CHARLOTTE MALACHOWSKI BUHLER, PH.D.

(1893-1974)

Charlotte Malachowski nació en el 20 de diciembre de 1893 en Berlín, Alemania, el

primer hijo de dos, Walter y Rose Malachowski. Su padre era un arquitecto y su madre un
músico consumado. Sus padres eran muy alentadores de sus intereses a principios
académicos. Charlotte demostro amplios intereses, pero desde una edad temprana preveía
la existencia de Dios y el sentido de la existencia. Pronto llegó a ver la psicología como
una actividad que podría, al menos, arrojar luz sobre estas cuestiones .Tengo una cita que
expresa su búsqueda de conocimiento:

De joven, la pregunta que más le interesaba responder a Charlotte era "¿De qué se trata
la vida"? Pensé que la psicología me daría la respuesta. Mi profesora de psicología me dijo
una vez: "Lo que crees que es la psicología, no lo es. No te revelará nada sobre la vida.
Sólo te dará información sobre las reacciones sensoriales y el aprendizaje." Me desilusionó
mucho. Pero pensé. "No lo creo así. Yo la convertiré en un estudio sobre la vida. A través
de la psicología debemos descubrir cómo vivir la vida y para qué vivimos y cómo
relacionarnos con los demás.

"Charlotte Buhler fue muy real y, a veces una persona muy formidable que sabía de su
propia mente y se puso a hacer las cosas de la manera que ella cree que se debe hacer. Ella
podría ser imperiosa, humilde, fuerte, suave, pequeña, generosa, formal, sociable, creativa,
curiosamente, ciegos, y toda una serie de otras maneras. En resumen, Charlotte Buhler era
un ser humano totalmente abierta a los demas. Sin embargo, no todos sus atributos eran tan
equilibrados como esa lista sugiere. Charlotte rara vez era aburrida, a menudo valiente.

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Ella por lo general participaba activamente. Ella no parecía tener menos de cuatro
proyectos importantes que sucedia al mismo tiempo. Cuando estaba en un cuarto, que
cuando era parte de un grupo de trabajo , ya sea un comité, una junta de algún tipo, un
grupo de autores que era una parte influyente .

Charlotte Buhler Malachowski sus contribuciones al campo de la psicología son

inmensas. Este sitio incluye una lista no exhaustiva de 55 obras, consistentes en artículos
de revista publicados, capítulos de libros y libros - que escribió a la edad de 25 a 80, el año
de su muerte. Sus principales contribuciones se encuentran en las esferas de la vida útil el
desarrollo y la psicología humanista. También hizo importantes contribuciones en las
áreas de educación, los estudios de la familia, la psicología infantil, evaluación psicológica,
psicología clínica, los tests proyectivos, la psicoterapia, los valores y objetivos de vida, y
un número de otras áreas. Ella no sólo fue teorica y una investigadora, tambien se
convirtió en un médico más adelante en la vida, la práctica de su terapia humanista. Ella
recibió un doctorado de la Universidad de Munich, antes y después de la cual se sumergió
en su disciplina y se ganó el reconocimiento internacional. Su trabajo ha sido publicado en
16 idiomas .

Ella era una mujer joven y precoz. Aunque todavía en la escuela secundaria, se realizó
un estudio original de los procesos de pensamiento humano un interés que pronto se la
llevaría a su futuro marido. Pasó sus veinte años, estudiando psicología en las
universidades de Friburgo, Kiel, Berlín y Munich, cuando se enteró de un trabajo del Dr.
Karl Bühler en el pensamiento humano cuya parecía muy similar a la suya. Ella se
desesperó a su encuentro y como destino quiso que, cuando su asesor en la Universidad de
Munich, Oswald Kulpe murió de repente, el Dr. Buhler fue llamado a supervisar a sus
estudiantes, de los cuales fue uno de Charlotte. Se encuentran y Karl ", un noviazgo dio
lugar a la boda de Karl Bühler y Charlotte Malachowski en 1916 " Charlotte tenía 23 años
de edad en el momento. Dos años más tarde, pero sólo un año después de dar a luz a su
primer hijo, Ingeborg, Charlotte recibió su doctorado en psicología de la Universidad de
Munich en 1918. Un año más tarde, tuvieron a su segundo hijo, Rolf, en 1919 .

