REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL “LIBERTADOR”

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO

DR. “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

Informe sobre Diagnostico Aplicado en el

Liceo ELADIO DEL CASTILLO

PARTICIPANTES:

Maibi Guerrero

Hailyn Gutiérrez

Profesor: Nixón Salazar

Sección: 8QU01

BARQUISIMETO; NOVIEMBRE 2009

 Datos de la institución: Liceo Eladio del Castillo ubicado en el Barrio San
José del Estado Lara. En la zona existen viviendas de todo tipo, cuenta con todos los
servicios básicos, la institución cuenta con una infraestructura en buenas condiciones,
las aulas están dotadas con recursos mobiliarios (mesas, sillas, pizarrón) en buen
estado.

Población y Muestra: el diagnostico fue aplicado a una población mixta de

155 alumnos cursantes del 2do año de ciencias, los cuales conforman 5 secciones, con
edades comprendidas entre 16 y 17 años respectivamente. Se tomo una muestra
aleatoria de 10 alumnos por sección que representa el 30% de la población.
En la institución hay dos docentes que imparten la asignatura de química del
2do año de ciencias, de los cuales se le aplico el instrumento solo a uno de ellos
representando el 50% de la población total, ya que el otro se encontraba de permiso.

Instrumento: se diseño un cuestionario dirigido a los alumnos que constaba

de 13 preguntas cerradas, relacionadas al contexto educativo en el área de química.
A su vez se diseño un cuestionario dirigido a los docentes que imparten la
cátedra de química que constaba de 15 preguntas cerradas.

Observaciones:
Es importante destacar que durante la permanencia en las aulas de clases y en
la institución se pudo observar el comportamiento de los estudiantes, mostrando una
actitud apática y falta de interés por la asignatura, no respetan al profesor, utilizan los
celulares en clases, dicen malas palabras, hablan con sus compañeros en clases.
Siguiendo el mismo orden de ideas, se puede decir que los estudiantes al responder el
instrumento, nos expresaban en voz alta que los docentes no los dejan participar en el
desenvolvimiento de las clases, por lo que se aburrían y perdían el interés en la
asignatura.
 Conclusión del Diagnostico: al procesar los datos evidenciados en el
diagnostico se obtuvo un mayor porcentaje de negaciones en las preguntas
relacionadas a la participación de los alumnos en el proceso de enseñanza
aprendizaje, lo que hace inferir que la estrategia utilizada por el docente es netamente
expositiva, es decir; no emplean estrategias didácticas donde se les permita la
participación activa a los estudiantes en el desarrollo de las clases, solo utilizan el
pizarrón para dar las clases, no usan materiales didácticos que faciliten el aprendizaje
de los contenidos que se desarrollan en la asignatura, de allí parte la problemática en
el hecho educativo ya que el rol fundamental que deben cumplir los educadores en el
proceso de capacitación y enseñanza es la participación y la tarea de involucrar a los
alumnos en la vivencia de los contenidos que se quieran enseñar y no es aquella
donde el educador conduce al alumno a la memorización mecánica de los contenidos.
Por ende es indispensable construir un ambiente participativo, que favorezca
un aprendizaje significativo ya que en general la enseñanza de las ciencias en la
educación media ha tenido poco sentido para los alumnos porque entre otras causas,
se les satura de conceptos y reglas en un leguaje nuevo, alejado de sus intereses y de
sus ideas previas, Además algunos de estos conceptos básicos, entre los que hay que
destacar materia, sustancia, elemento, compuesto, valencia, etc., La inclusión del
tema Nomenclatura Química en los programas educativos constituye un desafió para
el profesorado, dado que este tema posee un elevado nivel de abstracción y requiere
del conocimiento de otros conceptos anteriores en el currículo. La amplia e intensa
investigación que se ha venido realizando desde el siglo pasado en el área de
educación ha arrojado resultados interesantes. El más impactante ha sido sin lugar a
dudas, el reconocimiento de que el aprendiz participa activamente en su propio
aprendizaje. En la hipótesis de la enseñanza tradicional, el aprendiz captura fielmente
la información. Es decir, nunca la interpretaría sino la integraría tal cual a su
estructura mental. Sin embargo, se ha visto que el mecanismo del aprendizaje,
lamentablemente no es tan simple. El proceso de integración de los nuevos
conocimientos a la estructura cognitiva del aprendiz tiene dos componentes: La
acomodación que consiste en reacomodar o adaptar la propia estructura cognitiva
para que los nuevos conocimientos se integren casi sin sufrir modificaciones, y la
asimilación que, por el contrario, consiste en modificar o adaptar los nuevos
conocimientos de tal forma que se asimilen a la estructura mental del aprendiz sin que
ésta tenga que modificarse significativamente (Perraudeau, 1999). Ambos
mecanismos son activos o, mejor dicho, implican actividad del aprendiz. Tanto
reacomodar su propia estructura cognitiva como adaptar su nuevo esquema de
conocimientos son procesos individuales llevados a cabo solamente por el aprendiz.
Sobre la base de las consideraciones anteriores se propone comprobar si el
aprendizaje significativo a través del uso de material didáctico favorece el proceso de
enseñanza aprendizaje de la nomenclatura química del carbono.