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SUMARIO
Entrevista a Isabelino Siede pág. 3
Caja de Herramientas pág. 6
Marzo de 2006 La escuela durante la
dictadura pág. 8
Cómo explicar la dictadura
en la escuela primaria pág. 10
Entrevista a Silvia
Bleichmar pág. 11
Museo del Holocausto:
un ejercicio de la memoria pág. 12
Agenda pág. 14
La filatelia en la escuela pág. 16
Publicación de distribución
gratuita para las escuelas.
Permitida su reproducción
citando la fuente. 12(ntes), papel y tinta para el día a día en la escuela.
Passoni Buscamos, esencial- paso: 12(ntes) papel y tinta, gra- mos buena parte del volumen Como siempre: para
Diseño gráfico editorial mente, abrir puntas para tuita, para los docentes de todo de la publicación.Y tendremos el día a día en la escuela.
DG Gabriel Macarol pensar porque, ¿qué otras el país, y especialmente para además otras secciones: expe-
www.atomobit.com.ar herramientas fundamentales po- quienes tienen el desafío de riencias de aula, caja de herra-
demos ayudar a construir a los conducir las escuelas en estos mientas con la recomendación
chicos sino las del pensamiento? tiempos de encrucijadas. de materiales, reporte de inves-
Las notas firmadas son de Hoy, nuestro segundo gran Y aquí estamos nosotros, a tigaciones, gestión -una sección
exclusiva responsabilidad
de sus autores.
Registro de la propiedad
intelectual en trámite. Dos En el 2005 el programa de televisión 12(ntes)
recibió dos importantes distinciones que no
Monseñor Jorge Novak, Trasplantes cocleares del Garraham,
Jorge Lanata, entre otros.
alegrías queremos dejar de compartir con todos uste- Los premios suelen funcionar como estimulantes. Y estos que
des. nos han galardonado, sin duda, funcionaron de ese modo. Igual-
para Por un lado, la Asociación de Entidades Educa- mente, somos conscientes de que esto no hubiera sido posible
compartir tivas Privadas Argentinas (ADEEPRA) nos otor-
gó un premio en el rubro Excelencia en Medios
sin el acompañamiento de ustedes, que día a día nos hacen sen-
tir su presencia viendo el programa, escribiéndonos mails, man-
de Comunicación (2005). Por otro lado, también hemos sido dis- dándonos sugerencias, pensando juntos los temas que propone-
tinguidos con el Premio Reino de España, otorgado por la escue- mos y aplicando en sus escuelas las propuestas que difundimos.
la técnica del mismo nombre, de Quilmes. A lo largo de los nue- Por eso queremos compartir la alegría de estos premios recibi-
ve años en que se ha implementado su entrega lo han recibido: dos. ¡Gracias a todos!
Manos Argentinas, Fundación Favaloro, Encuentro del Saber,
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Isabelino Siede
12(ntes) conversó con El entrevistado es licenciado en Cs. de la Educación, coordinador de Formación Ética y Ciudada- tar y el proyecto económico
Isabelino Siede. na del CePA y profesor adjunto de Didáctica de las Cs. Sociales en la Universidad de La Plata. que se llevó adelante durante
Nuestro interés radicó Ha participado en la elaboración de variados materiales didácticos sobre la historia reciente y ese período y qué relación tie-
es autor de libros y artículos sobre derechos humanos. ne ese proyecto económico
en indagar cómo tra- con la Argentina posterior, ese
bajar la enseñanza 12(ntes): ¿Por qué trabajar miento. Porque uno de los temas no tenemos una res- ya es un tema mucho más opi-
de distintos aspectos en la escuela acerca de este primeros riesgos que tenemos puesta definitiva. Tenemos al- nable en el sentido de que la
período y todo lo que impli- con un tema como este es una gunas líneas como para ir pen- historiografía reciente está tra-
relacionados con el ca resulta tan difícil? excesiva simplificación que sando. Pero sí tenemos un bajando sobre esto y es moti-
último período I.S/ Se me ocurren por lo implica bajarlo a un nivel ab- cierto piso de consenso sobre vo de opinión. Un primer cri-
menos tres motivos. Por un la- solutamente moralista, de de- las cuestiones que ocurrieron terio entonces para trabajarlo
dictatorial de nuestro do, porque es la memoria del cir "ocurrió algo malo que no durante la dictadura. A dife- es entender desde el punto de
país. horror y en ese sentido se vin- tiene que volver a pasar" y rencia de otros temas de histo- vista del docente sobre qué
cula con algunos de los temas cuestiones podemos tomar
más escabrosos de las Ciencias “Uno de los riesgos es la excesiva simplificación: posición y tenemos un cierto
Sociales de los cuales siempre bajarlo a un nivel absolutamente moralista” respaldo de legitimidad y so-
es muy difícil hablar en la es- bre qué cuestiones la escuela
cuela. Por otra parte porque es punto. Entonces ponemos a ria reciente, la dictadura mili- lo que debe hacer es abrir el
un tema de historia reciente, los chicos en contacto con tar argentina es una cosa abanico de posibilidades, po-
por lo cual muchos en la so- nuestras conclusiones pero no juzgada a nivel judicial. Hay ner a los chicos en contacto
ciedad tenemos memorias les damos los elementos para fallos judiciales, sentencias, con información, con discur-
muy diferentes sobre los mis- que ellos puedan pensar sobre condenas y hechos que ya han sos explicativos, con distintas
mos hechos, sobre el mismo lo que ocurrió, cómo ocurrió, sido probados, lo cual dismi- versiones, que les permitan a
período. Y en tercer lugar cómo fue posible que ocu- nuye enormemente el nivel de ellos seguir manteniendo la
porque es un hecho profunda- rriera, cuál fue la sociedad que desacuerdo que puede haber pregunta abierta.
RESEÑA DE LIBROS El Golpe y los chicos de Graciela Montes. Ediciones Gramón-Colihue, Buenos Aires, 1996.
Cómo contar lo que sucedió durante la última dictadura militar a los más pequeños es una de
RECOMENDADOS esas preguntas que suelen esquivarse.Y el retaceo a hacerlo posee diferentes aristas: desde la legi-
timidad de preguntarse como adulto cómo le explico a un chico qué es un desaparecido hasta la
cuestionable afirmación que sostiene que “esa historia no es para los niños”.
Graciela Montes, en cambio, pensó todo lo contrario y escribió uno de los pocos libros que
se propone relatarle a los chicos qué pasó en nuestro país entre 1976 y 1983, y cuáles fueron las
consecuencias de ese momento histórico durante la democracia. El Golpe y los chicos está dividi-
do en dos partes. Por un lado, el relato histórico que reseña los sucesos a partir del Golpe de Es-
tado, el surgimiento de las Madres de Plaza de Mayo y el Campeonato Mundial de Fútbol de
1978; el Terrorismo de Estado y el comienzo de la democracia; el gobierno de Raúl Alfonsín, el
juicio a los comandantes, las leyes de Punto Final y de Obediencia Debida, y el indulto otorga-
do por Carlos Menem en 1990. Por otro lado, un corpus de testimonios de chicos -hijos de desa-
parecidos- que proporciona un conjunto de voces que cuentan cómo fue vivir en esa época.
