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ESTRATEGIAS
EN
EDUCACIÓN FÍSICA
1
9 Love, R. y Webb W. (1998).Neurología para
especialistas del habla y del lenguaje. España:
Editorial médica panamericana.
Jimmy Díaz M
9 Penzulaeva ,L.(1991).Manual de Educación
Física. Lima: G. Herrera Editores
Edición : Vilma Moreno G
2 111
9 Centro Peruano de Folklore.(1997). Folklore-
Peruano Danza y Canto. .Lima: Escuela de arte
Popular.
110 3
9 Calero, M. (1998). Educar Jugando. Perú:
Proceso Concretivo de la
Calificación escolar………………………… 17
9 Barbany, J.(1994),Las capacidades Físicas
Promoción y repitencia……………………. 20 básicas. España :Masson
Evaluación a estudiantes
4 109
9 Defontaine, J. (1980). La Psicomotricidad en Las Capacidades ………………………….. 27
imágenes. Barcelona: Editorial Medica y Técnica,
Contenidos en Educación Física…………. 35
S.A.
Habilidades y destrezas…………………… 38
108 5
9 Hernandez, Cl. (1993). El libro completo del
culturismo. España: Editorial Hispano Europea S.A.
Evaluación en
9 Lutwin, J & Fernandez, G. (1980). Evaluación
Educación Física presentación
y estadísticas aplicadas a la educación Física y el
deporte.
Dentro del desarrollo de la Educación Física
es necesario tener en cuenta una buena evaluación 9 Piaget, J. (1981). Seis estudios de psicología.
y determinar que camino seguir en la sesión de Barcelona: Editorial Seix Barral, S.A.
clase o saber si estamos actuando de forma
acertada o equivocada. La evaluación tienen por 9 Badia, X, Salamero, M & Jordi, A. (1999). La
finalidad la mejora del desarrollo del estudiante; por Medida de la Salud. Barcelona: Ed. Masson.
tal motivo, no sólo tocaremos a la evaluación con
relación a logros; si no también con fines 9 Alter, M. (1990).Los estiramientos: Bases
profilácticos dentro de la Educación Física. Científicas y desarrollo de los ejercicios. Barcelona:
Paidotribo.
El presente libro pretende ayudar a los
profesores de Educación Física en la evaluación de 9 Sanchez, R. & García, E. (2002). Cuaderno
sus alumnos; así como facilitar estilos de de Educación Física. Perú: Contigrap.
enseñanza a utilizar en sus clases.
La evaluación de la especialidad de
6 107
19 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Educación Física es diferente a las demás Áreas,
por tal motivo el presente libro pretende facilitar la
9 MACCARIO, B. (1986). Teoría y práctica de evaluación para que cumpla con su misión de
la evaluación de las actividades deportivas. Buenos desarrollar y mejorar a los alumnos de manera
Aires Lidium integral.
106 7
todos los aspectos de su personalidad, aportando w. VALIDEZ (del instrumento de
una información ajustada sobre el proceso mismo y evaluación). Cuando el instrumento se
sobre todos los factores personales y ambientales refiere realmente a la variable que
que en ésta inciden. Señala en que medida el pretende medir:. en nuestro caso,
proceso educativo logra sus objetivos capacidades y actitudes.
fundamentales y confronta los fijados con los
realmente alcanzados." (Pila, 2003) x. VALORES. Constituyen el sustento que orienta
el comportamiento individual y grupal, y se
evidencian mediante las actitudes que
“La evaluación como un proceso mediante el cual
demuestran las personas en los diferentes actos
se puede determinar cualitativa y cuantitativamente
de su vida.
el valor una cosa o acontecimiento mediante
métodos y técnicas apropiadas”. OMS.
8 105
currículo de Educación Secundaria, el "Evaluación es el acto que consiste en emitir un
objeto de evaluación son las capacidades juicio de valor, a partir de un conjunto de
y las actitudes. informaciones sobre la evolución o los resultados de
un alumno, con el fin de tomar una decisión. "
s. PRODUCTO. Elemento de un indicador que (Macario, 1986)
precisa lo que el estudiante hará para
demostrar que alcanzó los aprendizajes Dentro de la Educación el significado de
previstos en la programación curricular. evaluación adquiere un matiz distinto al de cualquier
t. REACTIVO. Indicación que se le da al otro campo ya que los fines fundamentales son el
estudiante sobre la tarea que realizará para mejorar a la persona integralmente y la evaluación
demostrar que aprendió. nos servirá como medio importante para este fin.
