Herramientas Colaborativas2

HERRAMIENTAS COLABORATIVAS PARA LA ENSEÑANZA
USANDO TECNOLOGÍAS WEB: WEBLOGS, REDES SOCIALES,

WIKIS, WEB 2.0
Fernando Santamaría González (fsanta@gmail.com)
1. Introducción: Internet y educación en el siglo XXI.

2. Weblogs:
a) Definición.
b) Tipologías en el ámbito educativo.
i) Académicos o de investigación.
ii) Profesor-alumno.
iii) Weblogs grupales.
c) Aportaciones de los weblogs a la esfera educativa.

d) Qué podemos evaluar en los weblogs.
e) Experiencias con los weblogs en el ámbito educacional español.
3. Wikis:
a) Definición.
b) Aplicaciones wiki.
c) Herramientas para y en el entorno wiki.
4. Redes Sociales.
5. Anexos.
“El nuevo sistema de comunicación transforma radicalmente el espacio y el tiempo, las dimensiones fundamentales de la
vida humana. Las localidades se desprendes de su significado cultural, histórico y geográfico, y se reintegran en redes
funcionales o en collages de imágenes, provocando un espacio de flujos que sustituye el espacio de lugares [yo digo: es
el espacio Internet, el no-espacio y no-lugar que diluye las ciudades y establece redes complejas estructural y
afectivamente, dando pie a lo que algunos autores llaman redes neuronales]. El tiempo se borra en el nuevo sistema de
comunicación, cuando pasado, presente y futuro pueden reprogramarse para interactuar mutuamente en el mismo
mensaje. El espacio de flujos [flujos de operatividad] y el tiempo atemporal son los cimientos materiales con los que está
construida la nueva cultura, que transciende e incluye la diversidad de los sistemas de representación transmitidos por la
historia: la cultura de la virtualidad real, donde el hacer creer acaba creando el hacer.” [Castells, Manuel. La sociedad
red. p.452]
INTRODUCCIÓN
La finalidad del proceso educativo es proporcionar a las generaciones jóvenes los

conocimientos requeridos para desenvolverse en la sociedad.
La educación ha de preparar para la vida y debe integrar la recreación del significado

de las cosas, la cooperación, la discusión, la negociación y la resolución de
problemas. Para ello habrá que utilizar metodologías activas que favorezcan la
interacción entre el alumnado, la integración social, la capacidad de comunicarse, de
colaborar, el cambio de actitudes, el desarrollo del pensamiento y el descubrimiento
Herramientas colaborativas para la enseñanza usando tecnologías web: weblogs, wikis, redes sociales y web 2.0
Fernando Santamaría González -- Octubre 2005 – pag. 1
del placer de aprender, al tiempo que se fomenten actitudes de cooperación y
solidaridad.
Desde la explosión de Internet, la información está al alcance de todos. El profesor

ha dejado de ser “el orador sagrado, dispensador único de la ciencia”. En
consecuencia su rol ha de ser redefinido. En el siglo XXI es imposible pensar en una
enseñanza basada únicamente en la lección magistral, según un el modelo vertical.
Las últimas tendencias en educación propugnan el trabajo en grupo como
metodología predominante, en la cuál los alumnos son los protagonistas del trabajo
en el aula. La interacción que se produce en el aula no sólo es la profesor-grupo. Es
fundamental también tener en cuenta la interacción entre el alumno y el profesor y
la de los alumnos entre sí. En múltiples ocasiones los estudiantes aprenden más de
sus compañeros (del compañero experto) que del propio profesor. La comunicación
es más ágil entre “iguales”: la forma de expresarse depende en gran medida del
conocimiento previo. A veces, el vocabulario del profesor es ininteligible para los
estudiantes, sobre todo si no intenta partir del nivel real de los estudiantes.
El profesor ha de ser la persona que ayuda al alumno a madurar, tomar decisiones,

resolver problemas, adquirir habilidades mentales y sociales para poder mejorar
nuestra organización social.
El profesor actual tiene que preconizar el trabajo en grupo y a la vez promover el

pensamiento autónomo, para que los estudiantes dejen de ser dependientes de
cualquier autoridad académica y puedan, por ellos mismos desarrollar habilidades y
recursos propios. Para favorecer esto, el profesor de hoy en día tiene que conocerse,
analizar las propias motivaciones para enseñar, investigar sobre lo que ocurre en su
aula, porque será la mejor manera de favorecer el aprendizaje de sus los alumnos.
En definitiva, tiene que convertirse en un investigador de su propia actividad. Su
papel, en el aula ha de ser el de intermediario entre el conocimiento y los
estudiantes, el “director” del aprendizaje, el organizador de las actividades del aula.
Hoy día, el aprendizaje se considera como una actividad social. Un estudiante no

aprende sólo del profesor y/o del libro de texto ni sólo en el aula: aprende también a
partir de muchos otros agentes: los medios de comunicación, sus compañeros, la
sociedad en general, etc.
La sociedad cambia a un ritmo frenético y como dice Claxton (1990) “la mayoría de
los conocimientos escolares no equipan a la gente para sobrevivir en un mundo de
explosión de la información y de la tecnología informativa”. En consecuencia, la
escuela y las instituciones educativas en general, sobrevivirán sólo hacen el esfuerzo
por estar al día y dan al estudiante la formación que requiere el proceso de
adaptación a la sociedad y la capacidad de transformarla.
El presente año 2005 supone un punto de inflexión en la evolución de la web: surge