Entre 1920 y 1922, Charlotte trabajó para el gobierno de Prusia y de la junta escolar, la
asistencia con un proyecto sobre la adolescencia, y dio conferencias en Dresden en la
Technische Hochschule. Luego, en 1923, y Karl se trasladó a Viena, cuando recibió un
nombramiento como Presidente de la Universidad de Viena, además de la financiación

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para llevar a cabo la investigación a través del recién fundado Instituto de Psicología de
Viena. Charlotte también recibió una posición, sino la de profesor asistente. No fue sino
hasta 1929, seis años después, que logró el rango de profesor asociado. Para la mayoría de
los años 1920 y 1930, Charlotte y su esposo Karl dirigió uno de los departamentos de
psicología más importantes del mundo. Durante todo este tiempo, mientras que la defensa
de sus posiciones en Viena, Charlotte estudió, viajó y consulto en varias partes de Europa y
los EE.UU. Ella fue a la universidad los profesores de Columbia University para estudiar
psicología infantil y juvenil con Edward Thorndike 1924-25, pasó un año como profesora
invitada en el Barnard College como becario Rockefeller en 1929 y tenía la consulta y las
responsabilidades de supervisión en los centros de orientación infantil en Inglaterra,
Holanda y Noruega en todo este tiempo .

Mientras que en Viena, entre 1923 y 1938, su investigación se centró en el desarrollo

psicológico desde la infancia hasta la adolescencia de dominio. Charlotte dentro de la
universidad y el instituto de investigación de psicología infantil y juvenil, ella y un niño-
trabajador hizo su investigación en una habitación de dos Suite de la ciudad, la Casa de la
Infancia o el centro de adopción. Como el centro había una capacidad de más de 2.500
niños, Charlotte estaba en una posición ideal para estudiar el comportamiento de los niños.
Charlotte dirigido a sus alumnos, que fueron en su mayoría mujeres, a tomar "exacta,
minuto a minuto los registros de sus observaciones" Otras medidas de desarrollo incluyen:
la inteligencia o las pruebas de desarrollo, la interpretación de los diarios, y experimentar
con el juego libre - todo "con el objetivo de crear un sistema unificado de desarrollo
psicológico desde el nacimiento hasta la edad adulta”

Mitchell Ash observa que la base del programa de investigación de Charlotte fue tomada
de las ideas expresadas en los trabajos anteriores de su marido, el desarrollo mental del
niño. Explicó que era la obra de Karl informó de que su concepto de desarrollo en
términos de interacción en paralelo y los aspectos biológicos y psicológicos. Aunque se
exploró el desarrollo físico, en cierta medida, su investigación se centraron principalmente
en el desarrollo cognitivo y de la personalidad (Ash, 1987). Y aunque las ideas de Karl
Bühler puede haber inspirado a algunos de sus investigaciones, estoy seguro que lo mismo
podría decirse de sus ideas en forma a la suya. La medida en que efectivamente trabajaban
juntos en proyectos no está claro para mí, pero sé que muy pocos de sus publicaciones
incluian en la lista de autores y parece que su trabajo con el desarrollo del niño tuvo su

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propio criterio, muy diferente a las otras y ella es responsable de establecer la zona del
Instituto de investigación de los niños y adolescentes como estaba.

Cuando Charlotte regresó de su beca en Columbia en 1925, recibió una Beca de diez
años de la Fundación Rockefeller para financiar su trabajo en curso en el Instituto de
Viena. Su investigación también fue apoyada por el Ministerio de Viena o la junta escolar,
en gran parte a un movimiento de reforma escolar que ocurria en ese momento, con ella su
trabajo coincide bastante bien. Sin embargo, como resultado, su trabajo fue en cierta
forma limitada a los objetivos de la junta escolar.