104 9
puede llegar hacer muy frustrante si los objetivos proposición o enunciado preposicional
están mal planteados o son muy elevados para el
rendimiento del alumno, es muy conocido como p. MATRIZ DE EVALUACIÓN. Cuadro de
alguna materias en nuestro medio llega a doble entrada que se elabora para generar
desaprobar cantidades ingentes de alumnos y indicadores, número de ítems para cada
pocos obtienen altas calificaciones, algunos dirán indicador y el peso respectivo. Estas matrices
es culpa del profesor, donde este se vera obligado a nos permiten diseñar instrumentos de
bajar el nivel de enseñanza. evaluación válidos y pertinentes- Además,
permite ejercer control sobre la información
Pensamos que el curso de Educación Física recogida, reduciendo la posibilidad de la
es un curso fácil de aprobar y no requiere mayor improvisación y el azar. Es útil para explicar
esfuerzo tan solo la presencia del alumno. Si bien por qué el estudiante obtuvo una determinada
es cierto que tenemos a nuestro favor la motivación calificación.
debemos de utilizarla para que el alumno pueda
mejorar su nivel de vida, vea a su cuerpo con q. METACOGNICIÓN. Capacidad para
respeto; trate de cuidarlo, mantenerlo y mejorar así autorregular el propio aprendizaje. Reflexión
todas sus funciones. sobre el proceso de aprendizaje con la
finalidad de controlar el proceso y
Nosotros debemos hacer valorar nuestro evaluarlo, y aprender a aprender.
curso, pues la evaluación tiene un fin educativo.
Cuando un alumno desaprueba tomará conciencia r. OBJETO DE EVALUACIÓN, Aquello que es
de su poco esfuerzo, de la seriedad e importancia motivo de evaluación. En el caso del
10 103
significado de: “orden determinado de ideas, de la materia para su vida. Un buen futbolista o
materias o conocimientos”. deportista no siempre es un buen alumno en
Educación Física. Ni tampoco porque ganaron en
m. INDICADORES. Enunciados que describen un desfile merecen una nota alta dentro del curso.
señales o manifestaciones, que evidencian con La actitud y la capacidad deben ir de la mano.
claridad los aprendizajes de los estudiantes
respecto a una capacidad o actitud Cabe acotar que la evaluación pedagógica, por
hacer un resumen es hacer un juicio de valor de un
n. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. profesional en pedagogía, que teniendo
Soporte físico que se emplea para recoger elementos de juicio busca la mejora de sus
información sobre los aprendizajes estudiantes de manera integral.
esperados de los estudiantes. Todo
instrumento provoca o estimula la presencia
o manifestación de lo que se pretende
evaluar. Contiene un conjunto estructurado
de ítems los cuales posibilitan la obtención
de la información deseada.
102 11
i. CONFIABILIDAD (del instrumento de
evaluación). Cuando la aplicación repetida
del instrumento al mismo sujeto, bajo
2. Clasificación de la Evaluación. situaciones similares, produce iguales
resultados en diferentes situaciones.
La evaluación se clasifica en:
j. CONTENIDOS. Medios que permiten el
AUTO EVALUACIÓN .- desarrollo de las capacidades. Conjunto
Es la evaluación que uno mismo de saberes provenientes de la cultura local,
se hace. En esta evaluación es regional, nacional y universal y que
necesario que el alumno tome constituyen los contenidos básicos de cada
conciencia de la evaluación y haber una de las áreas curriculares.
desarrollado la meta cognición; así
también los valores para emitir un juicio k. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Unidad de
de si mismo según los resultados. recojo de información y comunicación de
resultados en el proceso de evaluación. Los
COEVALUACIÓN .- calificativos se recogen y organizan por cada
Es la evaluación entre alumnos. Se criterio de evaluación.
debe tener una actitud donde la
veracidad prime, además en los l. DOMINIO El término inglés “domain” ha sido
adolescentes debemos tener en cuenta traducido como “dominio”, en función de su
que el quedar bien con los compañeros
12 101
f. CAPACIDADES DE ÁREA. Son aquellas que esta primero por eso la coevaluación
tienen una relativa complejidad en relación muchas veces es diferente a la realidad.
con las capacidades fundamentales. Las
capacidades de área sintetizan los HETEROEVALUACIÓN.-
propósitos de cada área curricular. Es la evaluación de profesor - alumno
y de alumno- profesor. Si bien es cierto
g. CAPACIDADES ESPECÍFICAS. Son el profesor es quien con su
aquellas de menor complejidad y que conocimiento puede evaluar , no
operativizan a las capacidades de área. Su siempre el alumno queda conforme con
identificación sugiere los procesos cognitivos y esta evaluación, y a veces es tan
meta cognitivos implicados en las capacidades subjetiva la evaluación que se nos
de área. escapa de las manos. Cuando es el
alumno que evalúa a su profesor
muchas de las veces es más el
h. CAPACIDADES FUNDAMENTALES. sentimiento positivo o negativo que se
Constituyen los grandes propósitos o las pone por delante impidiendole dar una
grandes intencionalidades del currículo y se evaluación veraz
caracterizan por su alto grado de complejidad.