la web 2.0 con un gran potencial para el uso y desarrollo de herramientas
colaborativas que facilitarán tanto el trabajo de los equipos de profesores y/o
investigadores, como en el aula. A continuación vamos a recoger una serie de
herramientas colaborativas que nos sirven como propósito para nuestro interés.
WEBLOGS
Definición
Un weblog, blog o bitácora es una página web con apuntes fechados en orden
cronológico inverso, de tal forma que la anotación más reciente es la que primero
aparece. En el mundo educativo se suelen llamar edublogs.
Después de la I Encuesta de bloggers y lectores de blogs (2004), se dijo: “Un weblog

es, ante todo, una forma libre de expresión, de creación y compartir conocimiento”.
En cuanto al aspecto social de éstos, nos encontramos dos definiciones:
Los blogs son el servicio de Internet para publicación personal en web más famoso
de la actualidad, que ha puesto a millones de personas a escribir y compartir
vivencias, aficiones personales e intereses profesionales.
Los blogs son un medio de comunicación colectivo que promueve la creación y

consumo de información original y veraz, y que provoca, con mucha eficiencia, la
reflexión personal y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la
humanidad.
Tal como muestra el gráfico, actualmente existen alrededor de 20 millones de

bitácoras a nivel mundial y con un crecimiento de 70.000 nuevas cada día [vía
technorati]. Estas cifras astronómicas vienen a decirnos que son un medio de
comunicación y de publicación de enorme éxito. Esta herramienta de carácter
colaborativo, como edublog, es un instrumento ideal para los alumnos, tiene un
carácter motivante, el verse comentado y visto sus artículos por muchos lectores.
Debe potenciar el análisis, la reflexión, y a la vez poder compartir experiencias,
conocimientos, contenidos va creando en el alumno una entidad de aprender
colectivamente, y mientras desarrolla sus entradas (post), se hace dueño de su
propio proceso de aprendizaje.
Tipologías en el ámbito educativo
Establecer una taxonomía de las distintas bitácoras que se pueden perfilar es quizá
muy sutil y resbaladizo. Debemos decir que son tantas como objetivos curriculares
específicos se plantean en el mundo de la educación. Wikipedia diferencia cuatro
tipos de edublogs: blogs colaborativos de clase, blogs de clase, blogs de
investigación y blogs de estudiantes o profesores. Haciendo una síntesis de las
clasificaciones de autores que han estudiado el tema (Tíscar Lara, Lorenzo García
Aretio y J. Carrera Plaza) establecemos la siguiente clasificación:
• Académicos o de investigación
• Profesor-alumnos
• Weblogs grupales
Académicos o de investigación: en este sector podemos agrupar bitácoras de

investigación de distintos departamentos, con líneas de estudio, proyectos y
perspectivas de desarrollo. Tienen un perfil cerrado en contenido y entre
profesionales de un centro con intereses comunes. También podemos agrupar en
este apartado los blogs de docencia entre educadores, que permiten debatir y
compartir experiencias en su área a profesores de distintos centros. Sería
interesante tener bitácoras de los profesores sobre sus modelos de formación y su
metodología didáctica.
Estos blogs también pueden servir como acicate para la colaboración entre distintos
centros para elaborar el material curricular, aunque en estos casos quizá se use más
el correo electrónico. Un ejemplo es Aulablog. Entendemos que algo interesante para
los centros universitarios y de Educación Secundaria sería, por ejemplo, crear un
blog de actividades de extensión cultural y universitaria.
Profesor-alumnos: este tipo de edublogs es uno de los que más nos interesa. Tiene
también muchas modalidades y formas de usarlos. Una de las más utilizadas es para
dirigir elproceso de aprendizaje ; en ellos se publican aspectos formales que tengan
que ver con la materia o asignatura a impartir. El profesor, de manera sencilla,
puede incluir trabajos a realizar, proponer temas a desarrollar, apuntes (a desarrollar
o incompletos), actividades a realizar (como webquest), enlaces de interés para
ampliar la formación, orientaciones de estudio, etc. El edublog debería ser abierto a
debates y comentarios por parte de los alumnos. De este modo el profesor puede
recibir esa información como feedback, lo que le puede hacer replantear el currículo
de la asignatura.
L. García Areitio (2005) propone diferentes tipos de bitácoras administradas por el

profesor/docente, según que:
El profesor
a) se limite a ofrecer orientaciones y facilitar materiales electrónicos propios o

vínculos de la propia red.
b) proponga debates sobre algunos de los puntos relevantes del tema que se
esté tratando.
c) proponga debates sobre cuestiones nuevas no tratadas en los temas del

programa, aunque sí relacionadas con ellos.
O bien los alumnos:
d) Resuelvan problemas planteados por el profesor.
e) Desarrollen trabajos colaborativos trabajando en pequeños grupos.
Este tipo de edublogs pueden ser cerrados a escritura del profesor solamente o bien
estar abiertos, para que los alumnos escriban artículos o posts, pero no entraría
dentro de los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del
educador. Quizá en estos casos habría una dispersión de temas y comentarios, sino
se ponen unas reglas base para que funcione como uno quisiera. Existen CMS’s
(Content Management System), como b2 Evolution, que permiten multiblogs.
Weblogs grupales o alumno-alumno: se pueden orientar de muchas maneras la

interrelación entre alumno-alumno y profesor, pero nos centramos en algunas de las
características que implican esta estructura metodológica:
• Son un método de trabajo colaborativo y de trabajo en grupo.

