Plan Lector de la

Red de Bibliotecas
de Alfafar
2010 / 2011

José Rafael Lluch Pozo

Vanessa Milla Astorga
 Índice

1. PRESENTACIÓN DEL PLAN LECTOR .............................................. pág. 3

2. OBJETIVOS ......................................................................................... pág. 4

3. RECURSOS ......................................................................................... pág. 4

4. PLANIFICIÓN DE LA CAMPAÑA DE FOMENTO DE LA LECTURA Y

ACTIVIDADES PROGRAMADAS ............................................................ pág. 5

4.1. Coordinación con el profesorado ........................................ pág. 5

4.2. Actividades programadas ..................................................... pág. 5

1ª Actividad: “La hora del cuento” ....................................................... pág. 5

2ª Actividad: “¿Cómo quieres que siga?” ........................................... pág. 6

3ª Actividad: “Con los libros puedes...” ............................................... pág. 7

4ª Actividad: “El secuestro de la bibliotecaria .................................... pág. 9

5ª Actividad: “La respuesta está en la red” ........................................ pág. 10

6º Actividad: “Buscando la palabra”................................................... pág. 11

7ª Actividad: “Enigma en la biblioteca” ............................................. pág. 13

8ª Actividad: “Todos los caminos conducen al libro” ....................... pág. 14

5. FINANCIACIÓN ................................................................................. pág. 15

6. EVALUACIÓN, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA ..pág. 15

ANEXO 1 ................................................................................................. pág. 17

ANEXO 2 ................................................................................................. pág. 19

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1. PRESENTACIÓN DEL PLAN LECTOR.

Para aproximarnos al contexto territorial y poblacional en que nos movemos, cabe apuntar que
el municipio de Alfafar cuenta con una población aproximada de algo más de 20.000
habitantes. Esta población, básicamente, se distribuye entre dos núcleos, el Casco Antiguo de
Alfafar, que alberga a unos 12.000 habitantes, y el Barrio de Orba, que cuenta con unos 8.000
habitantes. Estos dos núcleos de población, físicamente, se encuentran separados, uno de
otro, por una distancia superior a cuatro kilómetros, lo que determina que muchos de los
servicios municipales tengan que duplicarse, como es el caso de la Biblioteca Pública
Municipal, que desde principio de los años 90 cuenta con dos Centros, la Biblioteca Central (en
el Casco Antiguo) y la Agencia de Lectura (en el Barrio de Orba).

Sobre la realidad geográfica y poblacional que acabamos de describir, tras dejar pasar unos
años de consolidación del servicio, en los que nuestros dos Centros lograron tener un volumen
de fondos bibliográficos aceptable, a finales de los 90 comenzamos a programar una serie de
actividades de animación lectora que culminarían en nuestro actual plan lector.

El plan lector de Alfafar, tiene sus orígenes en el año 1999, momento en que desde el servicio
de bibliotecas comenzamos a programar una serie de actividades de fomento a la lectura y
formación de usuarios.

Nuestras primeras actuaciones fueron un tanto dispersas, no estaban guiadas por un proyecto
definido y se dirigían a toda la población del municipio. Así, realizadas por el personal de
biblioteca, por profesionales de la animación lectora (como Susu Benítez, Emilio Gómez o
Llorenç Giménez) o escritores (como Albert Hernàndez i Xulvi o Ramón Guillem), de 1999 a
2001 fuimos programando cursos de formación de usuarios, actividades de animación lectora o
charlas literarias.

En septiembre de 2001, conscientes de que el resultado de nuestras actuaciones estaban

siendo un tanto irregular y que a nivel presupuestario teníamos ciertas limitaciones, con un
planteamiento más modesto, decidimos poner en marcha un plan lector que cumpliera las
siguientes premisas:

• Estaría dirigido al sector de la población que se había mostrado más receptivo a nuestras
actividades (alumnado y profesorado de educación infantil y primaria de los colegios
públicos del municipio)
• La programación y ejecución del plan correría a cargo del personal de biblioteca.
• Se guiaría por unos objetivos claramente definidos.
• Tendría una vocación de continuidad temporal.
• Su coste sería mínimo.

Con este planteamiento, en el curso escolar 2001-2002, desde la biblioteca pública municipal
de Alfafar, pusimos en marcha nuestra “1ª campaña de animación lectora en colaboración con
los colegios públicos de municipio”.

Tras una serie de adaptaciones y cambios, motivados por la experiencia y la necesidad de

corregir errores, en el curso 2005/2006 logramos dar a nuestro plan lector un formato estable
que abarcara a todo el alumnado de 1º de educación infantil a 6º de primaria. Este formato,
cuyas características desarrollaremos a continuación, es el que se mantiene actualmente.

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2. OBJETIVOS.

Las ideas básicas que han guiado a nuestro plan lector pueden resumirse en dos puntos:

• Fomentar la lectura, dar a conocer la biblioteca y enseñar a localizar y a utilizar

adecuadamente todos los documentos y recursos que tenemos a disposición de los/as
usuarios/as.

• Mantener un contacto directo con los colegios del municipio, tanto con el profesorado como
con los alumnos, durante todo los ciclos educativos, con la intención de que se aprenda a
utilizar las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación permanente.

Teniendo como hilo conductor estas ideas, el conjunto de nuestras actividades tiene como
objetivos específicos:

• Crear un clima positivo y de confianza, que favorezca que niños y niñas se acerquen a la
Biblioteca de una forma habitual.

• Tratar de fomentar el hábito lector y el uso de la Biblioteca de una forma divertida y

accesible para los/as alumnos/as.

• Intentar que se tome conciencia de la importancia de los libros como fuente de

entretenimiento y de información.

• Enseñar a valorar, respetar y cuidar los libros y el resto de documentos de la biblioteca.