“Lo particular del libro tal vez radique en la falta de solemnidad y en la tendencia a escribir
en concreto, no en forma de grandes generalizaciones, grandes abstracciones o consignas, como
a veces se hace. La inteligencia de los niños es muy dada a lo concreto”, afirma Montes. Esa, sin
duda, es la principal virtud de El Golpe y los chicos, y por ese motivo, se convierte en una herra-
mienta imprescindible para trabajar este complejo momento histórico en el aula.
"Algunas personas piensan que de las cosas malas y tristes es mejor olvidarse. Otras personas creemos que
recordar es bueno; que hay cosas malas y tristes que no van a volver a suceder precisamente por eso, porque
nos acordamos de ellas, porque no las echamos fuera de nuestra memoria..."
Haciendo memoria en el país de Nunca Más de Inés Dussel, Silvia Finocchio y Silvia Gojman. Eude-
ba, Buenos Aires, 1997.
La enseñanza de la historia de las últimas décadas es todavía una asignatura pendiente en la
educación argentina. El capítulo ausente es el más desgarrador: el de la represión militar y las lu-
chas por los derechos humanos.Y esa ausencia está relacionada, por un lado, con la reticencia de
los docentes de adentrarse en un tema conflictivo y, por otro, con la dificultad de asumir las pre-
guntas de los chicos y adolescentes sin respuestas sólidas.
En este sentido, Haciendo memoria... propone una lectura complementaria del Nunca Más pa-
ra los docentes y alumnos que decidan emprender el doloroso pero imprescindible camino de re-
flexionar sobre el contexto histórico que originó la dictadura.
El libro está organizado en cuatro secciones que no requieren, necesariamente, una lectura o
un trabajo consecutivo. El primer capítulo aborda una revisión de la historia de nuestro país en
el siglo XX y, especialmente, del período dictatorial 1976-1983. El segundo capítulo comprende
una discusión sobre los jóvenes de los años ’70 -en tanto objeto principal de la represión- y la
juventud actual. En el tercer capítulo se reflexiona sobre la violencia y la tolerancia en el mun-
do y en nuestro país. El cuarto capítulo propone una mirada sobre la relación entre memoria y
olvido que apunta a revisar las formas en que se recuperó el pasado reciente desde el regreso de
la democracia. En cada uno de ellos se incluye información y propuestas de actividades para tra-
bajar en el aula.
Por último, una aclaración: si bien el libro está dirigido para docentes y alumnos del 3º Ciclo
de la Enseñanza General Básica y del Ciclo Polimodal, puede aportar algunas líneas de acción y
“puertas de entradas” para tratar el tema en los primeros ciclos de EGB.
Todos y cada uno, frente al desafío de los Derechos Humanos de Isabelino Siede. Editado por
Amnesty International Argentina, año 1997.
A partir de información sobre las personas que lucharon por los derechos humanos, este li-
bro busca conocer y reflexionar sobre las distintas formas de discriminación presentes en las
sociedades contemporáneas para encontrar relaciones entre situaciones de su vida cotidiana y
tendencias mundiales. Está diseñado para la lectura autónoma de los chicos, pero también pue-
de ser utilizado en 2º y 3º ciclo de la EGB, vinculado con los capítulos de Formación Ética y
Ciudadana y Ciencias Sociales de los Contenidos Básicos Comunes. Contiene actividades para
el trabajo en el aula. El libro recibió los premios Alija 1998 y Cámara del Libro Argentina 1998.
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DISCOS COMPACTOS Escuelas por la Identidad
A través del Portal Educativo Educ.ar (http://www.educ.ar/educar/coleccion_educar) se
puede solicitar el CD Escuelas por la Identidad realizado por Abuelas de Plaza de Mayo y Foro 21.
El CD presenta un conjunto de materiales para abordar el tema del derecho a la identidad y los
derechos humanos, en el marco de la historia reciente de la Argentina.
Textos de diferentes disciplinas y ciencias: psicología, derecho, antropología, sociología, gené-
tica y otros saberes sociales.
Testimonios de diferentes actores sociales:Abuelas de Plaza de Mayo y especialistas que traba-
jan en el campo de los derechos humanos.
Variedad de perspectivas: textos teóricos, relatos de experiencias, documentos jurídicos, po-
nencias en seminarios y congresos, y hasta la película Puerto de partida que puede solicitarse en
formato VHS a la siguiente dirección de correo electrónico: educacion@abuelas.org.ar
Recursos didácticos: una biblioteca multimedia con canciones y videos del programa televi-
sivo Foro 21 y actividades para trabajar con esos y otros recursos en las aulas de todos los niveles
educativos.
PÁGINAS WEB A través del rastreo en los buscadores de Internet puede encontrarse innumerable cantidad de información sobre lo sucedido
durante la última dictadura militar que se vivió en nuestro país. Por ejemplo, podemos acceder a las páginas web de los principa-
les organismos de derechos humanos donde no sólo encontramos la historia de cada una de esas organizaciones sino también es-
tán disponibles materiales que ayudarán al docente al momento de recabar datos, imágenes y testimonios sobre el período dicta-
torial y las consecuencias que éste produjo en la sociedad argentina.
www.apdh-argentina.org.ar/comisiones/educacion/dictadura%20y%20memoriadef.pdf
En este link puede encontrarse un proyecto presentado en forma de cuadernillo diseñado por
la Comisión de Educación de la Asamblea Permanente por los Derechos Humanos. El material se
titula Memoria y Dictadura, un espacio para la reflexión desde los Derechos Humanos, y contiene tres par-
tes: a) La era militar, b) La etapa democrática y c) Sugerencias didácticas.
www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/cepa/ensayo_galeria_textos.php
En la página web de la Escuela de Capacitación Docente de la Ciudad de Buenos Aires están
disponibles una serie de textos que buscan reflexionar sobre las memorias y los olvidos 30 años
después del comienzo del último período dictatorial en la historia del país. Entre los escritos se
destacan “De batallas y olvidos” de Ricardo Foster, “La memoria de los historiadores” de Federi-
co Lorenz,“Enseñar lo inenseñable” de Inés Dussel,“Actos de lectura de escritos exitosos sobre los
setenta” de María Pía López, “Memoria, pasado y futuro” de Hilda Sábato, entre otros.
Desde el año 2002, el 24 de marzo fue instituido como el "Día información sobre el golpe de Estado de 1976. En el sitio se pue-
EFEMÉRIDE Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia". Por lo tan-
to, esta fecha tan significativa de nuestra historia reciente se
de encontrar una cronología de la dictadura militar; un listado de
frases, películas y canciones referidas a ese momento histórico,
convirtió en una efeméride importante dentro del calendario es- y diferentes enlaces a otras páginas web donde se pueden en-
colar. El objetivo esencial, según reza la ley, es que las jornadas contrar artículos y notas, audios, documentación de la época,
alusivas en la escuela "consoliden la memoria colectiva de la imágenes, literatura y periodismo de la época, organismos y
sociedad, generen sentimientos opuestos a todo tipo de autori- proyectos de derechos humanos del país e internacionales.
tarismo y auspicien la defensa permanente del Estado de Dere- Además, se busca responder, mediante diversas fuentes, qué
cho y la plena vigencia de los Derechos Humanos". es un golpe de Estado, el Terrorismo de Estado, una dictadura y
En este sentido, la página web del Ministerio de Educación de la un dictador.
Nación posee un link (http://www.me.gov.ar/efeme/24demar-
zo/index.html) donde se puede acceder a una gran variedad de
Algo habrá enseñado...