• Generan una estructura horizontal (varias bitácoras al unísono) para debatir,
analizar y conjugar diferentes experiencias de producción y distribución de
contenidos.
• Incentivan y activan la participación y el debate entre los propios alumnos.
Muchas de las actividades citadas en los otros tipos de bitácoras pueden

desarrollarse desde éste, aunque éste se caracteriza por ser más colectivo e
intergrupal. En este caso existen experiencias y estudios que avalan este punto con
respecto a la categoría alumno-alumno:
“Los alumnos de la asignatura desarrollan sus propias bitácoras de clase,

utilizándolas como medio de comunicación con los profesores, y como plataforma de
publicación de los ejercicios del curso. Asimismo, cada alumno crea y mantiene una
bitácora personal sobre un tema de su interés, que se dirige y evalúa como un
proyecto final.” (Orihuela y Santos, 2004).
En este caso, el formato weblog, sería prescindible utilizar todos los elementos de
que se compone para sacarle el mayor partido (blogroll, sindicación RSS/ATOM,
enlaces permanentes, categorías, comentarios, trackback (o referencias cruzadas),
etc.). Véase glosario.
Aportaciones de los weblogs a la esfera educativa
• Son excelentes herramientas para la alfabetización digital, ya que permiten la

familiarización con todos los componentes de un blog (blogroll, categorías,
trackback, …)
• Aportan distintos niveles de redacción y escritura, si se toman como si fueran
una redacción periodística.
• Permiten valorar nuevas formas de aprender, con lo que algunos autores han
llamado la lecto-escritura.
• Son herramientas colaborativas asíncronas que potencia la cohesión del grupo
y la interacción profesor-alumno.
• Permiten disponer de un espacio para encontrar fuentes documentales
(webgrafías y bibliografías) para el área de conocimiento.
• Facilitan la actualización de contenidos constante mediante la sindicación
(RSS/ATOM). De esta manera, el profesor puede tener acceso a todas las
nuevas actualizaciones de los alumnos.
Qué podemos evaluar con los weblogs
Los weblogs son instrumentos de primera línea para una evaluación formativa y
continua ya que permiten evaluar:
• La redacción y la calidad de la escritura hipertextual (enlaces): capacidad de

creación de enlaces, forma de redactar, de hacer comentarios, etc.
• El nivel de análisis y crítica del tema tratado. Uno de los elementos que es
necesario evaluar es el grado de conciencia crítica de la ciencia y de los
hechos, así como la capacidad de transformar la información y el dato en
conocimiento (Gutiérrez Martín, 2003).
• La capacidad del alumno de trabajar en grupo y de desarrollar estrategias
colaborativas.
• La capacidad y calidad de postear o poner artículos en la red.
• La manera de poner las ideas en el artículo.
• La capacidad de implementación de pluggins o añadidos (tagclouds, últimos
comentarios, etc.).
Si es posible, es interesante poner un auditor de estadísticas. Con ello se consigue
incentivar a los estudiantes, cuando comprueban que los leen desde lugares lejanos.
Experiencias con weblogs en el ámbito educacional español
No existen tantos como en países anglosajones, pero hay algunos proyectos

interesantes.
A nivel universitario cabe citar el que ha realizado José Luis Orihuela en la Facultad
de Comunicación de la Universidad de Navarra. Los alumnos utilizan las bitácoras
como un medio de comunicación con los profesores y como plataforma de
publicación de los ejercicios del curso. A parte de eso, cada alumno tiene su propio
weblog personal. Han extraído unas conclusiones positivas del experimento.
También Tíscar Lara, en la Universidad Carlos III durante el curso escolar de

2004/05, puso en marcha la experiencia de compartir conocimientos y estrategias
blogeras en sus clases con los alumnos de periodismo
(http://www.blogs.ya.com/ciberperiodismo/ ).
En la Universidad de Málaga, Sonia Blanco, en la asignatura Comunicación

Audiovisual, también ha compartido experiencias.
En enseñanza secundaria hay actualmente cientos de experiencias. Por ejemplo, en

Aulablog21 hay muchos ejemplos:
http://www.aula21.net/aulablog21/index.php/archives/category/weblogs_en_el_aula
Una de las bitácoras que ha obtenido cierto reconocimiento el Instituto Padre Manjón
de Granada en http://2dmanjon.blogia.com/
WIKIS
Definición
Un/una wiki (wiki wiki significa "rápido" en hawaiano) es un sitio web colaborativo
llevado adelante por el perpetuo trabajo colectivo de muchos autores. En estructura
y lógica es similar a un blog, pero en este caso cualquier persona puede editar sus
contenidos, aunque hayan sido creados por otra. Permite ver todos los borradores o
modificaciones del texto hasta tener la versión definitiva. El término wiki se refiere
tanto al sitio web como al software usado para crear y mantener el sitio. El primer
wiki lo creó Ward Cunnigham en 1995. El mejor ejemplo de wiki es la famosa
enciclopedia GNU Wikipedia.
Por lo general los wikis necesitan un mantenimiento, que realizan los propios
autores. Estos cambios, según la Wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki), son:
• Correcciones de estilo, ortografía y gramática.
• Correcciones en la parte técnica, con respecto a enlaces, imágenes que no se
ven, etc.
• Correcciones con respecto a la normativa y objetivos concretos del wiki.