Son las siguientes: pensamiento creativo, INTRAEVALUACIÓN .-
pensamiento crítico, solución de problemas y Es la evaluación dentro del grupo. En
toma de decisiones. secundaria es más viable cuando el
grupo toma conciencia y existe un líder
100 13
positivo perseverancia, el empeño, el esfuerzo, la
iniciativa, la participación, el liderazgo, la
organización en el trabajo, etc.
EXTRAEVALUACION .-
d. ACTITUDES REFERIDAS AL
Es la evaluación de un grupo a otro
CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS.
grupo. Requiere que no exista rivalidad
Vinculadas con el cumplimiento de las
entre los grupos y un trabajo previo.
convenciones sociales para vivir en armonía
con los demás; mejoran nuestra relaciones
DIFERENCIAL O INCLUSIVA.-
interpersonales y constituyen el soporte sobre
Es la evaluación según las
el que se cimenta nuestra forma de actuar
condiciones del alumno. Esta
individual o socialmente. Tienen que ver
evaluación hecha por el profesor
con los afectos, la cortesía, la honradez, la
requiere de una observación de las
puntualidad, el saludo, etc.
limitaciones del alumno y su posible
superación progresiva dándole una
prueba a su medida. e. CAPACIDADES. Potencialidades inherentes a
la persona y que ésta puede desarrollar a lo
largo de toda su vida. Ellas se cimentara en la
interrelación de procesos cognitivos, socio-
afectivos y motores. Las capacidades son:
fundamentales, de área y especificas.
14 99
18 NOMENCLATURA DEL CURRÍCULO
98 15
• La motivación es importante porque si al grupo
no le agrada nadie colabora.
FIG 1. PROCESOS CONCRETIVOS
Beneficios:
a. CONTROL
16 97
• El joven tiende a ser perfeccionista y si no lo control no es una evaluación pedagógica es solo
logra suele perder el interés progresivamente peor parte de ella y se puede realizar en cualquier
si es estimulado momento del proceso de enseñanza. El control solo
mide por ejemplo las distancias, los tiempos, etc.
• Cuando aceptan a un líder el grupo descarta a mas estos todavía están sujetos al análisis del
otro mayormente rechazándolo o haciéndolo sentir pedagogo.
mal a no ser que el líder permita su participación. Control inicial y final.
• Cuando existe problemas personales con una observar si sujeto esta dirigiéndose hacia el objetivo
del grupo tienden a aislarse. trazado dentro del proceso de enseñanza y tiene la
obligación de guiarlo (educar) hacia el objetivo en
96 17
caso este cambie de rumbo; es decir tiene un
carácter pedagógico. Características:
18 95
FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN:
17.9 META APLICATIVO
9 LA PLANIFICACIÓN:
Esta estrategia consiste en designar aun alumno Es organizar de manera flexible, sistemáticamente,
que haga el papel de líder del grupo y pueda
de manera integral los contenidos a utilizarse dentro
conducir a sus demás compañeros hacia el
aprendizaje. Este papel le ayudará a asumir del año escolar programados previamente con el
responsabilidades y cambiar paradigmas, así como objetivo de ser eficiente y eficaz.
realizar una acción de meta cognición para poder
enseñar o resolver un problema. Si bien es cierto se
va madurando desde una manera dependiente en el 9 RECOGIDA Y SELECCIÓN DE
cual el profesor debe de hacer de guía, para Luego INFORMACIÓN.
pasar a ser independiente donde el estilo de trabajo
La recopilación de los datos que son servirá para la
sería más solo valiéndose por sus propios medios;
para luego terminar de manera interdependiente posterior inferencia. Y como elementos de juicio.
donde ayuda a los demás no es él sólo; sino él y el
mundo que lo rodea. Es en esta estrategia que
9 INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
justamente se desarrolla la parte interdependiente.
El estilo meta aplicativo hace por medio de la Estos datos seleccionados serán interpretados por
designación de la labor docente que el alumno tome el docente dando una calificación de los datos
conciencia de cómo aprende, para saber como
obtenidos y los parámetros establecidos.
enseñar y conducir a sus compañeros.
