Em Matemática B, a soma das partes é maior que o todo
Arsélio Martins*
Diversificar a matemática que se ensina e que se aprende no ensino secundário
é uma ideia antiga que já teve várias realizações curriculares. Pensa-se que a
matemática é parte imprescindível da formação secundária de todos os cidadãos,
mas que grupos de cidadãos com projecções de futuro diferentes precisam e
podem ter acesso a diferentes formações. Nesta última revisão curricular, ficou
decidido que há vários níveis de formação, desde o nível zero até ao nível neces-
sário para o prosseguimento de estudos superiores em matemática e afins, este
último correspondente ao programa de Matemática A.
Há estudantes que podem vir a não frequentar qualquer disciplina de matemá-
tica, apesar de haver, para o conjunto dos estudantes, uma disciplina “Temas
Actuais de Matemática” que podem frequentar independentemente dos cursos
escolhidos.
Para muitos cursos tecnológicos, desde os Serviços Jurídicos até à Electrónica, foi
criada a Matemática B.
De todas as soluções para o programa desta disciplina, venceu aquela que
consiste em escolher uma base de assuntos matemáticos que interesse a todos os
cursos tecnológicos envolvidos e no desenvolvimento de competências úteis e
transferíveis para os contextos próprios dos diversos cursos. Não venceu a ideia
de uma matemática para cada curso ou da decisão de cada escola e cada
professor, por se considerar que as formações inicial e contínua não armaram os
professores para articular a matemática com as necessidades das diversas aplica-
ções e também por ser verdade que, sendo a principal fonte, os professores de
matemática não são a única fonte de conhecimento matemático.
O que é essencial para os estudantes dos cursos tecnológicos consiste na apren-
dizagem dos conceitos, métodos e técnicas matemáticos essenciais para resolver
problemas e responder a perguntas sugeridas por situações problemáticas com
significado e sentido para a vida. Os problemas devem mobilizar modelos mate-
máticos que vão desde representações geométricas até funções polinomiais, raci-
onais e irracionais, com recurso a resoluções analítíca e geométrica de equaçõ-
es e inequações, etc. A modelação matemática assume na Matemática B um
papel central. Os estudantes devem enfrentar situações mobilizando os modelos
matemáticos mais adequados, sem que isso justifique o manejo dos objectos
matemáticos ao nível a que estamos habituados. Por exemplo, as expressões
algébricas e as operações sobre expressões só se justificam para encontrar as
soluções dos problemas concretos e não como assunto em si mesmo. Para a
maior parte dos casos, as soluções interessantes podem e devem obter-se com
recurso ao uso da tecnologia, que é a forma como os problemas são enfrentados
na vida corrente.
O programa de Matemática B é diferente de todos os outros. A única semelhan-
ça com a Matemática A reside no facto de ser um programa de assuntos matemá-
ticos que podem ser ensinados e aprendidos após o ensino básico. Alguns
conceitos são incontornáveis bases para toda a compreensão, para uma cultura
científica mínima. Estes aparecem, na Matemática B, como imprescindíveis para
enfrentar com sucesso situações-tipo, cuja abordagem possibilita, como processo
exigente e complexo que é, transformar os estudantes em indivíduos competen-
tes (com o que isso significa de conhecimentos, capacidades, atitudes) para uma
grande diversidade de perguntas que lhes serão postas pelas disciplinas do seu
curso e pela vida toda.
Sabemos que vai haver leituras diversas do programa de Matemática B. Mas
sabemos que, para todos os praticantes, este é um programa de situações para
enfrentar e de problemas para resolver. Não é possível enfrentar uma grande vari-
edade de situações e resolver uma grande variedade de problemas sem desen-
volver capacidades de interpretação e comunicação e sem mobilizar os
conceitos e métodos matemáticos adequados a cada uma das situações. Pode
haver diferentes níveis de abordagem e de insistência em trabalho com os objec-
tos matemáticos enquanto tal. Isso só vai depender de cada professor e da forma
como olha para os problemas em geral ou para o entendimento que faz do que
seja a matemática ou das características dos grupos de estudantes com que vai
trabalhar. Mas o cumprimento de cada uma das partes do programa envolve
|sempre competências para escolher a matemática adequada, para trabalhar
analitica ou graficamente com os modelos matemáticos, usando ou não tecnolo-
gia, até encontrar uma solução que possa ser comunicada como aceitável ou
boa. Esta forma de trabalho vai ter prolongamentos noutras disciplinas que
utilizam matemática. Seguramente que a soma das partes vai ser sempre maior
que o todo proposto ou esperado.
* Co-autor do programa de Matemática B, professor na escola E. S. José Estêvão.