• Soluciones a los posible los efectos del vandalismo de personas anónimas
(cualquiera que se registre) que borran contenidos, introducen errores, ponen
contenidos inapropiados en el item, etc.
Ésta es una labor propia de los mismos usuarios del wiki, que se suele hacer dentro
de donde pone “cambios recientes”; a parte también podemos ver el historial de los
cambios del ítem (los dif).
La funcionalidad de esta herramienta colaborativa es de gran interés para el mundo

educativo. Permite tener un historial de un documento con todas las posibles
correcciones. La capacidad de edición de ficheros y de su posible edición, puede
servir como herramienta de copia de seguridad. Es de interés saber que es de gran
interés para la colaboración cuando se quiere montar un trabajo que tenga muchos
puntos a tratar o entradas (glosarios, diccionarios, enciclopedias, escritura/borrador
de apuntes, ramas concretas de una determinada ciencia, trabajos de investigación
desarrollados en distintos países, etc.) que pueden ser redactados por distintas
personas.
Aplicaciones wiki
Algunos de los wikis más conocidos son: MediaWiki (el motor de Wikipedia,
http://www.mediawiki.org), TikiWiki (http://tikiwiki.org), PhpWiki
(http://phpwiki.sourceforge.net), WikkaWiki
(http://es.wikipedia.org/wiki/WikkaWiki). Otro muy configurable y de entorno muy
visual es Wikiwyg (http://www.wikiwyg.net).Todos éstos deben instalarse en un
servidor para que funcionen.
Para los menos duchos en instalar en el servidor, tenemos servicios que se ofrecen
gratuitamente, o con un mínimo pago, en los que con un simple rellenado de
formulario nos dan este servicio wiki, como seedwiki (en español,
http://www.seedwiki.com), Wiki mailxmail (en español,
http://wiki.mailxmail.com), Foodpad (en inglés), pero es el más sencillo es
http://www.foopad.com/account/about). Uno de los servicios de creación de wikis
más interesante, con el motor MediaWiki y en español es eapuntes
(http://www.eapuntes.com) y en el que podemos ver la construcción de un
Diccionario de términos relacionados con el Periodismo y los medios de comunicación
(http://diccionarioperi.eapuntes.com/index.php/Portada).
También tenemos una tabla comparativa de algunos wikis instalables, para ver cual
nos conviene en http://wiki.splitbrain.org/wiki:compare
Herramientas para y en el entorno wiki
Tenemos también un buscador de entradas wiki en MetaWiki

(http://es.wikipedia.org/wiki/MetaWiki) y también algún compendio de todas las
wikis creadas hasta el momento en Wiki4All
(http://wiki4all.com/catalog/Main_Page).
Un ejemplo de utilidad para el mundo universitario, que en estos momentos está un

poco estancado es la creación y colaboración con este entorno colaborativo; se trata
de proyectos que están comenzando a surgir con la licencia GNU en la Fundación
Wikimedia: Wikilibros (http://es.wikibooks.org/wiki/Portada) y Wikiversidad
(http://es.wikibooks.org/wiki/Wikiversidad).
En la plataforma Web 2.0 existen también algunas aplicaciones de escritorio que se

les ha llamado editores de texto colaborativos, pero que en realidad son wikis ya que
mantienen el historial del texto con todas sus modificaciones. Cabe destacar:
Writely: http://www.writely.com
Writeboard: http://writeboard.com/
JotSpot Live: http://jotlive.com/
Son herramientas de entorno de escritorio que permiten hacer trabajos colaborativos

con un interface limpio y usable como el de Writeboard, que es el que más nos ha
llamado la atención, aunque Writely sea más espectacular en cuanto al diseño; sin
embargo, por momentos, la navegación no es muy clara y no funciona en el
navegador Safari. Más información en http://en.wikipedia.org/wiki/Wiki
REDES SOCIALES
El término redes sociales viene de la teoría de "Seis grados de separación". Dos

científicos norteamericanos, en la década de los años 50, Ithiel de Sola Pool (MIT)
y Manfred Kotchen de IBM (con su libro “Contacts and Influence”), pretendían
demostrar la relación matemática de probabilidad de "conocerse entre un conjunto
de personas"; lo enuncian: “dado un conjunto de N personas, ¿cuál es la
probabilidad de que cada miembro de estos N estén conectados con otro miembro
vía k1, k2, k3, ... , kN enlaces?". La verdad es que estuvieron muy enfrascados en
esta teoría. Una década más adelante, esta teoría matemática se fue infiltrando en
otras ramas del saber, como fue en la sociología. En este caso, Stanley Milgran, la
reformuló desde las Ciencias Sociales, llamándola “el problema del pequeño
mundo”. Al azar seleccionó varias personas del medio oeste americano para que
enviaran paquetes a un extraño lugar situado en Massachusetts a varios miles de
millas de distancia. Los remitentes conocían el nombre del destinatario, su
ocupación y localización aproximada. Se les indicó que enviaran el paquete a una
persona que ellos conocieran directamente y que pensaran que fuera la que más
probabilidades tendría, de todos sus amigos, de conocer directamente al
destinatario. Esta persona tendría que hacer lo mismo y así sucesivamente hasta
que el paquete fuera entregado personalmente a su destinatario final. Aunque los
participantes esperaban que la cadena incluyera al menos cientos de
intermediarios, la entrega de cada paquete solamente llevó, como promedio, entre
cinco y siete intermediarios. Los descubrimientos de Milgram fueron publicados en
"Psychology Today" e inspiraron la frase seis grados de separación.
Las redes sociales en Internet, o lo que llaman también software social, lo está
invadiendo todo. Hay centenares de sitios web que potencian los contactos entre las
personas (Orkut, Friendster, Tribe, Rize, Linkedln, etc.).
En cuanto al mundo educacional disponemos de algunos entornos sociales para

