LPM Matematicas 2 V2 P 167 210 PDF

secuencia 27
Eventos
Propósito de la sesión. Definir cuáles eventos
son independientes y conocer la forma en que
independientes
se determinan.
Descripción del video. Se presentan diferentes En está secuencia aprenderás a distinguir cuando dos o más eventos
ejemplos de situaciones de azar en que se dan son independientes en una situación de azar.
eventos independientes. Se recomienda ver el
video antes de comenzar con la actividad del
libro, pues se muestran de inicio ejemplos muy SESIóN 1 ¿CUÁLES SON LOS EVENTOS
sencillos en donde la independencia de los
eventos es evidente y se concluye presentando
INDEPENDIENTES?
situaciones en donde no es claro que lo sean. Para empezar
¿Cuándo dos eventos son independientes?
Tal vez cuando juegas a lanzar un dado y cae varias veces seguidas un mismo valor, por
Sugerencia didáctica. Dé unos minutos para ejemplo el número 6, has escuchado decir a alguna persona que si lanzas de nuevo el
dado, lo más probable es que caiga cualquier otro número entre 1 y 5. Otros dirán que
que los alumnos comenten qué es una situación volverá a caer 6. ¿Será cierto esto? ¿Acaso el dado tiene memoria y recuerda el último
de azar, cuáles conocen y qué conceptos resultado?
recuerdan de los estudiados en otras secuencias
que abordan el tema.
Tal vez, algunos alumnos le propongan los Consideremos lo siguiente
experimentos de lanzar una moneda, lanzar un Si se realiza el experimento:
dado o lanzar un par de dados. Si esto ocurre Lanzar una moneda y un dado, al mismo tiempo, y observar la figura y el número de las
seria conveniente que hiciera notar a los caras superiores que caen en la moneda y en el dado.
alumnos que, por ejemplo, el espacio muestral a) ¿Cuáles de los siguientes resultados corresponden al experimento anterior? Már-
de una moneda es águila o sol (o tal vez quenlos con una .
acostumbren a decir, cara o cruz), el de un dado
son los números del 1 al 6. Cuando les pida que
definan algunos eventos relacionados con este
último experimento, debe tener cuidado con
eventos como: “la suma de los números de las
caras superiores de los dados es 7” y “los
números de las caras superiores de los dados
que caen son iguales”, porque estrictamente
hablando cuando sumamos los números de las
caras superiores de los dados, los resultados
posibles pueden ser 2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 y
estamos obteniendo un espacio muestral b) ¿Cuántos resultados posibles hay en este experimento?
distinto pero equivalente al experimento, pero se
150
recomienda utilizar el que tiene los números que
caen en cada cara como se utiliza en el
problema 2 del apartado Lo que aprendimos. MAT2 B4 S27.indd 150 9/10/07 12:41:45 PM
Pídales también que opinen sobre lo que se

plantea en el Para empezar, ¿creen que después
de caer un 6 es más probable que caiga un Sugerencia didáctica. Las preguntas de este
número entre 1 y 5? Eje
apartado tienen la intención de ayudar al
alumno a recordar qué es un experimento
Manejo de la información.
aleatorio, cuál es el espacio muestral del
Propósito de la actividad. La situación que
experimento y a leer de diferentes maneras los
se presenta corresponde a dos experimentos Tema
aleatorios simples que la mayoría de los resultados. Usted puede ayudarles recordándoles
alumnos conoce (lanzar un dado y lanzar una los conceptos que estudiaron primer grado en la Análisis de la información.
moneda). A partir de dichos experimentos se secuencia 24 Nociones de Probabilidad, en
pretende introducir un concepto nuevo: al especial la sesión 2. Antecedentes
lanzar una moneda y un dado al mismo tiempo,
el resultado de uno no afecta al otro, por eso Respuestas.
se les llama eventos independientes. Este a) Los que corresponden son aquellos en los que Los alumnos conocen la noción de resultados
concepto, que podría parecer sencillo, puede equiprobables, han enumerado los resultados
se muestran posibles resultados al lanzar una
de hecho ser difícil de comprender para algunos posibles en situaciones aleatorias y expresado
alumnos, por lo que es importante que no les moneda y un dado al mismo tiempo.
su probabilidad. Ahora se pretende que
comente en este momento que el resultado de b) Hay doce posibles resultados, sin embargo, lo determinen cuándo dos o más eventos son
uno no afecta el resultado de otro. Conforme
importante no es que los alumnos sepan independientes y que calculen su
vayan resolviendo la sesión irán avanzando
hacia ese sentido. exactamente cuántos son sino que empiecen probabilidad.
a reflexionar sobre el experimento, así que
permita que den resultados aproximados
como "me imagino que pueden ser tantos".
166 Libro para el mae s t r o

MATEMÁTICAS II Respuesta.
c) ¿Qué tienen en común los siguientes pares de resultados que se obtienen al lanzar c) En el dado cae 3, en la moneda cae águila.
la moneda y el dado? Anótenlo sobre la línea de la derecha.
Propósito de la actividad. Un aspecto

y
importante que deben aprender los alumnos a lo
largo de esta sesión es que están trabajando con
un experimento compuesto por dos objetos, el
y dado y la moneda, y si bien los dos primeros
eventos (A y B) se han definido a partir de uno
de ellos no significa que solamente se observan
los resultados de ese objeto y se olvida el otro.
Por ejemplo, el evento A tiene seis resultados
Al lanzar al mismo tiempo la moneda y el dado, tres eventos que se pueden observar son:
posibles que son favorables a él (son todos los
A: “en la moneda cae águila”. resultados posibles en que la moneda cae águila
B: “en el dado cae 1”. y en el dado cae uno de los seis números de las
caras). Observe que los resultados son (águila,
C: “en la moneda cae águila y en el dado cae 1”.
1), (águila, 2), etc., y no se separan. Otro
ejemplo de un evento como A y B es: “en el dado
a) Si al realizar una vez el experimento en la moneda cae águila y en el dado cae 2, cae un número par”, los resultados favorables
¿a cuál de los tres eventos es favorable este resultado? son: (águila, 2), (águila,4) ,(águila, 6), (sol, 2),
b) ¿Cuál es un resultado favorable al even-
(sol, 4), (sol,6). Si sus alumnos contestaron el
inciso b) del apartado Consideremos lo siguiente
to B? Recuerden que:
nto
ilidad clásica de un eve tomando en cuenta sólo el resultado del dado
Para obtener la probab ltados
c) ¿Cuántos resultados son favorables al el número total de resu (cae 1) y olvidándose del resultado de la
se requiere conocer ento
evento C: “en la moneda cae águila y en obtener en el experim
posibles que se pueden rab les del evento. moneda; cuando completen el diagrama de árbol
ltad os favo
el dado cae 1”? y el número de resu favorables del evento (actividad I del apartado Manos a la obra)
número de resultados
P(E) = ltados posibles
d) ¿Cuál es la probabilidad del evento C? número total de resu enfatice la importancia de considerar a los dos
objetos pues juntos forman el experimento.
e) En el experimento de lanzar al mismo tiempo la moneda y el dado, consideran que
Respuestas.
si en la moneda cae águila afecta el resultado que cae en el dado. ¿Por qué?
a) Al evento A.
b) Que en el dado caiga 1 y en la moneda caiga
sol. También que en el dado caiga 1 y en la
moneda águila.
Manos a la obra
I. Completen el siguiente diagrama de árbol que corresponde a todos los resultados c) Uno.
posibles del experimento: lanzar una moneda y un dado, al mismo tiempo.
1
d)
12
151 e) No, no influye, pero tal vez algunos alumnos
piensen que sí. Pídales que justifiquen sus
MAT2 B4 S27.indd 151 9/10/07 12:41:49 PM respuestas y anote en el pizarrón los
diferentes argumentos para que al final de la
sesión los comparen.
Propósitos de la secuencia
Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son independientes. Determinar la forma en Propósito de la actividad. En esta actividad
que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia de dos o más eventos independientes. los alumnos utilizarán el diagrama de árbol
como un recurso para enumerar los resultados
Sesión Propósitos de la sesión Recursos del experimento. Una vez que se tiene el espacio
muestral se determinan las probabilidades de los
¿Cuáles son los eventos independientes? Video
eventos.
1 Determinar cuándo dos eventos son independientes y ¿Cuándo dos eventos son
conocer la forma en que se determinan. independientes?
Dos o más eventos independientes Propósito del interactivo. Utilizar el diagrama

2 Determinar cuándo dos o más eventos son de árbol como técnica de conteo en la resolución
independientes. de problemas.
Sugerencia didáctica. Si lo considera oportuno
Interactivo puede ocupar el interactivo Diagrama de árbol
Eventos independientes y dependientes Diagrama de árbol en la opción Colecciones diferentes para
3 Distinguir entre eventos independientes y Eventos independientes construir el diagrama completo.
dependientes. Frecuencia y probabilidad
Programa integrador 22
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 167
secuencia 27
Moneda Dado Resultados
posibles
1 Águila, 1
2 Águila, 2
3 Águila, 3
Águila
4 Águila, 4
5 Águila, 5
Lanzar 6 Águila, 6
una moneda y
un dado al
mismo tiempo 1 Sol, 1
2 Sol, 2
Recuerden que: 3 Sol, 3
Todos los resultados senc Sol
illos posibles de un
experimento forman el 4 Sol, 4
espacio muestral o
espacio de resultados
y se puede presentar 5 Sol, 5
en forma de diagrama
de árbol o arreglo
rectangular. 6 Sol, 6
Cuando se considera algu
no o algunos de los
resultados posibles se
define un evento.
Por ejemplo, si se lanza a) En total para este experimento, ¿cuántos resultados posi-
un dado en el que
todas sus caras tienen
la misma probabilidad bles hay?
de caer y se observa el
número que cae en la
cara superior, dos even b) ¿En cuántos de esos resultados posibles en la moneda cae
tos que se pueden
definir son: “cae 4” y “cae
un número par”. águila? Marquénlos con color rojo en el diagrama
Los resultados favorabl
es de cada evento,
respectivamente, son: c) En este experimento, ¿cuál es la probabilidad del evento
{4} y {2,4,6}.
Cuando se combinan dos A: “en la moneda cae águila”?
eventos como los
anteriores, al nuevo even
to se le llama evento número de resultados favorables del evento
compuesto. Por ejemplo, P(A) =
el evento: “cae 4 número total de resultados posibles
y es un número par”.
=
d) ¿En cuántos de los resultados posibles en el dado cae 1? Márquenlos con color
azul en el diagrama
e) ¿Cuál es la probabilidad del evento B: “en el dado cae 1”?
P(B) = número de resultados favorables del evento =

número total de resultados posibles
f) ¿En cuántos de los resultados posibles la moneda cae en águila y el dado en 1, es
decir, caen águila y 1, al mismo tiempo?
152
MAT2 B4 S27.indd 152 9/10/07 12:41:50 PM
Respuestas.
a) 12
b) En 6.
6 1
c) =
12 2
d) En dos, (águila,1) y (sol,1).
2 1
e) =
12 6
f) En uno, (águila,1).

MATEMÁTICAS II Respuestas.
1
g) ¿Cuál es la probabilidad del evento C: “en la moneda cae águila y en el dado cae 1”? g)
12
P(C) = 1 1 1
h) × =
h) Multipliquen las probabilidades de los eventos: “en la moneda cae águila” y “en el 2 6 12
dado cae 1”. i) Son iguales.
P(A) × P(B)= × =
i) Comparen el valor de la probabilidad del evento C: “en la moneda cae águila y
en el dado cae 1” con el producto de las probabilidades de los dos eventos que
obtuvieron en el inciso anterior. ¿Son iguales o diferentes? Posibles dificultades. Esta afirmación puede
ser confusa para los alumnos. Use como ejemplo
P(en la moneda cae águila y en el dado cae 1) P(en la moneda cae águila) ×
lo que acaban de hacer en el apartado Manos a
P(en el dado cae 1) = P(C) P(A) × P(B) la obra:
• En el inciso g) calcularon la probabilidad del
A lo que llegamos evento “caer águila y caer 1” a partir del
Se dice que dos eventos son independientes si la ocurrencia de uno de los eventos no diagrama de árbol, en el inciso h) multiplica-
afecta al valor de la probabilidad de ocurrencia del otro. Por lo que, la probabilidad de ron la probabilidad de “caer águila” por la
que los dos eventos ocurran simultáneamente es igual al producto de la probabilidad de probabilidad de “caer 1” y vieron que en
un evento por la del otro. ambos casos se obtiene 12 1 . Cuando la
probabilidad del evento compuesto (“cae

Comparen sus resultados.
águila y cae 1”) es igual a la que se obtiene
De acuerdo con lo que leyeron en el apartado A lo que llegamos, ¿son independientes los al multiplicar la probabilidad de los eventos
eventos: “en la moneda cae águila” y “en el dado cae 1”? simples (“cae águila” y “cae 1”), se dice que
son esos eventos son independientes.
II. Nuevamente, consideren el experimento:
• También pueden fijarse en cuántos resultados
Lanzar una moneda y un dado, al mismo tiempo, y. observar la figura y el número de en el diagrama de árbol están marcados de
las caras superiores que caen en la moneda y en el dado.
rojo y azul a la vez. Se darán cuenta de que
También, utilicen el diagrama de árbol que completaron en la actividad anterior y únicamente el resultado (águila,1) tiene los
contesten las siguientes preguntas:
dos colores.
Uno de los eventos que se puede considerar al realizar el experimento, es: “en la mo-
neda no cae águila”.
a) ¿Cuáles son todos los resultados favorables a este evento?
b) ¿Qué tienen en común todos esos resultados que anotaron?
Propósito de la actividad. Ahora los alumnos

c) ¿Cuál es la probabilidad del evento: “en la moneda no cae águila”? trabajarán con los eventos complementarios de
la actividad anterior, que también son indepen-
número de resultados favorables del evento
P(en la moneda no cae águila) = =
número total de resultados posibles dientes.
153 Respuestas.
MAT2 B4 S27.indd 153 9/10/07 12:41:51 PM

a) Son 6, todos los resultados en los que ocurre
el evento “cae sol”.
b) En la moneda cae sol.