La escuela durante la dictadura
“¿Qué pasó en la escuela durante la última dictadura militar?” es una de esas tantas preguntas que tranquilamente un alumno le
puede hacer a un docente.Y, al mismo tiempo, es una de esas preguntas que el docente no puede dejar de responder. Ese interrogante
puede convertirse en la punta de un ovillo que nos puede permitir llevar al aula un tema complejo y, muchas veces, esquivo. Para ello
es necesario, por un lado, interpelar a la memoria (y al olvido) de los maestros que dieron clases entre 1976 y 1983 y, por otro, refrescar
la historia sobre lo sucedido a aquellos que no vivieron su tiempo de docencia durante ese período. Esta nota tiene ese propósito: conocer
qué pasó en las escuelas para intentar comprender qué nos sucedió como sociedad.Y, además, puede ser un interesantísimo punto de inicio
para tratar con los alumnos las vivencias en la cotidianeidad de nuestras escuelas en ese período histórico.
Así empezó todo... sa y llanamente, en un objetivo militar. Por lo tanto, "los valores y
El 24 de marzo de 1976 no hubo clases. Ese día, a las 0:45, las aspiraciones culturales del ser argentino" que debían consolidar
Fuerzas Armadas -con el consentimiento de gran parte de la so- todos los niveles educativos en el país eran, ni más ni menos, un
ciedad civil y algunos partidos políticos- derrocaron de su cargo eufemismo que camuflaba una amenaza: todo aquel miembro de
de presidenta a María Estela Martínez de Perón y dieron comien- la comunidad educativa que se apartara de estos criterios era un
zo al período más trágico de la historia argentina reciente. La rup- enemigo y, por ende, había que eliminarlo (léase este término en
tura de un orden institucional y democrático -que, para ese en- su sentido más literal).
tonces, estaba sumido en una profunda crisis- fue el inicio de un Rápidamente, las medidas dictatoriales empezaron a sentirse en
régimen autoritario que clausuró la participación política y gre- la escuela: miles de docentes cesanteados; decretos y resolucio-
mial, suspendió las garantías individuales y violó sistemática- nes que limitaban el contenido curricular a través de prohibicio-
mente los derechos humanos. nes de textos, autores e incluso temas específicos; abolición de
La Junta Militar comandada por ciertos modos de enseñanza y hasta de maneras de vestir de los
Jorge Videla, Emilio Massera y alumnos y maestros.
Orlando Agosti inauguró el au- Así, por ejemplo, durante los primeros años de la dictadura, los
todenominado Proceso de Re- varones debían asistir a clases con corbata y las mujeres con po-
organización Nacional. Desde lleras. En algunas escuelas se llegó a tomar las medidas del lar-
ese momento, se produjo una go de la falda de las alumnas. Las maestras, también, estaban
profunda transformación en la obligadas a dar clases con polleras y tenían prohibido usar jeans.
sociedad. El supuesto restable- Los maestros no podían usar barba ni pelo largo. La represión
cimiento de un orden perdido y cotidiana que se vivía en los establecimientos escolares no deja-
la lucha contra la subversión - ba nada librado al azar.
representada por organizacio-
nes político-armadas, en ese Prohibido pensar
momento, desarticuladas- fue La dictadura militar pretendía realizar una "depuración ideológica"
el pretexto para implementar en el ámbito cultural, artístico y, obviamente, educativo. Para ello
un proyecto económico, políti- se implementó el Operativo Claridad, un mecanismo de represión
co, cultural y social que aún en perpetrado desde el Ministerio de Cultura y Educación de la Nación
la actualidad hace sentir sus que -a través de "listas negras", prohibiciones y persecuciones-
consecuencias. Pero esto sólo buscaba expulsar del país, marginar y, en el peor de los casos, eli-
pudo llevarse a cabo con la minar a todos aquellos artistas y miembros de la comunidad edu-
apoyatura de una represión ile- cativa que manifestaran rechazo por el régimen dictatorial.
gal implementada desde el Los contenidos curriculares fueron controlados, coartados y rede-
mismo Estado. finidos desde el Estado. El libro Haciendo memoria en el país de
Nacía así el terrorismo estatal Nunca Más de Inés Dussel, Silvia Finocchio y Silvia Gojman re-
y, con él, una amplia gama de produce un documento de la época distribuido en las escuelas
modalidades represivas que donde se advertía sobre la "peligrosidad" de ciertas asignaturas:
iban desde un plan sistemático de detención y desaparición de "Historia, Formación Cívica, Economía, Geografía y Catequesis en
personas (en su mayoría militantes políticos de distintas profe- los colegios religiosos, suelen ser las materias elegidas para el
siones y condiciones sociales) hasta la instauración de un orden adoctrinamiento. Algo similar ocurre también con Castellano y Li-
autoritario que instaló el miedo y difundió la sospecha por toda la teratura, disciplina en la que han sido erradicados todos los auto-
sociedad. Cualquier persona que se corriera de los cánones de la res clásicos, para poner en su lugar 'novelistas latinoamericanos'
"civilización occidental y cristiana" establecidos por la dictadura o 'literatura comprometida' en general". Pero eso no quedaba allí.
era considerada "subversiva". Nadie estaba exento, todos eran El sólo hecho de mencionar palabras como diálogo, proletariado,
posibles sospechosos. La falsa excusa del fantasma del comu- explotación, liberación o compromiso ubicaba al docente o al
nismo avanzando en la región, por un lado, autocensuraba y pa- alumno bajo sospecha de pretender alterar el orden y cuestionar
ralizaba a gran parte de la sociedad y, por otro, habilitaba al régi- la autoridad, dos valores que el gobierno militar decía resguardar
men militar a una represión sin precedentes en la historia en nombre de la paz nacional y su lucha contra la subversión.
argentina. En Córdoba, por ejemplo, se prohibió la enseñanza de la matemá-
En este contexto, los ámbitos educativos en todos sus niveles pa- tica moderna tanto en los colegios como en la universidad. Entre
saron a estar en la mira del régimen militar por ser considerados los fundamentos de esta medida se afirmaba que era enigmática y
instrumentos para la "infiltración subversiva". Desde ese momen- que, al no existir ninguna certeza definitiva sino una realidad con
to, profesores, maestros, directivos y hasta alumnos fueron vícti- estructuras provisionales, se exponía a una enseñanza del pasado
mas de controles férreos y una persecución constante. desde un irrespetuoso cuestionamiento. La teoría de los conjuntos
también era cuestionada. El tratamiento colectivo de los números
Los ámbitos educativos en todos sus niveles pasaron a estar iba en contra de la formación de la individualidad.
en la mira del régimen militar por ser considerados Ciertas modalidades de trabajo en el aula eran puestas bajo sos-
instrumentos para la “infiltración subversiva” pecha por ser consideradas vías de adoctrinamiento. Así, la utili-
zación de recortes de diarios y revistas, y la posterior discusión
La dictadura en el aula entre los alumnos y el docente, era concebida una actividad que
Después del Golpe, las clases se reanudaron el viernes 26 de nada tenía que ver con aquello que debía enseñar la escuela. Las
marzo en las escuelas primarias y el lunes 29 en los estableci- pautas de trabajo entre pares también estaban condicionada. En
mientos secundarios. Sin embargo, nada sería igual a partir de un folleto repartido en las escuelas se advertía que "el 'trabajo
entonces. Así, por ejemplo, en el punto 2.8. de los Objetivos Bási- grupal' que ha sustituido a la 'responsabilidad personal' puede
cos del Proceso de Reorganización Nacional se puede leer el li- ser fácilmente utilizado para despersonalizar al niño, acostum-
neamiento general que el gobierno de facto tenía sobre la educa- brarlo a la pereza y facilitar así su adoctrinamiento por alumnos
ción: "Conformación de un sistema educativo acorde con las previamente seleccionados y entrenados para 'pasar' ideas".