Ella y un colega definió tres objetivos de la investigación de Viena sobre Psicología

Pedagógica:

1. Producir la investigación psicológica que sería la base de una pedagogía práctica y

científicamente segura
2. Determinar el grado en que los objetivos pedagógicos y las características de
desarrollo de cada etapa podría ser coordinada
3. Ver el desarrollo desde la perspectiva de la función biológica y de valor cultural,
de la sociedad y el individuo.

Mitchell Ash observa que la comparación de los dos primeros puntos ya se pone de
manifiesto una cierta tensión entre la relación prevista de la investigación psicológica con
la pedagogía, un objetivo del proyecto político-social de los reformadores, y la más general
de objetivos. Como testimonio de este conflicto de intereses, la investigación de Charlotte
parece tener más a menudo que no se desvió de la psicología pedagógica pura. Ella fue, de
hecho, criticado por malversación de fondos de la junta escolar, el 46% de su investigación
tratan de los niños en edad preescolar y el diagnóstico de problemas de desarrollo en la
primera infancia, no niños en edad escolar. Una cita de Charlotte revela su voluntad de
desarrollar la psicología infantil a fin de incluir toda la experiencia del niño en desarrollo,
incluyendo pero no limitado a la esfera de la educación.

"Cada vez es más claro que en la psicología de los jóvenes, como en la psicología en
general, no puede proceder de investigaciones individuales, pero hay que preguntarse:
¿cómo la persona en forma gradual aumento de sus relaciones con el mundo, sus leyes, las

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tareas y posibilidades? . Una esfera, después de la otra abierta a ellos, algunos de ellos a
través de la escuela, es decir su significado psicológico "

En 1930, le dijo a un funcionario de la Fundación Rockefeller que se siente "obligado

por la (Viena), los vínculos políticos del Instituto" Una cosa que le molestaba era que su
muestra fue predominantemente de los niños de trabajadores y familias de clase media.
Ella era una curiosa natural acerca de las diferencias entre estos niños y los niños de
familias de la alta clase media. Debido a que era parte de su contrato de financiación que
trabajan en el Centro de Adopción, que era difícil para ella para observar las poblaciones
más diversas

En 1934, un dictador, Engelbert Dollfuss llegó al poder en Austria, que se tradujo en

cambios en la política de la junta escolar que afectó a su programa de investigación.
Aunque no del todo, su financiación se redujo significativamente. No mucho después, la
Fundación Rockefeller, se retractó de su apoyo, aduciendo la inestabilidad política en
Austria y la escasa contribución del Ministerio de Viena que estaba haciendo al programa,
como razones para su retiro. El Buhlers establecido un "grupo de Amigos del" Instituto de
Psicología de Viena logró continuar su trabajo. Sin embargo, en los años siguientes, la
dictadura fascista era cada vez más opresivo. La policía de seguridad, una vez buscado el
centro de investigación y detuvo a cuatro miembros del personal, el cual envío a dos a la
cárcel. En marzo de 1938, fue detenido el marido de Charlotte Karl. Su nombre estaba en
la primera lista de profesores para ser "despedidos" por razones políticas y visión del
mundo. No mucho después, Charlotte apareció en la lista de profesores que se soltó por
motivos raciales. Ella tenía un padre judío. Como prueba de la influencia nazi en el
departamento de psicología de la Universidad, el sucesor de Karl Bühler sustituye sus
cursos regulares, con cursos como "Raza y carácter" .

En el momento de su detención, Charlotte estaba fuera de Inglaterra y en el siguiente año

en Noruega, como profesora visitante, y pronto comenzó a escribir a las universidades en
los EE.UU. e Inglaterra para ocupar un puesto en ellos. Debido a que muchos inmigrantes
estaban buscando trabajo en los EE.UU., hubo algunas posiciones o lugar donde podia
estar ella. Por último, el Comité de Emergencia en la ayuda de psicólogos desplazados de
Relaciones Exteriores de la APA encontró un puesto de Karl en Minnesota y Charlotte
siguieron en 1940. Diez días después que Charlotte estaba en Minnesota, las tropas nazis
invadieron Noruega.