6 1
c) o
12 2
Respuestas. secuencia 27
d) Son doce, todos los resultados posibles. d) Si reúnen los resultados favorables de los eventos: “en la moneda cae águila” y “en
1 1 la moneda no cae águila”, en total, ¿cuántos resultados tienen?

e) + =1
2 2 e) Sumen las probabilidades de los eventos: “en la moneda cae águila” y “en la mo-
f) Son diez, (águila,2), (águila,3), (águila,4), neda no cae águila”.
(águila,5), (águila,6), (sol,2), (sol,3), P(en la moneda cae águila) + P(en la moneda no cae águila)= + =
(sol,4), (sol,5), (sol,6).
Otro evento que también pueden observar al realizar el experimento, es
10 5
g) o
12 6 “en el dado cae un número diferente de 1”
h) Doce, son todos los resultados posibles. f) ¿Cuáles y cuántos son todos los resultados favorables a este evento?
1 5
i) +
6 6
g) ¿Cuál es la probabilidad del evento: “en el dado cae un número diferente de 1”?
P(en el dado cae un número diferente de 1) = número de resultados favorables del evento =
número total de resultados posibles
h) Si reúnen los resultados favorables de los eventos: “en el dado cae 1” y “en el dado
cae un número diferente de 1”, en total, ¿cuántos resultados tienen?
i) Sumen las probabilidades de los eventos: “en el dado cae 1” y “en el dado cae un
número diferente de 1”.
P(en el dado cae 1) + P(en el dado cae un número diferente de 1)= + =
Sugerencia didáctica. Pregunte a los alumnos

cuál sería el evento complementario de: A lo que llegamos
• Caer 5 en un dado de seis caras. En el caso del experimento:
Lanzar al mismo tiempo una moneda y un dado y observar la figura y
• No caer 5 en un dado de seis caras.
el número de las caras superiores que caen en la moneda y en el dado.
• Que llueva. Se dice que el evento “en el dado cae un número diferente de 1” es
complemento del evento “en el dado cae 1”, porque todos los resul-
• Sacar 10 en al menos uno de los cinco tados favorables del primer evento son diferentes a los resultados
exámenes. favorables del segundo evento y al reunirlos forman el espacio mues-
tral del experimento.
Analicen el último ejemplo porque puede ser
difícil saber cuál es el evento complementario Por ejemplo: Al realizar una prueba, “fracaso” es el complemento del
evento “éxito”; en el lanzamiento de una moneda, “caer águila” es el
cuando dice “al menos en…”. Pueden hacer un
complemento de “caer sol”; en 10 lanzamientos de una moneda, “al
diagrama de árbol para averiguar cuál es el menos una águila” es el complemento de “ninguna águila”.
espacio muestral y obtener así el evento Todo evento tiene un evento complementario y la suma de sus proba-
complementario. bilidades es igual a 1.
154
MAT2 B4 S27.indd 154 9/10/07 12:41:51 PM

MATEMÁTICAS II Sugerencia didáctica. Nuevamente pida a sus
alumnos que se apoyen en el diagrama de árbol
III. En la actividad I del apartado Manos a la obra de esta sesión, dos eventos que se
observaron fueron: para identificar los resultados favorables a los
eventos que se definen en estas preguntas.
“En la moneda cae águila” y “en el dado cae 1”.
Y encontraron que son eventos independientes. Respuestas.

En la actividad II del apartado Manos a la obra de esta sesión, trabajaron con los a) Sí son independientes porque la ocurrencia de
complementos de estos dos eventos:
uno de los eventos no depende de la del otro.
“En la moneda no cae águila” y “en el dado no cae 1”. Eso puede verificarse multiplicando las
a) ¿Creen que estos nuevos eventos son independientes? probabilidades de cada evento simple y
comparando el resultado con la probabilidad
¿Por qué?
del evento compuesto (que es lo que harán en
El evento “en la moneda no cae águila es equivalente a “en la moneda cae sol” y el even- seguida). Sin embargo, permita que los
to “en el dado no cae 1” es equivalente a “en el dado cae un número diferente que 1”. alumnos opinen al respecto y sigan contestan-
b) ¿Cuál es el producto de la probabilidad del evento: “en la moneda cae sol” y del do.
evento: “en el dado cae un número diferente de 1”? 6 10 60 5 1 5 5
b) × = = , o bien, × = .
12 12 144 12 2 6 12
P(en la moneda cae sol) × P(en el dado cae número diferente de 1) = × =
c) Son iguales.
c) Comparen la probabilidad del evento “en la moneda cae sol y en el dado cae un
d) El que las probabilidades que se calcularon en
número diferente de 1” con el producto de las probabilidades de los dos eventos
que obtuvieron en el inciso b). el inciso c) sean iguales quiere decir que el
evento “en la moneda cae sol” y el evento
P(en la moneda cae sol y en el dado cae un número diferente de 1) P(en la moneda cae sol) “en el dado cae un número diferente de 1”,
× P(en el dado cae un número diferente de 1) son independientes.
¿Son iguales o diferentes?
d) ¿Son independientes los eventos: “en la moneda cae sol” y “en el dado cae un
número diferente de 1”? Sugerencia didáctica. Si lo considera
conveniente pida a sus alumnos que copien el
diagrama de árbol en sus cuadernos y que
Lo que aprendimos
marquen los eventos que se señalan a continua-
1. Considera el experimento y el diagrama de árbol que completaste en la sesión 1 de
esta secuencia para contestar las siguientes preguntas. ción para que cuenten los resultados favorables y
Experimento: Lanzar una moneda y un dado, al mismo tiempo, observar la figura y puedan determinar las probabilidades.
el número de las caras superiores que caen en la moneda y en el dado.
Si ahora consideras los eventos:

“En la moneda cae sol”.
“En el dado cae 1”.
“En la moneda cae sol y en el dado cae 1”.
155
MAT2 B4 S27.indd 155 9/10/07 12:41:52 PM
a) La probabilidad del evento “en la moneda cae a) ¿Son independientes los eventos: “en la moneda cae sol” y “en el dado cae 1”?
sol” es 12 , la probabilidad del evento “en el ¿Por qué?
dado cae 1” es 61 , la probabilidad del evento
“en la moneda cae sol y en el dado cae 1” es
1 1 1 1 Si los eventos a considerar son:
12 . Como 2 × 6 = 12 se puede afirmar que
los eventos son independientes. “En la moneda cae águila”.
“En el dado cae un número diferente de 1”.

b) La probabilidad del evento “en la moneda cae
águila” es 12 , la probabilidad del evento “en b) ¿Son independientes los eventos: “en la moneda cae águila” y “en el dado cae un
el dado cae un número diferente de 1” es 65 , número diferente de 1”? ¿Por qué?
la probabilidad del evento “en la moneda cae
águila y en el dado cae un número diferente
5 . Como 1 × 5 = 5 se puede
de 1” es 12 2 6 12
afirmar que los eventos son independientes. SESIóN 2 DOS O mÁS EVENTOS INDEPENDIENTES
Consideremos lo siguiente
Realicen el siguiente experimento y contesten las preguntas que se plantean.
Propósito de la sesión. Determinar cuándo Lancen al mismo tiempo dos monedas al aire y observen el resultado.
dos o más eventos son independientes. Anoten el resultado que obtuvieron en el siguiente recuadro:
Moneda 1 Moneda 2
Recuerden que:
s
nto de lanzar do
Propósito de la actividad. Aparentemente En el experime
e y observar el
monedas al air
distinguir si dos o más eventos son independien- án conside doran
resultado, se est Comparen sus resultados con sus compañeros.
ne da s en las que sus caras
tes es sencillo, solamente hay que multiplicar dos mo de
ne n la mi sm a probabilidad a) Escriban en la siguiente tabla los resultados diferentes que obtuvieron:
tie les.
las probabilidades de cada evento simple y , son equiprobab
ocurrir, es decir Moneda 1 Moneda 2
do en un
comparar el producto con la probabilidad del En general , cu an
azar ocurre lo
evento compuesto para ver si son iguales; sin experimento de s
ior , se dic e que las moneda
anter
embargo hay situaciones en las que no es tan no tru ca da s o legales.
son
evidente. En esta sesión los alumnos utilizarán
las monedas y los dados por separado porque
cuando los experimentos se realizan con una
misma moneda o dado es más difícil distinguir
que el resultado de cada lanzamiento es
Si definimos los eventos:
independiente del anterior.
A: “Cae sol en la primera moneda”.
Sugerencia didáctica. Es importante que
B: “Cae sol en la segunda moneda”.
realicen los experimentos para que las
C: “Cae sol en ambas monedas”.
actividades no consistan sólo en hacer cálculos;
por otra parte, puede pedirles que anticipen sus 156
resultados preguntándoles cosas como ¿qué

creen que va a salir al lanzar las dos monedas?, MAT2 B4 S27.indd 156 9/10/07 12:41:53 PM
¿si en la primera cae águila qué creen que va a

caer en la segunda?, ¿qué resultado creen que Posibles resultados. Aunque hay sólo cuatro
sea más probable (águila,águila) o (águila,sol)? posibles resultados, es posible que los alumnos
consideren resultados repetidos. Cuando
terminen la actividad I del apartado Manos a la
obra regresen a esta tabla y corrijan si fuera
necesario.

MATEMÁTICAS II Sugerencia didáctica. Acepte dos o tres
intervenciones de los alumnos y anote algunas
b) ¿Consideran que si cae sol en la primera moneda, este resultado afecta la ocurren-
respuestas en el pizarrón para recuperarlas al
cia o no ocurrencia del resultado de la segunda moneda?
¿Por qué? final de la sesión.
Manos a la obra
I. Completen el siguiente diagrama de árbol con los resultados diferentes que pueden
obtenerse al lanzar dos monedas al aire.
Moneda 1 Moneda 2 Resultados
posibles
Águila
A (A,A)
1
2
Águila
A Sol
1
2
S (A, S)
1
2
Lanzar dos
monedas Águila
A (S, A) Respuestas.
Sol
1
2
S a) Cuatro.
Sol (S, S)
S
1 b) Águila o sol.
2
c) Hay dos resultados posibles.
a) En total, ¿cuántos resultados posibles hay? d) Águila o sol.

b) Si en la primera moneda cae sol, ¿qué resultados pue- e) Hay dos resultados posibles.
den caer en la segunda moneda? Recuerden que:
independientes
si la 2 1
Dos eventos son f) =
c) ¿Cuántos resultados favorables hay para el evento: “cae
cia de un o de los eventos no 4 2
ocurren d de
de la probabilida 2 1
sol en la primera moneda”? afecta al valor e la g) =
urr en cia de l otro. Por lo qu 4 2
oc ntos
d) Si en la segunda moneda cae águila, ¿qué resultados que los dos eve
probabilidad de me nte es igual al
án ea
pueden caer en la primera moneda? ocurran simult un
probabilidad de
producto de la o.
e) ¿Cuántos resultados favorables hay para el evento: “cae po r la de l otr
evento
sol en la segunda moneda”?
f) ¿Cuál es la probabilidad del evento: “caer sol en la primera moneda”?
P(caer sol en la primera moneda) =
g) ¿Cuál es la probabilidad de “caer sol en la segunda moneda”?
P(caer sol en la segunda moneda) =
157
MAT2 B4 S27.indd 157 9/10/07 12:41:53 PM
Propósito del interactivo. Utilizar el diagrama

de árbol como técnica de conteo en la resolución
de problemas.

puede ocupar el interactivo Diagrama de árbol,
Opciones iguales para construir el diagrama
completo.
h) Uno. h) ¿Cuántos resultados favorables hay para el evento: “cae sol en la primera moneda
1 y sol en la segunda moneda”, es decir, “cae sol en ambas monedas”?

i)
4 i) ¿Cuál es la probabilidad del evento: “cae sol en ambas monedas”?
1 1 1
j) × =
2 2 4 P(cae sol en ambas monedas) =
k) Las probabilidades son iguales, por lo tanto, j) Multipliquen las probabilidades de los eventos: “cae sol en la primera moneda” y
el evento “en la primera moneda cae sol” y “cae sol en la segunda moneda”.
el evento “en la segunda moneda cae sol”
P(cae sol en la primera moneda) × P(cae sol en la segunda moneda) =
son independientes.
× =
k) Comparen la probabilidad del evento: “cae sol en ambas monedas” con el produc-
Propósito de la actividad. Se pretende que to de las probabilidades de los dos eventos que obtuvieron en el inciso anterior.
los alumnos identifiquen que lanzar dos ¿Son iguales o diferentes?
monedas no trucadas al aire es equivalente a ¿Son independientes los eventos: “cae sol en la primera moneda” y “cae sol en la
lanzar dos veces una misma moneda. También segunda moneda”?
es importante que sepan que el evento “en el
primer lanzamiento cae sol” es independiente
ii. Ahora, realicen el siguiente experimento:
del evento “en el segundo lanzamiento cae sol”.
Con esta actividad aprenderán que en este tipo Lancen una moneda dos veces al aire y observen la sucesión de águila y sol que ob-
de experimentos (aleatorios que se repiten en tienen.
las mismas condiciones) el producto de las a) Anoten el resultado que obtuvieron al realizar el experimento en el siguiente recuadro:
probabilidades de los eventos es una potencia
en la que el exponente es el número de veces Primer lanzamiento Segundo lanzamiento
que se repite el experimento o el número de

objetos que se lanzan. Por ejemplo, si se lanzan
dos monedas, la potencia será al cuadrado por b) Comparen sus resultados con sus compañeros.
Escriban en la siguiente tabla los resultados diferentes que obtuvieron en su grupo.
que se multiplica dos veces la probabilidad, si
se lanzan tres será al cubo, etc. Si el experimen-
Primer lanzamiento Segundo lanzamiento
to es lanzar la misma moneda dos veces
también se multiplica dos veces la probabilidad
de 12 , entonces el producto será al cuadrado, si
se lanza tres veces será al cubo, etcétera. Por
otra parte, con el análisis y comparación de
estos dos experimentos se establece un
antecedente para los contenidos y habilidades
que se estudiarán en tercer grado sobre
158
simulación.
MAT2 B4 S27.indd 158 9/10/07 12:41:54 PM

