OA – Objeto de Aprendizagem – Espiral Radical – Guia do Professor

Guia do Professor
Espiral Radical
Introdução

Colega professor,

O estudo da reta real na 8ª série (9º ano) tem objetivos bem definidos onde,
inicialmente, se justifica de que todo o conhecimento numérico do aluno pode ser
utilizado para ampliar o significado do plano cartesiano. O estudo de gráficos já pode
ser realizado desde a 5ª série (6º ano) do Ensino Fundamental. Vértices de um triângulo
retângulo no plano cartesiano, por exemplo, vistos na 6ª série (7º ano) do Ensino
Fundamental, pode ser melhor aprofundado na 8ª série (9º ano) com mais rigor e
precisão por meio de uma discussão da reta real.
Diante disso, procuramos que este tipo de discussão possa servir para que o
professor amplie os conhecimentos dos alunos sobre os números irracionais iniciados na
7ª série (8º ano) do Ensino Fundamental com a introdução de alguns números
irracionais e complementados, agora, por todos os demais.
Vocês poderão observar dois tipos de atividades. Uma delas, a localização dos
números racionais e irracionais com régua e compasso e a outra, um complemento desta
atividade com a confecção de uma espiral de números irracionais, utilizando os
conhecimentos de segmentos de reta, perpendicularismo, ângulos e medidas unitárias.

Objetivos

1 – Retomar conhecimentos de desenho geométrico, estabelecendo relações entre

conhecimentos aritméticos, algébricos e geométricos;
2 – Representar geometricamente números racionais e irracionais através de régua sem
escala e compasso.

Competências e habilidades a serem desenvolvidas

- Estabelecer classificações dos números reais de acordo com critérios pré-

estabelecidos;
- Investigar a localização de números racionais e irracionais na reta real por meio da
utilização de régua sem escala e compasso;
- Argumentar proposições e relacionar de forma indutiva e dedutiva para resolver
problemas geométricos.

Pré-requisitos

Indicação de pares ordenados no plano cartesiano, conjuntos como números

inteiros, racionais e irracionais, localização dos pontos na reta real e conceitos
geométricos.

Tempo previsto para a atividade

6 horas/aula

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Na sala de aula

Inicialmente o professor pode introduzir o assunto comentando que na Grécia

Antiga os gregos se interessavam por construções geométricas utilizando dois
instrumentos muito simples: a régua sem escalas e o compasso e que havia também
outros instrumentos de construções geométricas, mas que somente utilizando-se da
régua sem escalas e compasso, os gregos procuravam ser os mais simples e elegantes
possíveis em seus desenvolvimentos.

Passo a passo

O professor deverá colocar um desafio aos alunos para que eles descubram uma
maneira de encontrar procedimentos, com régua sem escala e compasso, para localizar a
maior quantidade possível de números na reta real. Uma maneira de se fazer isso é
passando primeiramente pelos números naturais, em seguida pelos inteiros não naturais,
passando pelos racionais não inteiros e finalmente pelos irracionais.
Organizando os alunos em duplas, peça para que eles construam uma reta real
ordenada e com uma marcação para o ponto zero. Em seguida peça que eles
estabeleçam uma medida qualquer para uma unidade (1u), marcando assim, na reta
numerada alguns números naturais e alguns inteiros e não naturais, (inteiros negativos),
transportando para a reta a unidade escolhida por eles.

Exemplo:

Determine um tempo para que os alunos tentem conseguir a solução por eles
mesmos e caso necessário intervenha com algumas dicas para que eles consigam
realizar a construção sozinhos. Ao final peça para algumas duplas socializem como
chegaram ao resultado.
Para o próximo passo, a partir do realizado na atividade anterior, sugerimos que
o professor estimule a construção dos números racionais e não inteiros, e como este
procedimento pode variar bastante, é importante que os alunos tenham liberdade para
pensar sobre as estratégias que deverão ser utilizadas para a localização destes números.
1 1 1
Os valore sugeridos para tal atividade são , e .
2 4 3

1
Para a construção do
2

1) A partir do zero, marcamos com o compasso o número 1.

2) Traçamos a mediatriz do segmento que liga os pontos 0 e 1.
3) O ponto onde há o cruzamento da mediatriz com a reta real é o número
1
racional .
2

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Exemplo:

1
Construindo o
4

1
1) Tomando como base os pontos 0 e (construído anteriormente), traçamos a
2
mediatriz que liga estes dois pontos.
1
2) O ponto de cruzamento entre a mediatriz e a reta real é número , como mostra
4
a figura.

A partir destas duas construções podemos construir outros números racionais que
1 1 1
tenham em seus denominadores, potências de 2, como por exemplo: , , ,...
8 16 32
15
Se quisermos construir números como, por exemplo, − , podemos construir o número
4
1
e a partir do zero em direção à esquerda, transportarmos 15 vezes a medida
4
encontrada com a ajuda de um compasso, até chegarmos ao ponto requerido.