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 En su primer año en los EE.UU., Charlotte Buhler, ocupó el cargo de profesor de
psicología en la Universidad de St. Catherine en St. Paul, Minnesota. Más tarde, en 1941,
se trasladó a Worcester, Massachusetts, establecer y dirigir una clínica de orientación
infantil. En 1943, luego se trasladó de nuevo a Minnesota por dos años y trabajó como
psicólogo clínico en el Hospital General de Minneapolis. Aunque los primeros años de
Charlotte en los EE.UU. se activa y marca el comienzo de su larga carrera de psicología
clínica, ella y Karl al comienzo nose adaptaban inmediatamente a la cultura americana.
Ella sentía que no fue bien recibida por los departamentos académicos y especuló con que
los demás se sintieron amenazados por sus logros. Ella recuerda no ser capaz de escribir
durante ese período de diez años, que puede ser observado en su lista de obras, entre 1940
y 1950.

El siguiente paso de los Buhlers fue en 1945 en California, donde Charlotte continuó
trabajando como psicólogo clínico en el Hospital de Condado de Los Ángeles desde 1945
hasta 1953. También se desempeñó como profesor asistente de psiquiatría en la
Universidad del Sur de California, la Escuela de Medicina de una porción de esos años.
Alrededor de este tiempo, obtuvo la ciudadanía de los EE.UU. Se estaba convirtiendo más
y más satisfactoria su vida profesional en los EE.UU.

En 1953, comenzó su práctica privada en Los Ángeles, en la que su psicología

humanística tomó forma cuando comenzó a consolidar su marco teórico y las técnicas
terapéuticas. Con los años, creció enormemente a disfrutar de sus colegas en los EE.UU..
Ella llegó a conocer a los psicólogos, como Carl Rogers, Gordon Allport, y Abraham
Maslow, cuya psicología humanista estaba muy de acuerdo con la suya. A pesar de
Maslow quien se atribuye a ser el "padre de la psicología humanista", una revisión de sus
primeros trabajos indica que sus ideas en realidad son anteriores como ella misma señala:

"Empezamos el primer departamento de la universidad de la psicología experimental de

una manera que yo calificaría hoy como precursora de la Psicología Humanista. Yo creí
una vez que había estado llevando a cabo experimentos de comportamiento, como Watson,
cuyo trabajo estaba estudiando en ese momento. Sólo más tarde es evidente para mí que -
independientemente del diseño - lo que observé eran personas, y no los reflejos. De hecho,
estos estudios fueron, en cierto sentido, el interés de la psicología humanista en la
precursora de lo personal-como un todo "(Buhler, 1973 )

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 Ya en los principios de 1920, sus estudios y los métodos de revelar su compromiso con
el estudio de toda la persona, la intencionalidad de los seres humanos. Su método de
utilización de los diarios de los datos, le reveló que por la gente de la adolescencia
comiencen a elevar las preguntas de "¿Cuál es mi propósito en la vida?" Incluso en la
investigación con infantes, antes de "conducta intencional y característico estilo personal
se convirtió comúnmente reconocido en la psicología Buhler encontrado pruebas de la
curiosidad, de interés social, progreso y deleite en distintos estilos individuales en la
actividad de los niños de no más de unos pocos meses" . Estas primeras observaciones se
le adelantó la teoría más tarde en 1959 que "en el curso de auto-cumplimiento de la auto-
realización, incluso el recién nacido muestra adaptable, creativo y de tendencias
coordinadas, mucho antes de la realidad y la fuerza de la sociedad tales metas con él"
.Desde el principio Charlotte se esforzó por métodos naturales en su investigación. Sus
primeros trabajos destacó la importancia de un entorno natural, social en el que observa la
conducta del niño. Ella se basó en datos biográficos, tales como las entradas del diario en
su trabajo con los adolescentes. Por no hablar de su obra posterior, llevando a cabo
intensas biográfias y estudios de caso. En este sentido, puede ser llamada la "madre" de la
psicología humanista. Maslow se le da crédito en parte a causa de su trabajo hacia la
transmisión de la psicología humanista como una disciplina reconocida y el
establecimiento de la Asociación Americana de Psicología Humanista. Sin embargo,
Charlotte también fue muy instrumental en este movimiento durante la década de 1950,
que llegó a ser conocida como la Tercera Fuerza. Y más tarde se desempeñó como
presidente entre 1965 – 1966.