conocer a alumnos o antiguo alumnos o bien para ponerse en contacto unos con
otros. En este caso tenemos facebook.com (para entornos anglosajones); también
intenta integrar el mundo académico con la herramienta metasocial Ning. Es un
marco de actuación teórico, más que una posición metodológica. Las teorías al
respecto son amplias y nos sirve como hecho teórico. Toda estas herramientas que
contemplo se han socializado, incluso se trabaja actualmente en software social. En
un excelente artículo de Nacho Rojo donde plantea las discusiones sobre la utilidad
de las redes sociales y sobre la exposición de datos personales que pueden suponer
un problema de privacidad.
ANEXOS
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03/09/2005].
• Torre, A. de. Web educativa 2.0: volviendo a la lectura-escritura. En:

http://www.adelat.org/medi/presen/web_20.pdf. [Consultado el 03/09/2005].
• Wichoo. Tim Berners-Lee, la web y los blogs En:
http://www.microsiervos.com/archivo/internet/tim-berners-lee-y-los-
blogs.html. [Consultado el 05/09/2005].
Sobre wikies
• Otros. Proyectos colaborativos y cooperativos en Internet. En:
http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php. [Consultado el
30/08/2005].
GLOSARIO
Definición
Término
RSS, un formato de archivo derivado del XML usado para la
distribución de contenidos (Fuente: http://es.wikipedia.org).
RSS
Es un formato XML similar a RSS. Nació para resolver la

confusión creada por la existencia de estándares similares para
sindicación (RSS y RDF) y crear una API y un formato de
ATOM sindicación más flexibles. Sin embargo, los detractores de este
formato opinan que más que resolver el problema de múltiples
estándares, ha creado uno nuevo que convive con los
anteriores a los que pretendía reemplazar.
Está aún en desarrollo y ha recibido diferentes nombres, entre
otros Echo, llamándose finalmente Atom. La última versión del
estándar es Atom 1.0, publicada en Julio de 2005 (Fuente:
http://es.wikipedia.org).
Es una red en la que varios sitios se asocian para compartir

contenido y aplicaciones (Fuente: buzoneo).
Sindicación
XML es la sigla del inglés eXtensible Markup Language

(lenguaje de marcado ampliable o extensible) desarrollado por
el World Wide Web Consortium (W3C).
Es una versión simple de SGML. Su objetivo principal es
conseguir una página web más semántica. Aunque una de las
principales funciones con las que nace sería suceder al HTML,
separando la estructura del contenido y permitiendo el
desarrollo de vocabularios modulares, compatibles con cierta
unidad y simplicidad del lenguaje (objetivo que se viene
desarrollando a través de la especificación XHTML), tiene otras
aplicaciones entre las que destaca su uso como estándar para
el intercambio de datos entre diversas aplicaciones o software
con lenguajes privados como en el caso del SOAP.
Al igual que el HTML, se basa en documentos de texto plano
XML en los que se utilizan etiquetas para delimitar los elementos de
un documento. Sin embargo, XML define estas etiquetas en
función del tipo de datos que está describiendo y no de la
apariencia final que tendrán en pantalla o en la copia impresa,
además de permitir definir nuevas etiquetas y ampliar las
existentes.
Son varios los vocabularios desarrollados en XML con el fin de
ampliar sus aplicaciones. Podemos considerar fundamentales:
XHTML, XSL-FO y XSLT, XLink, XPointer y Schema. Además,
existen también versiones para usos específicos, como MathML
(fórmulas matemáticas), SVG (gráficos vectoriales), RSS
(sindicación de noticias), o XBRL (partes financieros) (Fuente:
Es una colección de enlaces de weblogs para encontrar más

weblogs. Los autores de weblogs pueden definir diferentes
criterios para incluir otros weblogs en sus blogroll.
Habitualmente, el listado de otros weblogs se compone de
Blogroll webs que los propios autores visitan con asiduidad (Fuente:
plugin Programa de ordenador que interactúa con otro programa para

aportarle una función o utilidad específica, generalmente muy
específica. Este programa adicional es ejecutado por la
o aplicación principal. Los plugins típicos tienen la función de
reproducir determinados formatos de gráficos, reproducir
plug-in datos multimedia, codificar/decodificar emails, filtrar imágenes
de programas gráficos...
En la actualidad están muy extendidos, pero el primer plugin
se diseñó en 1987 para el programa HyperCard de Macintosh.
Se utilizan como una forma de expandir programas de forma
modular, de forma que se puedan añadir nuevas
funcionalidades sin afectar a las ya existentes ni complicar el
desarrollo del programa principal (Fuente:
Del inglés Application Programming Interface (interfaz de

programación de la aplicación), es un conjunto de
especificaciones de comunicación entre componentes software.
Representa un método para conseguir abstracción en la
programación, generalmente (aunque no necesariamente)
entre los niveles o capas inferiores y los superiores del
software. Uno de los principales propósitos de una API consiste
en proporcionar un conjunto de funciones de uso general, por
ejemplo, para dibujar ventanas o iconos en la pantalla. De esta
forma, los programadores se benefician de las ventajas de la
API haciendo uso de su funcionalidad, evitándose el trabajo de
API programar todo desde el principio. Las APIs asimismo son
abstractas: el software que proporciona una cierta API
generalmente es llamado la implementación de esa API.
(Fuente: http://es.wikipedia.org).
Interfaces que permiten comunicar dos software que