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1
Construção do
3
1
Devemos colocar aos nossos alunos que para construir o a técnica de
3
mediatriz não funciona para a mesma.
O professor, neste caso, pode deixar os alunos discutirem prováveis soluções por
um determinado tempo e que estes socializem seus métodos de construções.
Uma solução, apresentada a seguir, poderá ser generalizada para toda
1
representação de números racionais do tipo , com q ≠ 0 .
q
1) Traçamos uma reta real e nela anotamos os pontos 0 e 1, e neles marcamos,
respectivamente os pontos D e E.
2) Traçamos uma reta qualquer, diferente da reta real, passando pelo ponto D, a
qual a chamaremos de reta t.
3) Na reta t a partir do ponto D marcamos 3 (três) segmentos de mesmo
comprimento, que poderá ser feito com a ajuda de um compasso, obtendo então
os segmentos DA, DB e DC. Para estes segmentos não há a necessidade de que
eles tenham o mesmo comprimento do segmento entre 0 e 1, ou 1u (unidade).
4) Em seguida ligamos os pontos C com E, formando um triângulo DCE.

Observando a construção percebe-se que traçando retas paralelas ao segmento

1
CE teremos o número através da reta que passa pelo ponto A e a reta real.
3
Construindo a paralela ao segmento CE.

1) A partir de um ponto P sobre o segmento CE, abrimos o compasso até o ponto B

e traçamos uma semicircunferência de diâmetro XZ.
2) Transportamos com o compasso o comprimento do segmento XB para a posição
indicada na semicircunferência ZQ, determinando a congruência entre os
segmentos XB e ZQ.
3) Traçando agora uma reta passando pelos pontos B e Q, interceptando a reta real,
além de ser paralela ao segmento CE, no ponto de intersecção à reta real,
2
estamos determinando o número .
3
1 2
4) Para traçar o basta transportar com o compasso a medida entre e 1 para a
3 3
2 1
esquerda de , localizando a medida .
3 3

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Este procedimento permite que seja generalizada a construção dos racionais do

1 p
tipo , com q ≠ 0 , e consequentemente, qualquer fração do tipo , com
q q
q ≠ 0 utilizando régua sem escala e compasso.

Outra atividade proposta é a construção geométrica de números irracionais com

régua sem escala e compasso, uma vez que já conhecemos um procedimento para
localizar todos os racionais na reta real.
Iniciando com 2 , sua construção pode ser feita da seguinte maneira:

1) Traçamos uma perpendicular à reta real passando pelo zero.

2) Marcamos 1u na reta traçada (P), e também na reta real (Q).
3) Ligando P e Q temos um segmento de medida 2 u (pelo Teorema de
Pitágoras).
4) Transportamos com o compasso o segmento de extremos P e Q para a reta real e
determinamos 2 u sobre ela.

Seguindo o mesmo raciocínio, se utilizarmos um triângulo retângulo de catetos

1u w 2 u, sua hipotenusa será 3 u, o que indica que esta raiz também é construtível.
Repetindo esse mesmo processo podemos construir qualquer número irracional do tipo
n , com n natural e não quadrado perfeito. Encontramos em livros didáticos a
construção de n associada a uma espiral como mostra a figura a seguir:

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Na sala de informática

Preparação

• Divida os alunos em duplas antes de ir à sala de informática

Requerimentos técnicos

• Software de geometria dinâmica ReC (Régua e Compasso);

• Plugins flash;
• Datashow.

Atividade

No início da atividade o professor deverá mostrar o tutorial das atividades aos

alunos, dizendo que eles deverão fazer as construções, na reta real, dos números
naturais, inteiros e racionais, e logo em seguida a construção de uma espiral dos
números irracionais até 15 .

Durante a atividade

1) Peça para que os alunos iniciem as atividades propostas;

2) Façam comparações e associações com o que foi realizado em sala de aula;
3) Se tiverem dúvidas no desenvolvimento, acessem o tutorial na própria máquina;
4) Realizem a movimentação dos pontos e verifiquem se a propriedade foi mantida.

Dica: Os alunos deverão salvar em um arquivo a parte a construção da espiral para que
eles possam enviar para seu e-mail e fazer verificações diversas em suas casas.

Depois da atividade

Discutir com os alunos quais foram as facilidades e dificuldades encontradas

com o software ReC e também as diferenças entre trabalhar com manualmente com
régua sem escalas e compasso comparado ao software.

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Avaliação

É desejável que o professor coloque os alunos em grupos, pois assim eles podem
buscar processos geométricos que permitam a construção dos números solicitados. Uma
atividade interessante que o professor pode propor é a de se determinar procedimentos
diferentes de construção com régua e compasso de um mesmo número.
O professor pode explorar a construção geométrica dos números, bem como as
idéias relacionadas à classificação dos números em conjuntos como os construtíveis e os
não construtíveis com régua e compasso.
A avaliação também pode ser dar através da desenvoltura e no entendimento da
construção e do raciocínio que o aluno obteve durante todas as atividades como também
sua percepção em torno deste Objeto de Aprendizagem.

Para saber mais

CARNEIRO, J. P. Q. Um processo finito para a raiz quadrada. In: Revista do Professor

de Matemática, nº 34, Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemática, 1997.

NIVEN, I. Números: Racionais e Irracionais. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de

Matemática, 1984

Site Brasil Escola, Números racionais e irracionais - disponível em:

http://www.brasilescola.com/matematica/numeros-irracionais.htm

Site Brasil Escola, Matemática: reformas curriculares (PCN’s) – disponível em:

http://www.brasilescola.com/matematica/matematica-reformas-curriculares-pcns.htm

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