LA PSICOLOGÍA HUMANISTA DE CHARLOTTE BÜHLER

Su teoría de las metas de la vida hace hincapié en el objetivo final de la realización

personal, que se logra a través de objetivos de vida válida que se organizan de acuerdo a
los dones de las personas. Las personas "difieren en la elección de los objetivos y el modo
de vida, pero son iguales en el intercambio de las orientaciones de meta que no tienden a la
inactividad, que generalmente eligen el crecimiento en el mantenimiento"

Se identificaron las actividades en los lactantes, niños pequeños, adolescentes y adultos, y

consideró que ver a la persona humana como un continuo desarrollo alienta la exploración

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fructífera. Según Buhler, los resultados de satisfacción de vivir de manera constructiva y
reflexiva, de forma coherente con los mejores regalos de la persona .

Se definen cuatro tendencias humanas básicas y un yo central. Estas tendencias incluyen:

1. La tendencia a luchar por satisfacciones personales en el sexo, el amor y el ego de

reconocimiento
2. La tendencia hacia la auto-limitación de la adaptación con el fin de encajar, la
pertenencia, y la obtención de la seguridad
3. La tendencia hacia la auto-expresión creativa y logros
4. La tendencia hacia la integración o la defensa de orden.

Aunque ella reconoció ese cumplimiento de éstos no vendría sin la frustración y

forcejeo (Buhler, 1972), ella mantuvo que su" último intento implícito es el mismo-
desarrollo, el establecimiento de contactos, el dominando de realidad, y el cumplimiento de
vida a través de una actualización integrada de los potenciales" del individuo (el Buhler &
Marschak, 1968)
Eileen Gavin (1990) proporciona una descripción sucinta del concepto de Buhler de
centro mismo, como el" sistema del centro subconsciente que integra, dirige, y actualiza
las cuatro tendencias básicas; el ego es la fuente de únicos modelos de personalidad," como
cada persona adapta y se esfuerza hacia las tendencias de una única manera .

Ella explicó ese cumplimiento personal es el resultado de vivir constructivamente y

pensativo de las maneras consistente con los regalos más buenos de persona, viviendo
constructivamente involucra incluso ganando del infortunio, y el uso creativo de uno
potencial, ayudó por la valoración periódica del curso de vida que le permite a la persona
progresar hacia lograr las metas responsables, personalmente elegidas. Charlotte aplicó
esta concepción teórica también a la escena clínica, mientras notando que dos procesos
dieron énfasis a por los psicólogos humanísticos es el 1) el establecimiento de un sistema
personal de valores y metas y (2) el proceso creativo (Buhler, 1972) Ayudaba por Andrew
Comrey y William E. Coleman, ella diseñó un Inventario de Metas de Vida también para la
valoración clínica .

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 Ella se interesó en la centralidad de los fines humanos a principios de 1920 cuando ella
investigó 135 diarios de los adolescentes. Los documentos revelaron que, al final de la
adolescencia a menudo la gente pregunta lo que están aquí y cuál es su propósito en la vida
es. Ella creía en las técnicas naturalistas de la recopilación de información como la mejor
manera de estudiar los procesos de desarrollo.