94 19
9 COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
“Representa la práctica de una determinada
Es importante la manifestación de los resultados
acción que como patrón cinético básico servirá para
obtenidos, para buscar la mejora del alumno en su
que cada niño-a vaya descubriendo nuevas
quehacer educativo y para la vida misma. El no maneras de llevarlo a cabo, de acuerdo a sus
posibilidades cinéticas, emocionales y de
hacerlo implica quitar la oportunidad de mejora.
elaboración mental. La Tarea de movimiento elimina
el modelo cinético que proviene del profesor, y se
9 TOMA DE DECISIONES convierte en la respuesta del niño a aquello que la
maestra-o le comunica por medio de su lenguaje
Es en esta parte donde el juicio del profesional
oral. La misión del profesor se reduce a alentar al
entra para dar solución a la problemática o
niño-a a que descubra las posibilidades de todo
encaminar hacia un aprendizaje significativo y real. movimiento en cuanto a la intervención del cuerpo,
del espacio, del tiempo y de las relaciones...Josefa
Lora.”
20 93
solución y en el ámbito social desarrolla Dentro de las características podremos ver:
ampliamente el aspecto socio afectivo.
Característica:
INTEGRAL
Desarrolla la creatividad
SISTEMÁTICA PROCESAL
La intervención del maestro es mínima o casi
nula
Característica
Los alumnos trabajan al libre albedrío. De la
La supervisión es completamente externa
Evaluación
FLEXIBLE
PARTICIPATIVA
Trabajo desarrollado por Josefa Lora donde a
través de una manera ecléctica desarrolla una
Fig.3 CARACTERÍSTICA DE LA EVALUACIÓN (Ministerio de educación)
92 21
6. CALIFICACIÓN ESCOLAR. lado conduciendo al objetivo.
Características:
Tiene una escala de calificación que puede ser El alumno no se le impone ninguna
literal desde letra AD hasta la C y en secundaria la orden el solo debe de descubrir o
numérica del 0 al 20. Aunque esta diferencia entre resolver el problema.
literal y numérica a los docentes nos causa A través del ensayo error mejora su
algunos problemas es más hacemos los capacidad.
equivalentes numéricos a los literales para dar una De lo sencillo se va a lo complejo.
explicación de los resultados a los padres de familia El profesor acompaña al alumno pero
que ya están acostumbrados a este tipo de con poca intervención.
evaluación.
17.7 LIBRE EXPLORACIÓN
22 91
17.5 MÉTODO DISONANTE
El trabajo del profesor lo realiza con grupo de
capacidades homogéneas en un lado los que
captan más rápido y en el otro los que tienen
dificultades. Dándoles trabajos distintos.
Características:
Los alumnos que captan más rápido se ven
beneficiados
Se da más tiempo a los que menos captan
El trabajo no s homogéneo.
Existen mayormente distinto fines.
90 23
17.4 INCLUSIVA
24 89
9 Número de repeticiones y
restricciones
9 Resolver, realizar, ejecutar, imitar y/o
repetir un ejemplo
La mínima nota aprobatoria en secundaria es 11.
Las notas se promediarán al final del Bimestre o
trimestre según sea el caso, en secundaria se
17.3 RESOLUCIÓN DE sacará un promedio simple, mientras en primaria
PROBLEMAS como es literal se colocará la nota última, sin
realizar un promedio. El motivo es sencillo en
Dentro de este método al alumno se le primaria conforme van avanzando van mejorando
asigna un trabajo con cierta dificultad para quedando anulada su dificultad inicial y si se
que el pueda resolverla y tratar de ejecutar la promediara esta disminuiría su calificación; además,
labor, el grado de dificultad será determinado no es el puntaje lo que interesa sino que logre el
por el profesor dependiendo el avance del aprendizaje. En secundaria es un poco difícil esto,
alumno. ya que de ser así colocarle la última nota sin
Características: promediarla haría que los alumnos no estudien sino
Se puede realizar individual o en grupo hasta el final.
Debe tener un tiempo determinado para
resolver el problema
El docente debe supervisar en todo momento
sin intervención.
88 25
17.2 ASIGNACIÓN DE TAREAS
Característica:
9 Basado en determinadas tareas.
9 Realización individual y/o grupal.
9 Con correcciones.
9 Se puede manejar el tiempo.
26 87
la libertad, la inclusividad; es decir, la facultades 7. PROMOCIÓN Y REPITENCIA
personales.
7.2. PRIMARIA
La promoción de primero a segundo grado de
primaria es automática.