• Conseguir que niños y niñas conozcan y se familiaricen con el personal de la biblioteca.

• Fomentar la autonomía y responsabilidad de los niños. Los/as alumnos/as aprenden a

utilizar, personalmente, el carnet de la biblioteca, puesto que va a ser necesario que lo
presenten cada vez que quieran hacer uso del servicio de préstamo. Además, se enseña a
niños y niñas a ser responsables del cuidado de los documentos que se les presentan y a
cumplir con los plazos de devolución.

3. RECURSOS.

Organizado desde el Servicio de Bibliotecas de Alfafar, nuestro plan lector ha contado con la
participación de:

• La biblioteca pública municipal.

• El centro de información juvenil.
• La ludoteca municipal.
• Los colegios públicos del municipio (CP. La Fila, en el Casco Antiguo, y CP. Rabisancho y
CP. Orba, en el Barrio Orba).

En el terreno de los recursos humanos, hemos contado con los dos bibliotecarios que hemos
elaborado el proyecto, el profesorado de cada curso (frecuentemente maestros y maestras han
participado con nosotros en la actividad) y la colaboración de la ludotecaria municipal en las
actividades programadas para 1º de educación infantil.

En cuanto al lugar de ejecución, cabe señalar que la mayoría de actividades se han realizado
en los locales de la Biblioteca Municipal de Alfafar (Biblioteca Central y Agencia de Lectura). No
obstante, en algunos casos, por razones de espacio o de mejor adecuación del entorno a la
actividad, hemos combinado el uso de la biblioteca con otros espacios como la Ludoteca
Municipal, el Centro de Información Juvenil y la sala de proyecciones o el patio de recreo del
C.P. Orba.

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Por último, con relación a la utilización de medios técnicos, cabe señalar que nos hemos ceñido
al empleo de los ordenadores de uso público de nuestros dos locales y del Centro de
Información Juvenil (3 en la Biblioteca Central, 3 en la Agencia de Lectura y 7 en el Centro de
Información Juvenil) y de uno de los equipos de proyecciones de los que dispone el
Ayuntamiento.

4. PLANIFICIÓN DE LA CAMPAÑA DE FOMENTO DE LA LECTURA Y ACTIVIDADES

PROGRAMADAS.

4.1. Coordinación con el profesorado.

La campaña de fomento de la lectura suele iniciarse la última semana de septiembre, por lo

que nuestra primera tarea, todos los años, es contactar con la dirección de los colegios
publicos del municipio para presentar nuestro programa de actividades.

Cuando presentamos el programa, aprovechamos para:

1º. Fijar el calendario de cada una de las actividades, que siempre es en horario escolar, de 9 a
10,30 horas, para que así participen todos/a los/as alumnos/as de cada curso, y fuera del
horario de apertura al público de las bibliotecas, para no interferir el funcionamiento normal del
servicio.

2º. Asegurarnos la colaboración del profesorado. La mayor parte de nuestras actividades

requiere de la colaboración de los/as profesores/as de cada curso.

4.2. Actividades programadas.

Nuestro plan lector pretende que niños y niñas, a través de nuestras actividades, año a año
vayan descubriendo el placer por la lectura y, a la vez, conozcan la biblioteca de su municipio y
todos los servicios que les ofrece, con esta intención, hemos elaborado la siguiente
programación:

1ª Actividad : “La hora del cuento”

• Presentación:

Dirigida a alumnos/as de 1º y 2º de educación infantil, con esta actividad utilizamos la narración

de cuentos, no sólo para fomentar el hábito lector en niños y niñas, sino también para que se
familiaricen con la biblioteca y el personal que la gestiona, conozcan el material que se pone a
su alcance y acudan con confianza a nuestros locales.

• Descripción:

Preparación previa:

“La hora del cuento” ha sido desarrollada por el personal de biblioteca, contando con la
colaboración de la ludotecaria municipal. Juntos hemos realizado la selección y adaptación de
cuentos que hemos considerado adecuados a la edad de los alumnos/as que van ha participar
en la actividad.

Los cuentos que hemos seleccionado en la presente campaña han sido:

• “Historias de ratones”. LOBER, Arnold.

Ed/ Kalandraka.
• “El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza”. HOLZAWARTH,
Werner.
Ed/ Altea.
• “El peix peixet”. VAN GENECHTEN, Guido.
Ed/ Símbol.

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• “El mag dels colors”. LOBER, Arnold.
Ed/ Corimbo.

Una vez seleccionados los cuentos, el personal de la biblioteca realiza un montaje en

PowerPoint con sus imágenes, para realizar una proyección que acompañe a la narración.
Con esto pretendemos hacer más ameno el relato, combinando con la palabra, con la imagen y
el sonido que incluimos en el PowerPoint.

La actividad se cierra con una parte plástica en la que los niños/as realizan un mural de alguno
de los cuentos que hemos presentado. Así que, como última tarea previa a la actividad,
elegimos un tema sobre uno de los cuentos, seleccionando y fotocopiando una serie de
imágenes sobre las que los niños y niñas van a trabajar para confeccionar el mural.

Desarrollo:

La actividad comienza cuando recibimos a los niños y niñas en la biblioteca. Teniendo en

cuenta que para la mayoría es la primera vez que acuden a nuestro local y que se acercan con
cierta timidez, tratamos de recibirlos de una forma desenfadada e informal para ganarnos su
confianza. Con esta idea, les invitamos a que, junto a uno de los bibliotecarios, se sienten
sobre una moqueta en la zona infantil y juvenil. Una vez se han acomodado, uno de los
bibliotecarios comienza una especie de juego de preguntas y repuestas con el que les va
explicado lo que es una biblioteca, que pueden encontrar en este local, que normas se tienen
que respetar, que es el carnet de la biblioteca y cómo se puede obtener o cómo funciona el
sistema de préstamo. A continuación, les mostramos algunos de los libros, DVDs y CDs que les
pueden interesar y la zona de la biblioteca donde pueden encontrarlos. Por último, después de
dejarles ojear la selección de libros que les hemos mostrado, se habla con ellos/as resolviendo
cualquier pregunta o duda que puedan plantear y se pasa a la narración/proyección del cuento.

