Programacionv 1

ÍNDICE
1. Introducción a la Programación
2. Contexto social, académico y cultural

2.1 Entorno y Centro
2.2 Etapa y Curso
2.3 Alumnos
3. Objetivos de la Programación
3.1 Propósitos globales de la Programación
3.2 Objetivos de la Asignatura en el Currículo Oficial y en la Programación
3.3 Finalidad de los objetivos de la Programación
4. Contenidos de la Programación
4.1. Contenidos de la Asignatura en el Currículo Oficial
4.2 Contenidos de la Programación
4.3 Distribución temporal de las Unidades Didácticas
4.4 Fundamentación de los Contenidos
5. Recursos didácticos
5.1 Recursos metodológicos
5.2 Estrategias y técnicas
5.3 Recursos personales
5.4 Recursos ambientales
5.5 Recursos materiales
6. Atención a la diversidad
6.1 Atención a los alumnos con necesidades educativa específicas
7. Evaluación
7.1 Normativa y técnicas de evaluación
7.2 Criterios de evaluación
7.3 Justificación
8. Conclusión
Anexo I Relación numérica de las Unidades Didácticas

Anexo II Relaciones entre Objetivos Oficiales y los de la Programación
Anexo III Contenidos del Currículo Oficial
Anexo IV Recursos materiales
Anexo V Relaciones entre Criterios de Evaluación Oficiales y los de la Programación
1. INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN
El desarrollo de las programaciones didácticas es una de las tareas fundamentales que
en la práctica docente se realizan dentro del marco del actual sistema educativo español.
Se corresponde al segundo nivel de desarrollo del currículo, y en ella trataremos de
definir los aspectos básicos de la labor educativa que pretendemos llevar a cabo en torno
a la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo. Por lo tanto, en ella se incluirán
los elementos socioeducativos y didácticos principales que nos dicta el sistema
educativo y que se concreta en los centros por medio de los Proyectos Educativos y en
los Departamentos a través de la presente Programación Didáctica.
De esta forma, la asignatura quedará integrada junto al resto de asignaturas del
Departamento en un sistema de rango superior, y por otra parte será el marco de
referencia a través del cual nosotros, como profesores, elaboraremos las
correspondientes Unidades Didácticas de Aula, que serán el tercer y último nivel de
desarrollo del currículo y que estarán adaptadas a las necesidades específicas de un
grupo de alumnos determinado.
Tal y como se establece en la legislación actual, el Bachillerato conforma un tramo no
obligatorio de la Educación Secundaria destinado a la consecución de una finalidad
triple: formativa, propedéutica y orientadora. Con ello se busca proporcionar al
alumnado que elige seguir esta vía académica los medios necesarios para adquirir
madurez cultural y personal, además de prepararlos para su integración en el mundo
laboral o en estudios superiores.
Es por ello que el estudio de la Historia en esta etapa constituye un elemento
fundamental para la formación personal de los alumnos como ciudadanos responsables,
con plena asimilación y comprensión de sus derechos y obligaciones, en cuanto que el
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estudio y conocimiento del pasado proporciona una serie de capacidades intelectuales
básicas para la comprensión del mundo actual, entre las que se encontrarían por ejemplo
el sentido crítico y la capacidad de análisis y de síntesis.
Esta característica debe ser aún más relevante en el caso de la asignatura de Historia del
Mundo Contemporáneo, que debe proporcionar al alumno las actitudes y el bagaje
conceptual que le permitan comprender un mundo actual sometido a procesos
complejos y en el que los vertiginosos progresos científicos y el desarrollo de las nuevas
tecnologías pueden hacerle perder la perspectiva humana de los acontecimientos, de
manera que no sea capaz de contribuir satisfactoriamente a la mejora de la sociedad.
La estrategia que hemos seguido para la elaboración de la Programación ha sido de
carácter inductivo, pese a lo cual, a la hora de plasmarla por escrito, hemos preferido
seguir una estructura tradicional de carácter deductivo.
Para empezar, hemos tratado de realizar una contextualización básica del Centro y el
alumnado sobre la que construir nuestra hipótesis de trabajo. A continuación hemos
realizado una presentación general sobre la finalidad de la Programación,
identificando y analizando los principales elementos de la misma, destacando entre ellos
los contenidos, los recursos didácticos y la atención a la diversidad, para acabar
describiendo los aspectos referidos a la evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
2. CONTEXTO SOCIAL, ACADÉMICO Y CULTURAL
2.1 Entorno y Centro
El Centro es un Instituto de Enseñanza Secundaria público, en el que se cursan las
etapas de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Se encuentra situado en un
entorno urbano, en un barrio de nivel socioeconómico medio- bajo, que cuenta con
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infraestructuras y recursos culturales limitados. El porcentaje de población inmigrante
ha aumentado considerablemente en los últimos años, lo que queda reflejado en el
número de alumnos matriculados de procedencia extranjera, alrededor de doscientos,
predominantemente sudamericanos, magrebíes y de Europa del Este. Este hecho ha
provocado algunos problemas de adaptación, más graves en la etapa de Enseñanza
Secundaria Obligatoria al ser ésta una etapa obligatoria, y que en la etapa de
Bachillerato quedan minimizados al ser ya una etapa no obligatoria a la que la mayor
parte del alumnado inmigrante renuncia.
2.2 Etapa y Curso
La asignatura Historia del Mundo Contemporáneo es una asignatura específica de la
modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales que en el actual Currículo se realiza
en el Primer Curso de Bachillerato.
2.3 Alumnos
La presente programación va enfocada a varios grupos de alumnos que muestran un
interés previo aceptable respecto a la asignatura, que no debemos olvidar que es
específica de la modalidad que han elegido, y cuyos contenidos han estudiado de un
modo más general en el Cuarto Curso de la Etapa de la Enseñanza Secundaria
Obligatoria, dentro de la asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Sin
embargo, la experiencia docente demuestra que hay importantes lagunas en el
conocimiento de los procedimientos y técnicas de búsqueda y tratamiento de la
información, uno de los objetivos básicos de la Etapa, puesto que serán imprescindibles
tanto si los alumnos acaban cursando estudios superiores como si se incorporan al
mundo laboral.
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3. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN
3.1 Propósitos globales de la Programación
La finalidad principal de nuestra Programación queda directamente establecida por la
actual ley rectora del Sistema Educativo español, es decir, la Ley Orgánica 10/2002, de
23 de Diciembre, de Calidad de la Educación, cuyo artículo 34.1 establece los
Objetivos de la Etapa de Bachillerato: “proporcionar a los alumnos una formación
integral, intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades que les
permitan desempeñar sus funciones sociales y laborales con responsabilidad y
competencia. Asimismo, los capacitará para acceder a la Formación Profesional de
grado superior y a los estudios universitarios”.