MATEMÁTICAS II
c) Completen el siguiente diagrama de árbol con los resultados diferentes que pue-
den obtenerse al lanzar una moneda dos veces al aire.
Primer Lanzamiento Segundo Lanzamiento Resultados

posibles
Águila
A (A,A)
1
Águila 2
A
1
2 Sol Sugerencia didáctica. Los diagramas son
S (A, S) iguales porque los resultados de los experimen-
1
Lanzar una
moneda dos
2 tos no varían si se hacen con dos monedas o con
veces
Águila una. Pida a los alumnos que opinen por qué
A
(S, A) creen que sucede esto.
Sol 1
2
S Respuestas.
Sol
S (S, S)
1 d) Son iguales.
2
2 1
d) Comparen los resultados posibles que obtuvieron en el diagrama de árbol de este e) =
experimento con los resultados posibles del experimento de las dos monedas que
4 2
2 1
realizaron en el apartado Manos a la obra. ¿Son iguales o diferentes? f) =
4 2
1
e) Al lanzar una moneda dos veces al aire. ¿Cuál es la probabilidad del evento: "caer g)
4
sol en el primer lanzamiento"? 2 2 4 1 1 1 1
h) × = = , o bien, × =
P(cae sol en el primer lanzamiento) =
4 4 16 4 2 2 4
i) Son iguales, por lo tanto, el evento “en la
f) ¿Cuál es la probabilidad del evento: "caer sol en el segundo lanzamiento"?
primera moneda cae sol” y el evento “en la
P(cae sol en el segundo lanzamiento) = segunda moneda cae sol” son independientes.
g) ¿Cuál es la probabilidad del evento: "caer sol en ambos lanzamientos"? Recuerden que:
una
P(caer sol en ambos lanzamientos) = Una potencia es
un
multiplicación de
mo
h) Multipliquen las probabilidades de los eventos: “cae sol en el primer lanzamiento” número por sí mis
varias veces.
y “cae sol en el segunda lanzamiento”.
P(cae sol en el primer lanzamiento) × P(cae sol en el segundo lanzamiento) = × =
i) Comparen la probabilidad del evento: “cae sol en ambos lanzamientos” con el

producto de las probabilidades de los dos eventos que obtuvieron en el inciso
anterior. ¿Son iguales o diferentes?
159
MAT2 B4 S27.indd 159 9/10/07 12:41:54 PM
a) Tres veces. ¿Son independientes los eventos: “cae sol en el primer lanzamiento” y “cae sol en
el segundo lanzamiento”?
b) Ocho resultados diferentes. Si A es águila y S
es sol, son los siguientes:
iii. Se lanzan tres monedas (no trucadas) al mismo tiempo y se observa la sucesión de
SSS águilas y soles que caen.
a) ¿Cuántas veces tienes que lanzar una moneda para realizar un experimento equi-
SSA
valente a lanzar tres monedas al mismo tiempo?
SAS
b) En tu cuaderno, elabora el diagrama de árbol con los resultados diferentes que se
SAA obtienen al lanzar tres monedas al aire. ¿En total, cuántos resultados posibles di-
ferentes hay?
ASS
c) Si en la segunda moneda cae águila, ¿qué resultados pueden caer en la tercera
ASA
moneda?
AAS ¿Y cuáles en la primera?
AAA d) Si en la tercera moneda cae sol, ¿qué resultados pueden caer en la segunda mo-
neda?
c) Sol o águila en cualquiera de los casos.
¿Y cuáles en la primera?
d) Sol o águila en cualquiera de los casos.
e) ¿Cuántos resultados favorables hay para el evento: “cae sol en las tres monedas”?
e) Uno.
1
f) f) ¿Cuál es la probabilidad del evento: “cae sol en las tres monedas”?
8
4 1 g) Calcula la probabilidad de los siguientes eventos:
g) o en todos los casos.
8 2
4 4 4 64 1 P(cae sol en la primera moneda) =
h) × × = =
8 8 8 512 8
P(cae águila en la segunda moneda) =
1 1 1 1
o × × =
2 2 2 8 P(cae sol en la tercera moneda) =
i) Son iguales.
h) Multiplica las probabilidades de los 3 eventos que calculaste en el inciso anterior.
j) Son eventos independientes. P(cae sol en la primera moneda) × P(cae sol en la segunda moneda) × P(cae sol en la tercera moneda) =
× × =
i) Compara la probabilidad del evento: “cae sol en las tres monedas” con el producto
de las probabilidades de los tres eventos que obtuviste en el inciso anterior. ¿Son
iguales o diferentes?
160
MAT2 B4 S27.indd 160 9/10/07 12:41:55 PM

j) ¿Son independientes los eventos: “cae sol en la primera moneda”, “cae sol en la a) y b) La probabilidad es la misma en ambos
segunda moneda” y “cae sol en la tercera moneda”? casos, 21 × 21 × 21 = 81 porque “caer sol en x
lanzamiento” es un evento independiente de
Comparen sus respuestas y comenten:
anteriores o posteriores lanzamientos, ya sea
a) Si se lanzan las tres monedas al mismo tiempo, ¿cuál es la probabilidad de “caer que se realicen con una moneda o con varias.
sol en la primera moneda, águila en la segunda y sol en la tercera”?
b) Si se lanzan tres monedas, los eventos: “cae sol en la primera moneda”, “cae águi-
la en la segunda moneda” y “cae sol en la tercera moneda”, ¿son independientes?
¿Por qué?
Sugerencia didáctica. Comenten esta
información en grupo. Explique que el cálculo de
la probabilidad de los eventos anteriores
también pueden expresarlo como una potencia,
A lo que llegamos
en este caso ( 12 )3 . Plantee varios ejercicios en
Cuando un mismo experimento se repite dos o más veces, y los even-
los que expresen el cálculo de la probabilidad
tos que se observan tienen probabilidades iguales y son independien-
como una potencia, por ejemplo:
tes, entonces el producto de las probabilidades es una potencia.
• La probabilidad de que al lanzar tres veces un
Lo que aprendimos dado de seis caras salga siempre 5.
1. Se lanza una moneda (no trucada) cinco veces consecutivamente, ¿cuál de las si- • La probabilidad de que al lanzar tres veces un
guientes sucesiones es más posible que resulte? (A = águila y S = sol)
dado de seis caras salga 1, 2 y 3 en ese
a) SSSAA orden.
b) ASSAS
• La probabilidad de que llueva el sábado y
c) ASAAA llueva el domingo.
d) SASAS
• La probabilidad de que al lanzar cuatro
e) Las cuatro sucesiones son igual de posibles. monedas al mismo tiempo en todas caiga
¿Por qué crees que sucede eso?
águila.
2. Se lanzan dos dados (no trucados) de seis caras cada uno, al mismo tiempo. Comple- Respuesta. Cualquiera de las cuatro sucesiones
ta el siguiente arreglo rectangular con los resultados diferentes que pueden obtener- puede ocurrir con la misma probabilidad de 21
se al lanzar dos dados.
elevado a la quinta potencia.
Otra manera de interpretarlo es que cada

161 sucesión de águilas y soles es única, como decir
que caigan 5 soles o 5 águilas.
MAT2 B4 S27.indd 161 9/10/07 12:41:56 PM
Posibles dificultades. Quizá los alumnos
antepongan intuiciones al cálculo de probabili-
Propósito de la actividad. Ahora se les dades, por ejemplo, supuestas rachas en las que
recomienda que utilicen el arreglo rectangular cae una moneda.
como otro recurso para analizar qué sucede al
Son importantes la justificaciones que den, así
lanzar dos dados al mismo tiempo. También
que pídales que expliquen sus creencias y
puede preguntarles qué sucede al lanzar tres
coméntenlas en grupo.
dados y cómo se haría el experimento si se tiene
únicamente un dado.
secuencia 27
Segundo dado
1 2 3 4 5 6
1 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6
2 2,1 2,3 2,4 2,5 2,6
Primer dado
3 3,1 3,4 3,5 3,6
Respuestas.
4 4,1 4,4 4,5 4,6
a) 36 resultados posibles.
6 1 5 5,1 5,5 5,6
b) =
36 6
6 1
c) = 6 6,1 6,2
36 6
1
d)
36 a) ¿En total, cuántos resultados posibles hay?
e) Sí son independientes porque la probabilidad
del evento “obtener seis en el primer dado” b) ¿Cuál es la probabilidad del evento: “obtener un seis en el primer dado”?
multiplicada por la probabilidad del evento P(obtener un seis en el primer dado) =

“obtener seis en el segundo dado” es igual a
c) ¿Cuál es la probabilidad del evento: “obtener un seis en el segundo dado”?
la probabilidad del evento compuesto
“obtener seis en el primer dado y obtener P(obtener un seis en el segundo dado) =
seis en el segundo dado”.
d) ¿Cuál es la probabilidad del evento: “obtener seis en ambos dados al lanzarlos al
mismo tiempo?
Propósito de la sesión. Distinguir entre e) Al lanzar dos dados, los eventos, “obtener un seis en el primer dado” y “obtener un
eventos independientes y dependientes. seis en el segundo dado”, ¿son independientes? ¿Por qué?
Propósito de la actividad. Las situaciones A y

B plantean dos experimentos aleatorios distintos SESIóN 3 EVENTOS INDEPENDIENTES y
debido a que al regresar o no regresar la primera DEPENDIENTES
pluma a la bolsa, el número de resultados Consideremos lo siguiente
posibles cambia por lo que se obtienen dos Un profesor tiene una bolsa con cinco plumas iguales, dos de las cuales ya no pintan.
Saca una pluma al azar y se la presta a un alumno; luego éste la regresa a la bolsa. Mo-
espacios de resultados diferentes. Los alumnos mentos después, otro alumno también le pide una pluma, luego la regresa a la bolsa.
verán que cambiando las condiciones en las que ¿Cuáles son los resultados posibles en esta situación?
se realiza un experimento los eventos pueden
ser independientes o dependientes.
162
MAT2 B4 S27.indd 162 9/10/07 12:41:56 PM
Sugerencia didáctica. Traten de simular esta

situación porque quizá no sea sencillo para los
alumnos determinar el espacio muestral.
Si se extrae una pluma y se regresa a la bolsa, en

cada extracción hay 5 resultados posibles, y en
las dos extracciones hay 5 × 5 resultados
posibles. Esta situación también está relacionada
con la sesión anterior porque es equivalente a 52 .

Situación A a) Para este evento hay 10 resultados favorables

de 25 resultados posibles, por lo que la
Si se consideran los eventos: 10 2
probabilidad es = .
“En la primera extracción al azar la pluma no pinta”. 25 5
10 2
b) =
“En la segunda extracción al azar la pluma no pinta”. 25 5
c) Hay cuatro resultados favorables, por lo tanto
“En la primera y en la segunda extracción al azar las plumas no pintan”. 4 .
la probabilidad es
Encuentra la probabilidad de los siguientes eventos. 25
d) Sí son independientes.
a) “En la primera extracción al azar la pluma no pinta”.
b) “En la segunda extracción al azar la pluma no pinta”.
c) “En la primera y en la segunda extracción al azar las plumas no pintan”.

Posibles dificultades. Con esta condición los
resultados posibles cambian porque en la
d) Los eventos: “en la primera extracción al azar la pluma no pinta” y “en la segunda
segunda extracción hay una pluma menos. Tal
extracción al azar la pluma no pinta”, ¿son independientes?
vez algunos alumnos tengan problemas al
Situación B enumerar todos los resultados y traten de
Si ahora al realizar la primera extracción, el profesor no regresa la pluma a la bolsa.
distinguir cada pluma. Permítales utilizar
cualquier recurso del que dispongan para
e) ¿Cuáles son los resultados posibles que hay?
determinar el espacio muestral.
f) ¿Cuál es la probabilidad del evento “en la primera extracción la pluma no pinta”?
Sugerencia didáctica. Es importante que
permita a los alumnos explorar la situación y
g) ¿Cuál es la probabilidad del evento “en la segunda extracción la pluma no pinta”? llegar a sus propias conclusiones, aunque sean
erróneas. En el apartado Manos a la obra
h) ¿Y cuál es la probabilidad del evento “en la primera y en la segunda extracción las tendrán oportunidad de verificar sus resultados.
plumas no pintan”? Respuestas.
i) Si en la primera extracción al azar, la pluma no pinta y no se regresa a la bolsa,
e) Si no se regresa la pluma a la bolsa después
¿afecta la probabilidad de que en la segunda extracción la pluma que se saque ya de cada extracción, entonces para la segunda
no sirva? ¿Por qué? extracción habrá cuatro resultados posibles
(en vez de cinco). Entonces en las dos
extracciones habrá 5 × 4 resultados posibles.
Manos a la obra f) La probabilidad del evento “en la primera

8 = 2.
extracción la pluma no pinta” es 20
I. En su cuaderno, elaboren el diagrama de árbol para la situación A, como muestra en 5
la siguiente figura, y utilicenlo para contestar las siguientes preguntas.
g) La probabilidad del evento “en la segunda
8 = 2.
extracción la pluma no pinta” es 20 5
163
h) La probabilidad del evento “en la primera y
en la segunda extracción la pluma no pinta”
MAT2 B4 S27.indd 163 9/10/07 12:41:57 PM 2 = 1 .
es 20 10
i) Si después de la primera extracción la pluma

no se regresa a la bolsa sí afecta los
de árbol como técnica de conteo en la resolución resultados de la segunda extracción porque
de problemas. hay un resultado posible menos.
puede ocupar el interactivo Diagrama de árbol,
Opciones iguales para construir el diagrama
completo.
secuencia 27
Primera extracción Segunda extracción Resultados posibles
No pinta la pluma (No pinta, no pinta)

No pinta la pluma
No pinta la pluma Sí pinta la pluma

Sí pinta la pluma
Sí pinta la pluma
No pinta la pluma
No pinta la pluma
No pinta la pluma (Sí pinta, no pinta)

Extraer de una bolsa No pinta la pluma
dos plumas regresando
la primera pluma que Sí pinta la pluma Sí pinta la pluma
se extrae
Sí pinta la pluma
Sí pinta la pluma
Sí pinta la pluma
Sí pinta la pluma
Respuestas.
a) 25. a) En la situación A, ¿cuántos resultados posibles diferentes hay?
b) En 10. b) ¿En cuántos de esos resultados posibles en la primera extracción la pluma no pin-
ta?
10 2
c) La probabilidad es = .
25 5 c) En la situación A, ¿cuál es la probabilidad del evento: “en la primera extracción la
10 2
d) En 10, la probabilidad es = . pluma no pinta”?
25 5
d) ¿En cuántos resultados en la segunda extracción la pluma no pinta?
164
MAT2 B4 S27.indd 164 9/10/07 12:41:57 PM