Junto con la ludotecaria comenzamos a contar el cuento acompañando la narración con el

apoyo de un PowerPoint, con el que hacemos más ameno el relato al incluir sonidos que
pueden imitar y frases que deben repetir, lo que invita a una participación activa por parte de
los/las niños/as.

Contamos dos cuentos que, junto con la presentación inicial, hace que esta parte de la
actividad dure aproximadamente 35 minutos. Así niños y niñas (cuya atención, debido a su
corta edad, 3 ó 4 años, es difícil de captar durante mucho tiempo), lejos de cansarse, suelen
pedir que continuemos. En este momento les comentamos que esta parte de la actividad ya ha
terminado, pero los cuentos que les hemos narrado, y cientos de cuentos más, están a su
disposición en la biblioteca.

Para terminar, les invitamos a participar en la última parte de la actividad pidiéndoles su

colaboración para decorar la biblioteca. Con esta intención les proponemos realizar un mural
que resuma uno de los cuentos que hemos narrado. Así, niños y niñas, con las fotocopias que
previamente habíamos preparado y con témperas y pinceles, sobre una plantilla de papel
continuo, realizan una composición que, una vez terminada, colgaremos en una de las paredes
de la biblioteca.

Tras colocar el mural, entregamos al/la profesor/a una hoja de inscripción por alumno/a y
despedimos a niños y niñas, recordándoles que esperamos que pronto nos visiten como
nuevos usuarios de la biblioteca, y damos por finalizada la actividad.

2ª Actividad : “¿Cómo quieres que siga?”

• Presentación:

Programada para los/as alumnos/as de 3º de educación infantil, en esta actividad seguimos

incidiendo en el mundo del cuento, pero, en esta ocasión, vamos a dar un paso más, tratando
de hacer ver a niños y niñas que toda narración, lejos de ser una historia cerrada, más bien
deja un espacio totalmente abierto a nuestra imaginación. Se trata de presentar al cuento como

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esa “historia interminable” que deja abiertas cientos de historias que esperan que les demos un
final o una continuación.

• Descripción:

Preparación previa:

El hilo conductor de esta actividad son las aventuras de un personaje de ficción, “el pato
Fulgencio”. Por lo tanto, nuestra primera tarea ha sido elaborar un PowerPoint que
proyectaremos a niños y niñas. Pero nuestro relato no es lineal, sino que continuamente va
ofreciendo posibles alternativas para continuar que van a decidir los niños, por lo que el
PowerPoint tendrá que contemplar todas las posibilidades que se ofrecen para seguir con la
historia.

Desarrollo:

Una vez acomodados niños y niñas en la biblioteca, que se ha convertido en una sala de
proyección, comenzamos el pase de “Las aventuras del pato Fulgencio”. Los bibliotecarios irán
acompañando el pase de imágenes con la narración del relato. En un momento determinado,
congelamos la imagen, paramos el relato y hacemos la pregunta que da título a la actividad,
¿Cómo quieres que siga?

Ofrecemos tres posibilidades para continuar la acción e introducimos la más votada por los/as
alumnos/as.

Esta dinámica se repite a lo largo del cuento hasta que llegamos al final. Terminado el cuento,
volvemos a pasarlo ya sin interrupciones con el montaje que han ido decidiendo niños y niñas y
damos por concluida la sesión.

3ª Actividad : “Con los libros puedes...”

• Presentación:

Dirigida a los alumnos de 1º de primaria, en cierto modo, esta actividad es una continuación de
las actividades anteriores. Con “La hora del cuento” y “¿Cómo quieres que siga? dábamos a
conocer a los/as alumnos/as los libros de la sección infantil, pero nos centrábamos en los
cuentos. Ahora tratamos de incidir en el hecho de que en la biblioteca hay un conjunto muy
variado de temas y materias. Con esta idea les vamos a presentar tres bloques de libros, que
les van a permitir realizar actividades muy concretas en tres talleres diferentes:

¾ Magia.
¾ Experimentos científicos.
¾ Crear tus propios juguetes.

• Descripción:

Preparación previa:

Los trabajos previos a la actividad se inician en la biblioteca cuando seleccionamos la

bibliografía que, además de servirnos para desarrollar la actividad, vamos a utilizar para animar
a niños y niñas a que aborden su lectura de forma individual, en clase o con sus padres y
madres.

La bibliografía seleccionada ha sido la siguiente:

Para el taller de magia:

• “Manual de la Magia”. BIRD, Malcolm
Ed/ Anaya.
• “El Libro de Trucos de Magia del Aprendiz de Brujo”. KILBY, Janice Eaton
Ed/ RBA.

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• “El Libro de Magia”. BULL, Jane.
Ed/ Molino.
• “El Supermago Científico”.WIESE, Jim.
Ed/ Limusa.

Para el taller de experimentos científicos:

• Colección “ Érase una vez… Los inventores. La fabulosa aventura de los inventos y los
descubrimientos”. GAROUSI, Ali
Ed/ Planeta-Agostini.
• “80 Experimentos para hacer en casa”. AMATO, Isabel.
Ed/ Ediciones B.
• “Experimentos Fáciles e Increíbles”. Fundación Thomas Alva Edison.
Ed/ Martínez Roca.