De esta manera, la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo se muestra
fundamental para el logro de las principales finalidades de la etapa de Bachillerato,
puesto que establecerá los puntales básicos para la comprensión de los principales
cambios que han conformado el mundo actual en los dos últimos siglos, adquiriendo
una formación humanística basada en una percepción global, a escala mundial, y una
actitud crítica sobre asuntos complejos. Además, deberán ser capaces de formular
hipótesis de trabajo y de verificarlas, basándose para ello en un adecuado manejo de
distintas fuentes de información a su alcance, que le proporcionarán mediante el
correcto uso de distintas técnicas la posibilidad de obtener criterios propios y de
confrontarlos con los de los demás, siempre de una manera respetuosa frente a otras
posturas divergentes o procedentes de ámbitos culturales distintos.
En este aspecto, se debe remarcar la importancia que se le deben conceder a algunas
cuestiones incluidas en los actuales currículos que van más allá del tratamiento de los
contenidos en su acepción tradicional. Nos estamos refiriendo a asuntos como la
mejora de la eficiencia del aprendizaje, en la que es fundamental fomentar una actitud
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positiva hacia el estudio disciplinado, creando hábitos de lectura y dirigiendo al
alumno hacia un empleo adecuado de las actuales tecnologías de la información y la
comunicación, de manera que se desarrollen las destrezas y actitudes esenciales para la
creación de los valores básicos de un ciudadano dentro de una sociedad democrática,
tales como la tolerancia, la solidaridad o el pluralismo político.
Estos objetivos globales de la Programación, que no olvidemos proceden de los
objetivos de la Etapa de Bachillerato, deberán en consecuencia tratarse de una manera
coordinada junto a otras asignaturas de la misma, de manera que estableceremos
conexiones de carácter interdisciplinar con el resto de asignaturas tanto de nuestro
Departamento (no olvidemos que los alumnos que sigan esta modalidad cursarán
también en segundo de Bachillerato asignaturas como Geografía, Historia del Arte o
Historia), e incluso con asignaturas de otros departamentos, sobre todo en lo referente al
tratamiento de los elementos comunes del currículo.
3.2 Objetivos de la Asignatura en el currículo oficial. Objetivos de la
Programación
En este punto vamos a desarrollar los objetivos de nuestra Programación Didáctica,
estableciendo a su vez los objetivos del Currículo oficial, que en nuestro caso procede
del Decreto 47/2002, de 21 de Marzo, por el que se establece el Currículo de
Bachillerato en la Comunidad de Madrid. Además, en el Anexo I de la Programación
hemos desarrollado un cuadro en el que vinculamos ambas listas de objetivos.
Objetivos de la asignatura en el Currículo oficial:
1. Conocer y analizar los hechos más significativos de la Historia del Mundo
Contemporáneo, situándolos en el tiempo y en el espacio, y destacando su
incidencia sobre el presente.
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2. Explicar e interrelacionar los cambios socioeconómicos, políticos y de
mentalidad colectiva característicos de los dos últimos siglos.
3. Manejar de manera adecuada la terminología aceptada por la historiografía,
aplicándola a la Historia contemporánea.
4. Analizar las situaciones y problemas del presente, con una visión que trascienda
los enfoques reduccionistas, y que conduzca a una percepción global y coherente
del mundo.
5. Fomentar la sensibilidad ante los problemas sociales actuales, potenciando una
actitud crítica y un sentido responsable y solidario en la defensa de los derechos
humanos, los valores democráticos y el camino hacia la paz.
6. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la información y a los
cambios que brindan las nuevas tecnologías.
Objetivos de la Programación:
1. Establecer los fundamentos de la Historia como Ciencia útil para el
conocimiento del pasado y la comprensión del presente, con atención especial
a la aplicación del método científico en la investigación histórica.
2. Adquirir hábitos de trabajo tanto individual como en equipo para un mejor
aprovechamiento de las destrezas y habilidades personales, fomentando así
actitudes de crítica y de respeto hacia las diferentes opiniones de los
compañeros, de especial interés en el caso de alumnos procedentes de otras
culturas.
3. Lograr un adecuado tratamiento crítico de las diversas fuentes válidas para el
estudio histórico del mundo contemporáneo (textos, gráficos, imágenes,
vídeos, etc.), partiendo de unas estrategias correctas de indagación e
investigación y presentando la información de manera racional y ordenada.
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4. Determinar de una manera precisa los factores y procesos políticos,
económicos y socioculturales que se produjeron a lo largo del siglo XIX,
desarrollando para su estudio una actitud crítica sin prejuicios ni opiniones
preestablecidas y estableciendo nexos de unión con el desarrollo posterior de
la historia mundial.
5. Señalar los vínculos políticos, económicos y socioculturales existentes entre
los acontecimientos históricos de la primera mitad del siglo XX y los de la
etapa del mundo actual, comprendiendo que dichos procesos deben ser
explicados atendiendo a factores multicausales, consiguiendo de esta manera
una visión global de la historia reciente de la Humanidad.
6. Conocer y aplicar el vocabulario científico específico para el estudio de la
Historia del Mundo Contemporáneo, así como los conceptos básicos que nos
permitan analizar de forma crítica las diferentes fuentes útiles para el
conocimiento histórico.
7. Conocer los recursos introducidos por las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, adquiriendo las capacidades, destrezas y
técnicas necesarias para su aplicación al estudio de la Historia del Mundo
Contemporáneo.
8. Desarrollar actitudes y valores de respeto y solidaridad hacia otras culturas y
ámbitos geográficos, mostrando interés por el conocimiento de los problemas
pasados y actuales de cada zona, en especial los referidos al establecimiento
de la paz y de sistemas democráticos que respeten los derechos humanos.
3.3 Finalidad de los Objetivos de la Programación
En la elaboración de los objetivos de la asignatura de Historia del Mundo
Contemporáneo hemos tomado como punto de partida los especificados en el
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currículo oficial de la Comunidad Autónoma de Madrid, desarrollados en el Decreto
47/2002, de 21 de Marzo, por el que se establece el currículo de Bachillerato.
Asimismo, también hemos tenido en cuenta los objetivos generales de la etapa de
Bachillerato, que aparecen en el mismo Decreto 47/2002, y por los cuales desde
nuestra asignatura trataremos de potenciar el desarrollo de una conducta cívica y
responsable en los alumnos, con especial interés por crear una sensibilidad
ciudadana basada en el respeto por los derechos humanos y los valores democráticos,
mostrando especial interés en el desarrollo de conductas de respeto y comprensión
hacia las diferentes culturas que puedan estar presentes en el aula.