Charlotte Buhler dio énfasis a la distinción entre su psicología humanística y la

psicología Freudiana que dominaron la disciplina más temprano en su carrera. Ella nota
que" Freud y Adler como psiquiatras, buscó explicar a la mente humana de un punto de
partida basó en la enfermedad, mientras nosotros, como psicólogos, escogimos a la mente
saludable como nuestra línea" baja . Ella también señala el concepto psicoanalítico de
homeostasis como la meta del fin como contrastarse grandemente con la vista humanística
de personas saludables que tienen una meta del fin en la vida que de mismo-realización o
en las condiciones de Charlotte, cumplimiento (el Buhler & Marschak, 1968, Buhler,
1972).

Después en su carrera, Charlotte observó lo que ella consideró la crisis de cultura

Occidental moderna. Ella vio muchas relaciones humanas como se haber caído a la
falsedad e hipocresía. Ella nota que como los abusos de relaciones, como en el abuso de
jurisdicción, la dirección inadecuada, la explotación, desacata para y falta de oportunidad
por el individuo, levantamiento - las personas están descontentas. Ellos sienten un sentido
de soledad y fracaso en ellos y en sus relaciones. Ella releva que sus clientes vienen a su
refrán que ellos no saben lo que ellos quieren, lo en que ellos creen. Esto que ella dice, es
una llamada para la psicología humanística, una psicología que guía a las personas
definiendo lo que ellos piensan es el viviendo saludable y significante. Ha terminado esta
clarificación de metas que se cumplen las personas. Charlotte hizo terapia individual y
sesiones del grupo que ella llamó" los "grupos del encuentro. Los grupos del encuentro no
eran organizados para las personas diagnosticadas con un desorden, pero para aquéllos que
sienten el vacío a que ella está refiriéndose (Buhler, 1972).

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 Después de una larga y productiva carrera en los EE.UU., regresó a Alemania en 1972,
cuando se enfermó. Ella quería pasar los últimos años de su vida con su hijo, Rolf. El 3 de
febrero de 1974, murió en Stuttgart, Alemania Occidental. Siguió escribiendo y
publicando hasta su último año de vida, a la edad de ochenta años. Su trabajo fue
reeditado en Alemania después de la Segunda Guerra Mundial y tuvo una influencia
significativa en la psicología alemana, en el ámbito de la vida, el desarrollo generado.

Charlotte fue impresionada continuamente por los seres humanos "libre

determinación", su afán de cumplir con sus metas y que vino a ver esto como fundamental
para la vida humana. Es interesante observar la determinación con la que ella misma
persigue la vida y considerar la influencia recíproca de su propia personalidad, puede haber
tenido con su trabajo. Sus logros son profundas, como James FT BUGENTAL dijo de ella.
Su motivación personal es, sin duda notable, la cuestión viene a la mente, ¿Cómo alguna
vez lo hace? A pesar de que era parte de lo que podría llamarse la segunda generación de
psicólogos de las mujeres y se beneficiaron de las políticas liberales mucho más de la
mitad del siglo XX, su historia no es típica. En resumen Tenía dos hijos y estuvo casado en
medio de la consecución de su doctorado A diferencia de muchas mujeres en el mundo
académico, después de su primer hijo, ella no tomó una licencia prolongada de la
Universidad, no aplazo su título y no dejo de trabajar.

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 CONCLUSIONES

 Fue una mujer que contribuyo con la psicología humanista, psicoterapia, educación,
etc. y sobre todo con el valor a la vida.

 Centro a la psicología humanista como una guia para llevar una vida saludable
definiendo lo que los seres humanos piensan y desean alcanzar o ayudarle a
cumplir sus objetivos y a emprenderlo.

 Realizo terapias de grupo e individuales para todo aquellos seres humanos que
tenían vacios profundos en su vida , o que no tenían un sentido especifico para sus
vidas.

 Busco la distinción entre una mente sana y enferma , la cual la mente enferma era
para el psicoanálisis y no para el humanismo.

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 ANEXOS

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