Para el taller de creación de juguetes:

• “Diviértete con el papel” AMERY, Heather.
Ed/ Debate.
• “Un juego para cada día”
Ed/ Cultural.
• “Crea Animales Fantásticos”. GREEN, Jen.
Ed/ Parramón.
• “Construye Monstruos y Naves Espaciales” GREEN, Jen
Ed/ Parramón.

Tras la selección de la bibliografía, pasamos a elaborar el contenido de cada taller.

Para el taller de magia seleccionamos tres trucos de cartas muy sencillos:

¾ Los números dobles.

¾ El viaje de la reina.
¾ El comodín fantasma.

Para los experimentos científicos, nos apoyamos en dos propuestas que, pese a ser muy
simples, son visualmente llamativos:

¾ Experimento con la presión atmosférica.

¾ Experimento con los gases.

Por último para el taller de construcción de juguetes prepararemos un cohete de agua.

Desarrollo:

Una vez que los/as niños/as junto a su profesor/a se han acomodado en la biblioteca,
comenzamos la actividad con una breve introducción en la que les recordamos que en su
visitas de años anteriores, cuando participaron en “La hora del cuento” o en "¿Cómo quieres
que siga?", tomaron un primer contacto con la biblioteca y su funcionamiento, llegaron a crear
sus propios relatos y, a la vez, les presentamos numerosos cuentos por ser el tipo de lectura
que , de acuerdo con su edad, más les podían interesar a todos/as en ese momento. Pero con
“Los libros puedes...” vamos a dar un paso más, deteniéndonos en otro tipo de libros y de
lecturas.

Les comentamos que los libros, además de relatarnos historias que nos entretienen, como
ocurre con los cuentos, pueden servir para que aprendamos cosas. Pero, también en muchos
casos, los libros nos pueden entretener y enseñar a la vez, sirviéndonos para hacer un montón
de cosas. ¿Qué cosas?. Pues por ejemplo:

¾ Magia.
¾ Experimentos científicos.
¾ Fabricación de juguetes.

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Con este planteamiento les invitamos a participar en nuestro primer taller, “El taller de magia”:

Realizamos los tres trucos que teníamos preparados, haciendo que niños y niñas participen
constantemente en su ejecución. Finalmente, mostramos los libros de magia que tenemos en la
biblioteca y comentamos que con su lectura hemos aprendido a realizar los trucos que
acabamos de hacer.

A continuación les invitamos a participar en nuestro segundo taller, “El taller de experimentos
científicos”:

Comenzamos comentando que se puede aprender cualquier materia de una forma divertida, en
este caso, Física. Pasamos a realizar los dos experimentos que tenemos preparados, en los
que, por supuesto, hacemos que participen los alumnos. Como hicimos con el taller de magia,
les presentamos la serie de libros sobre experimentos científicos que tenemos en la biblioteca y
les mostramos en qué libros se encuentran los experimentos que hemos realizado.

El último taller, ”El taller de fabricación de juguetes”, como se va a desarrollar al aire libre, lo
iniciamos mostrando una serie de libros que nos enseñan a fabricar nuestros propios juguetes.
Luego les mostramos el juguete que tenemos preparado, un cohete de agua, les explicamos
como lo hemos construido y les enseñamos el libro donde se nos muestra como hacerlo. Por
último, nos desplazamos al lugar donde se llevará a cabo el lanzamiento del cohete.

En la Agencia de Lectura realizamos el final de la actividad en el patio de recreo del CP Orba,

próximo a nuestro local. En la Biblioteca Central nos desplazamos al patio de la Ludoteca
Municipal, en la que nos recibe la ludotecaria municipal, que, mientras nosotros preparamos el
lanzamiento del cohete, aprovecha para presentar el servicio y realizar algunos juegos con
niños y niñas. Por último, realizamos el lanzamiento del cohete y damos por finalizada la
actividad despidiéndonos de los participantes, no sin antes, invitarles a participar en la nueva
actividad que realizaremos el año próximo y recordarles que el servicio de préstamo de la
biblioteca tiene a su disposición todos los libros que hemos presentado, además de muchos
otros sobre las más diversas materias.

4ª Actividad : “El secuestro de la bibliotecaria”

• Presentación:

El secuestro de la bibliotecaria es una actividad dirigida a alumnos/as de 2º de primaria basada

en una adaptación de la novela homónima de Margaret Mahy. Para adecuar el relato al nivel de
los/as niños/as, hemos reducido un poco el texto y adaptado el lenguaje para hacer más
comprensible la información que les ofrece esta divertida novela.

• Descripción :

Preparación previa:

Comenzamos con la adaptación del texto de “El secuestro de la bibliotecaria” de Margaret

Mahy editado en Alfaguara (Próxima parada), y la elaboración de un PowerPoint en el que
incluimos algunas de las ilustraciones más significativas de la novela.
Por otra parte confeccionamos un disfraz de libro, con todos los elementos distintivos de la
biblioteca (tejuelo, cuño, nº de registro, bolsa de préstamo, ...) y, por último, seleccionamos
algunos documentos de la biblioteca, que tienen relación con la historia que contamos, una
solicitud de alta de socio y uno de nuestros carnés de la Red de Lectura Pública Valenciana.

• Desarrollo:

En primer lugar les damos la bienvenida a la biblioteca y comentamos que con el relato que
vamos a contar van a aprender algunos aspectos del funcionamiento de ésta, luego
comenzamos la representación de la historia, intercalando en la proyección del PowerPoint, la
participación de alumnas y alumnos. En algunos fragmentos de la historia paramos la narración
para comentar aspectos básicos del funcionamiento de la biblioteca, como puede ser el modo

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de solicitar el carné de lector, el tiempo de préstamo, los tipos de documentos, etc. Y en otro
momento hacemos que formen parte del relato, cuando un voluntario/a representa a un
personaje de la historia disfrazándose de libro.