necesidades del país, que sirva efectivamente a los objetivos de la La censura de contenidos llegó al extremo con la incineración de
Nación y consolide los valores y aspiraciones culturales del ser libros que eran considerados peligrosos para las mentes de los
argentino". La dictadura tenía muy claro la importancia de la es- más jóvenes. Al mismo tiempo, estas obras censuradas genera-
8 cuela en la sociedad y, a partir de ese momento, se convertiría, li- ron tal temor en la sociedad que muchos decidieron quemar, en-
terrar o abandonar una gran cantidad de publicaciones que po- La dictadura militar tenía una mirada maniquea y reducida sobre
blaban bibliotecas personales. Un exponente de las quemas co- la educación que se impartía en las escuelas: por un lado, podía
lectivas fue Luciano Benjamín Menéndez, jefe del III Cuerpo de ser utilizada positivamente en el "adoctrinamiento" de la juventud
Ejército en Córdoba, quien mandó al fuego obras de Proust, Sig- en los valores occidentales y cristianos y, por otro, podía "mani-
mund Freud, Karl Marx, Gabriel García Márquez, Julio Cortázar, pularse" para corromper las mentes de los alumnos con una ide-
Pablo Neruda, Antoine de Saint-Exupéry, Eduardo Galeano, entre ología "apátrida y marxista". Y para el gobierno de facto el objeti-
otros, repitiendo el viejo y siniestro rito de las hogueras de libros vo era claro: "extirpar" de los establecimientos educativos
de la Edad Media, el nazismo o el stalinismo. Para la dictadura y cualquier vestigio de subversión. Por eso las aulas del país, como
en palabras de Menéndez, estos libros "constituían un veneno pa- tantos otros lugares controlados por el Estado terrorista, se con-
ra el alma de la nacionalidad argentina". virtieron en una continuación de los cuarteles. Y a pesar de los pe-
queños gestos de resistencia cotidiana, la disciplina militar no de-
La dictadura militar pretendía realizar una ‘depuración jó de imponerse en todas las esferas de la sociedad. Y las
ideológica’ en el ámbito cultural, artístico y, escuelas, lamentablemente, no fueron la excepción.
obviamente, educativo
Lamentablemente, los “por algo será” y los
La dictadura planteaba una pedagogía de los valores en donde la “algo habrá hecho” también se escuchaban en las
Iglesia y la familia tenían tanto o más responsabilidad en la edu- instituciones educativas de nuestro país
cación que la escuela. Las instituciones educativas eran los ám-
bitos en donde se transmitían los valores esenciales, trascenden- Desafíos de hoy
tes, cristianos y nacionales. Y eran ellos los principios El 24 de marzo próximo habrá clases. Seguramente, será un día
reorganizadores de los "desvíos" de la sociedad. La restauración de rememoración en donde se leerán discursos, se escucharán
de las jerarquías y la autoridad como los valores morales religio- canciones, se expondrán láminas, se verán películas, se reivindi-
sos eran, también, contenidos muy tenidos en cuenta en las aulas cará vivir en un sistema democrático, se conversará y discutirá
del país. En definitiva, se buscaba formar una persona con refe- sobre el tema, y tantas cosas más. Sin duda, recordar esta fecha
rencias trascendentales que lo negara como un sujeto capaz de a modo de efeméride de calendario escolar no deja de ser algo
transformar la historia. importantísimo para la vida de una comunidad educativa. Es más,
resulta éticamente imprescin-
Los contenidos curriculares fueron controlados, coartados dible hacerlo.
y redefinidos desde el Estado Sin embargo, suele suceder
que todo quede allí: en un día
Yo controlo, tu controlas... en que se recuerda, en una ac-
La prohibición de toda manifestación política y participación po- tividad que se realiza, en una
pular provocó en el ámbito educativo la desarticulación de las or- charla entre alumnos y docen-
ganizaciones sindicales docentes y de los centros de estudiantes. tes, en una película que se mira
Siempre en el marco del Operativo Claridad, el área de Recursos para luego discutir, y así si-
Humanos del Ministerio de Cultura y Educación diseñó y ejecutó guiendo. Y lo sucedido en nues-
un sistema de control ideológico en las instituciones educativas. tro país entre los años 1976 y
Desde esa área estatal se emitieron las 8000 cesantías a miem- 1983 no puede simplificarse -y
bros de la educación que eran considerados "subversivos" o "ac- menos en la escuela- a un re-
tivistas ideológicos". Sin embargo, el dato más estremecedor es cuerdo estipulado por una fe-
el suministrado por el informe de la Comisión Nacional sobre la cha en el calendario escolar.
Desaparición de Personas (CONADEP) en 1984: el 5,7 % del total de Porque si asumimos recordarlo
los desaparecidos eran docentes y el 21%, estudiantes. sólo de ese modo tomaremos el
Los controles dejaron de ser atributo exclusivo de los servicios de riesgo de no ahondar sobre un
inteligencia del Estado que se "infiltraban" en las escuelas para tema que, en especial y particu-
detectar posibles "agitadores del orden". La dictadura buscó -con larmente desde la escuela, ne-
mayor o menor éxito- la complicidad de todos los sectores de la cesita complejizarse y debatir-
sociedad para implementar una férrea vigilancia sobre las actitu- se desde lugares que
des, las posturas, los pensamientos y las opiniones del otro más promuevan la reflexión y no só-
próximo. Y las escuelas no estuvieron exentas a esta situación. lo una rememoración puntual.
Lamentablemente, los "por algo será" y los "algo habrá hecho" Por eso, uno de los desafíos
también se escuchaban en las instituciones educativas de nues- esenciales de las instituciones educativas del país no es sola-
tro país. mente enseñar qué pasó durante la última dictadura militar, sino
En el año 1977 se distribuyó en las escuelas un folleto titulado también indagar, reflexionar y trabajar sobre preguntas mucho
Subversión en el ámbito educativo, conozcamos a nuestro enemi- más difíciles de abordar: ¿Cómo fue posible que sucediera el Te-
go. El texto detallaba cómo actuaba la subversión en todos los ni- rrorismo de Estado en nuestro país? ¿Qué tipo de sociedad habi-
veles del sistema educativo y daba algunos lineamientos a seguir litó la existencia de centros clandestinos de detención? ¿Fue una
en caso de sospechar o detectar sobre la presencia de "docentes locura organizada por extraviados autoritarios o parte de un plan
marxistas" en los establecimientos. En su introducción, por ejem- que, con sus matices, sufrieron otros países latinoamericanos?
plo, se instaba a los maestros a hacerse cargo de su responsabi- ¿Cuál fue el modelo de país que se quiso imponer? ¿Por qué?
lidad como "salvadores de la patria": "El llamado de la patria es Y responder esas cuestiones implica hacernos cargo como do-
claro, se debe responder a él; los educadores, más que cualquier centes, directivos o miembros de la comunidad educativa. En es-
otro sector de la ciudadanía, no puede desoírlo, antes bien se im- te país ha quedado claro quiénes fueron los culpables del Terro-
pone como una misión a cumplir (...) Si este folleto contribuye pa- rismo de Estado, pero poco se ha dicho de la responsabilidad civil
ra que los docentes conozcamos mejor a los enemigos de la Na- que permitió que existiera la ESMA, los vuelos de la muerte y la
ción y para que las generaciones venideras puedan decir a los expropiación de menores.