presentan incompatibilidades en ese proceso. En Internet
permiten ampliar las capacidades de los servidores web
(Fuente:
www.camaraalcoy.net/Servicios_web/glosario/Glosario/A.htm).
En el desarrollo de software, es una estructura de soporte

definida en la cual otro proyecto de software puede ser
organizado y desarrollado. Típicamente, un framework puede
incluir soporte de programas, librerías y un lenguaje de
Framework scripting entre otros softwares para ayudar a desarrollar y unir
los diferentes componentes de un proyecto (Fuente:
http://es.wikipedia.org.).
Palabra o aplicación web que está de moda y que se propaga

de manera rápida entre los usuarios que usan estas
herramientas de plataforma web 2.0. Se propaga en los foros,
buzzword comentarios y artículos.
Web 2.0 se refiere a la transición percibida en Internet desde

web 2.0 las webs tradicionales a aplicaciones web destinadas a
usuarios. Los propulsores de este pensamiento esperan que los
servicios de la Web 2.0 sustituyan a las aplicaciones de
escritorio en muchos usos. (Fuente: http://es.wikipedia.org.).
Traducción del término inglés folksonomy, es un neologismo

que da nombre a la categorización colaborativa por medio de
etiquetas simples en un espacio de nombres plano, sin
jerarquías ni relaciones de parentesco predeterminadas. Se
trata de una práctica que se produce en entornos de software
social cuyos mejores exponentes son los sitios compartidos
folcsonomía como del.icio.us (enlaces favoritos), Flickr (fotos), o 43 Things
(deseos).
o Las folcsonomías surgen cuando varios usuarios colaboran en
la descripción de un mismo material informativo. Por ejemplo,
folksonomía en del.icio.us muchas personas han guardado la wikipedia,
marcándola con diferentes etiquetas, pero coincidiendo la
mayoría en reference, wiki y encyclopedia.
De acuerdo con su formación etimológica, folcsonomía
(folc+taxo+nomía) significa literalmente "clasificación
gestionada por el pueblo"(Fuente: http://es.wikipedia.org.).
Exageración; mensaje comercial en el cual se exagera las descripciones

y se distorsiona la verdad. Viene del inglés de “hyperbole”, o sea, una
hype exageración o hipérbole en los ambientes artísticos y de moda.
Acrónimo de Asynchronous JavaScript And XML (en inglés

«JavaScript y XML asíncronos»). Técnica de desarrollo web
para crear aplicaciones interactivas mediante la combinación
de tres tecnologías ya existentes:
• HTML (o XHTML) y Hojas de Estilo en Cascada (CSS)
para presentar la información;
• Document Object Model (DOM) y JavaScript, para
interactuar dinámicamente con los datos, y
• XML y XSLT, para intercambiar y manipular datos de
manera desincronizada con un servidor web (aunque
AJAX las aplicaciones AJAX pueden usar otro tipo de
tecnologías, incluyendo texto plano, para realizar esta
labor). Como el DHTML o LAMP, AJAX no constituye una
tecnología en sí, pero es un término que engloba a un
grupo de éstas que trabajan conjuntamente.
Las aplicaciones AJAX usan navegadores web que soportan las

tecnologías mencionadas más arriba. Entre estos se incluyen
Mozilla Firefox, Internet Explorer, Opera y Safari (Fuente:
ruby on nails Ruby es un lenguaje de scripts para una programación

orientada a objetos, rápido, sencillo y de muy alto nivel. Fue
creado en Japón en el año 1993 por Yukihiro Matsumoto
(Fuente: http://es.wikipedia.org.).
Siglas de Content Management System (Sistema de gestión de
contenido), permite la creación y administración de contenidos
principalmente en páginas web.
Consiste en una interfaz que controla una o varias bases de
datos donde se aloja el contenido del sitio. El sistema permite
manejar de manera independiente el contenido por una parte y
el diseño por otra. Así, es posible manejar el contenido y darle
en cualquier momento un diseño distinto al sitio sin tener que
CMS darle formato al contenido de nuevo, además de permitir la
fácil y controlada publicación en el sitio a varios editores. Un
ejemplo clásico es el de editores que cargan el contenido al
sistema y otro de nivel superior que permite que estos
contenidos sean visibles a todo público.
Algunos sistemas CMS son Apache Lenya, Phpnuke, WCMS,
Mambo, TikiWiki, typo3, Drupal, WordPress y Plone (Fuente:
Un wiki o WikiWiki (de «wiki wiki», que significa «rápido» en la

lengua hawaiana) es:
• Una colección de páginas web de hipertexto, que
pueden ser visitadas y editadas por cualquier persona
(aunque en algunos se exige el registro como usuario)
en cualquier momento. Una versión web de un wiki
también se llama WikiWikiWeb. Se trata de un simple
juego de palabras, ya que las iniciales son «WWW»
como en la World Wide Web.
wiki • Una aplicación de informática colaborativa en un
servidor que permite que los documentos allí alojados
(las páginas wiki) sean escritos de forma colaborativa a
través de un navegador, utilizando una notación
sencilla para dar formato, crear enlaces, etc. Cuando
alguien edita una página wiki, sus cambios aparecen
inmediatamente en la web, sin pasar por ningún tipo de
revisión previa (Fuente: http://es.wikipedia.org.).
Siglas de Friend Of A Friend. Es un proyecto dentro de la Web

semántica para describir relaciones mediante XML y RDF que
puedan ser procesadas fácilmente por máquinas (Fuente:
FOAF http://es.wikipedia.org.).
Es un concepto que surge del mundo de los weblogs