Con nuestra adaptación de "El secuestro de la bibliotecaria" pretendemos mostrar que la

lectura de un libro se puede convertir en un juego divertido y, a la vez, enseñar a alumnos y
alumna algunas claves básicas del funcionamiento de una biblioteca.

5ª Actividad : “La respuesta está en la red”

• Presentación:

“La respuesta está en la red” es una actividad orientada a alumnos/as de 3º de primaria. Con
esta actividad hacemos que los/las alumnos/as tengan un primer contacto con el uso de
Internet, aplicado a la búsqueda de información, sin dejar de lado la utilización de los libros con
este fin sino enlazándolos y haciendo complementario el uso de estos dos recursos de
información, por lo que seguimos con la labor de fomento de la lectura desarrollada en los
cursos anteriores.

• Descripción:

Preparación previa:

En primer lugar hemos seleccionado 3 temas sobre los cuales los niños deberán realizar las
búsquedas:

¾ Las estaciones del año.

¾ Los animales del zoo.
¾ Las plantas aromáticas.

Son temas sencillos, de los que ya tienen mucha información y que les resultan interesantes y
útiles. De cada uno de los temas se ha elaborado una página informativa, en la que se les da
los pasos a seguir, y el enlace de Internet de la Wikipedia al que deben acceder y unas fichas
con las preguntas que deben responder sobre cada una de los temas.

Sobre la utilización de la Wikipedia, cabe apuntar que nos permite enseñar a niños y niñas una
enciclopedia libre de Internet que pueden consultar gratuitamente y que, en general, contiene
información bastante sencilla de entender, muy actual y sobre temas muy diversos. Pero
siempre con la advertencia de que la información obtenida a través de Internet es aconsejable
contrastarla con otras fuentes. Con este fin, preparamos una selección de libros de la sección
juvenil relacionados con cada uno de los temas sobre los que hacen las búsquedas.

Divididos por materias, los libros que presentamos son los siguientes:

Plantas:
• “Plantas con flores”. LEUTSCHER, Alfred
Ed/ Anaya, 1985.
• “La vida de las plantas”. JULIVERT, Maria Àngels
Ed/ Anaya, 1994.
• “Semillas y plantas”. JENNINGS, Terry
Ed/ SM, 1986
• “Flores”. JENNINGS, Terry
Ed/ SM, 1986

Estaciones del año:

• “Experimenta: una estació meteorològica”. ESCRIVÁ, Joan
Ed/ J.J.2, 1992.
• ¿Cómo se mide el tiempo?. WELLS, Robert E.
Ed/ Juventud, 2006.

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Animales del zoo:
• “Mamíferos”.
Ed/ Plaza Joven, 1994
• “Asombrosas arañas”. PARSONS, Alexandra
Ed/ Bruño, 1990.
• “Un any a la vida d’un ximpanzé”. STIDWORTHY, John
Ed/ Molino, 1988
• “Atlas de animales en peligro”
Ed/ Zamora, 2000.
• “Ballenas, delfines y marsopas”. CARWARDINE, Mark
Ed/ Plaza & Janés, 1993.
• “El libro de 1001 preguntas y respuestas sobre los animales”. STAPLE, Michele
Ed/ Susaeta, 1993.

Como ya hemos comentado, en el caso de la Biblioteca Central la actividad se inicia en el local

de la biblioteca, pero se desarrolla mayoritariamente en la sala de ordenadores del Centro de
Información Juvenil, debido a que el número de alumnos es superior y a la ubicación de los
ordenadores en la biblioteca. El CIJ cuenta con siete ordenadores de libre acceso frente a los
tres que posee la biblioteca y, además, aprovechamos la circunstancia para dar a conocer a
niños y niñas otro de los servicios públicos del municipio del que podrán hacer uso en breve.

En el caso de la Agencia de Lectura del Barrio Orba toda la actividad se desarrolla en nuestro
centro, puesto que, aunque contamos igualmente con tres ordenadores de libre acceso, el
número de alumnos de cada clase es inferior, además, debido a la ubicación de los
ordenadores los/as niños/as se pueden agrupar sin ningún problema.

Desarrollo:

En primer lugar recibimos a los alumnos, enseñándoles brevemente la biblioteca, les

recordamos algunas de las actividades realizadas en años anteriores y las relacionamos con la
que vamos a hacer este año.

A continuación se hace la separación en grupos:

¾ Tres grupos en el caso de la Agencia, con un portavoz cada uno de ellos. El personal de
biblioteca tutelará a dos grupos, mientras que el tercer grupo contará con la ayuda del
profesor/a.
¾ En el caso de la Biblioteca Central, tras recibir a los alumnos y realizar la presentación de
la actividad, iremos al CIJ, donde dividimos a niños y niñas en 7 grupos, con su
correspondiente portavoz. En este caso el personal de biblioteca y el profesor/a de la
clase se harán cargo de varios grupos, ayudándoles a completar cada una de las
preguntas.

A cada grupo dispondrá en la pantalla del ordenador de una hoja informativa y una ficha de
preguntas que deben responder para cada tema.

Cada vez que acaben con cada una de las fichas realizamos una puesta en común, donde los
portavoces leen las respuestas y les presentamos y ojean los libros que hemos seleccionado
sobre cada tema, diciéndoles que los pueden encontrar en la sección juvenil-materias de la
biblioteca.