educadores de hoy que cumplieron con su deber, se habría logra-
do con creces su propósito". Lo sucedido en nuestro país entre los años 1976 y 1983
no puede simplificarse -y menos en la escuela- a un
El dato más estremecedor es el suministrado por el informe recuerdo estipulado por una fecha en el calendario escolar
de la CONADEP en 1984: el 5,7% del total de los
desaparecidos eran docentes y el 21%, estudiantes Sólo después de hurgar estas cuestiones tendrá sentido decirnos,
una y otra vez, que es necesario recordar aquellos sucesos para
Con el mismo tenor intimidatorio de algunos medios de comuni- no volver a repetirlos. Si no estaremos condenados al eterno ries-
cación que preguntaban "¿sabe usted dónde está su hijo en este go como sociedad de volver a trastabillar con las piedras del au-
momento?", los padres también eran interpelados en el mismo toritarismo, la persecución, la censura y el genocidio. Ese es el
sentido desde instructivos para detectar indicios subversivos en desafío de la escuela de hoy: enseñar a las generaciones actuales
la enseñanza de sus hijos. Se recomendaba revisar periódica- y venideras qué pasó para entender qué sucedió y, de esa mane-
mente los cuadernos, carpetas, apuntes, manuales y libros. Ade- ra, abrirnos paso a un futuro verdaderamente democrático.
más, los progenitores debían estar atentos al vocabulario utiliza-
do por sus hijos. Un documento de la época, también reproducido
en Haciendo memoria..., aseguraba que "los padres son un agen-
te primordial para erradicar esta verdadera pesadilla [la subver-
sión marxista]". Y los instaba a "vigilar, participar y presentar las
quejas que estimen convenientes". 9
Cómo explicar la Alba Pereyra Lanzillotto. Área de
Capacitación de la Subsecretaría de
Derechos Humanos del Gobierno de
Hace cuatro años que la Subsecretaría de Derechos Humanos del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires realiza un comprometido esfuerzo en
acercar a los alumnos y docentes de las escuelas porteñas materiales, propuestas y herramientas para trabajar la última dictadura militar, sus
consecuencias en el presente y la necesidad de una memoria colectiva sobre aquellos sucesos. Desde 12(ntes) les pedimos que nos cuenten su expe-
riencia y nos sugieran algunas actividades con el objetivo de que otros docentes del país puedan reapropiarse de ellas e implementarlas en sus aulas.
La posibilidad de trabajar con niños de la escuela primaria sobre el con- LOS DERECHOS DE TODOS (Alumnos de preescolar a séptimo grado)
texto en el cual se dio la última dictadura militar, sus antecedentes, las ca- Objetivo: estimular la reflexión sobre los derechos humanos y la
racterísticas propias de la etapa y, sobre todo, las consecuencias posteriores, concepción de la persona como sujeto de derechos y responsabilidades.
nos permite reflexionar como adultos, como docentes y como personas com- Materiales:
prometidas con la educación. Asumimos la tarea de explicar esa etapa his- - Cuento de Ema Wolf: Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los
tórica que los niños no han vivido directamente y que sin embargo les per- de la rana Aurelia. En: Cuento con vos. Un libro de cuentos sobre tus dere-
tenece. Lo hacemos desde la responsabilidad que significa instalar en la chos. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Bs. As., 1999.
sociedad la memoria que le permite analizar y comprender críticamente los - ¿De qué hablamos cuando hablamos de derechos?, Convención sobre los
acontecimientos que tienen su efecto en la actualidad, en una realidad de la Derechos del Niño, editado por CTERA, UNICEF y Cámara Argentina del li-
que estos niños sí son protagonistas. bro.
No es una misión fácil por lo que es preciso tener cuidado a la hora de Consigna:
presentar un tema semejante. Hablar de la dictadura militar implica intro- - Leer los materiales propuestos.
ducir términos como secuestro, tortura, apropiación de niños, adopciones ile- - Reflexionar sobre los derechos humanos a partir del material propuesto.
gales, centros clandestinos de detención, genocidio y otros conceptos que de- - Reflexionar acerca de qué significa tener derecho y sobre si todos los de-
ben ir acompañados de rigurosas explicaciones a la altura de la natural rechos son iguales.
curiosidad de los niños que todo lo cuestionan, que todo desean saber con Puesta en común: cada subgrupo expondrá sus reflexiones sobre
exactitud. Partiendo de esa consideración es que decidimos abordar la eta- derechos humanos y su relación con la vida y la dignidad humana.
pa de los '70 utilizando disparadores como los lugares de la memoria en Síntesis de la coordinación: integrar lo expuesto por cada subgrupo enfati-
nuestra ciudad, los derechos humanos, el respeto por la diversidad (la liber- zando la dignidad intrínseca de todos los seres humanos y la importancia
tad de opinión, la aceptación del otro, la no discriminación), la diferencia de la vigencia de los derechos para lograr una mejor convivencia. Explicar
entre la democracia y la dictadura (entre un gobierno de facto y uno elegi- que esto sólo es posible en democracia y relacionar con la falta de garantí-
do por el voto ciudadano) y también -como “nobleza obliga” - desde las as en el cumplimiento de los derechos durante la dictadura.
luchas de las Madres y Abuelas de Plaza de Mayo.
¿QUÉ ES UNA DICTADURA? (Alumnos de primero a tercer grado)
Los lugares de memoria Objetivo: indagar en las características de un gobierno autoritario para
ejemplificar algunos aspectos de la dictadura 1976-1983
Realizar una reflexión colectiva sobre un tema como la última Consigna: Leer el cuento La caída de Porquesí, el malvado Emperador, de
dictadura militar en el contexto de un lugar de la memoria ayuda Silvia Schujer.
a comprender el por qué de estos sitios y sobre la necesidad de su Puesta en común: los alumnos discuten en grupo las preguntas planteadas
construcción para conocer la historia fuera del espacio del aula y y aquellas cuestiones que pudieran surgir de la lectura del cuento.
más allá de lo que nos dicen los libros de texto. Una posibilidad es Coordinación: el docente sugerirá las analogías que puedan existir entre la
buscar en cada ciudad un espacio representativo que permita pen- conducta del gobernante del país del cuento y la de un dictador. Mencionará
sar y debatir sobre nuestra historia reciente. Esto, sin duda, contri- entonces algunos aspectos de la dictadura 1976-1983 que puedan ser com-
buye a tener una mirada de la historia como algo vivo, dinámico y prensibles para niños de primer ciclo, tales como: aspectos referidos a la
humano. Los sitios de la memoria pueden ser plazas, casas históri- censura de libros y películas, imposiciones acerca de la vestimenta y el as-
cas -lugares de militancia, de estudio, de trabajo-, placas, esculturas, pecto físico (prohibición de la minifalda, la barba y el pelo largo) particular-
murales, monumentos, señalizaciones. También pueden ser libros, mente en las escuelas.