Por otra parte, otro de los objetivos básicos de nuestra programación se relaciona
con el desarrollo por parte de los alumnos de unos hábitos de trabajo, tanto
individuales como en equipo, que les permitan dominar las estrategias y técnicas
adecuadas tanto para el estudio de la asignatura como para la vida personal,
incidiendo especialmente en este último caso en el fomento de actitudes que
valoren la iniciativa personal, los hábitos de lectura y estudio y la disciplina de
trabajo, todo ello relacionado con la valoración positiva del esfuerzo personal.
Más en concreto, este dominio de las estrategias de trabajo adecuadas será clave para
la consecución de otro de los objetivos de etapa recogidos en el Decreto, muy
relacionado con nuestra asignatura, y que no es otro que el referido al conocimiento y
análisis crítico de las realidades del mundo contemporáneo y de sus antecedentes y
factores más relevantes. Además, para ello será necesario desarrollar otros de los
objetivos generales de la etapa, los correspondientes al conocimiento del método
científico y al correcto manejo de las diversas fuentes (tanto las tradicionales como
las ofrecidas por las nuevas tecnologías), de manera que el alumno logre progresar
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adecuadamente tanto en la cantidad y calidad de los conocimientos obtenidos, como
en la correcta adquisición de hábitos, técnicas y estrategias de trabajo adecuadas.
En resumen, en la elaboración de los objetivos de la asignatura hemos tratado de
atender a una doble vertiente educativa, de manera que los alumnos obtengan por
una parte una correcta formación académica y epistemológica (en el sentido más
tradicional), y que por otra parte adquieran un adecuado desarrollo personal en esta
etapa de transición hacia la madurez, basándose en valores y actitudes solidarios y
respetuosos con la libertad y los derechos humanos, siendo este último aspecto un
importante foco de preocupación en la sociedad actual.
4. CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN
4.1 Contenidos de la Asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo en el
Currículo Oficial
Los contenidos de la presente Programación Didáctica se vinculan directamente con los
aparecidos en el Decreto 47/2002, de 21 de Marzo, por el que se establece el
currículo del Bachillerato para la Comunidad de Madrid. Con objeto de que puedan
ser consultados en la presente Programación, los hemos copiado en el Anexo II de la
misma.
4.2 Contenidos de la Programación
En la presentación de los contenidos propios de la Programación Didáctica haremos
constar entre paréntesis al final de cada epígrafe el título al que se vincula de los
presentes en la programación oficial del Decreto 47/2002, de 21 de Marzo, por el que
se establece el currículo del Bachillerato (en caso de que hubiera vinculación directa).
Unidad 0: Presentación de la Asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo.
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Fines didácticos:
1. Presentar los principales objetivos de la asignatura a los alumnos, así como un
breve esquema de los bloques de contenido de la misma. Establecer las
principales estrategias metodológicas, recursos y técnicas que se aplicarán a lo
largo del curso y fijar los criterios de evaluación básicos.
2. Establecer el nivel de conocimientos previos del alumnado sobre la asignatura,
así como las posibles lagunas metodológicas y necesidades educativas especiales.
Contenidos:
• Conocimiento y valoración de las bases históricas del Mundo Contemporáneo.
• Identificación de los principales procesos históricos (políticos, económicos, bélicos,
sociales, culturales y mentales) que conforman los ejes temáticos de la asignatura.
• Tratamiento metodológico de los contenidos: los alumnos obtendrán conocimientos
a partir del método hipotético deductivo y de explicaciones multicausales (causas y
consecuencias).
• Presentación de los principales materiales de la asignatura (libro de texto, material
bibliográfico e informático de consulta, etc.) que se irá concretando a lo largo del
curso.
• Fijación de los criterios de evaluación básicos de acuerdo a la legislación vigente:
evaluación individualizada del trabajo de clase y de las tareas de fuera del aula.
• Afianzamiento de las bases conceptuales de los grupos: indagación sobre los
conocimientos previos de los alumnos y reforzamiento de las posibles lagunas
conceptuales, con recomendación de fuentes básicas para el repaso y breves
explicaciones al inicio del curso.
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• Reconocimiento de lagunas metodológicas de los alumnos: el trabajo con fuentes
históricas (mapas, textos, etc.) y manejo de las fuentes por medio de las tecnologías
de la información y la comunicación.
• Evaluación de conclusiones por parte del docente: establecimiento de propuestas

básicas de trabajo y de las posibles necesidades educativas especiales de aquellos
alumnos que puedan necesitarlas.
Unidad 1: La Ciencia Histórica y sus métodos de trabajo.
Fines Didácticos:
1. Conocer las características fundamentales de la Historia y establecer su
fundamentación científica.
2. Practicidad de la Historia y necesidad social de la misma: la conciencia histórica.
3. Presentar la metodología y técnicas básicas utilizadas para la investigación en
Historia.
Contenidos:
• Naturaleza y función de la ciencia histórica.
• El tiempo histórico y las categorías temporales.
• El trabajo de investigación.
• Fuentes históricas: escritas, orales, materiales, etc.
• Breve evolución de la historiografía contemporánea: academicistas, escuela
marxista, Annales, marxistas británicos y corrientes actuales.
• Metodología de búsqueda y procesamiento de la información impresa, audiovisual e
informática. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
• Técnicas para el trabajo con fuentes históricas. Pautas básicas para el comentario de
textos, mapas, gráficos, tablas, etc.
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• Valoración y comprensión de la necesidad social de la Historia como conciencia del
pasado y explicación del presente, así como para la formación de una conciencia
cívica y responsable de los ciudadanos en una sociedad democrática.
• Respeto por las manifestaciones y legados históricos de las distintas culturas
mundiales como fuente de conocimiento del mundo contemporáneo.
• Vocabulario básico de la Unidad (en cada Unidad los alumnos confeccionarán un
glosario de términos propios de la Historia con el fin de ir adquiriendo un adecuado
uso del lenguaje historiográfico).
Unidad 2: La crisis del Antiguo Régimen. (I. Transformaciones de base en el siglo
XIX. El Antiguo Régimen).
Fines didácticos:
1. Reconocer las principales características políticas, económicas y culturales de la
sociedad del Antiguo Régimen.
2. Identificar las principales repercusiones políticas del pensamiento ilustrado: las
revoluciones del siglo XVIII.
3. Analizar las causas y la evolución política de la Revolución Francesa de 1789.
4. Explicar la trayectoria del Imperio Napoleónico y la extensión de las ideas
revolucionarias en Europa.