(bitácoras, diarios, blogs, ...).
Se trata de un enlace inverso que permite conocer qué enlaces
apuntan hacia un determinado post; de ese modo avisa a otro
trackback weblog que se está citando uno de sus posts (Fuente:
tag o tags Etiqueta en lenguajes informáticos de mercado (Fuente:

Instrucción que se escribe al elaborar una página HTML de

forma que "<P>" indica el comienzo de un párrafo de texto.
Cada uno de los mandatos que aparecen en una página es
interpretado por el programa navegador para visualizar dicha
página de forma adecuada en una pantalla (Fuente:
www.xpress.com.mx/glosario_t.jsp).
Tagging refers to adding style information or semantic

information to a piece of content with HTML or XML tag
attributes or unique style or semantic tags. Tags are the
delimited markup information that surrounds content, eg, .
Most CM systems have created their own proprietary tag
names and delimiters to indicate sites in a content template
tagging where a content element is to be embedded. (See Templates)
The tag is then replaced by the actual content element for
delivery as HTML, for example (Fuente: webcontent-
m1.com/m1/en/support/Library/glossary).
Conjunto de actividades necesarias para la creación y uso de

un entorno de formación a distancia online mediante el uso de
e-learning tecnologías de la información y comunicaciones (Fuente:
www.elearningworkshops.com).
Proceso de formación en el que la distancia física separa a los

educación a estudiantes, los formadores y la tecnología (Fuente:
distancia www.elearningworkshops.com).
Red que utiliza la tecnología de Internet para conectar la red

local (LAN) de una organización con otras red externa (Fuente:
extranet www.elearningworkshops.com).
Proceso de aprendizaje en el que la interacción alumno-

profesor no coincide en el tiempo y en el espacio, ocurre de
forma intermitente, no simultánea. Ofrecen como ventaja que
formación las discusiones y aportaciones de los participantes quedan
asíncrona registradas y el usuario puede estudiarlas con detenimiento
antes de ofrecer su aportación o respuesta (Fuente:
Proceso de aprendizaje en línea, llevado a cabo en tiempo real,

donde la interacción alumno-tutor coincide en el tiempo y en el
formación síncrona espacio (Fuente: www.elearningworkshops.com).
Espacio virtual creado en Internet o en una Intranet en donde

los usuarios pueden enviar y contestas mensajes que pueden
foro ser leídos por otros usuarios (Fuente:
Siglas de Learning Management System. Software que
automatiza la administración de acciones de formación:
gestión de usuarios, gestión y control de cursos, gestión de los
LMS servicios de comunicación, etc. (Fuente:
Siglas de Shareable Content Object Reference Model. En

castellano: Modelo de Referencia para Objetos de Contenido
Distribuibles. SCORM es producto de la iniciativa del
Departamento de Defensa de EE.UU. a través de ADL SCORM
es un modelo de referencia que establece un modo de
desarrollar, empaquetar y gestionar la distribución de unidades
formativas digitales.
• Reusable: modificable por diferentes herramientas

SCORM • Accesible: puede ser publicado y encontrado por
diferentes entidades y sistemas.
• Interoperable: capaz de funcionar en diferentes
sistemas servidor y cliente.
• Duradero (persistente): no requiere modificaciones
significativas para adaptarlo a un nuevo sistema.
(Fuente: www.elearningworkshops.com).
Siglas de Aviation Industry Computer-Based Training (Comité

de formación por ordenador de la Industria de la aviación). Fue
la primera asociación en desarrollar especificaciones para CBT.
AICC La mayoría de los desarrollos conceptuales de las
especificaciones AICC han sido incorporados a SCORM
(Fuente: www.elearningworkshops.com).
Siglas de Computer Based Training (Formación basada en el

ordenador). Normalmente el material formativo se presenta en
soporte CD-ROM y a diferencia de la formación en línea, no
CBT necesita conexión a Internet (Fuente:
Siglas correspondientes a European Credit Transfer and

Acumulation System (Sistema Europeo de Transferencia y
Acumulación de créditos). Es un sistema de créditos centrado
en el estudiante, que se basa en el número de créditos
necesario para que un estudiante consiga los objetivos de un
ECTS programa. Estos objetivos se especifican preferiblemente en
términos de los resultados da aprendizaje y de las
competencias que se deben adquirir.
(Fuente: www.usc.es/eees/glosario/index_glosario.htm).
El Espacio Europeo de Educación Superior es uno de los

EEES objetivos de la Unión Europea en cuanto a la coordinación de
las políticas y normas legislativas, en relación tanto al
desarrollo económico como con el progreso y bienestar de los
ciudadanos en el ámbito de la educación. La construcción del
EEES se consolida con la Declaración de Bolonia (1999), en la
que los ministros europeos de educación instan a los estados
miembros de la Unión Europea a desarrollar e implantar en sus
países un conjunto de actuaciones. (Fuente:
www.unizar.es/eees/).
Red de uso interno de una organización, desarrollada

siguiendo los protocolos de comunicación de Internet
intranet (Fuente: www.elearningworkshops.com).
Enlace permanente a un post o artículo de una bitácora. Como

los nuevos artículos desplazan a los antiguos, es importante
facilitar un enlace que permita enlazar a cada artículo con
permalink independencia de si todavía aparece en la página principal del
blog o no (Fuente:www.injef.com/php/index.php).
Siglas de Web Based Training (Formación basada en la Web).