MATEMÁTICAS II
¿Cuál es la probabilidad de ese evento?
e) ¿Cuál es la probabilidad del evento: “en la primera y en la segunda extracción las
plumas no pintan”? Respuestas.
f) Comparen la probabilidad del evento: “en la primera y en la segunda extracción las 4
e)
plumas no pintan” con el producto de la probabilidad del evento: "en la primera 25
extracción al azar, la pluma no pinta" y la probabilidad del evento: "en la segunda f) Son iguales.
extracción al azar, la pluma no pinta". ¿Son iguales o diferentes?
g) Sí son independientes.
g) En la situación A, los eventos "en la primera extracción al azar la pluma no pinta"
y "en la segunda extracción al azar la pluma no pinta", ¿son independientes esos
eventos?
II. Ahora, completen el siguiente diagrama de árbol que corresponde a la situación B
cuando no se regresa la pluma en la primera extracción.
Primera extracción Segunda extracción Resultados posibles
No pinta la pluma (No pinta, no pinta)

Sí pinta la pluma
No pinta la pluma
Sí pinta la pluma
Sí pinta la pluma
No pinta la pluma
No pinta la pluma (Sí pinta, no pinta)

Extraer de una bolsa
dos plumas sin regresar Sí pinta la pluma
Sí pinta la pluma
la primera pluma que
se extrae
Sí pinta la pluma
Sí pinta la pluma
165
MAT2 B4 S27.indd 165 9/10/07 12:41:58 PM

de árbol como técnica de conteo en la resolución
de problemas.

puede ocupar el interactivo Diagrama de árbol
en la opción Muchos recorridos, para construir el
diagrama completo.
a) 8 de 20 resultados posibles. a) ¿En cuántos de estos resultados posibles en la primera extracción al azar la pluma
8 2 . no pinta?
b) La probabilidad es o
20 5 b) En la situación B, ¿cuál es la probabilidad del evento: “en la primera extracción al
c) En ocho. azar la pluma no pinta”?
8 2 .
d) La probabilidad es o c) ¿En cuántos de los resultados posibles en la segunda extracción la pluma no pinta?
20 5
e) En dos.
d) ¿Cuál es la probabilidad del evento: “en la segunda extracción la pluma no pinta?
2 1 .
f) La probabilidad es =
20 10
g) No son independientes porque el resultado de e) ¿En cuántos resultados posibles en ambas extracciones las plumas no pintan?
multiplicar la probabilidad del evento “en la
primera extracción no pinta” por la probabili- f) ¿Cuál es la probabilidad del evento: “en la primera y en la segunda extracción las
dad del evento “en la segunda extracción no plumas no pintan”?
pinta” ( 25 × 52 = 25 )
4 , no es igual a la
g) En esta nueva situación, en la que no se regresa la primera pluma que se extrae,
probabilidad del evento compuesto “en la
los eventos: “en la primera extracción la pluma no pinta” y “en la segunda extrac-
primera y en la segunda extracción no pinta”
ción la pluma no pinta”, ¿son independientes?
( 10 )
1 .
¿Por qué?
iii. En una caja hay 2 chicles de sabor menta y 2 de sabor canela, se saca sin ver un
Sugerencia didáctica. Puede ser útil que los
chicle, se anota su sabor y luego, se regresa. Otra vez se saca un chicle y se anota su
alumnos elaboren un arreglo rectangular o sabor.
un diagrama de árbol para encontrar las
Los eventos que se observan son:
respuestas.
“El primer chicle que se saca es de sabor canela”.
Respuestas. ”El segundo chicle que se saca es de sabor menta”.
a) 4 de 16 resultados posibles, así que la ”El primer chicle que se saca es sabor canela y el segundo chicles es de sabor menta”.
4 1
probabilidad es = . a) ¿Cuál es la probabilidad del evento: “el primer chicle que se saca es sabor canela y
16 4
el segundo es de sabor menta”?
b) Sí son independientes.
b) ¿Son independientes los dos primeros eventos? ¿Por qué?
c) 6 de 12 resultados posibles, así que la
6 1
probabilidad es = .
12 2
Si al sacar el primer chicle, no lo regresan a la caja y sacan otro chicle.
c) ¿Cuál es la probabilidad de que el primer chicle que se saca es de sabor canela?
166
MAT2 B4 S27.indd 166 9/10/07 12:41:58 PM

6 1
d) ¿Cuál es la probabilidad de que el segundo chicle que se saca es de sabor menta? d) =
12 2
4 1
e) =
e) ¿Cuál es la probabilidad del evento: “el primer chicle que se saca es de sabor ca-
12 3
nela y el segundo es de sabor menta”? f) No son independientes.
f) En este experimento, ¿son independientes los dos primeros eventos?
¿Por qué?
Sugerencia didáctica. Es importante hacer
notar a los alumnos que para calcular la
A lo que llegamos probabilidad de la situación A y la de la
Se dice que dos eventos son dependientes cuando la ocurrencia de situación B de las actividades I y II, (y las que
uno de los eventos afecta el valor de la probabilidad de ocurrencia aparecen en la actividad III), se multiplican las
del otro. Por lo que, la probabilidad de que los dos eventos ocurran probabilidades de los eventos. Si el resultado de
simultáneamente es diferente que el producto de la probabilidad de esa multiplicación es igual a la probabilidad de
un evento por la del otro. la intersección, es decir, cuando ocurren a la vez
los eventos considerados, puede afirmarse que
Lo que aprendimos son independientes. Si no son iguales, los
1. Escribe en la línea de la derecha si los eventos son independientes o dependientes en eventos son dependientes.
cada inciso, y justifica tu respuesta.
a) Se lanzan un par de dados de seis caras. Los eventos son: “número par en el primer
dado” y “número impar en el segundo dado”. Integrar al portafolios. Incluya esta actividad
b) Se escogen dos canicas de una urna que contiene 5 canicas rojas y 5 canicas azu- y pida a los alumnos que en la copia que le
les, con reemplazo. Los eventos son: “la primera canica es roja” y “la segunda ca- entreguen se incluyan los procedimientos
nica es azul”. utilizados.
2. Para conocer más ejemplos de situaciones de azar y eventos dependientes e indepen- Respuestas.
dientes pueden ver el programa Probabilidad y eventos independientes.
a) Son independientes. Los resultados posibles
son 36, los resultados favorables del primer
Para saber más evento son 12 y también del segundo evento
Sobre otros ejemplos de problemas de eventos independientes, consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
son 12, los resultados favorables del evento
Bosch, Carlos y Claudia Gómez. “El azar y el triángulo de Pascal” en Una ventana a la incertidumbre. México: compuesto son 9 de 36 resultados posibles.
SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2003. La probabilidad del evento compuesto es 41 y
Post Kij, Kjardan. Esa condenada mala suerte. México: SEP/Editorial Motino, Libros del Rincón, 2001. es igual al producto de probabilidades de los
eventos simples.
Explora las actividades de los interactivos Probabilidad. Eventos independientes y Frecuencia y probabilidad
con Logo. b) Son independientes. Los resultados posibles
167
son 100, los resultados favorables del primer
evento son 50, los resultados favorables del
MAT2 B4 S27.indd 167 9/10/07 12:41:59 PM
segundo evento son 50, los resultados
favorables del evento compuesto son 25.
Propósito del programa integrador 22. Propósito del interactivo. Ampliar los La probabilidad del evento compuesto es 41 y
Mostrar ejemplos de situaciones de azar y conceptos de probabilidad abordados es igual al producto de probabilidades de los
distinguir si varios eventos son independientes en la secuencia. eventos simples.
o no.
Se transmite por la red satelital Edusat. Recuerde que. Los experimentos de azar “con
Consultar la cartelera para saber horario y días reemplazo” son aquellos en los que, sin importar
de transmisión. el número de repeticiones del experimento,
siempre hay el mismo número de resultados
posibles. En este caso, significa que después de
sacar una canica de la urna hay que devolverla
antes de hacer la segunda extracción.
Propósito de la sesión. Interpretar y secuencia 28
relacionar diferentes gráficas de línea que
representan la variación en el tiempo de uno o
más elementos de una situación.
Gráficas de línea
Descripción del video. Se da un panorama
En esta secuencia aprenderás a interpretar y utilizar gráficas de línea
general de la importancia del turismo para que representan características de un fenómeno para obtener infor-
nuestro país. El video es de introducción al mación y tomar decisiones.
tema y su objetivo es presentar el contexto a
partir de datos y gráficas que muestran la
SESIóN 1 TURISMO, EMPLEOS Y GRÁFICAS
evolución y el crecimiento de esta actividad en
DE LÍNEA
las principales plazas turísticas de México.
Para empezar
El turismo: una ocupación interesante
Sugerencia didáctica. Sin duda, el turismo es México ofrece al mundo una diversidad de atractivos turísticos: playas, zonas arqueoló-
gicas, eventos recreativos y culturales, etc. La Secretaría de Turismo pone a disposición
una de las principales actividades económicas de todos información sobre las cifras de dinero que se recauda mensualmente por la
del país. Pregunte a sus alumnos si en su actividad turística y el número de empleos que se generan.
localidad hay algún sitio o actividad que atraiga Por ejemplo, en el año 2005, cerca de dos millones de personas tuvieron un empleo re-
lacionado directamente con la atención al turismo nacional e internacional.
al turismo local o extranjero.
Propósito de la actividad. Hasta este Consideremos lo siguiente

momento, en el eje horizontal de las gráficas La siguiente gráfica presenta la variación que se dio en el número de empleos relaciona-
dos con la actividad turística en nuestro país en el año 2005.
estadísticas los alumnos habían representado
intervalos, en su mayoría iguales (del mismo Número de empleos relacionados con el turismo en el año 2005
tamaño). En esta secuencia los alumnos verán 1 840
que cuando en el eje horizontal se gráfica 1 830
alguna unidad de tiempo (días, meses, años, 1 820

Número de empleos
etc.) corresponde a una gráfica de línea. 1 810

(en miles)
1 800
Respuestas. 1 790
1 780
a) 1 765 000 empleos en enero y 1 775 000
1 770
en febrero.
1 760
b) 5 000 empleos.
ene feb mar abr may jun jul ago sep oct nov dic
c) Mayo y junio. Meses
168
MAT2 B4 S28.indd 168 9/10/07 12:42:30 PM
Eje Propósito de la secuencia

Interpretar y utilizar dos o más gráficas de línea que representan características distintas de un
Manejo de la información. fenómeno o situación para tener información más completa y en su caso tomar decisiones.
Tema Sesión Propósitos de la sesión Recursos

Representación de la información. Video
Turismo, empleos y gráficas de línea El turismo: una ocupación
Antecedentes Interpretar y relacionar diferentes gráficas de línea que interesante
1
representan la variación en el tiempo de uno o más Interactivo
elementos de una situación. Gráficas de línea en la
estadística
Los alumnos ya conocen distintas formas de ¿Sabes cuántas personas visitan

representación de la información como los Interactivo
el estado en que vives?
polígonos de frecuencias, las gráficas de barras y 2 Gráficas de línea en la
Interpretar y elaborar gráficas de línea en un mismo
circulares tanto de frecuencia absoluta como de estadística
plano.
frecuencia relativa. En esta secuencia aprenderán
a interpretar y utilizar las gráficas de línea. ¿Cuántos extranjeros nos visitaron?
Interpretar y utilizar dos gráficas de línea que
3 Programa integrador 23
corresponden a aspectos diferentes de la misma
situación.

MATEMÁTICAS II Propósito de la actividad. Se pretende que los
alumnos lean e interpreten la información que
a) ¿Cuántos empleos generó el turismo en enero de 2005?
presenta la gráfica.
¿Y en febrero?
En general, para desarrollar en los alumnos la
b) ¿Cuánto disminuyó el número de empleos de abril a mayo de 2005?
lectura crítica de datos se requiere que los
alumnos realicen actividades en las que se
c) ¿En qué par de meses consecutivos se dio el mayor aumento en el número de consideren los tres niveles de comprensión de
empleos? los gráficos:
Comparen sus respuestas. a) Leer los datos. Este nivel de comprensión
requiere una lectura literal del gráfico, no se
realiza interpretación de la información conte-
Manos a la obra nida en el mismo.
I. Observen la gráfica y contesten las siguientes preguntas: b) Leer dentro de los datos. Incluye la interpreta-
a) ¿Qué datos están representados en el eje horizontal? ción e integración de los datos en el gráfico,
requiere la habilidad para comparar
¿Y en el eje vertical?
cantidades y el uso de otros conceptos y
b) ¿Cuál es el valor mínimo que se representa en el eje vertical? destrezas matemáticas.
¿Y cuál es el valor máximo? c) Leer más allá de los datos. Requiere que el
c) ¿Cuál es la escala utilizada en ese eje? lector realice predicciones e inferencias a
partir de los datos sobre informaciones que
d) ¿En qué mes se generaron 1 820 000 empleos relacionados con el turismo?
no se reflejan directamente en el gráfico.
Posibles dificultades. Quizá los alumnos no

e) ¿Cuál es el mes en que se dio el mayor número de empleos?
lean bien la escala del eje vertical. La informa-
La gráfica anterior se llama gráfica de línea y muestra que, durante el año 2005, hubo ción de dicho eje incluye la leyenda “en miles”,
tres periodos de incrementos en el número de empleos relacionados con el turismo; el
primero fue del mes de enero al mes de abril. lo que quiere decir que se han quitado tres ceros
a las cantidades para facilitar su lectura, pero a
f) ¿Cuáles fueron los otros periodos que tuvieron incrementos en el número de em- la hora de interpretar la gráfica deben
pleos? considerarse. Así pues, si en el eje dice 1 760,
g) ¿Cuál fue el mayor incremento que se dio en el número de empleos relacionados en realidad ese número es el 1 760 000.
con el turismo?
Respuestas.
h) Durante el año 2005, ¿cuántos decrementos en el número de empleos relaciona-
a) En el eje horizontal, los meses del año 2005;
dos con el turismo se dieron?
y en el vertical, el número de empleos
i) ¿Hubo algún periodo en el que no cambiara el número de empleos relacionados relacionados con el turismo que se generaron
con el turismo? en ese año.
169 b) Mínimo 1 760 000 y máximo 1 840 000.
c) La escala es en miles.
MAT2 B4 S28.indd 169 9/10/07 12:42:31 PM
d) En octubre.
e) En noviembre.
f) También hubo incrementos en los empleos de
mayo a julio y de septiembre a noviembre.
g) El mayor incremento de empleos relacionados
con el turismo fue de mayo a junio.
h) Dos, de abril a mayo y de noviembre a
diciembre. Hubo un periodo en el que no hubo
cambios en el número de empleos relaciona-
dos con el turismo.
i) De julio septiembre (tres meses) no hubo
cambios en el número de empleos relaciona-
dos con el turismo.
j) Se mantuvieron los 1 805 000 empleos
existentes.
secuencia 28
¿Cuántos meses abarcó ese periodo?
j) ¿Cuál fue el número de empleos que se mantuvo constante?
Sugerencia didáctica. Cuando se lleve a cabo