5. Subrayar la importancia histórica de la Revolución Francesa como origen de la
quiebra del Antiguo Régimen y punto de partida de la Edad Contemporánea.
Contenidos:
• Absolutismo y sociedad estamental en el siglo XVIII. Características principales y
la Francia de Luis XVI.
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• Pensamiento ilustrado y sus repercusiones políticas y culturales. El Despotismo
Ilustrado.
• La revolución de las colonias inglesas de Norteamérica: revolución liberal y
creación de Estados Unidos. Repercusiones ideológicas en Sudamérica.
• La Revolución Francesa. Causas, desarrollo y evolución política.
• Caracterización social de la Revolución Francesa. El fin de la sociedad estamental.
• El fin del proceso revolucionario. El Imperio napoleónico y las guerras en Europa.
Extensión de las ideas revolucionarias y caída del absolutismo. España y la Guerra
de la Independencia como ejemplo.
• Análisis y comentario de textos sobre la Revolución Francesa desde diferentes
ámbitos ideológicos
• Elaboración de un eje cronológico con los acontecimientos más significativos de la
Revolución Francesa y su traslación al escenario bélico internacional: elaboración
de un mapa de las guerras napoleónicas.
• Valoración de los cambios ideológicos y políticos en Europa a partir de 1789: la
Revolución como origen de todas las ideologías políticas del siglo XIX (liberalismo,
conservadurismo, etc.).
• Vocabulario básico de la Unidad.
Unidad 3: Restauración, liberalismo y nacionalismo: las revoluciones burguesas. (I.
Transformaciones de base en el siglo XIX: 3. Liberalismo, nacionalismo y
romanticismo).
Fines didácticos:
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1. Comprender la contraposición existente entre los principios reaccionarios de la
Restauración y la ideología liberal, que se manifestará con las revoluciones de
1820, 1830 y 1848.
2. Explicar la aparición de regímenes constitucionales en Europa y la construcción
de los estados liberales contemporáneos.
3. Analizar el origen de las diferentes naciones en Sudamérica y Centroamérica tras
el proceso de emancipación de España y Portugal.
4. Concretar las características de los primeros movimientos nacionalistas en
Europa como fuente de futuros conflictos.
Contenidos:
• La Restauración del Antiguo Régimen: principios ideológicos del Congreso de
Viena y la Europa de Metternich.
• La independencia de las colonias hispanas y portuguesas: consecuencias del proceso
de emancipación y creación de los nuevos estados.
• Los ciclos revolucionarios: principios políticos y apoyos sociales en las
revoluciones liberales de 1820 y 1830. Extensión del constitucionalismo liberal y de
los nacionalismos.
• Transformaciones y problemas sociales en Europa en la primera mitad del siglo
XIX. El final de la sociedad estamental y de los últimos vestigios del régimen
señorial.
• Las revoluciones de1848. Causas, extensión y consecuencias políticas: primeros
intentos de gobiernos democráticos.
• El Romanticismo y sus influencias en los primeros movimientos nacionalistas.
• Confección y análisis individual de un mapa de la Europa de la Restauración con
indicaciones sobre la forma de gobierno de cada estado.
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• Elaboración de un cuadro comparativo de los ciclos revolucionarios de 1820, 1830 y
1848: causas, extensión, desarrollo y consecuencias. Comparación de las formas de
gobierno resultante de cada estado con las del mapa de la Restauración.
• Realización de un eje cronológico en el que se reflejen los principales procesos de
emancipación de las colonias hispanoamericanas.
• Evaluación de las aportaciones del liberalismo para la desaparición de las
monarquías absolutistas y en la construcción de los estados contemporáneos.
• Valoración de las consecuencias que tuvo la independencia de las colonias
sudamericanas para la creación de los nuevos estados nacionales, así como los
problemas heredados de la época colonial (fronterizos, sociales, económicos, etc.).
Unidad 4: El proceso de industrialización. (I. Transformaciones de base en el siglo
XIX. 2. La Revolución industrial. 4. Cambios y movimientos sociales).
Fines didácticos:
1. Entender las razones del inicio del proceso de industrialización en Europa: las
tres revoluciones.
2. Identificar a Inglaterra como origen de la revolución y posible modelo de
industrialización.
3. Describir el desarrollo del proceso en Europa y Estados Unidos en el siglo XIX y
sus consecuencias sociales.
4. Definir los cambios tecnológicos, económicos y sociales de la segunda
revolución industrial como inicio de la industria del siglo XX.
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5. Valorar la Revolución Industrial como origen del despegue occidental y de la
sociedad del bienestar en Europa y Estados Unidos.
Contenidos:
• Antecedentes políticos y económicos: dominio colonial europeo, liberalismo
económico burgués, fisiocracia y capitalismo comercial.
• Las bases de la I Revolución Industrial: la revolución demográfica y la revolución
agraria.
• El modelo de industrialización en Inglaterra y su dominio técnico y financiero sobre
Europa.
• Las revoluciones industriales en Europa y Estados Unidos y sus particularidades.
• El origen del movimiento obrero en Europa y de las organizaciones sindicales.
Socialismo utópico y marxismo.
• Cambios cualitativos en la II Revolución Industrial: la crisis inglesa y el ascenso de
Alemania y Estados Unidos.
• Análisis y debate de las principales teorías historiográficas sobre las causas de la
Revolución Industrial.
• Realización de cuadros comparativos con las principales características de las dos
revoluciones industriales.
• Exposición sobre los principales inventos y adelantos técnicos de la primera y
segunda revolución con datos obtenidos por medio de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
• Comentario de textos históricos (socialistas utópicos, Karl Marx, etc.) o literarios
(Oliver Twist) sobre las consecuencias sociales de la industrialización
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• Valoración de los cambios económicos y sociales producidos en Europa y Estados
Unidos con el inicio de la Revolución Industrial y comparación con la situación de
aquellos países que no han llevado a cabo dicho proceso.
Unidad 5: Los nacionalismos europeos y el movimiento obrero internacional. (I.
Transformaciones de base en el siglo XIX. 3. Liberalismo, nacionalismo y
romanticismo. 4. Cambios y movimientos sociales).
Fines didácticos:
1. Conocer las bases ideológicas y las diferentes corrientes del Nacionalismo.
2. Comprender el proceso de unificación de Italia y Alemania en el marco de la
política internacional europea del siglo XIX.
3. Identificar los principales núcleos de reivindicación nacionalista en Europa como
fuente de conflictos políticos y bélicos.
4. Valorar la importancia de los movimientos obreros internacionalistas y su
confrontación con los movimientos nacionalistas emergentes.