86 27
en la áreas de Comunicación Integral y
Lógico - Matemática; mínimo B en las Las estrategias están en relación al profesor -
otras áreas y talleres curriculares alumno y tenemos:
creados como parte de las horas de
libre disponibilidad. 17.1 MANDO DIRECTO
28 85
17 Estrategias de la Enseñanza en la Educación 7.3. SECUNDARIA:
Física.
El estudiante es promovido al grado
5
Las Estrategias dependerán del inmediato superior cuando al finalizar el año
conocimiento del grupo de alumnos. No siempre un escolar, aprueba todas las áreas curriculares,
mismo método nos sirve para todos los grupos. Es incluidas las Áreas o Talleres que fueron
importante conocer a las personas que interactúan creados como parte de las horas de libre
en el. Además debemos considerar que el disponibilidad y el área curricular pendiente
aprendizaje es un proceso y las estrategias deben de subsanación.
respetar este proceso, donde todos las estrategias
serán útiles dependiendo del grupo con que También son promovidos los estudiantes
trabajemos algunos docentes solo trabajamos con que, al terminar el programa de
un método y eso no es bueno, debemos dosificar y Recuperación Pedagógica o la Evaluación de
ver el avance del proceso que va de la dependencia Recuperación, aprobaron todas las áreas
a la independencia y luego la interdependencia; curriculares o desaprobaron como máximo
este último es cuando el alumno de manera un área curricular.
avanzada se relacionan con los demás compañeros
y vierte su conocimiento en los demás. Repiten el grado los estudiantes que al
5
término del año escolar desaprobaron cuatro
Es la orientación racional que sirve para resolver problemas orientados al
logro de un objetivo. o más áreas curriculares, incluidas las que
A la estrategia ya probada, exitosa, que ya sabemos para que sirve que es fueron creadas como parte de las horas de
segura, pero no innovadora, lo identificamos como sistema. (Caballero, 2006.)
libre disponibilidad y el área curricular
84 29
pendiente de subsanación.
COMPETENCIA EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO
A B C D E
También repiten el grado los estudiantes PUNTAJE
NOTA
Recuperación Pedagógica o la Evaluación de
Recuperación, desaprobaron dos o más
áreas curriculares.
30 83
Aquí tenemos por ejemplo un examen con salto con 8 EVALUACIÓN A ESTUDIANTES CON
sogas cada vez que realice un salto se le asignara NECESIDADES ESPECIALES
dos puntos hasta sumar 20. Si realiza bien el salto
con los dos pies dos puntos, si lo realiza regular un SEGÚN:
punto y si no lo hace cero. LA DIRECTIVA N 62—DINNESST/UDCREES
2005
Aciertos.- En este examen se colocará puntaje
cada vez que acierte o realice una actividad
correcta.
82 31
NEE, de acuerdo a lo establecido en la Ley General
de Educación y sus reglamentos, tienen derecho a En el tabla 9 podemos observar el puntaje y la
acceder al Sistema Educativo Nacional mediante un nota que asignaremos si nuestro alumno realiza una
proceso regular de matrícula, de acuerdo a la edad actividad. Por ejemplo si corre 30 metros en 3
normativa que corresponde al grado, debiendo segundos estará considerado en bueno con 16 de
utilizarse la ficha única de matrícula. nota. No olvidemos que cada baremo debe
Las Instituciones de EBR, EBA y ETP deberán considerar la edad, peso, la talla, etc. Dependiendo
matricular a los estudiantes con discapacidad leve de la actividad; así también, por la exigencia
o moderada, con discapacidad sensorial, sea ésta tomemos en cuenta la salud.
parcial o total y los que presentan discapacidad
física con el apoyo y asesoramiento del SAANEE o 4. Acierto o Error.-
CEBE de su jurisdicción, con arreglo a las normas
citadas en el numeral 6.1. Error.- El alumno realiza una actividad y esta
se calificará dependiendo de cuantos errores tenga
La matrícula para estudiantes con Necesidades y cuanto vale cada error.
Educativas Especiales múltiples, por presentar una
discapacidad intelectual severa, asociada a graves
trastornos del desarrollo y aquellos que presentan
multidiscapacidad, se realiza en Centros de
Educación Básica Especial.
32 81
En educación Física tenemos algunos
problemas con relación a las exoneraciones del
curso, aunque no cuestionamos el profesionalismo
de los médicos es conocido que algunos alumnos
se valen de ellos para tratar de exonerarse del
curso, la exoneración en el curso no es posible, sólo
se exonerará de la parte de actividad física.