ii. Completa el siguiente texto eligiendo la respuesta correcta en cada caso:
la comparación grupal de respuestas, pida a sus
alumnos que comparen esta gráfica con las que La gráfica de línea muestra la variación en el número de empleos generados por el
anteriormente han estudiado para que vean que

turismo en el año 2005 que inició con un aumento en los primeros
en las gráficas de línea en el eje horizontal
2005 / 2000
siempre hay una unidad de tiempo (por ejemplo, 1 765 000 1 785 000
cuatro meses de a empleos, en el mes de
años, meses o días). Es importante comentar 1765 / 1 765 000 1785 / 1 785 000
que, al igual que en los polígonos de

mayo disminuyó a 1 780 000, en junio aumentó
frecuencias, estamos señalando la frecuencia de disminuyó / aumentó junio / julio
alguna variable (número de personas, número 20 000 empleos y permaneció constante durante los meses de julio
200 / 20 000 junio / julio
de empleos, etcétera), pero hay cuestiones que
a septiembre (1 805 000 empleos); posteriormente, aumentó hasta
no sabemos con precisión, por ejemplo, en la agosto / septiembre
gráfica podemos ver que entre enero y febrero
registrar el mayor número de empleos en el mes de noviembre,
aumentó el número de empleos, sin embargo, menor / mayor
no sabemos cuántos empleos aumentaron el 15 y finalizó en el mes de diciembre con 1 825 000 empleos.
de enero. 1 825 / 1 825 000
Comparen sus respuestas con sus compañeros.
Propósito de la actividad. Hay dos propósitos

en esta actividad: el primero es elaborar la A lo que llegamos
gráfica de línea que corresponde a los datos Una gráfica de línea presenta los cambios o variaciones que se dan en
presentados en una tabla; y el segundo una situación o fenómeno a través del tiempo. Por esta razón, en el
propósito es que los alumnos usen diferentes eje horizontal se representan las unidades de tiempo (que pueden ser
escalas, especialmente en el eje vertical. años, meses, días, horas, etcétera). En el eje vertical se representa el
intervalo en el que varía el fenómeno durante el tiempo en que se
Sugerencia didáctica. Puesto que la mayor analiza.
dificultad de esta actividad se encuentra en En general, el cero debe representarse siempre que sea posible sobre
definir la escala y el valor inicial del eje vertical, el eje vertical, pero si no lo fuera, conviene hacer un corte en el eje
comente a los alumnos que la escala en la que vertical.
una de las variables es observada y registrada
no es única. A veces, transformando los valores iii. La siguiente tabla presenta la variación que se dio en el número de empleos genera-
originales de la variable a una nueva escala se dos por la actividad turística en nuestro país en el año 2004.
puede lograr que dichos valores sean más 170
manejables.
MAT2 B4 S28.indd 170 9/10/07 12:42:32 PM
Propósito del interactivo. Que los alumnos

construyan gráficas de línea.

MATEMÁTICAS II
Empleos generados por el turismo en el año 2004
Mes Número de empleos
Enero 1 700 000
Febrero 1 705 000
Marzo 1 720 000
Abril 1 725 000
Mayo 1 730 000
Junio 1 740 000
Julio 1 745 000
Agosto 1 750 000
Septiembre 1 755 000
Octubre 1 765 000
Noviembre 1 780 000
Diciembre 1 770 000
a) Ahora grafica el número de empleos que generó la actividad turística cada mes.
1790
1780
1770
1760
1750
1740
1730
1720
1710
1700
1690
1680
Meses
171
MAT2 B4 S28.indd 171 9/10/07 12:42:32 PM
secuencia 28
Comparen sus respuestas.
Sugerencia didáctica: Puede suceder que los
alumnos utilicen diferentes escalas para graficar a) ¿Utilizaron la misma escala en el eje vertical?
la variable del eje vertical, por ejemplo, b) ¿Cuáles fueron los valores mínimos que utilizaron en el eje vertical?
expresándola en miles como se hace en la
gráfica del Consideremos lo siguiente, o que
c) ¿Y cuáles fueron los valores máximos?
escriban cada número como aparece en la tabla.
Es importante que los alumnos analicen cuál es
más conveniente y clara. Lo que aprendimos
Durante una semana se registró la cantidad de dinero que diariamente se obtuvo en las
ventas de una panadería; así quedó:
Sugerencia didáctica. Si hay poco tiempo en Lunes, $2 600; martes, $ 1 200, miércoles, $3 400; jueves, $2 100; viernes, $5 300;
sábado, $5 100; domingo, $4 950.
clase deje esta actividad como tarea, pero
a) En tu cuaderno traza una gráfica de línea que represente las ventas que se tuvie-
revisen juntos los incisos a), b) y c).
ron en la panadería.
Integrar al portafolios. Pida a los alumnos b) Describe en tu cuaderno en qué días se obtuvieron las mejores ventas, cuándo
una copia de su gráfica y de la descripción que hubo decrementos y cómo disminuyeron las ventas.
hicieron del fenómeno (lo que se les pide en el c) Comparen sus respuestas. ¿A partir de qué valor rotularon el eje vertical?
inciso b).
SESIóN 2 ¿SABES CUÁNTAS PERSONAS VISITAN EL

Propósito de la sesión. Interpretar y elaborar ESTADO EN QUE VIVES?
gráficas de línea en un mismo plano. Para empezar
En la sesión anterior aprendiste a elaborar gráficas de línea y, particularmente, te ente-
raste de cuántos empleos relacionados con el turismo se generaron en el año 2005 en
México. Otros aspectos relacionados con el turismo que también se pueden presentar a
través de una gráfica de línea son: el número de turistas que visitaron un determinado
estado durante el año, ciudades con playa, sitios arqueológicos, etcétera.
Posiblemente el lugar donde tú vives es un sitio turístico, quizá es una ciudad que tiene
playa, o tal vez, es una ciudad colonial. También puede suceder que vivas cerca de un
lugar muy visitado. ¿Cómo podrías investigar cuántas personas visitan tu estado? ¿Cuáles
son los sitios turísticos que hay en tu población? ¿Cuáles conoces? ¿Conoces algunas
personas que tengan un trabajo relacionado con la actividad turística? Si pudieras pro-
mover el lugar donde vives, ¿qué información recopilarías para hacerlo?
Las siguientes gráficas de línea presentan información sobre el número de habitaciones
que se han ocupado por turistas nacionales que visitaron los estados de Guerrero y Quin-
tana Roo, en el periodo comprendido entre los años 2000 y 2005.
172
MAT2 B4 S28.indd 172 9/10/07 12:42:33 PM
Respuestas:
Panadería "El bolillo y la telera" ventas de la semana
$6,000
$5,000
Venta en pesos
$4,000
$3,000
$2,000
$1,000
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Días

MATEMÁTICAS II
Número de habitaciones ocupadas por visitantes nacionales
3 400
3 300
3 200
3 100
Número de habitaciones ocupadas
3 000
2 900
2 800
(en miles)
2 700
2 600
2 500
2 400
2 300
2 200
2 100
2 000
2000 2001 2002 2003 2004 2005 Posibles respuestas. Tal vez la mayoría de los
Quintana Roo Años alumnos diga que en Guerrero, porque tiene el
Guerrero mayor número de habitaciones ocupadas en el
año 2005 por el turismo nacional. Sin embargo,
a) Si se quiere construir un hotel en alguno de estos dos estados y se consideran puede suceder que otros digan que en Quintana
como referencia la información que presentan las gráficas de línea, ¿en cuál de los Roo precisamente para aumentar el turismo.
dos estados recomendarían que lo construyeran?
Algunos tal vez digan que no es suficiente la
¿Por qué? información de la que disponen o den otras
b) Comparen sus respuestas. razones.
Manos a la obra Respuestas.

I. Utilicen la información que presentan las gráficas de línea para contestar las siguien-
tes preguntas. a) 2 840 000
a) En Guerrero, ¿cuántas habitaciones estuvieron ocupadas por turistas en el año b) 3 270 000
2001?
c) 2005
b) ¿Cuál fue el número máximo de habitaciones ocupadas?
d) 2004
c) ¿En qué año sucedió?
d) En Quintana Roo, ¿en qué año se ocuparon 2 500 000 habitaciones?
173
MAT2 B4 S28.indd 173 9/10/07 12:42:33 PM
e) 2 910 000 e) ¿Cuál fue el número máximo de habitaciones ocupadas?
f) 2002 f) ¿En que año sucedió?
g) No. g) ¿Fue el mismo que en el caso de Guerrero?
h) Guerrero. h) En general, ¿cuál de los dos estados, Guerrero o Quintana Roo, tuvo más habita-
ciones ocupadas por turistas nacionales en el periodo de 2004-2005?
i) 2002
j) 2 910 000 i) ¿En qué año estos dos estados tuvieron el mismo número de habitaciones ocupa-
das?
Posibles respuestas. Se esperaría que los j) ¿Cuántas habitaciones estuvieron ocupadas?
alumnos pudieran describir el comportamiento k) Describan cuál ha sido el comportamiento en el número de habitaciones ocupadas
del fenómeno estudiado observando la gráfica, por el turismo nacional en el estado de Guerrero.
por ejemplo diciendo:
k) A partir del año 2003 ha aumentado el l) ¿Y cuál ha sido el del estado de Quintana Roo?
número de habitaciones ocupadas por el
turismo nacional. En el año 2003 el número
de habitaciones ocupadas por el turismo
nacional tuvo un descenso. m) De la siguiente lista, marquen con una “X” los aspectos que consideran también
sería necesario analizar para tomar una mejor decisión sobre en cuál de los dos
l) A partir de 2003 ha descendido el número estados, Guerrero o Quintana Roo, es más conveniente construir un hotel.
de habitaciones ocupadas por el turismo ( ) número de hoteles en servicio;
nacional. Entre los años de 2002 y 2003
hubo un descenso de alrededor de 350 000 ( ) número de habitaciones por hotel en servicio;
habitaciones ocupadas. ( ) número de turistas extranjeros;
Sugerencia didáctica. Pida a dos o tres ( ) número de turistas nacionales;
alumnos que lean sus respuestas a los incisos d) ( ) tipos de transporte;

y e) y que las justifiquen. Luego pregunte al
( ) zonas turísticas que existen (playas, zonas arqueológicas, ciudades, etc.);
resto del grupo si están de acuerdo o creen que
( ) número de habitantes;
la descripción no es buena o está incompleta,
en cuyo caso, revísenla nuevamente. ( ) actividades culturales y recreativas (festivales, ferias, etc);
( ) seguridad y vigilancia.
Comparen sus respuestas.

Sugerencia didáctica. Pregunte a los alumnos
si otros aspectos podrían complementar la
información para decidir dónde construir un 174
hotel, y cuáles serían.
MAT2 B4 S28.indd 174 9/10/07 12:42:34 PM
Sugerencia didáctica. Es importante señalar

aquí que puede haber respuestas distintas entre
los alumnos acerca de dónde construir el hotel,
pero todos tendrían que interpretar las gráficas
de manera similar.

MATEMÁTICAS II Propósito de la actividad. Al analizar el
número de habitaciones ocupadas por
A lo que llegamos extranjeros, se invierte el comportamiento que
En un mismo plano se pueden mostrar dos o más gráficas de línea se presentó en la gráfica anterior, es decir,
que corresponden a conjuntos de datos sobre el mismo aspecto de un Quintana Roo tiene mayor ocupación. Este es
fenómeno o situación para comparar la variación que existe entre otro aspecto que podría considerarse al
ellos durante un determinado tiempo.
momento de tomar una decisión.
II. La siguiente gráfica muestra información sobre el turismo extranjero que visita los Respuestas.
estados de Guerrero y Quintana Roo de 2000 al 2005.
a) 1 200 000
Número de habitaciones ocupadas por extranjeros b) 8 400 000

14 000
13 000
c) En Guerrero.
12 000
d) Quintana Roo es más visitado por extranjeros.
Número de habitaciones ocupadas
11 000
10 000
9 000
(en miles)
8 000
7 000
6 000
5 000
4 000
3 000
2 000
1 000
0
2000 2001 2002 2003 2004 2005
Quintana Roo Años

Guerrero
a) ¿Cuántas habitaciones fueron ocupadas por turistas extranjeros en el estado de

Guerrero durante el año 2001?
b) ¿Y cuántas habitaciones fueron ocupadas en el estado de Quintana Roo?
c) ¿En cual de los dos estados, Guerrero o Quintana Roo, el número de habitaciones
ocupadas por extranjeros ha disminuido a través de los seis años?
d) En general, ¿cuál de los dos estados es más visitado por el turismo internacional?
175
MAT2 B4 S28.indd 175 9/10/07 12:42:34 PM
e) Ha habido un incremento de 6 400 000 e) En el caso de ese estado, ¿cuál ha sido el aumento que ha tenido el número de
habitaciones. habitaciones ocupadas en el año 2005 con respecto a las que se ocuparon en el
f) Se esperaría que los alumnos hicieran una año 2000?

descripción parecida a ésta: De acuerdo con f) Utilicen las gráficas de esta sesión para describir la forma en que varía el número
el número de habitaciones ocupadas, el de habitaciones ocupadas por turistas nacionales o por turistas extranjeros en
estado de Quintana Roo es más visitado por Quintana Roo.
el turismo internacional o extranjero, mientras
que el estado de Guerrero es más visitado por
iii. A continuación construye dos gráficas de línea para representar el número total de
el turismo nacional.
habitaciones ocupadas por turistas nacionales que visitaron el estado de Guerrero y
el número total de habitaciones ocupadas por turistas extranjeros en ese estado du-
Propósito de la actividad. Elaborar dos rante el periodo de 2000 a 2005.
gráficas de línea en un mismo plano con la
intención de compararlas. En este caso, corres-
ponden a dos conjuntos de datos: habitaciones 3500 Extranjeros
ocupadas por visitantes extranjeros y ocupadas 3000

Nacional
por visitantes nacionales.