Contenidos:
• La idea de Nación: bases ideológicas y principales corrientes.
• Las naciones y el nacionalismo en la primera mitad del siglo XIX.
• Principios políticos, económicos y sociales del nacionalismo en el siglo XIX.
• La Francia de Napoleón III y los procesos de unificación de Italia y de Alemania.
• El movimiento obrero desarrollado: el socialismo científico y el Anarquismo en el
seno de las Asociaciones Internacionales Obreras.
• Comentarios de texto sobre el socialismo, el anarquismo y las A.I.T. y elaboración
de fichas con sus principales características y discrepancias.
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• Confección de mapas históricos sobre los procesos de unificación en Italia y
Alemania.
• Localización geográfica de los principales focos de conflictos nacionalistas en
Europa oriental y los Balcanes en el seno del Imperio Ruso, del Imperio Austro-
Húngaro y del Imperio Otomano.
• Caracterización de las diferentes corrientes del Nacionalismo y debate en torno a las
diferentes reivindicaciones nacionalistas en Europa, Sudamérica y España.
• Interés por el conocimiento de las diferentes corrientes y organizaciones de lucha
obrera internacionalistas y su relación con los movimientos nacionalistas hasta la I
Guerra Mundial.
• Valoración crítica y comprensión del origen de los diferentes movimientos
nacionalistas y diferenciación entre nacionalismos secesionistas e integradores.
• Vocabulario básico de la unidad.
Unidad 6: La era del Imperialismo. (I. Transformaciones de base en el siglo XIX. 5.
Las grandes potencias europeas. 6. La dominación europea del mundo).
Fines didácticos:
1. Explicar las diferentes teorías de la nueva expansión colonial por parte de las
naciones europeas.
2. Establecer los diferentes tipos de administración colonial establecidos por las
metrópolis.
3. Analizar el reparto de África y Asia por parte de las potencias coloniales desde la
Conferencia de Berlín hasta la Primera Guerra Mundial.
4. Valorar las consecuencias del imperialismo colonial tanto en las metrópolis como
en los pueblos colonizados.
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Contenidos:
• Las bases ideológicas del Imperialismo decimonónico y las principales
interpretaciones historiográficas.
• Influencias de la II Revolución Industrial: la necesidad de materias primas, nuevos
mercados, zonas rentables de inversión. Los nuevos medios de transporte.
• Las formas de conquista y ocupación: colonias, protectorados, territorios
metropolitanos y mandatos de la Sociedad de Naciones.
• Formas de imperialismo y expansión colonial hasta 1885.
• El reparto de África y de Asia en la Conferencia de Berlín.
• Los principales conflictos coloniales entre las principales potencias: imperio
británico, francés, alemán, belga, italiano, ruso, español, portugués y holandés.
• Las nuevas potencias coloniales extraeuropeas: Estados Unidos y Japón.
• Elaboración de mapas de los imperios coloniales hasta 1914 atendiendo a la
progresiva ocupación casi total de todos los territorios africanos y asiáticos, al tipo
de ocupación existente y estableciendo las zonas no ocupadas, así como las
principales zonas de conflicto.
• Análisis y crítica de la ideología colonial de los estados europeos por medio del
estudio del Acta final de la Conferencia de Berlín
• Elaboración de cuadros comparativos sobre las ventajas económicas obtenidas por
las metrópolis para el proceso de industrialización y las repercusiones negativas que
se derivaron en las colonias.
• Valoración crítica de documentos históricos con diferentes opiniones sobre el
fenómeno del imperialismo en conexión con el surgimiento de políticas
nacionalistas en Europa y los conflictos bélicos del siglo XX.
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• Evaluación de las repercusiones económicas y sociales de los procesos de
colonización en Asia y África.
• Concienciación sobre la deuda histórica de las potencias coloniales respecto a las
colonias para paliar el actual problema del subdesarrollo.
• Vocabulario básico de la unidad.
Unidad 7: Relaciones internacionales hasta 1919: la I Guerra Mundial y el declive
europeo. (II. Tensiones y conflictos en la primera mitad del siglo XX. La I Guerra
Mundial y la organización de la paz).
Fines didácticos:
1. Comprender las relaciones internacionales en Europa a principios de siglo XX: la
herencia bismarckiana y las crisis balcánicas.
2. Señalar las distintas políticas de alianzas y la creación de los dos bloques
confrontados en la Gran Guerra.
3. Discernir entre causas remotas y causa directas del conflicto.
4. Analizar la extensión geográfica y discernir las diferentes fases de la Guerra en el
ámbito estratégico y político.
5. Valorar las consecuencias políticas, económicas, sociales y culturales del
conflicto.
6. Conocer los principales tratados de paz de la Paz de París y evaluar sus posibles
consecuencias.
Contenidos:
• Las alianzas diplomáticas y la destrucción de los sistemas bismarckianos.
• La creación de los dos bloques enfrentados en la Guerra: la Triple Alianza y la
Triple Entente.
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• La carrera armamentística y las crisis bélicas hasta 1914: Marruecos y los conflictos
balcánicos.
• El estallido de la Guerra: la crisis de julio de 1914.
• Desarrollo y fases del conflicto: movilización, estrategias, consecuencias sociales e
intentos de pacificación.
• La entrada de Estados Unidos en el conflicto europeo y la rendición del Eje.
• Las imposiciones de la Paz de París: los tratados de paz, las reparaciones de guerra y
la Sociedad de Naciones.
• Elaboración de mapas históricos con las diferentes fases del conflicto y
emplazamiento de los diversos frentes del mismo.
• Realización y localización en un mapa de las transformaciones territoriales de
Europa como consecuencia de los tratados de 1919.
• Visualización de algún vídeo documental o escena cinematográfica sobre la lucha en
los frentes. Debate en torno a las transformaciones tecnológicas aplicadas a la guerra
y las consecuencias derivadas de la misma por parte de la población (bajas, secuelas
físicas y psíquicas de los excombatientes, incorporación de las mujeres al mundo
laboral, revanchismo, etc.).
• Comentario de texto sobre la creación, objetivos y funcionamiento de la Sociedad de
Naciones.
• Valoración de las consecuencias de la I Guerra Mundial en Europa en el ámbito
político, social, económico y cultural.
• Evaluación de los principales problemas derivados de la Paz de París.
• Vocabulario básico del tema.
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Unidad 8: La URSS hasta 1939: las revoluciones rusas y el nacimiento del gigante
comunista. (II. Tensiones y conflictos en la primera mitad del siglo XX. 8. La
Revolución Rusa).
Fines didácticos:
1. Identificar los rasgos teocráticos de la Rusia zarista y las principales
características políticas, sociales y económicas.