Tabla 9
80 33
En esta tabla 8 el alumno tiene que realizar una
actividad y a cada una de las acciones se le asigna
un puntaje, al sumar el puntaje te da como
resultado la nota.
3. Por Baremo
34 79
La ley nos dice la Directiva Nº 004 -VMGP–
2005 en disposiciones generales:
“En el área de Educación Física, sólo se
procederá a la exoneración del estudiante en la
parte práctica por motivos de salud, para lo cual el
Director debe expedir la Resolución Directoral
respectiva.”
Es claro también que si los alumnos van a
salir desaprobados es necesario que los padres
estén informados con anticipación para que puedan
tomar medidas correctivas con sus hijos y a pesar
que todos los padres no hacen seguimiento,
deberemos citarlos para informarles sobre la
situación de sus hijos.
TABLA 8
78 35
9 CAPACIDADES 2. Taxonomía del movimiento
Debemos tener en cuenta que la capacidad
del ser humano esta en potencial; es decir, solo se Este examen consiste en dividir una actividad
manifiesta a través de acciones o habilidades que como un análisis biomecánico para colocar un
pasaran luego a ser actividades de exigencia social puntaje a cada una de las fases. Por ejemplo para
es decir la competencia. (Fig. 4) una carrera se necesita la partida, la carrera en si
misma y la llegada. A cada una de las fases le
colocaremos un puntaje y así poder asignarle una
FIG. 4 DESCRIPCIÓN CAPACIDAD, HABILIDAD COMPETENCIA
nota.
COMPETENCIA
Es el conjunto de habilidades que cumple con las
exigencias sociales.
HABILIDAD
Es la capacidad manifestada y puede ser innata o
adquirida , su perfección se denomina destreza
36 77
Podemos utilizar también un cuadro de doble CAPACIDAD:
entrada (Fig. 7) y designar al alumno una tarea Son potencialidades inherentes a la persona
cumplirá en la clase, nosotros iremos llenando si la y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su
realizó o no la tarea asignada en las distintas clases vida. Ellas se cimentara en la interrelación de
y al final colocar un puntaje. procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las
capacidades son: fundamentales, de área y
También se puede utilizar para evaluar la específicas.
danza, por ejemplo se le solicita a los alumnos que
creen una coreografía, se les coloca un número a
cada grupo y que se pongan de acuerdo para
después de un tiempo ellos vayan a demostrar sus
logros, si ellos solos han trabajado en grupo
nosotros le colocaremos el visto o el punto
favorable. Pero si ellos no cumplen tendrán un
demérito.
76 37
su alto grado de complejidad. En nuestro país TABLA 7
tenemos:
Pensamiento creativo, pensamiento crítico,
solución de problemas y toma de decisiones
38 75
realiza el primer día 400 metros en un tiempo de un aquellas potencialidades físicas que se
minuto, el segundo día carrera de 100 metros en un desarrollan, por medio del entrenamiento o
tiempo de 12 segundos, al tercer día un salto de 2 preparación física. Estas son: la flexibilidad, la
metros, al cuarto día un salto alto de 1 metro y el fuerza, la velocidad y la resistencia. Las
último día el lanzamiento de la bala lanzando a una capacidades perceptivas motrices son la
distancia de 2 metros; lo anota en su tabla (Fig. 6 o coordinación, el equilibrio, el ritmo, la agilidad, el
7). Y como cumplió con estas cinco pruebas esquema corporal, la lateralidad y la relación
nosotros le colocaremos un puntaje de cuatro espacio-tiempo.
puntos en cada ítem cumplido no importando el
resultado solo su cumplimiento. 9.1 Capacidades en Inicial
74 39
especialistas. Aunque se hace hincapié en el necesarios los logros; es decir, si el alumno no hace
diseño curricular al movimiento y su importancia; buen tiempo, no llega primero, etc. pero realiza la
así mismo, a la psicomotricidad que para tarea encomendada tiene el punto.
descuido tiene un error y dice psicomotrocidad
(Pág. 51 Diseño Curricular). Se habla bastante de
la importancia del movimiento, juego,
estimulación, etc. Pero poco o nada hacemos por
que sea llevado por especialistas.
TABLA 6
40 73
16 TIPOS DE EXÁMENES DE EDUCACIÓN 9.2 Componentes en Primaria
FÍSICA
COMPETENCIA
Los exámenes de Educación Física lo hemos
clasificado en 5 tipos:
SABER SABER SER
HACER
1. Por cumplimiento
2. Por taxonomía de movimiento CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
3. Por baremo
4. Por acierto y error TEORÍAS Y PROCESOS VALORES
CONCEPTOS INTERNOS O
5. Por competencias EXTERNOS
tarea asignada dentro de las hora de clase, si el En primaria esta compuesto por tres
alumno cumple con la tarea se le colocara un visto componentes:
lo cual hará que sume puntos. 9 Perceptivo motriz.