2500
Sugerencia didáctica. Nuevamente, hay que
ayudar a los alumnos a elegir la escala en el eje 2000
vertical de acuerdo a los datos que van a 1500
presentar. El valor mínimo puede ser 0 y el
1000
máximo 3500, en miles, con una escala de 500
mil; pero acepte otras posibilidades que 5000
sugieran los alumnos.
2000 2001 2002 2003 2004 2005
Propósito del interactivo. Las gráficas de
línea que se piden en esta actividad pueden
presentarse en el mismo plano porque son dos a) ¿Qué escala es más conveniente que utilices?
conjuntos de datos que se miden o cuentan con ¿Por qué?

la misma unidad, en este caso, son personas
b) ¿Cuál de los dos tipos de turistas, extranjero o nacional, tiene mayor número de
(hay dos poblaciones diferentes, los visitantes
habitaciones ocupadas por turistas durante estos años?
nacionales y los extranjeros, pero la unidad para
medir ambas variables consideradas es “número
de personas”). Por lo tanto, se utilizan los c) ¿En qué par de años consecutivos se tiene el mayor descenso en el número de
mismos ejes, solamente es necesario distinguir habitaciones ocupadas?
a cada población de alguna de las siguientes
maneras: 176
• Diferente tipo de línea para unir los puntos

de cada gráfica (las líneas pueden ser de MAT2 B4 S28.indd 176 9/10/07 12:42:35 PM
distintos grosores o de diferentes colores

cada uno representará a una población) Respuestas. Respuesta:
• Diferente tipo de punto, por ejemplo, para a) No hay una respuesta única a esta pregunta, Año Internacional Nacional
señalar la intersección del mes con el número permita a los alumnos expresar sus
de visitantes, puede utilizarse un círculo para 2000 1 400 2 620
opiniones pero pídales que las argumenten.
los visitantes nacionales y un triángulo o 2001 1 200 2 840
rombo para los visitantes extranjeros. b) Nacional.
2002 1 000 2 920
c) En 2002 y 2003.
Propósito del interactivo. Que el alumno 2003 800 2 490
construya gráficas de línea. 2004 1 000 3 190
2005 800 3 200

MATEMÁTICAS II
Lo que aprendimos Propósito de la actividad. En esta actividad
deberán elaborar una gráfica de línea con tres
La siguiente tabla muestra la información sobre el turismo nacional e internacional que
visitó las zonas arqueológicas de nuestro país. datos para cada año. Una vez más, hay que
cuidar la escala y los valores en el eje vertical.
Número de visitantes en zonas arqueológicas de México
(en miles)
Año Nacionales Extranjeros Total
2000 6 270 3 200 9 470
2001 6 510 2 640 9 150
2002 7 140 2 650 9 790
2003 7 380 2 850 10 230
2004 7 240 3 130 10 370
2005 6 650 2 930 9 580
a) En el mismo eje de coordenadas, representa las tres gráficas de línea que corres-
ponden a la información que presenta la tabla (turismo nacional, extranjero y
total).
177
MAT2 B4 S28.indd 177 9/10/07 12:42:35 PM
secuencia 28
b) ¿En qué año se presentó el mayor número de visitantes nacionales en estas zonas?
2003
Propósito de la sesión. Interpretar y utilizar 2000
¿Y de visitantes extranjeros?
dos gráficas de línea que corresponden a
c) En total, ¿en qué año se presentó el mayor número de visitantes a estas zonas?
aspectos diferentes de la misma situación.
2004
d) Según la gráfica, ¿cuál de las siguientes frases representa el comportamiento que
ha tenido el turismo (nacional, extranjero y total) que visita las zonas arqueológi-
Posibles respuestas. Es importante tener en
cas de México? Márcalas con una .
cuenta que puede haber distintas respuestas
correctas. Pida a los alumnos que las expliquen. Del año 2000 al año 2003, el número total de turistas que visitaban las zonas
arqueológicas aumentaba; sin embargo, a partir del año 2004 ha descendi-
do.
a) En general, se comportan de manera similar,
es decir, cuando hay un mayor número de En el año 2003, se presentó el mayor número de turistas nacionales que visi-
taron las zonas arqueológicas.
visitantes hay mayor gasto, sin embargo en el
periodo de mayo a agosto son diferentes. En el año 2000, 3 200 turistas extranjeros visitaron las zonas arqueológicas,
lo que representa el mayor número de visitantes extranjeros en el periodo de
b) No corresponden. 2000 a 2005.
En el año 2005, aumentó el turismo extranjero en las zonas arqueológicas en

c) En marzo, porque es un mes en el que hay un México.
buen número de visitantes y es cuando se
reporta un mayor gasto por parte de los
mismos. SESIóN 3 ¿CUÁNTOS EXTRANJEROS
d) Las gráficas nos ayudan a pensar en qué mes NOS VISITARON?
podría abrirse un negocio como ése, pero tal Consideremos lo siguiente
vez sea necesario conocer el lugar que visitan Las gráficas de línea de la siguiente página presentan información sobre el número de
o el medio de transporte, además de conocer visitantes extranjeros que estuvieron en nuestro país en el año 2005 y las cantidades de
dinero que gastaron.
dónde se quiere abrir el local.
a) ¿Qué relación encuentran entre estas cantidades: número de visitantes y dinero
Sugerencia didáctica. Quizá los alumnos que gastaron?
contesten en el inciso b) que sí corresponde el b) ¿Corresponde el número máximo de visitantes con la cantidad mayor de dinero
número máximo de visitantes con la cantidad que gastaron?
mayor de dinero gastada por que las gráficas c) Una persona está interesada en abrir una tienda de artesanías; de acuerdo con la
tienen formas similares. En este momento información que presentan las gráficas, ¿cuándo le convendría abrirla, en enero,
acepte esta respuesta y posteriormente, cuando marzo o diciembre?
terminen de contestar el apartado Manos a la ¿Por qué?
obra, retome la pregunta.
d) ¿Consideran qué sería suficiente esta información para que decida cuándo le con-
viene abrir su tienda?
178
MAT2 B4 S28.indd 178 9/10/07 12:42:36 PM

MATEMÁTICAS II
Visitantes extranjeros en México en el año 2005
2 400
2 350
2 300
2 250
2 200
2 150
Número de turistas
2 100
2 050
(en miles)
2 000
1 950
1 900
1 850
1 800
1 750
1 700
1 650
1 600
1 550
1 500
1 450
1 400
Meses
Gastos de visitantes extranjeros en México en el año 2005
1 400
1 350
1 300
1 250
1 200
Cantidad de dólares
1 150
(en millones)
1 100
1 050
1 000
950
900
850
800
750
700
650
600
Meses
179
MAT2 B4 S28.indd 179 9/10/07 12:42:36 PM
a) 1 810 000 visitantes.
Manos a la obra
b) 1 050 000 000 dólares. i. Utilicen los datos que presentan las gráficas y contesten las siguientes preguntas:
c) Marzo. a) ¿Cuántos extranjeros visitaron nuestro país en enero de 2005?
d) No, lo que se sabe es cuántos visitantes hubo Recuerden que:

a presenta los
en todo ese mes. Una gráfica de líne b) ¿Cuánto dinero se recaudó en ese mes?
bio s o var iac ion es que se dan
cam
fenómeno a
en una situación o c) ¿En qué mes de ese año dejaron más dinero al país los turistas?
e) No, hay que considerar las escalas de las través del tiempo.
Por esta razón,
se representan
gráficas. Efectivamente hubo 2 150 000 en el eje horizontal
po (que
visitantes, pero gastaron 1 050 000 000 las unidades de tiem
ses, días, d) ¿Con la información que proporciona la primera gráfica de lí-
pueden ser años, me
dólares o 1 050 millones de dólares. vertical se
horas, etc.). En el eje nea podemos saber cuántos visitantes tuvimos el 12 de agosto
que varía el
anota el rango con
f) De noviembre a diciembre íodo de tiempo
fenómeno en el per de 2005?
en que se analiza. ¿Por qué?
g) De julio a agosto.
Sugerencia didáctica. Aproveche la situación

e) ¿Es correcto decir que en julio de 2005 hubo 2 150 visitantes extranjeros y que
planteada para que los alumnos recuerden
gastaron 1 050 dólares?
algunos aspectos del sistema de numeración
decimal cuando se trabaja con números grandes. ¿Por qué?
Pida que lean en voz alta el número

1 050 000 000 y que escriban en sus f) De enero a febrero se tuvo un aumento de 18 000 visitantes. ¿En qué par de me-
cuadernos cómo se lee ese número. También ses consecutivos se dio el mayor aumento de visitantes?
puede preguntarles:
• ¿cuál sería el resultado si a ese número se le g) ¿En qué par de meses se dio la mayor disminución de visitantes?
suman 9 000 000 000?
• ¿cuánto se le tendría que sumar o restar para
que el resultado fuera 1 000 050 000 000?
A lo que llegamos
• ¿cómo se lee el número 1 000 050 000 000?
Dos o más aspectos de una misma situación o un mismo fenómeno se
Comenten sus respuestas al inciso d). Es pueden analizar mediante dos o más gráficas de línea en dos planos
importante que tengan claro que no es posible diferentes debido a que en el eje vertical se utiliza la escala y rótulos
saber cuántos visitantes hubo en un día adecuados a cada aspecto.
específico porque la información de la gráfica
presenta intervalos de un mes.
180
MAT2 B4 S28.indd 180 9/10/07 12:42:37 PM

MATEMÁTICAS II
II. De acuerdo con la información que presentan las gráficas, completen el siguiente
párrafo:
Durante el año de 2005, el número de visitantes extranjeros en nuestro país fue de
22 050 000 turistas y gastaron 12 000
de dólares; sin embargo, la cantidad mayor de
que gastaron los visitantes extranjeros en México fue

dinero 1 300
de dólares y se registró en el mes de marzo .
Lo que aprendimos
1. Para conocer las variaciones en el número de extranjeros, se consideran los resultados
obtenidos en los años 2004 y 2005. Las siguientes gráficas de línea presentan esa
información.
Visitantes extranjeros en México en los años 2004 y 2005

2 450
2 400
2 350
2 300
2 250
2 200
2 150
2 100
2 050
Número de turistas
2 000
1 950
(en miles)
1 900
1 850
1 800
1 750
1 700
1 650
1 600
1 550
1 500
1 450
1 400
1 350
1 300
Año 2004 Meses
Año 2005
181
MAT2 B4 S28.indd 181 9/10/07 12:42:38 PM
a) 1 640 000 en enero del 2004 y 1 810 000 a) ¿Cuántos extranjeros visitaron nuestro país en enero de 2004? ¿Y en enero de
en enero del 2005. 2005?
b) Diciembre en ambos años. b) ¿En qué mes de 2005 tuvimos más visitantes extranjeros? ¿Y de 2004?
c) Sí se mantiene la tendencia, aunque en el

2005 el número de visitantes fue mayor.
c) La tendencia de las variaciones en el número de turistas que visitaron nuestro país
d) En marzo, pues aunque no es el mes con en el año 2004, ¿se mantiene en el 2005?
mayor número de visitantes, es en el que los
d) Considerando esta información y la que muestra la gráfica de línea del gasto que
turistas hacen más gastos.
hicieron los turistas, ¿en qué mes será más conveniente abrir la tienda de arte-
sanías, en marzo o diciembre?
Respuestas.
2. La esperanza de vida al nacer se refiere al número de años que en promedio se espera
a) viva un recién nacido, considerando que a lo largo de su vida estará expuesto a dife-
rentes riesgos. En el año de 1930 en México, la esperanza de vida para una mujer era
Mujeres Hombres de 35 años, mientras que para los hombres era de 33 años, lo que significa una dife-
rencia de 2 años. Para el año 2000, la esperanza de vida para una mujer era de 77
1930 35 33 años y para el hombre, de 72 años.
a) Las siguientes gráficas de línea resentan está información; en su cuaderno, elabo-
1940 40 38
ren una tabla que corresponda con está información.
1950 49 45
1960 59 56 Esperanza de vida al nacer por sexo en México
1970 63 59 90
80
1980 69 63
70
1990 74 68 60
Años de vida
2000 77 72 50
40
30
20
10
0
1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000
Mujeres Décadas
Hombres
Fuente: INEGI. Censo General de Población, 2000.
182
MAT2 B4 S28.indd 182 9/10/07 12:42:38 PM

b) ¿Cuál era la esperanza de vida para las mujeres en los años de 1950 y 1980? b) 49 años en 1950 y 69 años en 1980.
c) Ha aumentado a través de los años, aunque
c) En general, ¿cuál ha sido el comportamiento en cuanto a la esperanza de vida de
siempre la esperanza de vida de las mujeres
es más alta que la de los hombres. El mayor
mujeres y hombres en México a través de los años?
incremento se dio de 1950 a 1960.
d) ¿Se ha incrementado o se ha reducido?
d) Se ha incrementado.
e) ¿Entre qué años presentó el mayor incremento?
e) Entre 1950 y 1960.
3. Para ampliar lo que saben sobre el uso de las gráficas de línea en la representación de
distintos fenómenos pueden ver el programa Análisis de datos en gráficas de línea.
Propósito del programa integrador 23.
Presentar gráficas de línea que representan
variaciones en el tiempo de ciertos fenómenos,
Para saber más interpretarlas y mencionar sus características.
Sobre la variación en el número de turistas extranjeros y nacionales, los empleos Se transmite por la red satelital Edusat.
relacionados con el turismo, la cantidad de vuelos y pasajeros consulten: Consultar la cartelera para saber horario y días
http://www.sectur.gob.mx
Ruta: Estadísticas del Sector-DataTur Publicaciones y documentos Resultados
de transmisión.
de la actividad Turística Seleccionar el reporte más actual del año 2007.
[Fecha de consulta: 24 de agosto de 2007].
Secretaría de turismo.
183
MAT2 B4 S28.indd 183 9/10/07 12:42:38 PM
secuencia 29
Gráficas formadas
por rectas
En esta secuencia aprenderás a interpretar y elaborar gráficas forma-