2. Señalar los principales antecedentes revolucionarios en Rusia y las distintas
facciones políticas.
3. Comprender las causas que provocaron la Revolución de 1917 y sus fundamentos
ideológicos.
4. Precisar las consecuencias del establecimiento del régimen comunista en la nueva
URSS hasta 1939 en el plano político, económico y social.
5. Interpretar la política internacional de Lenin: la creación de la Komintern y la III
A.I.T. y las reacciones en Occidente.
Contenidos:
• Características políticas, económicas y sociales del Imperio Ruso.
• La revolución de 1905 y los principales grupos políticos opositores hasta 1917.
• La I Guerra Mundial y sus efectos sociales y económicos: la Revolución de Octubre.
• La victoria bolchevique y el nacimiento de la URSS Comunismo de Guerra, N.E.P.
y planes quinquenales.
• Influencias de la revolución comunista en los estados europeos: la Komintern y la
tercera Internacional en los Frentes Populares.
• Elaboración de cuadros comparativos entre la organización política y económica de
la Unión Soviética y de las democracias occidentales.
23
• Localización en un mapa histórico de los estados europeos con estallidos
revolucionarios comunistas y Frentes Populares en el periodo de entreguerras.
• Comentarios de texto sobre el modelo político y económico comunista en los que se
expresen posturas enfrentadas: leninismo, estalinismo y la “doctrina Keenan”.
• Análisis y comentario de gráficos (obtenidos por medio de las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación) sobre la economía soviética y la evolución de los
primeros planes quinquenales. Evaluación del abandono de la N.E.P.
• Valoración de la URSS como un régimen totalitario represivo de extrema izquierda
y comprensión de las razones de su triunfo en Rusia y de los distintos intentos
revolucionarios en Europa.
• Entender la importancia real del triunfo comunista en la URSS y sus repercusiones a
nivel mundial durante el siglo XX en el ámbito político, económico, militar, social y
cultural.
Unidad 9: Políticas nacionales y economía en el periodo de entreguerras. (II.
Tensiones y conflictos en la primera mitad del siglo XX. 9. La economía en el periodo
de entreguerras. 10. Las democracias y el ascenso de los totalitarismos).
Fines didácticos:
1. Valorar la herencia política y económica negativa de la Paz de París de 1919.
2. Comprender el origen real de la Crisis de 1929 y sus repercusiones en los
distintos países y a nivel mundial.
3. Conocer los motivos del ascenso del fascismo en Italia y el nazismo en
Alemania, sus principales fundamentos ideológicos y sus diferencias.
24
4. Analizar las dificultades de los estados democráticos europeos en la década de
1930.
Contenidos:
• Repaso del nuevo mapa europeo tras la Paz de París y de las reparaciones de guerra.
• Despegue económico y aislacionismo internacional de Estados Unidos en los años
de entreguerras.
• La crisis del modelo liberal burgués en Europa: los problemas de la Democracia en
Europa y las dictaduras militares.
• Las bases ideológicas del Fascismo y su enfrentamiento con los partidos de
izquierda.
• Mussolini y el Fascismo en Italia. Partidos fascistas en otros países.
• Análisis de la Crisis de 1929, de sus consecuencias en las principales potencias
mundiales y de las principales medidas económicas intentadas para su solución.
• Comparación entre el Nacional – Socialismo alemán y el Fascismo italiano y
proceso de construcción de la Alemania nazi. Principales disposiciones legales del
Nazismo.
• Comentario de gráficas correspondientes a las principales consecuencias
económicas y sociales de la Crisis de 1929 y comparación con el ascenso electoral
de Hitler en Alemania.
• Visionado de películas, documentales, fotografías y cualquier otro soporte gráfico
(obtenidos por los alumnos por medio de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación) en los que se establezcan diferencias entre el modo de vida en los
“felices años veinte” y de los años posteriores a la Crisis de 1929.
• Comentarios de texto individuales sobre discursos y programas políticos fascistas en
los que queden caracterizados sus principales fundamentos y comparación con
25
textos procedentes de partidos, organizaciones o intelectuales de izquierdas opuestos
al Fascismo, con posterior debate en el aula.
• Evaluación de los principales efectos, a nivel europeo y mundial, de la gran crisis
económica de 1929 y los años de la Depresión.
• Valoración crítica de las finalidades y medios políticos del Fascismo y análisis de su
elevado apoyo social y electoral.
Unidad 10: Política internacional de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial. (II.
Tensiones y conflictos en la primera mitad del siglo XX. 7. La I Guerra Mundial y la
organización de la paz. 10. Las democracias y el ascenso de los totalitarismos. 11. La
II Guerra Mundial y sus consecuencias).
Fines didácticos:
1. Analizar y comprender las relaciones internacionales en el periodo de entreguerras
y el papel de la Sociedad de Naciones.
2. Contrastar la creciente política belicista de los fascismos y de Japón con la política
de apaciguamiento de las democracias europeas y el aislacionismo de Estados
Unidos.
3. Estudiar los diferentes frentes y fases del conflicto y sus consecuencias sobre la
población civil, con especial sensibilización hacia el Holocausto judío.
4. Captar las principales consecuencias políticas de la II Guerra Mundial para la
conformación del nuevo orden mundial.
Contenidos:
26
• Las relaciones internacionales en el periodo de entreguerras y los giros bélicos de
los años treinta: expansionismo fascista y el imperialismo japonés.
• El fracaso de la Sociedad de Naciones y de la política de apaciguamiento, con
especial referencia a la “no- intervención” en la Guerra Civil española.
• La carrera armamentística y la creación de los bloques bélicos: el Eje y los Aliados.
• El inicio de la II Guerra Mundial en Europa y su extensión al frente de África y del
Pacífico. La entrada de Japón y Estados Unidos en la contienda.
• Consecuencias de la entrada en el conflicto de la Unión Soviética y los Estados
Unidos: el declive militar del Eje y su derrota en el frente europeo y pacífico.
• Análisis y comentario de mapas sobre los diferentes frentes bélicos y la progresión
de la guerra en Europa y las colonias en la primera fase del conflicto.
• Indagación (en portales de Internet, enciclopedias multimedia, etc.) por parte de los
alumnos sobre la reunión de Hitler y Franco en Hendaya y las causas de la “no-
beligerancia” de España en la guerra y discusión de las mismas en el aula.
• Visionado de vídeos (si es posible fragmentos de documentales, películas, etc.
obtenidos por los alumnos por medio de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación) sobre los frentes bélicos de la II Guerra Mundial, con especial
atención al perfeccionamiento de la industria bélica y sus devastadoras
consecuencias sobre la población civil europea. Posterior debate en grupos y
evaluación de los principales efectos de la guerra en las sociedades desarrolladas.