Provisión de contenido educativo a través de un navegador
web, ya sea en Internet, en una intranet (Fuente:
WBT www.elearningworkshops.com).
XHTML Friends Network (XFN) is a simple way to represent

human relationships using hyperlinks developed by Global
Multimedia Protocols Group. In recent years, blogs and
blogrolls have become the fastest growing area of the Web.
XNF XFN enables web authors to indicate their relationship(s) to
the people in their blogrolls simply by adding a 'rel' attribute to
their <a href> tags (Fuente: http://es.wikipedia.org.).

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HERRAMIENTAS COLABORATIVAS PARA LA ENSEÑANZA

USANDO TECNOLOGÍAS WEB: WEBLOGS, REDES SOCIALES,

Fernando Santamaría González (fsanta@gmail.com)

1. Introducción: Internet y educación en el siglo XXI.

c) Aportaciones de los weblogs a la esfera educativa.

La finalidad del proceso educativo es proporcionar a las generaciones jóvenes los

La educación ha de preparar para la vida y debe integrar la recreación del significado

Desde la explosión de Internet, la información está al alcance de todos. El profesor

El profesor ha de ser la persona que ayuda al alumno a madurar, tomar decisiones,

El profesor actual tiene que preconizar el trabajo en grupo y a la vez promover el

Hoy día, el aprendizaje se considera como una actividad social. Un estudiante no

El presente año 2005 supone un punto de inflexión en la evolución de la web: surge

Después de la I Encuesta de bloggers y lectores de blogs (2004), se dijo: “Un weblog

En cuanto al aspecto social de éstos, nos encontramos dos definiciones:

Los blogs son un medio de comunicación colectivo que promueve la creación y

Tal como muestra el gráfico, actualmente existen alrededor de 20 millones de

Tipologías en el ámbito educativo

Académicos o de investigación: en este sector podemos agrupar bitácoras de

L. García Areitio (2005) propone diferentes tipos de bitácoras administradas por el

a) se limite a ofrecer orientaciones y facilitar materiales electrónicos propios o

c) proponga debates sobre cuestiones nuevas no tratadas en los temas del

O bien los alumnos:

d) Resuelvan problemas planteados por el profesor.

e) Desarrollen trabajos colaborativos trabajando en pequeños grupos.

Weblogs grupales o alumno-alumno: se pueden orientar de muchas maneras la

• Son un método de trabajo colaborativo y de trabajo en grupo.

Muchas de las actividades citadas en los otros tipos de bitácoras pueden

“Los alumnos de la asignatura desarrollan sus propias bitácoras de clase,

Aportaciones de los weblogs a la esfera educativa

• Son excelentes herramientas para la alfabetización digital, ya que permiten la

Qué podemos evaluar con los weblogs

• La redacción y la calidad de la escritura hipertextual (enlaces): capacidad de

Experiencias con weblogs en el ámbito educacional español

No existen tantos como en países anglosajones, pero hay algunos proyectos

También Tíscar Lara, en la Universidad Carlos III durante el curso escolar de

En la Universidad de Málaga, Sonia Blanco, en la asignatura Comunicación

En enseñanza secundaria hay actualmente cientos de experiencias. Por ejemplo, en

• Correcciones de estilo, ortografía y gramática.

• Correcciones con respecto a la normativa y objetivos concretos del wiki.

La funcionalidad de esta herramienta colaborativa es de gran interés para el mundo

Tenemos también un buscador de entradas wiki en MetaWiki

Un ejemplo de utilidad para el mundo universitario, que en estos momentos está un

En la plataforma Web 2.0 existen también algunas aplicaciones de escritorio que se

JotSpot Live: http://jotlive.com/

Son herramientas de entorno de escritorio que permiten hacer trabajos colaborativos

El término redes sociales viene de la teoría de "Seis grados de separación". Dos

En cuanto al mundo educacional disponemos de algunos entornos sociales para

• Aparici, R. (coord.). Comunicación educativa enl a sociedad de la

• Aguaded Gómez, J.I. y Cabero Almenara, J. (dirs.). Educar en red:

• Flichy, P. Lo imaginario de Internet. Madrid: Tecnos, 2003.

• Gutiérrez Martín, A. Alfabetización Digital: Algo Más Que Ratones Y Teclas.

• Velásquez, F. et al. (coord.). Matemáticas e Internet. Barcelona: Editorial

• Astigarraga, E. Social Bookmarking - Compartiendo enlaces de Internet. En

• Catuxa. Etiquetas o categorizas. En:

• Infogestores. Folcsonomías, Web “social” y caos estructurado. En:

Orihuela, J.L. Tags & folksonomies: etiquetas semánticas y taxonomías sociales.

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• Ashley, Ch. El uso de Cuadernos de Bitácora o Weblogging: Otro tipo de

• Carreras Plaza, J. Weblogs y Educación. En:

• Contreras Contreras, F. Weblogs en educación. Revista.unam.mx, 5. En:

• Faculty Placita. Aplicaciones de los weblogs para la enseñanza en línea. En:

• González-Serna Sánchez, J. Mª. Weblog y enseñanza. En:

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