Propósito de la sesión. Interpretar y anticipar das por segmentos de recta que modelan situaciones relacionadas
el comportamiento de gráficas formadas por con movimiento y llenado de recipientes.
segmentos de recta que modelan situaciones de
llenado de recipientes. SESIóN 1 ALBERCAS PARA CHICOS Y GRANDES
Organización del grupo. En las tres sesiones
Para empezar
En la comunidad del Rosario se ha instalado una nueva alberca que tiene dos niveles de
se propone que los alumnos trabajen en parejas, profundidad; uno para los niños y otro para los adultos. La profundidad de la alberca en
excepto en los apartados Lo que aprendimos. la sección para niños es de 1 m y corresponde a una tercera parte de la superficie de la
alberca. La sección para adultos corresponde a las otras dos terceras partes y tiene 2 m
de profundidad.
1m
Propósito de la actividad. Se pretende que los

2m
alumnos anticipen cómo se verá la gráfica en un
fenómeno de llenado de recipientes. 1m
Por ejemplo, si en un primer momento el nivel Nivel
del agua sube más rápido que en un segundo

2 1
momento, el primer segmento de la gráfica 3 3
tendrá una pendiente mayor que la del segundo
segmento.
Se ha abierto la llave para llenar de agua la alberca de la Comunidad del Rosario. Esta
Propósito del interactivo. Hacer experimentos llave arroja siempre la misma cantidad de agua por minuto. Conforme avanza el tiempo
la altura que alcanza el nivel del agua va aumentando.
para observar el comportamiento de la gráfica
del nivel del agua contra el tiempo que tarda
184
en llenarse.
MAT2 B4 S29.indd 184 9/10/07 12:43:07 PM
Eje Propósito de la secuencia

Interpretar y elaborar gráficas formadas por segmentos de recta que modelan situaciones
Manejo de la información. relacionadas con movimiento, llenado de recipientes, etcétera.
Tema Sesión Propósitos de la sesión Recursos

Representación de la información. Video
Albercas para chicos y grandes
Llenado de recipientes
Antecedentes Interpretar y anticipar el comportamiento de gráficas
1 Interactivo
formadas por segmentos de recta que modelan
Gráficas formadas por
situaciones de llenado de recipientes.
segmentos de rectas
De aquí para allá y de allá para acá

Anteriormente los alumnos han representado
2 Interpretar gráficas formadas por segmentos de recta
distintos tipos de situaciones mediante
que modelan una situación.
gráficas lineales. Ahora utilizarán gráficas
lineales en segmentos para representar y
analizar otros fenómenos. Interactivo
Camino a la escuela Gráficas formadas por
3 Construir gráficas asociadas a fenómenos lineales a segmentos de rectas
pedazos.
Programa integrador 24

MATEMÁTICAS II Sugerencia didáctica. Quizá los alumnos no
puedan anticipar cómo se verá la gráfica que
De las siguientes gráficas, ¿cuál representa la variación del nivel del agua con respecto al
tiempo transcurrido? representa el fenómeno planteado. Si ocurre, no
los corrija en este momento, pero pídales que
expliquen por qué eligieron tal o cual gráfica.
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Respuestas.
La respuesta correcta es c).
Tiempo Tiempo Tiempo Tiempo La gráfica debe estar formada por segmentos de
a) b) c) d) recta, pues el nivel sube a una velocidad
constante al principio y, después de alcanzar el
Comparen sus respuestas y comenten cómo le hicieron para decidir cuál gráfica era la metro de altura, cambia a una velocidad
correcta.
constante menor. En consecuencia, la pendiente
al principio es mayor y luego disminuye.
Manos a la obra
I. Observen las siguientes dos albercas. Tienen la misma profundidad, pero una es más
pequeña que la otra. Las dos son llenadas con una llave que arroja la misma cantidad
de agua por minuto.
Propósito de las actividades. En las siguientes

actividades se estudiarán y repasarán algunas
propiedades de la gráfica asociada al llenado de
Alberca 1 Alberca 2
recipientes. Con esto el alumno tendrá
disponibles los elementos para abordar la
a) ¿Cuál de las dos albercas tarda más tiempo en llenarse?
actividad del apartado Consideremos lo
b) ¿En cuál de ellas el nivel de agua sube más rápido? siguiente.
c) ¿Cuál de las siguientes gráficas corresponde a esta situación? Respuestas.
a) La alberca 1 porque es más ancha.
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Alberca 1 Alberca 2 Alberca 2 Alberca 1 Alberca 2 Alberca 1 Alberca 2 Alberca 1

b) En la alberca 2 porque es más angosta.
c) La gráfica b).
Tiempo Tiempo Tiempo Tiempo
a) b) c) d)
185
MAT2 B4 S29.indd 185 9/10/07 12:43:08 PM
Sugerencia didáctica. Pida a los alumnos que secuencia 29
expliquen por qué consideran que las opciones
d) Comparen sus respuestas y comenten cómo le hicieron para decidir cuál gráfica
que no eligieron son incorrectas. era la correcta.
Explicar por qué las opciones c) y d) son

II. Observen la alberca que construyeron en la Comunidad del Rosario. Podemos dividir-
incorrectas puede ser difícil. Ayúdelos la en dos partes: antes de un metro de profundidad (parte 1) y después de un metro
explicando uno de los ejemplos y pidiendo que de profundidad (parte 2).
ellos expliquen el otro. a) ¿Qué parte tiene más espacio?
Parte 2
b) Cuando el nivel del agua cambia de la parte 1 a la parte
Parte 1 2, la rapidez con la que sube el agua, ¿aumenta, disminu-
Respuestas.
ye o se queda igual?
a) La parte 2.
III. Observen la siguiente cisterna. Se está llenando con una llave que arroja la misma
b) Disminuye. cantidad de agua cada minuto. De las dos gráficas de la derecha, ¿cuál representa la
variación del nivel del agua con respecto al tiempo?
¿Por qué?
Respuesta.
Nivel
Nivel
La gráfica a) porque la primera parte de la
cisterna es más grande, por lo tanto, tardará
más tiempo en subir el nivel. Una vez llena esa
primera parte, en la segunda subirá el nivel con
mayor rapidez. Tiempo Tiempo
a) b)
Descripción del video. Se muestra de forma

animada y a partir de ejemplos que, en el
A lo que llegamos
Llenado de recipientes
llenado de recipientes, el nivel del agua tiene
un comportamiento lineal por pedazos. Además Con frecuencia encontramos fenómenos donde la gráfica asociada a dos cantidades que
varían resulta ser la unión de dos o más segmentos de recta. Por ejemplo, el llenado de una
se hace notar cómo la velocidad a la que sube
alberca o una cisterna que tiene diferentes formas y distintos niveles de profundidad. A las
el nivel del agua cambia repentinamente en
gráficas que se forman por segmentos de recta se les conoce como lineales por pedazos.
distintos niveles y que esto se refleja en la
Cuando se estudia una gráfica lineal por pedazos hay que tomar
gráfica como un cambio en la pendiente (que
Ordenada
en cuenta las pendientes de los segmentos. Por ejemplo, en la
aumenta o disminuye según sea el caso). siguiente gráfica, la pendiente del primer segmento es mayor que
la del segundo. Es decir, la ordenada aumenta más rápido en el
primer segmento que en el segundo.
Abscisa
186
MAT2 B4 S29.indd 186 9/10/07 12:43:10 PM

MATEMÁTICAS II Respuesta. La cisterna tiene tres distintos
niveles de profundidad; nivel inferior, intermedio
Lo que aprendimos y superior. Como el nivel intermedio es el más
1. Observen la peculiar cisterna que aparece en la figura de abajo, su tamaño cambia en amplio, ahí debe subir el agua más lentamente y
tres niveles de profundidad. La cisterna está siendo llenada por una llave que arroja
la misma cantidad de agua cada minuto. De las gráficas que aparecen más abajo, como el superior es el más angosto ahí debe
¿cuál representa la variación del nivel del agua con respecto al tiempo? subir el agua más rápidamente. En la gráfica
¿Por qué?
esto se refleja así: el segmento intermedio debe
ser el de menor inclinación (pendiente) y el
último segmento debe ser el de mayor
inclinación.
En la gráfica a) el primer segmento es el de

menor pendiente y debiera ser el segundo.
En la gráfica b) el primer segmento es el de

mayor pendiente y debiera ser el último.
En la gráfica d) el último segmento es el de

menor pendiente y debiera ser el segundo.
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
La única gráfica que corresponde a la cisterna es
la del inciso c).
Integrar al portafolios. Utilice una de estas

Tiempo Tiempo Tiempo Tiempo dos actividades para ver si los alumnos
a) b) c) d) comprendieron lo estudiado hasta aquí. Si fuera
necesario, haga un repaso.
2. Comparen sus respuestas y decidan cuál de las gráficas anteriores corresponde al
llenado de la siguiente cisterna.
Respuesta.
La gráfica b).
Sugerencia didáctica. Una vez que hayan

obtenido la respuesta correcta, forme equipos o
parejas y pídales que dibujen una cisterna que
corresponda a las gráficas a) y d).
187
MAT2 B4 S29.indd 187 9/10/07 12:43:11 PM
Propósito de la sesión. Interpretar gráficas secuencia 29
formadas por segmentos de recta que modelan
una situación. SESIÓN 2 DE AQUÍ PARA ALLÁ
Y DE ALLÁ PARA ACÁ
Propósito de la actividad. Se pretende que el Un autobús realiza un viaje redondo de la ciudad de México a Guanajuato. La siguiente
gráfica muestra la distancia a la que se encontraba el autobús de la Ciudad de México
alumno recupere información de una gráfica durante todo el trayecto de ida y vuelta.
lineal por pedazos apoyándose en la
localización de puntos en el plano coordenado. 500
Distancia (kilómetros)
450
En este caso, se trata de la velocidad. 400
350
300
250
200
150
100
50
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Tiempo (horas)
Gráfica 1
El siguiente texto es narrado por el conductor del autobús; en él, el conductor nos pla-
tica sus experiencias en el viaje México-Guanajuato. Léanlo y completen los espacios
marcados haciendo uso de la gráfica.
Esa mañana llegué a la central de autobuses una hora antes de mi salida, lo cuál me permitió comer
un rico desayuno en la cafetería de la central. Se acercó la hora de la salida y gustosamente me subí
a la unidad que me tocaría conducir para ese viaje. Los pasajeros llegaron a tiempo para cargar su
equipaje, por lo que me fue posible salir sin demoras.
Como el tráfico en la carretera estaba tranquilo, aceleré un poco más de lo programado. Tal vez por
ello, a las 3 horas de viaje, la unidad empezó hacer un ruido y me vi forzado a detenerme.
Algunos pasajeros se molestaron, les pedí que tuvieran paciencia. Bajé de la unidad y me puse a revi-
sar el motor: lo bueno que en el curso de ingreso me enseñaron algunas cosas de mecánica y pude
reparar el motor en más o menos 1h . Tomé de nuevo la carretera y decidí irme más despacio
para asegurar que no volviera a suceder lo mismo. Con todo y la demora, el viaje de ida duró en total
6 horas.
Posibles dificultades. Como la velocidad no es Una vez en Guanajuato, metí la unidad al taller de la empresa. ¡La dejaron muy bien! La tuvieron jus-
un dato que se pueda obtener de la ordenada o to a tiempo para mi próxima salida de regreso a la ciudad de México. En las 4 horas que
estuve en Guanajuato, aproveché para comer y hablarle a mi familia. El regreso no tuvo problemas, el
la abscisa, sino analizando ambas, puede ser viaje duró lo normal, 5 horas.
difícil para los alumnos saber cuál fue la Con esta experiencia aprendí que no es bueno llevar la unidad a 100 km/h, pues puede llegar
velocidad en una parte del trayecto. Invítelos a a descomponerse.
que traten de dar un valor y que después lo
188
comparen con la gráfica a ver si concuerda.
MAT2 B4 S29.indd 188 9/10/07 12:43:11 PM

MATEMÁTICAS II Sugerencia didáctica. Pida a dos o tres
alumnos que expliquen sus estrategias para
Comparen sus respuestas y comenten.
completar el texto. Si hay diferentes respuestas,
¿Cómo hicieron para completar el texto?
dígales que den argumentos a sus compañeros
Después de reparar el motor, el chofer redujo la velocidad, ¿a qué velocidad creen que iba?
como para tratar de convencerlos de que la suya
es la respuesta correcta. Si no hay acuerdos,
Manos a la obra sigan adelante y posteriormente vuelvan a esta
I. Sobre la siguiente gráfica, se han marcado con letras algunos de sus puntos. actividad.
500
Distancia (kilómetros)
450
D E
400
350
300
B
C
250
200
150
100
50
A F
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Tiempo (horas)
Cada uno de los siguientes enunciados se refiere a diferentes puntos sobre la gráfica.
Escriban en el espacio marcado, el nombre del punto al que se refiere cada enunciado.