6ª Actividad : “Búscando la palabra”

• Presentación:

“Buscando la palabra” está ideada para los/las niños/as de 4º de primaria, se creó para intentar
paliar las dificultades que se les presentan a los/as alumnos/as al consultar las enciclopedias y
diccionarios. Con esta actividad continuamos con nuestra labor de dar a conocer los recursos
de la biblioteca, afianzando el camino comenzado en la actividad de “La respuesta está en la

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red”, puesto que combina la búsqueda de información en diccionarios y enciclopedias con el
uso de Internet.

• Descripción:

Preparación previa:

En primer lugar seleccionamos la bibliografía a utilizar para realizar las búsquedas de

información, algunas de ellas de temática general y otras de una materia específica, que
detallamos a continuación:

• FERRATER MORA, José. Diccionario de filosofía. Madrid: Alianza, 1986.

• Diccionario de historia de España. Dirigido por German Bleiberg. Madrid: Alianza, 1986.
• Guía escolar Vox. Edición M. Àngels Casasnovas Freixas. Barcelona, 1996-2002.
• AGRAMUNT LACRUZ, Francisco. Diccionario de Artistas Valencianos del Siglo XX.
Valencia: Albatros, 1999.
• Salvat universal diccionario enciclopédico. Barcelona: Salvat, 1986-2002.
• WIKIPEDIA. http://es.wikipedia.org/wiki/Portada .

Una vez seleccionada la bibliografía que vamos a utilizar, pasamos a la realización de las
fichas. Para cada grupo elaboramos cuatro, en las que aparecen las tres palabras que deberán
buscar, el recurso que deben consultar y la definición que se corresponde con una de las tres
palabras de la ficha. Pensando en los/as alumnos/as de línea en valenciano, hemos tratado de
dar un carácter bilingüe al juego. Así pues, teniendo en cuenta la cuestión de las dos lenguas
oficiales de nuestra comunidad, hemos elaborado fichas en castellano y en valenciano.

Hemos utilizado palabras de las que los niños desconocen su significado, para que les sea
imprescindible buscar la definición de las tres palabras hasta encontrar la que coincida con la
que se les facilita en la ficha.

Acompañando a las fichas, y para ayudar a la organización de la actividad, se ha elaborado un

tablero que muestra tres itinerarios, uno por cada grupo.

Desarrollo:

En primer lugar recibimos a los alumnos en la biblioteca, haciendo una breve referencia a las
distintas secciones de biblioteca y deteniéndonos, en este caso, en la sección: 0. Obras
Generales. Una vez llegados a este punto hacemos una breve diferenciación de las distintas
obras que pueden encontrar en esta sección.

Y para finalizar esta breve introducción, hacemos referencia al tipo de soporte en que
podemos encontrar una enciclopedia en la biblioteca, en papel, en CD-ROM o en línea a través
de Internet.

A continuación pasamos a presentar el juego, no sin antes hacer que los alumnos se dividan en
tres grupos y elijan un portavoz. Como es habitual en nuestras actividades uno de los grupos
irá con el profesor, de este modo hacemos que también ellos participen de un modo activo, y
los otros dos grupos cada uno de ellos con un bibliotecario/a.

Cada grupo está representado en el tablero por un pequeño disco o ficha de plástico, de un
color diferente, que utilizará para ir avanzando por las casillas del tablero (los tres grupos irán
avanzando al mismo tiempo). Comenzamos el juego partiendo de la primera casilla, se reparte
a cada grupo la primera ficha, que el portavoz deberá leer en voz alta. Una vez se ha leído el
contenido de la ficha, cada grupo pasa a buscar las tres palabras que les corresponden en el
recurso de la biblioteca que aparezca en el tablero. Finalizada la búsqueda, nos reunimos
todos para hacer una puesta en común, comprobamos que se ha encontrado la palabra que se
corresponde con la definición de la ficha y pasamos a la siguiente casilla del tablero hasta
finalizar el recorrido.

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7ª Actividad : “Enigma en la biblioteca”

• Presentación:

Dirigida a los alumnos de 5º de primaria, esta actividad combina la formación de usuarios con
la animación lectora. A lo largo de su desarrollo, los/as alumnos/as aprenderán a reconocer los
distintos tipos de documentos que tenemos en la biblioteca, acabaran sabiendo desenvolverse
entre las distintas secciones de la sala de adultos y la zona infantil y juvenil y, a la vez que
aprenden a moverse por el catálogo colectivo de la red de lectura, se les presentará una serie
de lecturas adecuadas a su edad.

• Descripción:

Preparación del juego:

Nuestra primera tarea es preparar dos planos de planta de nuestras dos bibliotecas,
diferenciando claramente zona de adultos de zona infantil/juvenil y, a la vez, señalar con sus
correspondientes rectángulos de colores las estanterías de cada sección.

Luego seleccionamos una serie de búsquedas sencillas por las que niños y niñas acabaran
encontrando los distintos tipos de documentos que la biblioteca pone a su disposición (libros,
CDs, DVDs, vídeos, revistas, periódicos o documentos virtuales).

El paso siguiente es seleccionar a tres personajes para que niños y niñas, consultando en
enciclopedias, biografías o a través de Internet, descubran quienes son y localicen todos los
documentos que tienen relación con ellos/as.

Este año los tres personajes seleccionados son:

¾ Philip Pullman.
¾ Enric Valor.
¾ Clives Staples Lewis.

Como vamos a enseñar a alumnos/as como funciona la Red de Lectura Pública Valenciana y a
localizar documentos en la biblioteca usando el catálogo, elaboraremos una selección de títulos
que, además de utilizar para que hagan búsquedas por autor, título y materia, nos van a servir
para presentarlos a los/as niños/as.

Como los participantes en la actividad tienen que resolver tres enigmas, prepararemos tres
juegos de pistas (tres por cada enigma) que iremos entregando a cada uno de los grupos
participantes cada vez que resuelvan una de las tres pruebas que van a tener que superar.