• Comentario de tablas estadísticas y gráficas sobre las principales consecuencias de
la II Guerra Mundial en lo referente al número de bajas por país, a la destrucción de
infraestructuras, al gasto bélico, etc. y evaluación de la situación económica de
27
Europa en 1945. Estudio especial de las consecuencias económicas de la guerra en
Sudamérica.
• Valoración de las consecuencias de la política imperialista de los países fascistas y
de la situación de destrucción física y moral en que quedó Europa tras la contienda.
• Concienciación sobre la tragedia humana que supuso la guerra a escala mundial y lo
que supuso el inicio de la era nuclear por parte de los Estados Unidos.
Unidad 11: La Guerra Fría y la política de bloques (III. El mundo actual. 12. La Guerra
Fría y la política de bloques).
Fines didácticos:
1. Contextualizar el origen de la Guerra Fría y analizar el distanciamiento dentro del
bloque vencedor entre la URSS y las democracias occidentales tras las
conferencias de Yalta y Postdam.
2. Interpretar la base ideológica de la Doctrina Truman.
3. Explicar la creación del “Telón de acero” en Europa, con especial atención a la
cuestión alemana.
4. Identificar las principales fases y conflictos que tuvieron lugar a lo largo de la
Guerra Fría
5. Valorar las consecuencias que tuvo el final de la Guerra Fría en el contexto de la
política internacional.
Contenidos:
• Definición conceptual de la Guerra Fría y sus características principales: las dos
superpotencias, la disuasión nuclear y la división de Europa.
28
• Las Naciones Unidas y sus objetivos, su organigrama y su funcionamiento.
Principales organismos y problemas para el correcto ejercicio de sus funciones.
• Las fases principales y los conflictos más destacados en el frente asiático, el africano
y el sudamericano.
• La creación del bloque de los No- Alineados en la Conferencia de Bandung y su
papel en el orden internacional.
• La coexistencia pacífica y el rebrote de la tensión: el muro de Berlín, la crisis de los
misiles y la ocupación de Afganistán.
• La crisis del bloque comunista y el final de la Guerra Fría.
• Realización de un mapa en el que se establezca la bipolarización del mundo y las
alianzas militares: la OTAN. y el Pacto de Varsovia.
• Comentario de texto individual sobre alguno de los aspectos más destacados de este
periodo: “La doctrina Truman”, “La Carta de San Francisco”, “El Telón de acero”
(W. Churchill), etc.
• Realización de un eje temporal en el que se desarrolle la evolución de la Guerra
Fría, con especial atención a sus diferentes fases y conflictos, con el objetivo de
relacionarlo con otros elementos importantes del periodo (política interior de las
superpotencias, la descolonización, la carrera espacial, etc.).
• Interés por conocer el cambio en los modos de vida de la población de los antiguos
países del Este de Europa tras la caída del Muro de Berlín y su relación con el
actual proceso de inmigración a España, intentando crear empatía hacia los alumnos
de esta procedencia.
• Valoración de las tesis neo-liberales sobre el fin de la Historia y debate en el aula
sobre las nuevas perspectivas en el ámbito de la política internacional.
29
Unidad 12: El mundo capitalista hasta la crisis energética: el milagro económico
europeo. (III. El mundo actual. 12. La Guerra Fría y la política de bloques. 15. El
mundo capitalista).
Fines didácticos:
1. Localizar geográficamente los países pertenecientes al bloque capitalista tras la II
Guerra Mundial y sus zonas de influencia.
2. Comprender el proceso de reconstrucción física y económica de Europa y el
interés de Estados Unidos por financiarlo.
3. Analizar las bases ideológicas del proceso de unidad europea y los primeros
pasos efectuados a tal efecto.
4. Conocer los efectos del denominado estado de bienestar sobre el nivel de vida de
la población de Europa occidental y Estados Unidos.
Contenidos:
• Bases económicas y militares de la hegemonía de los Estados Unidos en la
posguerra.
• Las políticas de reconstrucción económica de Europa: objetivos del Plan Marshall y
los países beneficiados.
• El “milagro” económico japonés y sus repercusiones en el área del Sudeste asiático.
• Antecedentes ideológicos y origen de las primeras instituciones de la Comunidad
Europea.
• La nueva sociedad en el mundo occidental (la incorporación de la mujer al mundo
laboral, la generalización de la Educación superior, el pacifismo, el Mayo del 68,
etc.).
30
• Comentario a nivel individual de dos textos relacionados con la Europa de estas
décadas: el Plan Marshall y el Tratado de Roma. Posterior debate en el aula en torno
a las finalidades básicas de los mismos.
• Comparación por medio de tablas estadísticas y gráficos económicos el desarrollo
económico de los países acogidos al Plan Marshall con el de la España de la
autarquía (PIB, renta per cápita, inflación, productividad agraria e industrial, etc.).
• Obtención por parte de los alumnos por medio de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación de imágenes, documentos, grabaciones sonoras, etc.
que caractericen las protestas de Mayo del 68 en París y sus consecuencias finales.
• Asimilación por parte de los alumnos de la gran importancia de los procesos de
integración europea de la posguerra para evitar posibles nuevos conflictos entre
Alemania y Francia.
• Valoración y caracterización de las décadas de los cincuenta y sesenta como el
origen del gran desarrollo económico en Europa occidental, Estados Unidos y
Japón.
Unidad 13: La difusión del modelo comunista y las “democracias populares”. (III. El
mundo actual. 12. La Guerra Fría y la política de bloques. 14. El mundo comunista).
Fines didácticos:
1. Caracterizar política, económica y militarmente a la URSS como una
superpotencia en la posguerra.
2. Conocer la estrategia política de Stalin al final de la II Guerra Mundial y sus
estrategias de dominio en el Este de Europa.
31
3. Comprender el funcionamiento político de los países comunistas y las bases de la
economía planificada, tanto en el modelo ruso como en los otros modelos de
comunismo del mundo.
4. Localizar las diferentes áreas de expansión del comunismo en el mundo y las
estrategias de control político en el marco de la Guerra Fría.
5. Conocer las repercusiones del comunismo sobre los países del Este y los
diferentes conatos revolucionarios de los años cincuenta y sesenta.
Contenidos:
• La URSS tras la II Guerra Mundial y la creación del bloque comunista: el comienzo
de la Guerra Fría y de la disuasión nuclear.
• Organización política de los Soviets y fundamentación de los Planes Quinquenales
en la economía planificada.
