tomado la responsabilidad de la cocina se dispuso a
pero a la vista, ubicó las tarjetas que contenían la tarea motriz a resolver. Osvaldo, en tanto, preparar las ensaladas y cortar los panes. El resto, en tanto, fue a buscar los caballetes
les pidió que dejaran en las carpas todos los objetos que tuvieran encima, menos la can- y los tablones para armar la mesa y varios bancos que ubicaron bajo el toldo del co-
timplora, y los reunió en el centro del campamento para explicarles la consigna: medor. Mientras terminaban de colocar los utensilios para la cena, Vanina y Alberto
- En grupos mixtos de cuatro o cinco, y rotando los lugares de cabecera en una hile- buscaron sus guitarras y comenzaron a tocar algunos temas.
ra, tienen que desplazarse por la zona que Luciana acaba de demarcar y buscar las Cuando la cena iba terminando, y la mayoría se disponía a comer las naranjas del
cinco tarjetas que contienen un problema a resolver entre todos. Todas las tarjetas postre, una de las chicas dijo:
están bien a la vista, así que es cuestión de caminar y encontrarlas. Por seguridad, los - Profes, ¿hoy no tenemos fogón?
límites que pueden alcanzar y no sobrepasar son: al sur, el montecito de eucaliptos; al - Para esta primera noche no pensamos en un fogón tradicional porque, como verán,
norte, aquellas dos piedras grandes; al este, el riacho seco y al oeste aquellos arbustos en este “camping” utilizan la leña para la caldera de los vestuarios –respondió Luciana–,
resecos. Como hay piedras de todo tipo, caminen buscando el suelo firme y evitando pero vamos a hacer una ronda con los bancos cerca de aquel farol y, si les parece,
pisar las piedras que están sueltas; la elección de los caminos queda a decisión del cantaremos un poco aprovechando la música de Vanina y Alberto. Antes, sin embargo,
que va a la cabeza. Busquen un ritmo de marcha parejo, que todos puedan mantener vamos a levantar la mesa, a lavar las fuentes de las ensaladas y a limpiar la parrilla.
sin fatigarse… ¡Y regresen sólo cuando hayan resuelto los cinco problemas! Terminadas estas tareas, Vanina y Alberto comenzaron a tocar algunas canciones, hasta
Recibidas las indicaciones, los alumnos y alumnas armaron los grupos e iniciaron que el cansancio del viaje y las caminatas de la tarde hicieron efecto y poco a poco to-
36 la caminata hacia la zona de piedras. Desde el lugar de concentración, Luciana y dos se fueron despidiendo para ir a dormir. Luciana y Osvaldo se quedaron un rato más 37
Osvaldo se dispusieron a observar los desplazamientos de cada grupo y el modo en y aprovecharon para repasar las actividades que realizarían el día siguiente.
que resolvían los problemas a medida que encontraban las tarjetas.
Planificación y evaluación4
Actividad 16
Como cierre de lo visto sobre este eje, realice una síntesis que le pueda servir para
fundamentar un proyecto de campamento o experiencia educativa en un medio
natural a presentar en su escuela.
Pensar la enseñanza en Educación Física requiere de un abordaje comprensivo y multirre-
ferencial, donde se conjuguen los aportes procedentes de diferentes corrientes teóricas.
La enseñanza, en tanto fenómeno que se pone en acto en la clase, se encuentra atravesa-
da por variables contextuales, ideológicas, políticas, por posicionamientos disciplinares y
didácticos y por los recursos disponibles, entre otros aspectos.
Al comprender cómo tiene lugar la enseñanza de contenidos de la Educación Física,
cómo se implican los alumnos en sus procesos de aprendizaje motor, qué estrategias de
enseñanza se priorizan, qué significa para ellos esta experiencia formativa, cómo se rela-
ciona esa clase con el contexto institucional y comunitario y qué tipo de participación se
favorece en los alumnos, el docente podrá poner en juego mejores intervenciones. Para
ello se hace necesario que disponga de un pensamiento complejo que le permita com-
prender, en sus diferentes niveles de análisis, los procesos de enseñanza y los procesos de
aprendizaje.
Las clases de Educación Física se caracterizan por su carácter complejo, lo que resulta de
la multiplicidad de variables que en ellas intervienen: espacios, recursos, duración, la cor-
poreidad de los alumnos, los grupos que conforman y el propio accionar docente. Si bien
se trata de una clase en la que predomina el hacer motor, cuando los alumnos intentan
apropiarse de los contenidos específicos se implican desde el pensamiento, la cognición,
la emoción, los vínculos, la puesta en juego de valores, la resolución de problemas motores
y la expresión, aspectos que deben ser tenidos en cuenta.
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4
El contenido de esta unidad fue extraído del Documento de Trabajo “La planificación, una hipótesis para
orientar la enseñanza en Educación Física” (DGCyE, 2008).