revistas, diarios, documentos, fotografías. Lo importante es el testi- Guía para el análisis del cuento:
monio que dejan y el valor simbólico que tienen en la comunidad. ¿Qué razones da el emperador para exigir lo que exige? ¿Tiene derecho el
Desde la Subsecretaría, por ejemplo, realizamos visitas guiadas al emperador a exigir lo que exige? ¿Es justo? ¿Por qué? ¿Puede alguien exi-
Parque de la Memoria. En ese ambiente, al aire libre, niños de di- gir a otro que le entregue los frutos de sus árboles? ¿Por qué? ¿Puede al-
versas edades, provenientes de distintas escuelas de la Ciudad de guien exigir a otro que sonría? ¿Por qué? ¿Por qué las personas del pueblo
Buenos Aires, participan de un taller en el cual, a partir de la me- al principio no dicen nada y luego sí? ¿Por qué se llama “Porquesí” el em-
moria como eje conductor, hablamos de la dictadura, cómo se ges- perador?
tó, cuáles fueron sus características, qué consecuencias produjo en
la población y, aún más, cuáles son sus consecuencias actuales. Pa- QUIERO SER PARTE (Alumnos de tercero a quinto grado)
ra ello elaboramos un guión básico que, de acuerdo a los requeri- Objetivo: reflexionar acerca del derecho a participar, entendiéndolo como
mientos, los conocimientos y las curiosidades de docentes y alum- un derecho inclusivo que implica el reconocimiento, ejercicio y promoción
nos, va enfatizando determinadas cuestiones. de una serie de derechos: a la libre expresión, a ser escuchado, a tener voz
En todas provincias de nuestro país existen personas y organi- y voto, a reclamar y controlar el cumplimento de las normas, a criticar, a
zaciones vinculadas al tema de los Derechos Humanos. En general reunirse y asociarse, a informarse para la toma de decisiones.
estos grupos han tenido una actividad relevante y una militancia Material: Un monte para vivir, de Gustavo Roldán. En: Cada cual se divierte
concreta en diversos ámbitos -gremial, educativo, político y social. como puede, Ed. Colihue.
Tomar sus testimonios y sus vivencias sobre esa época de nuestro Consigna:
país puede ser muy valioso porque ofrece la posibilidad de que los - Leer el cuento.
niños conozcan y puedan entrevistar directamente a personas que - Reflexionar sobre lo que implica participar: “formar parte” y “tomar parte”
han sufrido en carne propia la represión de la última dictadura mi- teniendo en cuenta la trama y los personajes del cuento y las experiencias
litar.Tal vez estas personas son vecinos, parientes o amigos pero la de participación propias o de conocidos.
comunidad no sabe de su historia y de su lucha militante y de Puesta en común: cada subgrupo expondrá sus reflexiones al grupo.
cuánto puede aportar con su experiencia al afianzamiento en los Síntesis de la coordinación: relacionar el cuento con lo que implica vivir en
niños de una visión crítica de la historia reciente.También, puede dictadura y lo que le pasa a las personas cuando cercenan sus libertades.
invitarse a estas personas a recorrer los sitios que ellos consideren Guía de análisis del cuento: ¿Por qué el tigre tiene poder sobre el resto de
relevantes y notables para la época que se pretende estudiar. los animales? ¿En qué se sustenta la fuerza de los animales para echar al
tigre y a sus amigos? ¿Qué relación tiene este cuento con la dictadura y la
Trabajar con cuentos democracia?
La historia de la humanidad da cuenta de tremendos hechos de matanzas masivas de personas por motivos que van desde la ex-
plotación económica hasta el intento liso y llano de aniquilación de una nación entera: el exterminio de millones de aborígenes de
los pueblos originarios de América, el de 1.500.000 de armenios, el de 6.000.000 de judíos durante la Segunda Guerra Mundial, el
perpetrado en los Balcanes, muy cercano a nuestros días. El siglo XX fue lamentablemente, quizás, el más pródigo en genocidios.
El Holocausto Judío no fue el único, pero sí el más terrible no sólo por la envergadura cuantitativa de los crímenes, sino por haber
sido el intento más siniestro: borrar a un pueblo de la faz de la Tierra. Por ello tiene sus trágicas particularidades. Sin embargo, hay
mucho que éste y los otros genocidios tienen en común con lo que sucedió durante el "Proceso" en nuestro país: aniquilamiento del
otro, asesinatos, desapariciones, vejámenes, robos, anulación de todo principio de derecho por parte del Estado. Y es en todos los
casos la construcción de una memoria colectiva un imperativo si queremos vivir en una sociedad verdaderamente civilizada.
Por eso invitamos a Graciela Nabel de Jinich, Directora Ejecutiva del Museo del Holocausto de Buenos Aires, a que nos acerque al-
gunas impresiones acerca del papel de la escuela en la construcción de esa memoria colectiva, desde la experiencia de una comu-
nidad que ha hecho de la memoria la sustancia de sus más de 3500 años de historia.
“En Auschwitz no murió solamente el judío, sino la civiliza- Junto a la visión legalista (iguales frente a la ley) y la visión
ción”, decía el Vicecanciller Roberto García Moritán, en el ac- homogeneizadora (iguales entre sí) habría una tercera concep-
to que se realizó en el Palacio San Martín en el “Día Interna- ción de la igualdad que combina la generalización con la indi-
cional de Conmemoración del Holocausto en memoria de las viduación: “Todos somos iguales en nuestro derecho a ser diferentes”.
víctimas”, el pasado 27 de enero (fecha de la “finalización”-li- Esta declaración coloca el tema de la igualdad en un plano
beración del campo de concentración y exterminio de Aus- más pragmático, que requiere a su vez nuevos enfoques políti-
chwitz-Birkenau). En el evento participó -con un emotivo cos, legales y vinculares.Y, además, postula mayores posibilidades
mensaje- el sobreviviente Jorge Klainman, activo miembro del de realización genuina de la condición humana para cada indi-
Museo del Holocausto de Buenos Aires, quien señaló: “Desde viduo.
este lugar hago un dramático llamado a todos los docentes y res- A partir de esta propuesta, se busca abrirnos a las minorías, a
ponsables de la cultura y la educación: ábrannos las puertas de la suma de valores en el aula, en la escuela, en el barrio…en la
los colegios y universidades, visiten nuestro Museo del Holo- sociedad toda. Lleguemos a ver qué sucede en una sociedad co-
causto en Buenos Aires para que podamos contarles la verdad a mo la nuestra cuando quienes pensaron distinto se transforma-
los jóvenes; ellos tienen el derecho de conocerla. Cada testimo- ron en “los diferentes - una amenaza - los enemigos”.
nio de un sobreviviente tiene una enorme importancia, él
cuenta sus propias vivencias y combate a los que niegan la rea- Volviendo al tema del Holocausto
lidad del Holocausto”.
Y las preguntas son: ¿Por qué estudiar el Holocausto? ¿Por Saul Friedlander, eminente historiador, reflexiona que el
qué hablar de los horrores que cometen o han cometido los Holocausto no hubiera sido posible si hubiera habido manifes-
hombres contra los hombres? ¿En qué nos ayuda? taciones en contra, ocultamientos masivos de judíos, y/o si los
Creo oportuno señalar que el conocimiento puede colabo- aliados hubieran puesto entre sus objetivos militares terminar
rar con la prevención o, al menos, alertarnos. Más aún cuando con la matanza. Hubo excepciones notables, como las del he-
el horror no proviene de una catástrofe de la naturaleza, sino roico Raul Wallenberg, el rey y el pueblo de Dinamarca, la Igle-
que procede de la mente humana, de una intencionalidad hu- sia y la población de Bulgaria, que salvaron a miles. Sigue en pie
mana, racional y metódica como sucedió en el Holocausto, y en la pregunta de otro prominente historiador, Vidal Nacquet:
época de la dictadura militar en nuestro país, y durante el ge- “¿Por qué con la guerra ganada los aliados no bombardearon las
nocidio del pueblo armenio... Sucesos distintos, pero igual y te- vías férreas por las que 800.000 judíos estaban siendo llevados a
rriblemente dolorosos para la humanidad toda. la matanza en Auschwitz?”