Por último, elaboraremos un diploma que se entregará, junto con las normas de funcionamiento
de la biblioteca, una carpeta y un bolígrafo, al final de la actividad.

Desarrollo:

Tras dividir a niños y niñas en tres grupos les proponemos resolver tres enigmas relacionados
con el carné de biblioteca, las normas de funcionamiento y los/as bibliotecarios/as.

Para ayudarles a resolver los enigmas les vamos a ofrecer tres pistas, pero para conseguir
cada una de estas pistas tendrán que superar una prueba.

En la primera prueba los/as alumnos/as tendrán que señalar en el plano que se les facilita las
principales zonas y secciones de la biblioteca y, posteriormente, realizar una sencilla búsqueda
de documentos. Esta prueba la vamos a utilizar para dar una explicación básica de la CDU y
del sistema de clasificación de documentos de la biblioteca.

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La segunda prueba, además de servirnos para que niños y niñas aprendan a localizar todos los
documentos que pueden guardar relación con un personaje, nos va a permitir presentar alguno
de los títulos más representativos de Philip Pullman, Enric Valor y Clives Staples Lewis.

Con la tercera prueba, buscamos que alumnos y alumnas aprendan a moverse por el catálogo
colectivo de la red de bibliotecas y que localicen los libros en las estanterías. Ésta prueba nos
va a servir también para presentar una selección de libros adecuada a la edad de los/as
alumnos/as que participan en la actividad.

Terminadas las tres pruebas entregaremos las pistas a cada grupo y, después de que
resuelvan el enigma que les habíamos planteado, entregaremos los diplomas y las carpetas
con las normas de la biblioteca y daremos por concluida la actividad.

8ª Actividad : “Todos los caminos conducen al libro”

• Presentación:

Dirigida a los alumnos de 6º de primaria, con “Todos los caminos conducen al libro”, además de
incidir en el fomento a la lectura con la presentación de determinados títulos, pretendemos que
niños y niñas apliquen todos los conocimientos que han adquirido sobre la biblioteca a lo largo
de su participación en todas nuestras actividades.

• Descripción:

Preparación del juego:

La actividad se desarrolla siguiendo un juego de mesa que nos permite reconstruir la historia
del libro. Por tanto nuestra primera tarea ha sido la elaboración de este juego, con sus normas
y componentes.

El juego consiste en un tablero que cuenta con tres itinerarios o “caminos” que tienen como
temas soportes, lugares o personajes relacionados con el libro. En cada itinerario se realizan
cinco paradas que se corresponden con tres juegos de cinco cartas, que también hemos tenido
que elaborar previamente. En cada carta se pedirá a los participantes, a modo de prueba, que
localicen determinada información para poder avanzar en su itinerario.

En algunas de las pruebas incluimos la localización de algún libro, que aprovecharemos para
presentar en la puesta en común que se hace antes de pasar de una casilla a otra del juego. La
selección de títulos que hemos elaborado es la siguiente:

• “La gran història del llibre “

Ed/ Cruïlla, 1996
• “La espada y la rosa”. MARTÍNEZ MENCHÉN, Antonio
Ed/ Alfaguara, 1995
• “Naves negras ante Troya: la historia de la Ilíada de Homero”. STUCLIFF, Rosemary
Ed/ Vicens Vives, 2006
• “Las aventuras de Ulises: la historia de la Odisea”. STUCLIFF, Rosemary
Ed/ Vicens Vives, 2006
• “L’Odissea” HOMER; adaptación de Jesús Cortés
Ed/ Bromera, 2006
• “L'Antic Egipte”. SOLÉ MARIÑO, José María
Ed/ Bruño, 1990
• “Com es fa un llibre” ALIKI
Ed/ Joventut, 1989

Desarrollo:

Tras dividir a niños y niñas en tres grupos, en función de los tres itinerarios que aparecen en el
tablero, les proponemos que inicien un viaje a través de la historia del libro tratando de localizar
la información que se les pide en cada carta. Cada grupo, que estará asesorado por uno de los

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bibliotecarios que participan en la actividad o por el/la profesor/a de la clase, cuando localice la
información de su correspondiente casilla, hará una puesta en común con el resto para
relacionar toda la información obtenida (el momento de puesta en común lo aprovecharemos
para presentar alguno de los títulos seleccionados). Lógicamente, las casillas de cada parada
guardan una relación entre sí, por ejemplo, las paradas que se corresponden con los tres
itinerarios de la primera casilla son: Tablillas de arcilla, Sumer y el escriba.

Cuando los tres grupos terminan las cinco casillas de sus respectivos itinerarios llegan a un
lugar común, “el libro”. En este punto detenemos el juego y planteamos la siguiente reflexión:

“A lo largo del juego hemos realizado un recorrido por la historia del libro, viendo los distintos tipos
de soporte que ha tenido y conociendo a personajes o lugares relacionados con su historia, pero
no hemos hablado de lo que es el Libro en sí”.

Tras esta reflexión, pasamos a proponer, como última fase del juego, que todos los participantes
de forma colectiva, ya en el aula, elaboren durante las próximas semanas una breve redacción (de
un folio como máximo) en la que definan lo que es el Libro para ellos.

Varias semanas después de la última sesión, se reúne en la Biblioteca Central todas las clases
que han participado en la actividad, donde un portavoz de cada clase leerá en voz alta la redacción
correspondiente. A continuación, para cerrar la sesión, agradecemos a todos los niños y niñas su
participación en esta actividad, y en todas las que hemos realizado a lo largo de su etapa escolar,
y, a modo de despedida, entregamos a cada uno de los asistentes un diploma que acredita que
han participado en todas nuestras actividades y un obsequio (una carpetea, una agenda y un
bolígrafo con el logotipo de la biblioteca).