En cualquier caso, se hace necesario tomar en cuenta los acuerdos que se han realizado Luego de leer en el apartado “Orientaciones didácticas” el punto Componentes de las
con los colegas de la escuela, tanto con los de la misma área como con los de otros espa- planificaciones, elabore la primera página de su planificación anual detallando: pro-
cios curriculares. pósitos, expectativas de logro y propuestas, estas últimas con nombre identificatorio
Si se busca la formación de un ser autónomo y con pensamiento crítico, resulta indis- y tiempo que se le asigna durante el año.
pensable crear condiciones para que los alumnos participen. Esto supone escuchar sus Esta planificación anual se completa con el desarrollo de las propuestas de enseñan-
expectativas, necesidades, deseos, intereses e integrarlos en la construcción de una pro- za a realizar durante el año (proyectos, unidades didácticas y unidades temáticas).
puesta que tenga sentido para su formación y de la cual se sientan parte. Una charla con el
grupo o la administración de encuestas escritas pueden ser puntos de partida interesantes
para conocer qué esperan de la Educación Física para ese ciclo lectivo y avanzar en un
recorrido en el cual los alumnos también aprendan a tomar parte de las decisiones que Los formatos para planificar
impactan en sus procesos de aprendizaje.
Estos insumos permitirán dar cuenta de las representaciones que portan los alumnos Para planificar se pueden utilizar diversos formatos. Entre ellos se cuentan: el formato de
acerca de la Educación Física y posibilitaron promover acuerdos acerca de las propuestas cuadro o grilla, en el que se ubican los componentes que según el caso se estimen nece-
de trabajo a desarrollar a lo largo del año. En su conjunto, estas propuestas deben brindar sarios, y el formato enumerativo, donde cada componente se enuncia y luego se desarrolla.
una Educación Física escolar con situaciones pedagógicas variadas, que incluyan a todos Cualquiera sea la opción que se elija, la planificación anual del docente debe enmarcarse
los alumnos, que atiendan intereses y disponibilidades corporales y motrices diversas y en los acuerdos curriculares institucionales.
propicien la comprensión del sentido formativo que tales acciones conllevan.
Actividad 23 Actividad 25
Seleccione una de sus propuestas y diseñe una situación para la evaluación en proceso. A partir de la planificación anual que ha elaborado a lo largo de todas estas activida-
54 des, indique: 55
• ¿Cuáles son los componentes que aparecen?
• ¿Qué tipo de formato utilizó?
Se han desarrollado hasta aquí algunas consideraciones para pensar la tarea de planifi-
car, actividad que a esta altura de las reflexiones se hará mejor si surge en el contexto de Se presentan a continuación algunas de las consideraciones vertidas por Pierre Parlebas,
acuerdos colectivos, si incluye la voz de los alumnos, sus expectativas y deseos, y si persi- en sus obras Elementos de Sociología del Deporte (1988) y Juegos, deporte y sociedad. Léxico
gue hacer posible una Educación Física en la que la planificación, más que una actividad de praxiología motriz (2001), vinculadas a la comunicación corporal y referidas, particular-
técnica y burocrática, se proponga la búsqueda de prácticas educativas y sociales cada vez mente, a los juegos ludomotrices.
más democráticas y justas, en el desarrollo de la corporeidad y motricidad para todos los
alumnos, en los diferentes ámbitos donde una clase de Educación Física tenga lugar. El término sociomotricidad, acuñado por el sociólogo francés Pierre Parlebas, hace referencia
al “campo y características de las prácticas correspondientes a las situaciones sociomotrices”. El
rasgo fundamental de estas situaciones sociomotrices, aquellas que para Parlebas conllevan “la
realización de interacciones motrices esenciales (o comunicaciones prácticas)”, es la presencia de
interacción motriz, implicada necesariamente en la realización de la tarea proyectada (como su-
cede con los juegos colectivos y deportes donde hay cooperación y/u oposición, construcciones
rústicas en equipo, danzas, numerosas actividades colectivas, etc.).
Esta interacción, característica distintiva que contrapone sociomotricidad y psicomotricidad,
entendiendo por esta última al “conjunto de prácticas que abarca las actividades motrices en so-
litario”, realza el carácter central de la relación que la persona que actúa mantiene con los demás
participantes, siendo uno de los conceptos clave y de los criterios principales de la clasificación
del conjunto de las situaciones motrices (DGCyE, 2008).
Existe interacción motriz cuando, durante la realización de una tarea motriz, el compor-
tamiento motor de uno de los participantes influye de manera observable en el de otro
o en el de varios. La interacción motriz se puede manifestar de diversos modos, que se
ampliarán más adelante. En este momento, sólo haremos referencia a la interacción motriz
56 esencial, también llamada comunicación práxica, que es aquella que resulta fundamental 57
para el cumplimiento del propósito de la tarea, realizada por los participantes de la misma,
58 59
6
Situación psicomotriz: “Situación motriz que no requiere interacciones motrices esenciales y carece de co-
municación práxica. El individuo actúa en ellas en solitario, sin trabar interacciones operatorias con ningún
otro participante (lanzamiento de jabalina, barras asimétricas, esquí, travesías a la aventura, otros)”.
60 61
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GOBERNADOR
Sr. Daniel Scioli
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN
Lic. Daniel Belinche
Educación Física
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