A partir de allí, lo sucedido en ese campo nazi fue alimen-
¿Y en la escuela? tando la conciencia de la humanidad hasta la gestación de un
imperativo ético de validez universal y de enorme valor políti-
Un aporte fundamental en el trabajo áulico es hacer llegar - co y pedagógico: evitar que Auschwitz, una de las peores man-
desde temprana edad- a conceptos y situaciones cercanas al res- chas de la humanidad, se reitere.
peto y la defensa de la diversidad cultural, como base de la lu- Lamentablemente, la historia contemporánea ha seguido
cha contra la discriminación. Considero que constituye un dando cuenta de la existencia de campos de concentración y de
imperativo ético en la defensa de la dignidad humana.Y a par- la aniquilación masiva de personas. Sin ir más lejos, en nuestro
tir de los 10 u 11 años, se puede comenzar a trabajar sobre el país, bajo la última dictadura militar, se establecieron campos de
Holocausto, como bisagra de la historia, para -a través de estos desaparecidos y se impuso el terrorismo de Estado. El deber, en-
terribles sucesos- desarrollar otros que incluyan, incluso, lo co- tonces, de cultivar la memoria, de reflexionar y sentir lo sucedi-
tidiano como la violencia en la escuela o en el barrio. Sin du- do en Auschwitz es la condición necesaria para impedir que la
da, también podemos trabajar valores como la bondad, el com- humanidad no vuelva a caer en la barbarie más extrema.
promiso, la generosidad que, por ejemplo, hemos observado en
los Justos, los “que se jugaron” aquí o allá para salvar a un se-
mejante, la mayoría de las veces arriesgando su vida y la de su
familia.
Una propuesta
El país admite a “Todos los hombres del mundo que quieran ha-
bitar el suelo argentino”, y escuchamos con frecuencia: “Todos so-
mos iguales”. Pero, realmente, ¿somos iguales en cuanto a ser y
ser vistos y considerados? Y si “todos somos iguales” en términos
absolutos, si todos “debemos” ser iguales, ser “diferente” ¿es
considerado una desviación?
Quien no se ajuste a la “norma prefijada” (inmigrante limí-
trofe, moreno, homosexual, no católico, hipoacúsico, de poca es-
tatura, gordo, zurdo, “diferente”), ¿no encaja, molesta, perturba,
preocupa, está equivocado, confundido, sobra, amenaza?
Trabajemos sobre la posibilidad individual de tener caracte-
rísticas propias, de existir como algo singular, especial, original. El Museo del Holocausto realiza
Respetemos y hagamos respetar esas diferencias, y hagamos ver visitas guiadas para escuelas
y experimentar cuánto nos enriquecen.
12
Una propuesta concreta: dad ya que fue transmitida por el canal de TV local. Además nuestros
alumnos contaron en sus familias, amistades y en el mismo colegio con
los demás docentes, lo escuchado de parte del Sr. Klainman.
el valor de los testimonios Nunca imaginaron tanta maldad en el ser humano. Ahora saben lo
que verdaderamente ocurrió. Para todos fue valiosísima la charla brin-
Durante el año 2005, el Museo del Holocausto desarrolló dada.
numerosas actividades en instituciones educativas de todos los Nuevamente gracias a todos Uds. por haberlo hecho posible. Me gus-
niveles. Una de ellas fue visitar escuelas del interior del país taría contactarme el año próximo para ver si podemos repetir la expe-
acompañando a sobrevivientes de campos de concentración pa- riencia y en ese caso invitaríamos a toda la población y colegios de lo-
ra que den su testimonio sobre su experiencia. Esta propuesta calidades vecinas.
provocó, por un lado, interés y respeto en alumnos y docentes, Atentamente.
y por otro, generó un gran impacto en cada una de las comu- Profesora Gladys Rosales
nidades locales. La carta que leerán continuación es un claro
ejemplo de esto. > Carta escrita por un sobreviviente del Holocausto
a las Naciones Unidas explicando la importancia de la
En primer lugar deseo agradecerle a Ud., a Liliana Ventura, a Ra- Educación.
úl Mansilla y muy especialmente al Sr. Jorge Klainman y Sra. por la Querido Maestro,
gentileza y disposición que tuvieron en viajar a Corral de Bustos el día Soy el sobreviviente de un campo de concentración. Mis ojos han
martes 08/11 para darnos una charla en los dos colegios secundarios visto lo que ningún hombre jamás debería presenciar: cámaras de gas
donde ejerzo como profesora de Historia y de Ética (Instituto José Ma- construidas por sabios ingenieros, niños asesinados por enfermeras adies-
nuel Estrada y escuela normal superior). Todos quedamos profunda- tradas, mujeres y bebés fusilados e incinerados por graduados de presti-
mente conmovidos y shockeados al escuchar el relato del Sr. Klainman. giosas universidades y colegios.
Al día siguiente en mis clases fue tema de conversación, manifes- Es por todo ello que desconfío de la Educación. Mi pedido (súplica)
tándome mis alumnos y docentes colegas que fue una experiencia inol- es: ayuden a sus alumnos a ser HUMANOS.Vuestros esfuerzos no de-
vidable el haber tenido la oportunidad de escuchar por parte del propio ben NUNCA producir monstruos cultos e ilustrados, hábiles psicópa-
protagonista la verdadera tortura que tuvo que padecer él como millones tas, Eichmanns educados.
de personas. Mi intención fue que conozcan la verdad contada por quien La lectura, escritura, aritmética e historia son importantes SÓLO si
lo vivió en carne propia. Esta charla repercutió en toda nuestra comuni- tienen como fin hacer a nuestros niños más HUMANOS.
El Museo del Holocausto (en hebreo: Shoá) en la Argentina es el da persecución del hombre por el hombre, para erradicar ideo-
de mayor envergadura de América Latina. logías xenófobas, racistas, totalitarias, para derribar las barreras
Pensado como un espacio vivencial de la Memoria, su desarro- del prejuicio y del odio, de la discriminación y la intolerancia, tra-
llo está basado en un guión didáctico que permite al visitante un bajando -así- sobre la prevención y destacando la importancia
recorrido histórico respaldado con textos, objetos y documentos de la vida en democracia.
testimoniales. Este proyecto fue declarado de interés cultural y El Conjunto Museográfico está integrado, además de las exposi-
educativo. ciones, por una biblioteca y videoteca temáticas, el Centro de In-
La misión del Museo es NO olvidar y no permitir que se olvide el vestigación y Documentación que incluye la Colección de objetos
Holocausto: el asesinato planificado de seis millones de judíos y documentos, seminarios y mesas redondas, edición de libros y
por el solo hecho de serlo, a manos de los nazis y sus cómplices de la revista Nuestra Memoria, etc.