9 Orgánico Motriz
El profesor anota constantemente si cumplió 9 Socio motriz.
o no en la clase con el objetivo del día. Todos los componentes buscan un desarrollo
Colocándole en el recuadro un puntaje que sumado integral y solamente cognitivo, portal motivo
dé la nota total (20). Muchas de las veces no son tenemos que el componente perceptivo motriz no
72 41
es un desarrollo del aspecto psicológico, sino que COURSE NAVETTE
motriz intervendrá:
1 8
2 9
La coordinación ya sea fina o gruesa; 3 9.5
4 10
general o especifica, intra muscular o 5 10.5
intermuscular, visomotora o óculo manual; 6 11
7 11.5
dependiendo de la corriente pedagógica con que
8 12
se mire a la coordinación. 9 12.5
10 13
11 13.5
La percepción kinestésica, háptica y a 12 14
través de los receptores corporales. 13 14.5
14 15
Esquema corporal; reconocimiento de las 15 15.5
partes de su cuerpo de su situación como cuerpo 16 16
17 16.5
y parte de todo lo que lo rodea. 18 17
Noción temporo espacial Consiste en la 19 17.5
20 18
relación existente de su cuerpo y el lugar que
ocupa, además del tiempo.
Equilibrio es tener las fuerzas
sincronizadas para mantener una postura.
42 71
Además si hubiese algún trabajo de historia
FORMULA PARA HALLAR EL PORCENTAJE DE GRASA
de algún deporte, explicación de técnicas, se
MCM= 0.204*(EST)2.......................HOMBRES
MCM= 0.18*(EST)2..........................MUJERES realizaría en este componente Perceptivo motriz.
Aquí estara las exposiciones o presentaciones de
trabajo.
PORCENTAJE DE GRASAS: PESO – MCM *100
100
70 43
9.3 Capacidades en Secundaria Si observamos en la línea de gravedad lateral los
hombros deben estar alineados igual las rodillas
En secundaria tenemos dos capacidades de que deben estar sin ninguna flexión.
Áreas: Orgánico motriz y Expresión corporal — En la línea de gravedad antero posterior podemos
Perceptivo motriz. A su vez tenemos dos identificar una lordosis o cifosis dependiendo si se
componentes: Interacción grupal y Cultura encuentra alineada la oreja, el acromio, codo,
Física y Salud. No olvidemos que la parte rodilla, maleolo externo y cualquier desviación
actitudinal también será evaluada por separado. indicara una lordosis o cifosis.
INDICE DE SHELDON
TALLA (cm.)- (PESO (Kg.) + perímetro toráxico medio)
TALLA
³√PESO
<41 ENDOMORFO
>45 ECTODERMO
41-45 MESOFORFO
PIGNET
<10 fuerte
10 – 20 medio
FIG. 5 CAPACIDADES DE ÁREA Y SUB. COMPONENTES >20 débil
44 69
DESVIACIÓN DE COLUMNA. 10 CONTENIDOS
10.1.1 Fuerza
a. Fuerza absoluta
b. Fuerza máxima
c. Fuerza relativa
d. Fuerza velocidad: rápida y
explosiva
Escoliosis Cifosis Lordosis
68 45
b. Contracción CALORIAS
c. Desplazamiento METABOLISMO
CLORO 5 gramos
10.2 PERCEPTIVO MOTRIZ H20 4-5 litros
CARBOHIDRATOS 300 - 800 gramos
2 ...... adulto
E mg
4 – 5 .....gestación
10.2.1 Funciones mentales de
Con la siguiente formula podemos determinar la
percepción y pensamiento
cantidad de calorías que consumimos al día. Y así poder
realizar una dieta balanceada.
10.2.2 Funciones sensoriales
a. Auditivas
b. Visuales
c. Vestibulares
46 67
15.1 TABLAS DE MEDICIÓN d. Olfativas
e. Propioceptivas
>3.5 pie cavo < 2.5 pie plano f. Táctiles
g. Gustativa
h. Sensaciones relacionadas con la
temperatura
i. Funciones sensoriales adicionales
y otros.
Para medir el pie cavo o plano necesitamos medir la
10.2.3 Coordinación
parte mas ancha del pie y paralelamente la más
a. Funciones neuro músculo
angosta y la división de estas si se encuentra en el
esqueléticas relacionadas
rango entre 3,5 cm. y 2,5 cm.
con el movimiento.