a) Sale el autobús de la ciudad de Guanajuato. E
b) Regresa el autobús a la ciudad de México. F

c) Se escucha un ruido y se detiene el autobús. B
d) trayecto.
Se repara el motor y el autobús continúa su C
e) Sale el autobús de la ciudad de México. A

f) Llega el autobús a la central de Guanajuato. D Respuestas.
a) Recorrió 300km en 3 horas a una velocidad
II. Observen la gráfica y contesten las siguientes preguntas: de 100km/h.
a) Desde que salió de México hasta el momento de descomponerse, ¿cuál fue la dis-
b) Recorrió 150km en 2 horas a una velocidad
tancia que recorrió el autobús? ¿en cuánto tiempo recorrió esa
de 75km/h.
distancia? ¿qué velocidad llevaba?
b) Desde que se reparó el motor hasta que llegó a Guanajuato, ¿cuál fue la distancia
que recorrió el autobús? ¿en cuánto tiempo recorrió esa dis-
tancia? ¿qué velocidad llevaba en ese tramo?
Comparen sus respuestas y comenten la siguiente información.
189
MAT2 B4 S29.indd 189 9/10/07 12:43:12 PM
Sugerencia didáctica. Haga notar que en el secuencia 29
ejemplo del autobús, el primer segmento
representa un periodo de 3 horas a una A lo que llegamos
velocidad constante de 100 km/h y el tercer Cuando una gráfica de distancia con respecto al tiempo resulta ser una gráfica lineal
representa un periodo de 2 hora a una por pedazos, los distintos segmentos representan periodos de velocidad constante y
velocidad constante de 75 km/h. los picos representan cambios de velocidad.
iii. Calculen las distintas velocidades representadas por cada uno de los segmentos en la
gráfica 1.
Sugerencia didáctica. Pida que tambíen
calculen la velocidad en los segmentos
horizontales dónde la velocidad resulta ser cero. Lo que aprendimos
La siguiente gráfica es lineal por pedazos y corresponde a la relación entre tiempo y
distancia de alguna de las siguientes dos situaciones.
Lee con cuidado las dos situaciones y decide a cuál de
Posibles dificultades. La respuesta correcta es ellas corresponde la gráfica. Señala con una .
Distancia
la situación del inciso b) porque es cierto que
Un automóvil sube a una meseta, llega a la parte
durante el tiempo que el niño estuvo en la plana, continúa avanzando y después desciende. Se
escuela no hubo modificación en la distancia a grafica la distancia recorrida por el automóvil res-
pecto al tiempo.
la que se encontraba con respecto a su casa.
Un niño va de su casa a la escuela, se queda ahí un
Sin embargo algunos alumnos podrían elegir la tiempo y regresa a su casa. Se grafica la distancia a
situación del inciso a) por el parecido que hay Tiempo la que el niño está de su casa respecto al tiempo.
entre la gráfica y una meseta. La situación del

automóvil no corresponde a la gráfica porque Comparen sus respuestas y comenten:
una vez que estuvo en la meseta siguió a) ¿En algún momento ocurre que, conforme el tiempo pasa, la distancia recorrida
por el automóvil aumenta?
avanzando, es decir, no hubo ningún lapso en el
que dejara de moverse. Además, en la gráfica se b) ¿En algún momento ocurre que la distancia recorrida disminuye?
muestra que el automóvil regresó al punto de c) ¿Ocurre que, conforme pasa el tiempo, la distancia recorrida se queda igual?
partida, lo cual tampoco concuerda con lo d) ¿En algún momento la distancia a la que se encuentra el niño de su casa aumenta
planteado en la situación. o disminuye?
e) ¿Cómo se debe ver esto en la gráfica?
Sugerencia didáctica. Organice una discusión

grupal cuando lleguen a este punto. Lea cada SESIÓN 3 CAMINO A LA ESCUELA
pregunta y pida la participación de distintos Para empezar
alumnos para irlas contestando. Resalte las Cruz es un niño muy estudioso, cada día camina dos kilómetros para ir a la escuela. En
diferencias y semejanzas entre las participacio- su camino, Cruz tiene que subir y bajar un pequeño cerro, el cerro de Santa Fe, como se
muestra en la figura.
nes de los alumnos y discutan cada punto hasta
que lleguen a un acuerdo. 190
Una vez que sepan cuál es la respuesta correcta MAT2 B4 S29.indd 190 9/10/07 12:43:13 PM
y que hayan contestado estas preguntas, pida a

los alumnos que tracen una gráfica que sí
represente la situación del automóvil. Propósito de la sesión. Construir gráficas
asociadas a fenómenos lineales a pedazos

MATEMÁTICAS II Propósito de la actividad. La intención es que
los alumnos anticipen el comportamiento de una
gráfica y que hagan una descripción detallada
200 m 600 m
Casa Escuela del mismo.
Sugerencia didáctica. Asegúrese de que los

600 m 600 m alumnos han comprendido la información para
hacer la gráfica. Puede dibujar en el pizarrón la
figura del recorrido de Cruz para hacer hincapié
Consideremos lo siguiente en la velocidad varía dependiendo del terreno (si
Cruz camina a una velocidad de 1.5 m/s cuando el terreno es plano, 0.5 m/s cuando es es plano, de subida o de bajada).
de subida y 3 m/s cuando es de bajada.
Grafiquen la distancia recorrida por Cruz con respecto al tiempo. Luego puede pedirles que se imaginen cómo se
va a ver la gráfica una vez que la tracen. Podría
2 000 preguntarles si creen que la gráfica se va a ver
Distancia en metros
igual que el dibujo del trayecto o si se va a ver

1 800
distinto. Si piensan que se va a ver distinto, pase
1 600 a algunos alumnos al pizarrón para que hagan
un dibujo sencillo de cómo creen que va a
1 400
quedar la gráfica.
1 200
1 000
800
600
400
200
Sugerencia didáctica. Es importante que los
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1 000 1 100 1 200 1 300 1 400
alumnos entiendan diferencias que hay entre
Tiempo en segundos cada pregunta, especialmente en casos como el
del inciso d). Usted podría hacer el dibujo en el
Manos a la obra pizarrón y explicar que los primeros 800 m son
I. Contesten las siguientes preguntas:
desde casa de Cruz hasta la cima del cerro.
a) ¿Cuántos segundos tarda Cruz en caminar los primeros 600 m?
b) ¿Cuántos segundos tarda en caminar los 200 m de subida al cerro de Santa Fe?
Respuestas.
a) 400 segundos (son 600 metros y va a 1.5m/s).
191 b) 400 segundos (son 200 metros y va a 0.5m/s).
MAT2 B4 S29.indd 191 9/10/07 12:43:16 PM
Propósito del interactivo. Construir gráficas

asociadas a fenómenos lineales a pedazos.
c) 200 segundos (son 600 metros y va a 3m/s). c) ¿Cuántos segundos tarda en los 600 m de bajada?
d) 800 segundos. d) ¿Cuántos segundos tarda en recorrer los primeros 800 m de su casa a la escuela?
e) 1 000 segundos.
e) ¿Cuántos segundos tarda en recorrer los primeros 1 400 m?
f) 1 400 segundos. f) ¿Cuántos segundos tarda Cruz en llegar a la escuela desde su casa?
g) 23.33 minutos. g) ¿A cuántos minutos equivale?
ii. Completen la siguiente tabla para determinar algunos puntos de la gráfica que repre-
senta el recorrido de Cruz.
Sugerencia didáctica. Cuando hayan
contestado todos los incisos pregunte a los Tiempo x Distancia y
Punto (x, y )
(en segundos) (en metros)
alumnos cuántos segundos son 0.333…
minutos. Es común que los alumnos piensen que 200 300 A = (200, 300 )
son 33 segundos, pero no es así. 0.333… es 400
600 B = ( 400 , 600)
igual a 1 , es decir, la tercera parte de un 600 700 C = (600 , 700 )
3
minuto o 20 segundos.
800
800 D = ( 800 , 800)
1 000 1400 E = (1 000, 1400 )
1 200 1700 F = (1 200, 1700 )
1 400 2000 G = (1 400, 2000 )
Sugerencia didáctica. Es posible que los
alumnos se hayan percatado de que cometieron
errores al trazar la gráfica en el apartado iii. Tracen (o ubiquen) los puntos cuyas coordenadas acaban de calcular, en el plano
cartesiano del principio.
Consideremos lo siguiente. Déles un tiempo Comparen sus respuestas y comenten:
para que hagan las correcciones pertinentes. a) ¿Cómo hicieron para llenar la tabla?
b) ¿Todos los puntos quedaron sobre la gráfica que hicieron al principio?
Respuestas. iV. Contesten las siguientes preguntas.
a) En los primeros 600 metros Cruz va a una a) ¿Cuál es la velocidad de Cruz en los primeros 600 m?
velocidad de 1.5m/s, así que la expresión Denotemos con la letra y la distancia (en metros) que Cruz lleva recorrida y con x
el tiempo (en segundos). Escribe una expresión que relacione x con y cuando Cruz
sería y = 1.5x. Es una relación lineal y su aun no llega al cerro Santa Fe.
gráfica es de proporcionalidad directa (una
recta que pasa por el origen). y=
¿Es esta relación lineal? ¿Cómo se ve su gráfica?
192
MAT2 B4 S29.indd 192 9/10/07 12:43:17 PM

MATEMÁTICAS II Respuesta.
b) ¿Cuál es la velocidad a la que camina Cruz cuando recorre los 200 m de subida al b) En la subida al cerro Cruz camina a una
cerro? velocidad de 0.5m/s. Ahí la gráfica es una
En el intervalo de tiempo que tarda en subir, ¿cómo es la gráfica? línea con una pendiente menor que el pedazo
anterior.
c) La gráfica que construyeron para describir el camino de Cruz a la escuela, ¿debe
ser lineal por pedazos? ¿Por qué? Posibles respuestas.
c) La gráfica sí es lineal por pedazos, lo
A lo que llegamos importante es que los alumnos puedan
argumentar sus respuestas. Podrían decir
Si un fenómeno relaciona dos cantidades de tal manera que su comportamiento es lineal
cosas como porque cada parte del trayecto
por pedazos, se puede hacer su gráfica encontrando sólo algunos puntos “clave”:
es una recta pero con distinta pendiente.
1. Los puntos que representan el inicio y el fin del fenómeno. Por ejemplo, el punto
O = (0,0) es el punto que representa el momento cuando Cruz no ha salido de su casa
(inicio), y el punto G = (1 400, 2 000) representa el momento en que Cruz llega a la
escuela (fin).
y
2. Los puntos donde cambia la pendiente. Por ejemplo,
los momentos en que Cruz cambió su velocidad
(antes de subir al cerro, en la cima del cerro y cuan-
do bajó del cerro).
Q
Una vez que se calculan las coordenadas de esos
R
puntos, se puede dibujar la gráfica localizándolos en el P
plano y luego uniéndolos con segmentos de recta. Por
ejemplo, si O = (0,0), P = (2,3), Q = (4,5) y R = (8,4)
son los puntos de inicio, fin y cambio de pendiente de O x
un fenómeno, entonces la gráfica de éste es:
Integrar al portafolios. Pida a los alumnos una
Lo que aprendimos copia de su gráfica. Analícela y si es necesario,
1. En tu cuaderno, haz la gráfica de la distancia recorrida por Cruz con respecto al tiem-
repase los apartados Manos a la obra de las dos
po, cuando éste camina de regreso a su casa. sesiones y proponga otras actividades similares
2. Para conocer más ejemplos de fenómenos que se representan con gráficas formadas a las de Lo que aprendimos.
por segmentos de recta pueden ver el programa Interpretación de gráficas forma-
das por segmentos.
Propósito del programa integrador 24.

Para saber más
Mostrar gráficas formadas por segmentos de
Sobre gráficas, consulta: recta las cuales modelan situaciones o
http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Interpretacion_de_graficas/Graficas.htm fenómenos que relacionan dos cantidades, e
[Fecha de consulta: 15 de junio de 2007]. interpretarlas.
Proyecto Descartes, Ministerio de Educación y Ciencia, España.
193
Se transmite por la red satelital Edusat.
Consultar la cartelera para saber horario y días
MAT2 B4 S29.indd 193 9/10/07 12:43:18 PM
de transmisión.

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secuencia 27

Pídales también que opinen sobre lo que se

166 Libro para el mae s t r o

Propósito de la actividad. Un aspecto

Dos o más eventos independientes Propósito del interactivo. Utilizar el diagrama

e) ¿Cuál es la probabilidad del evento B: “en el dado cae 1”?

P(B) = número de resultados favorables del evento =

MAT2 B4 S27.indd 152 9/10/07 12:41:50 PM

168 Libro para el mae s t r o

probabilidad del evento compuesto (“cae

a) ¿Cuáles son todos los resultados favorables a este evento?

b) ¿Qué tienen en común todos esos resultados que anotaron?

Propósito de la actividad. Ahora los alumnos

MAT2 B4 S27.indd 153 9/10/07 12:41:51 PM

b) En la moneda cae sol.

1 1 la moneda no cae águila”, en total, ¿cuántos resultados tienen?

P(en el dado cae 1) + P(en el dado cae un número diferente de 1)= + =

Sugerencia didáctica. Pregunte a los alumnos

MAT2 B4 S27.indd 154 9/10/07 12:41:51 PM

170 Libro para el mae s t r o

Y encontraron que son eventos independientes. Respuestas.

Si ahora consideras los eventos:

MAT2 B4 S27.indd 155 9/10/07 12:41:52 PM

“En el dado cae un número diferente de 1”.

resultados preguntándoles cosas como ¿qué

¿si en la primera cae águila qué creen que va a

172 Libro para el mae s t r o

a) En total, ¿cuántos resultados posibles hay? d) Águila o sol.

f) ¿Cuál es la probabilidad del evento: “caer sol en la primera moneda”?

P(caer sol en la primera moneda) =

g) ¿Cuál es la probabilidad de “caer sol en la segunda moneda”?

P(caer sol en la segunda moneda) =

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Propósito del interactivo. Utilizar el diagrama

Sugerencia didáctica. Si lo considera oportuno

1 y sol en la segunda moneda”, es decir, “cae sol en ambas monedas”?

que se repite el experimento o el número de

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Primer Lanzamiento Segundo Lanzamiento Resultados

P(cae sol en el primer lanzamiento) × P(cae sol en el segundo lanzamiento) = × =

i) Comparen la probabilidad del evento: “cae sol en ambos lanzamientos” con el

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176 Libro para el mae s t r o

Otra manera de interpretarlo es que cada

1 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6

2 2,1 2,3 2,4 2,5 2,6

multiplicada por la probabilidad del evento P(obtener un seis en el primer dado) =

Propósito de la actividad. Las situaciones A y

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Sugerencia didáctica. Traten de simular esta

Si se extrae una pluma y se regresa a la bolsa, en

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Situación A a) Para este evento hay 10 resultados favorables

b) “En la segunda extracción al azar la pluma no pinta”.

c) “En la primera y en la segunda extracción al azar las plumas no pintan”.

Manos a la obra f) La probabilidad del evento “en la primera

i) Si después de la primera extracción la pluma

No pinta la pluma (No pinta, no pinta)

No pinta la pluma Sí pinta la pluma

No pinta la pluma (Sí pinta, no pinta)

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