durante la Segunda Guerra Mundial. Investigar, informar, difun-
dir, educar, para afirmar una conciencia colectiva que rechace to-
Conexión Educativa: una señal de crecimiento. brindan a los alumnos clases televisivas, tutorías, material de es-
tudio y la posibilidad de obtener títulos otorgados por prestigiosas
Desde diciembre de 2003, Conexión Educativa permite a todo el universidades y establecimientos educativos. La oferta consta de
país el acceso a un sistema educativo multimedial que integra la cursos de capacitación laboral (técnica e informática), actualiza-
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FLACSO ÁREA EDUCACIÓN que combinan temas centrales para el quehacer educativo con
una propuesta pedagógica innovadora. Currículum y prácticas
PROPUESTA ACADÉMICA 2006 escolares en contexto; Gestión Educativa; Constructivismo y
ABIERTA LA INSCRIPCIÓN Educación; Lectura, escritura y educación; Educación y nuevas
tecnologías; Identidades y pedagogía: aportes de la imagen para
Se encuentra abierta la inscripción para las maestrías y trabajar la diversidad en la educación; Necesidades educativas
posgrados virtuales del Área Educación de FLACSO Argentina. especiales en trastornos de desarrollo; Enseñanza de las Ciencias
Sociales; Experiencia y alteridad en la educación y Materiales
La Maestría en Ciencias Sociales con orientación en Educa- didácticos: selección y producción son los cursos virtuales del
ción es la de mayor trayectoria académica en la Argentina. Por Área Educación, coordinados por académicos de trayectoria en
su experiencia y prestigio esta Maestría ha contribuido a la for- el campo de investigación específico y con un plantel docente
mación de varias generaciones de investigadores universitarios, destacado.
funcionarios gubernamentales y gestores de instituciones edu-
cativas. Para más información consultar:
www.flacso.org.ar/educacion
A su vez, los posgrados, diplomas superiores y especializa- También se puede enviar cualquier inquietud por mail a:
ciones que se dictan en la modalidad virtual, conforman una educa@flacso.org.ar
propuesta amplia que ya convocó a más de seis mil alumnos, y
El cuaderno de bitácora No es fácil ser docente; también, ¡¿quién me mandó a elegir esta ca-
rrera tan sacrificada?! Bueno, en realidad no es que no esté contenta con
Machucada como estaba fui igual a la escuela no va a ser cosa de de-
jar a mis chiquitos en banda.Y hablando de no escuchar ni medio, jus-
de la maestra Rebeca eso; lo que pasa es que deberían considerarla una profesión insalubre. tamente el problema más serio y que más me preocupa es que creo que
Sin ir más lejos, el otro día fui al médico. no escucho bien.
-¿Qué le pasa? -¡Mejor!- me dice mi marido.
-¿Qué no me pasa? -¿Qué?
-A ver, dígame. -Que mejor.
-Me duele la garganta, los pies, la mano, los oídos… -¿Mejor qué?
-Bien, una de dos, o es usted hipocondríaca o…. algo peor… -Mejor que no escuchás.
-¿Qué, doctor?, no me preocupe… -¿Qué es lo que no escucho?
-¡¡Usted es maestra!! -¿Lo que te estoy diciendo?
Salí del consultorio del médico un poco más alentada. Con todos mis -¿Qué me decís?
dolores a cuestas, me di cuenta de que había cosas peores que ser maes- Y ahí reprodujo todo este interesante diálogo a los gritos.Y obvia-
tra: ser médica de la obra social de los docentes.Terminé dándole algu- mente le pregunté:
nos consejos al doctor. Es que una está preparada para todo: tiene que - ¿Por qué me gritás?
saber dar los primeros auxilios por si algún chico se accidenta, algo de En fin, todos me dicen que no escucho lo que no quiero.Y también,
psicología para entender a chicos y padres que cada día están más locos, ¡con lo que dicen algunos!, más vale ser sorda. De todos modos estoy
hacer de asistente social para resolver problemas sociales de los alumnos, contenta, ya que sólo tengo una enfermedad: soy docente y por suerte,
oculista para detectar cuando un chico no ve bien y otorrinolaringóloga no tiene cura.
para detectar cuando no escucha ni medio y de paso, si queda tiempo, A ver chicos….
enseñar algo. En fin, junto con el título de docente te deberían dar un
14 certificado de licenciada en Todología.
Carta de Lectores
Queremos inaugurar este espacio invitando a todos los docen- hecha entonces la invitación para que este nuevo espacio fun-
tes a convertirlo en un verdadero canal de comunicación de ida cione de la misma manera y entre todos vayamos tejiendo redes
y vuelta. Está abierto entonces para que nos hagan llegar sus co- que nos permitan crecer juntos en la tarea de educar.
mentarios, sugerencias, propuestas, como así también para que
nos cuenten experiencias y vivencias del "día a día en la escue- E-mail: info@12ntes.com
la". Dirección postal: Rodríguez Peña 233 5° piso C1020ADD
A través del e-mail del programa de televisión, ya empezamos a Ciudad Autónoma de Buenos Aires
enriquecernos con todo aquello que ustedes nos aportan. Está
La cuenta donde efectuar el depósito es: Dirección de correo electrónico (si tenés)
Banco Nación cuenta de Caja de ahorro n° 180854503
Para transferencia, CBU: 01100181-30001808545033 Fecha en que fue efectuado el depósito
Sucursal: 074
Dominación: Gotbeter Gustavo Luis
Podés enviar estos datos a Número de talón que te entregó el banco como recibo del de-
info@12ntes.com o por fax a (011) 4372 7770, pósito
o bien a Rodríguez Peña 233 5° piso - C1020ADD
Ciudad Autónoma de Buenos Aires Sucursal en que fue hecho el depósito
Si se tiene en cuenta citación docente de cualquier En cada número, 12(ntes) y el Correo Oficial
que la Filatelia repre- nivel escolar.
senta una actividad lú- El Correo mantiene una acercarán a las escuelas el mundo de la filatelia a
dica y recreativa, de relación cercana con la comu-
alto valor pedagógi- nidad y en ese marco, a partir través de propuestas concretas de trabajo en el aula
co y cultural, con- de 2002, ha estrechado su
siderando al sello contacto directo con los niños
y de información relevante sobre la cultura filatélica.
postal como la y con los docentes al iniciar
herramienta bá- los Talleres de Filatelia en es- nos a todo el país durante el
sica para todos cuelas en una primera etapa, ciclo lectivo 2006 a través de
estos procesos, en el ámbito de la Ciudad de la presente publicación.
es razonable pensar Buenos Aires. Cada mes estaremos presen-
que se puede introducir es- Los Talleres de Filatelia en tando propuestas y esperando
ta actividad en el ámbito escolar las escuelas es una actividad vuestras consultas, sugerencias y
en un marco que represente pa- que se viene desarrollando pedido de material que iremos
ra los niños un juego donde po- desde hace años en distintos publicando.
drán ejercitar diversas facetas del países con resultados positivos
proceso educativo que tienen y que permite el desprendi-
miento de otras acciones arti-
culadas entre los docentes y
alumnos y favoreciendo la
participación familiar.
La idea se fundamenta en
que los sellos de correo pueden
educar entreteniendo y encon-
tramos que para el docente re-
sulta una herramienta
práctica, sencilla de
utilizar en las distintas
áreas de enseñanza,
porque favorece la co-
municación entre los
alumnos, el aprendizaje y
la investigación, de manera
dinámica y divertida.
pautados los Ministerios de En nuestra experiencia,
Educación (u Organismos simi- la entusiasta recepción por
lares) en el proyecto curricular, parte de los alumnos y docen-
pudiéndose extender a la capa- tes nos ha llevado a proyectar-