66 47
10.2.6 Esquema corporal especialista médico es que debe dar las
a. Toma de conciencia del indicaciones nosotros solo debemos tener cuidado.
cuerpo y su aplicación en Esta ficha puede ser:
un tiempo y espacio.
b. Lateralidad
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test, pasos, etc. nos servirán para medir y ver si lo 11 HABILIDADES Y DESTREZAS
enseñado se plasmo o no. Debemos tomar en
cuenta también que lamentablemente tenemos solo
dos horas a la semana y una cantidad grande de
alumnos los cuales dificulta una evaluación
personalizada y exhaustiva. Pero no podemos bajar
la guardia y debemos valernos de elementos que
nos ayude para evaluar.
64 49
9 Los deslizamientos 15 EXAMEN DE EDUCACIÓN FÍSICA
9 Desplazamientos otros
9 Los pases
Los profesores de Educación Física
9 Las recepciones
necesitamos de varios elementos para emitir un
9 Las recogidas
juicio y evaluar. Estos elementos son los exámenes,
9 Los impactos
50 63
Educación.. Siempre respetando la libertad y la 9 Las conducciones
autonomía mejoraremos el desarrollo y la mejora 9 Los adaptaciones
de nuestro alumnado apuntando a un futuro
mejor. 11.4 Destreza
62 51
12 CAPACIDAD ESPECÍFICA: movimiento óptimo o tienen un aprendizaje errado
(reeducación)
Al ser una capacidad un potencial de una acción y • Falta de actualización.
de mayor contenido cognitivo la capacidad Se identifica este problema cuando el
específica se expresa en tercera persona. alumno, conoce antiguos reglamentos en el
Y podemos calificarlas de una manera concrecional: deporte, utiliza equipos desactualizados, realiza
ejercicios contraindicados, etc.
52 61
entorno de una persona que cuando Idealiza – Intuye – Pronostica – Proyecta
están presentes o ausentes, mejoran 6. transforma.
el funcionamiento y reducen la Disgrega – Combina – Modifica – Adapta
discapacidad. 7. Ejecuta
Repite – Emplea – Practica – Realiza – Ejecuta
9 Barreras
“(Modificado de Jara 2001)”
Son todos aquellos factores en el
entorno de una persona que, cuando
están presentes o ausentes, limitan el
funcionamiento y generan
discapacidad.
• Problemas en la aplicación.
• Conflicto de conocimientos.
60 53
13 MATRIZ DE EVALUACIÓN hasta una grave en términos de cantidad o
calidad, en la realización de la actividad,
La matriz de evaluación nos servirá para poder dar comparándola con la manera, extensión o
el peso a los indicadores viendo las necesidades intensidad en que se espera que la realizaría una
que encontremos en nuestros alumnos. Algunas persona sin esa condición de salud.
veces nosotros vemos por conveniente dar mayor
peso a un indicador que a otro. • Restricciones en la participación
Tomado del Ministerio de Educación 2007
• Factores ambientales.
9 Facilitadores.
Son todos aquellos factores en el
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la interacción entre individuo (con una “1condición 14 LA FORMULACIÓN DE UN INDICADOR DE
EVALUACIÓN
de salud”) y sus factores contextuales (factores
ambientales y personales). Prima
• Deficiencias.
2
Son problemas en las funciones o
3
estructuras corporales tales como una desviación
significativa o una “perdida”.
• Limitaciones en la actividad
1
Termino genérico que incluye enfermedad (aguda o crónica), trastorno,
traumatismo y lesión. (CIF 2001)
2
Son las funciones fisiológicas de los sistemas corporales, incluyendo las TABLA 4 EVALUACIÓN EN PRIMARIA “tomado del DISEÑO CURRICULAR 2005”
funciones psicológicas.
3
Son las partes anatómicas del cuerpo como órganos o miembros, y sus
componentes clasificados en relación con los sistemas corporales
4
Es la relación de una tarea o acción por una persona.
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Reactivos
Para evaluar será necesario estructurar el
indicador de evaluación y estará compuesto de Indicación que se le da al estudiante
la siguiente manera: sobre la tarea que realizará para demostrar que
aprendió. Los reactivos lo utilizaremos como
CAPACIDAD + CONTENIDO + CONDICIÓN O EFICACIA = INDICADOR sinónimos de exámenes o pruebas por cuestiones
didácticas. Ya que según otras áreas una prueba
o examen puede tener varios reactivos en nuestra
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