5. FINANCIACIÓN.

Los gastos que genera nuestro plan lector son prácticamente nulos, ya que la mayor parte del
peso de las actividades recae en el personal de la biblioteca, que se ha encargado de elaborar
y poner en marcha todo el proyecto utilizando recursos municipales (locales, material fungible
del Ayuntamiento o recursos informáticos).

Los únicos gastos que se derivan de nuestro plan se limitan a los propios de la reposición de
algunos elementos que se deterioran por el uso (moquetas, pantallas, lámparas de
proyectores...), a la adquisición de algo de material fungible (papel continuo, corcho, temperas,
cartulinas...) o a la compra de algunos pequeños obsequios que se entregan al los/as
alumnos/as 6º de primaria en el acto de clausura anual de nuestro plan lector. En conjunto,
todos estos gastos no suele llegar tan siquiera a la cantidad de 600 € que tenemos
presupuestada.

6º EVALUACIÓN, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA.

Para evaluar el alcance de nuestras actividades, cada año al finalizar las mismas, pasamos
una encuesta al profesorado de cada uno de los centros para que valoren una serie de
parámetros sobre las actividades en las que han participado. La encuesta se pasa sólo al
profesorado, pero teniendo muy en cuenta la participación, aceptación y aprovechamiento que
han hecho sus alumnos de la actividad.

Esta encuesta se estudia y comenta por parte del personal de la biblioteca, para intentar
eliminar los errores que se producen en las actividades, bien realizando mejoras y
adaptaciones, o bien sustituyéndolas por otras nuevas.

El resultado que observamos más directamente es el notable incremento de la asistencia de

los/las niños/as a la biblioteca, la gran mayoría de los cuales se realizan el carné de lector y lo
usan frecuentemente a lo largo de su vida escolar y una vez pasan al instituto, aunque en esta
etapa, de un modo más puntual, siguen haciendo uso de él.

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No tenemos la constancia estadística de si realmente se incrementa el hábito lector con
nuestras actividades, puesto que no realizamos un seguimiento de las lecturas que realizan los
niños. Aunque en realidad, esto más que una laguna, es una opción, pues consideramos que,
en lugar de elaborar una especie de carné de lecturas “obligatorias”, es más aconsejable
presentar a niños y niñas toda nuestra oferta y que ellos y ellas tomen lo que quieran sin
ningún tipo de imposición.

No obstante, pese a carecer de datos estadísticos, al margen del aumento en el número de

carnés y préstamos, tenemos algunos indicadores que nos muestran que vamos por buen
camino. La asistencia de los alumnos es continua, tanto para buscar lecturas de ocio como
para obtener información. Y mediante nuestras actividades, además de conseguir que los
niños/as se familiaricen con la biblioteca y con los materiales y recursos de los que
disponemos, hemos logrado también que se familiaricen con nosotros, eliminando la barrera
de la vergüenza que muchas veces hacía que no nos solicitasen aquello que necesitaban.

Mejoras, podrían haber muchas si contáramos con mayor presupuesto. No obstante, el lado
positivo de esta limitación es que la creatividad del personal de la biblioteca se acentúa, puesto
que, al no disponer de profesionales del sector, se recurre a métodos más “caseros”, pero
probablemente más efectivos, porque el seguimiento de las actividades es inmediato y
podemos subsanar posibles errores de una manera instantánea.

Por último queremos señalar que a pesar de que nuestro plan lector es muy limitado, puesto
que quedan fuera de él colectivos tan importantes como adolescentes y población adulta, por lo
que este año hemos comenzado a hacer algún tipo de actividad para estos colectivos como
formación de usuarios, visitas guiadas y cursos de introducción al uso de la web de la Red de
Lectura Pública Valenciana. Por el momento se trata de actividades aisladas, pero esperamos
en breve consolidarlas dentro de un proyecto más amplio que abarca a toda la población de
nuestro municipio.

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 ANEXO 1. SELECCIÓN DE IMÁGENES

“¿Cómo quieres que siga?”

“La hora del cuento”

“Con los libros puedes...” 1 “Con los libros puedes...” 2

“El secuestro de la bibliotecaria” “La respuesta está en la red”

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“Enigma en la biblioteca” “Buscando la palabra”

“Todos los caminos conducen al libro” 1 “Todos los caminos conducen al libro” 2

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 ANEXO 2. MATERIAL COMPLEMENTARIO

“La hora del cuento”. Imagen de un mural.

“¿Cómo quieres que siga?”. Ejemplos de opciones de la acción del cuento.

Una pata que

ponía huevos de Una flor. Una incubadora
oro.

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“Con los libros puedes...”. Cohete de agua.

“La respuesta está en la red”. Página de orientación.

Los animales del zoo

¿Te gustan los animales?. Cuando quieres ver muchos juntos tienes que ir a un zoo, pero
nosotros te invitamos a un rápido paseo por el zoo que puedes encontrar en Internet.
Sigue las instrucciones que te damos a continuación y conocerás las características de
algunos animales.

¿Qué tengo que hacer?

1. Pinchar en la imagen que está más abajo para acceder a la página de la wikipedia
y selecciona el idioma español.

2. En el buscador que aparece a la derecha teclea león y responde a la pregunta que

hay en tu ficha.

3. Ahora realiza la búsqueda de estos otros animales, jirafa, elefante, y guepardo, y

responde a las correspondientes preguntas que aparecen en la ficha.

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 4. Entra en el apartado contenidos multimedia de cualquiera de las páginas de
animales que has visto, elige la imagen que más te guste y pégala en tu ficha.

“Enigma en la biblioteca”. Plano Biblioteca Central.

21
“Todos los caminos conducen al libro”. Tablero del juego y cartas

22
Ejemplo de encuesta de evaluación

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