• La propagación del comunismo en Europa del Este y la instauración del “Telón de
Acero”: La Yugoslavia de Tito, Albania, Rumania, Bulgaria, Hungría, Polonia,
Checoslovaquia y la República Democrática Alemana.
• La instauración de la China de Mao Tse-Tung y la creación de un nuevo modelo
comunista.
• Influencias del comunismo en el Tercer Mundo: revoluciones en África, Asia y
Sudamérica.
• Elaboración de fichas individualizadas de cada país perteneciente a la Europa
comunista en los que se recojan los principales acontecimientos políticos de estas
décadas y sus principales características económicas, sociales, culturales, etc., con
especial atención hacia los países originarios de alumnos inmigrantes.
32
• Creación de tablas comparativas en las que se reflejen las principales características
de los modelos comunistas de la URSS y China y discusión en el aula sobre las
consecuencias que tuvieron en las relaciones entre ambas potencias.
• Visionado de imágenes referentes a las principales revueltas frente al régimen
comunista en Hungría, Praga, etc., así como de la construcción del Muro de Berlín y
debate en el aula sobre las consecuencias del régimen comunista en ámbitos como la
libertad de expresión, de prensa, de libre circulación de personas, etc.
• Interés por valorar el significado geoestratégico de la expansión del modelo
comunista en el ámbito europeo y mundial.
• Evaluación de las consecuencias sobre el nivel de vida de la población de la
economía planificada y comparación con el de los países capitalistas más
desarrollados. Valorar sus consecuencias sobre la situación económica actual y los
movimientos migratorios en Europa.
Unidad 14: Descolonización y Tercer Mundo. (III. El mundo actual. 12. La Guerra
Fría y la política de bloques. 13. La Descolonización).
Fines didácticos:
1. Caracterizar el contexto histórico internacional en el que se produce la
descolonización de Asia y África.
2. Determinar los condicionantes internos en los que se producen los procesos de
independencia de estas áreas.
3. Especificar las sucesivas fases del proceso de descolonización y las reacciones de
las metrópolis en cada caso.
33
4. Conocer el desarrollo de los procesos de independencia de los países más
importantes, así como a sus principales protagonistas y las consecuencias en las
metrópolis.
5. Concienciarse del problema del subdesarrollo actual de muchos de estos países y
relacionarlo con su anterior situación de colonias dependientes de las metrópolis.
Conocer las principales teorías sobre su origen y posible solución.
Contenidos:
• Definición del concepto de “Descolonización” y acercamiento a los principales
puntos de debate en torno al mismo.
• La situación crítica de las metrópolis europeas tras la II Guerra Mundial. La política
de descolonización de las dos superpotencias y de la ONU.
• Los factores internos de la Descolonización: transformaciones socioeconómicas e
ideológicas; los movimientos nacionalistas y las ideologías supranacionales
(asiatismo, panarabismo y africanismo); la Conferencia de Bandung y el
movimiento de los No- Alineados.
• Los procesos de descolonización en Asia y su inmersión en la Guerra Fría.
• La descolonización de los países árabes y el inicio del conflicto árabe-israelí.
• La independencia norteafricana y subsahariana.
• Comentarios individuales de textos sobre el concepto de “Tercer Mundo”, indicando
sus características y las principales teorías sobre sus causas y posibles soluciones.
Debate posterior en el aula y elaboración de conclusiones sobre la responsabilidad
de las metrópolis en el tema.
• Realización de mapas en los que se reflejen los principales procesos de
independencia de las colonias, con especial atención a los casos de Vietnam y de
Israel-Palestina.
34
• Elaboración de un eje cronológico en el que se sitúen los principales
acontecimientos relacionados con la Descolonización desde la I Guerra Mundial
hasta el final de los imperios coloniales en la década de los setenta.
• Reconocimiento de los problemas heredados por las colonias tras la
Descolonización y aceptación de los actuales movimientos migratorios como una de
sus consecuencias.
• Evaluación crítica por parte de los alumnos de la difícil situación actual de los
países del Tercer Mundo y la responsabilidad de la metrópolis en el proceso de
aculturación sufrida por las sociedades colonizadas, así como de la nueva situación
de dependencia económica en la que se hayan.
Unidad 15: El mundo entre la crisis energética y la caída del muro (1973-1989). (III. El
mundo actual. La Descolonización. 14. El mundo comunista. 15. El mundo capitalista).
Fines didácticos:
1. Definir los rasgos principales de la política internacional en las décadas de los
setenta y los ochenta, resaltando aquellos conflictos cuyas consecuencias
perduren en la actualidad.
2. Señalar los principales acontecimientos en los diferentes bloques políticos y
culturales del mundo: Europa, Sudamérica y el mundo musulmán.
3. Caracterizar las relaciones entre Estados Unidos y la URSS en el periodo final de
la Guerra Fría, con referencias a la carrera espacial y a la crisis interna de la
Unión Soviética.
4. Resaltar la gran importancia económica de la crisis energética de 1973 y sus
consecuencias en el mundo industrializado.
35
Contenidos:
• La continuación del conflicto entre Israel y el mundo árabe: la Guerra de los Seis
Días y del Yom Kippur y sus repercusiones en las relaciones internacionales.
Palestina y la Intifada.
• Causas de la crisis del petróleo de 1973 y repercusiones en la economía mundial. La
OPEP.
• Las revoluciones en Sudamérica y las contrarrevoluciones: dictaduras en el Chile de
Pinochet y en Argentina.
• Las relaciones entre Estados Unidos y la URSS hasta la Cumbre de Helsinki. La
carrera espacial y la extensión del comunismo en Sudamérica y África.
• El avance del fundamentalismo islámico y la revolución de Jomeini en Irán. La
ocupación de Afganistán.
• La política común de Estados Unidos y Europa en los decisivos años ochenta. El
crecimiento de la Comunidad Europea y la OTAN.
• Realización de mapas sobre el conflicto árabe-israelí y de sus principales escenarios
y elaboración de un eje cronológico en el que se recoja su desarrollo desde los
orígenes del Estado de Israel hasta la actualidad.
• Comentario de gráficas y tablas estadísticas en las que se pueda comparar el
diferente desarrollo económico de Estados Unidos y la URSS, con especial interés
por aquellas en las que se reflejen datos de productividad y nivel de vida de la
población. Debate en el aula sobre las posibles causas de la crisis económica del
bloque comunista.
• Exposición oral en el aula por parte de algún grupo de alumnos de los principales
hitos y objetivos de la carrera espacial, por medio de montajes de audiovisuales,
36
diaporamas, etc. obtenidas por medio de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación.
• Reconocimiento de las principales dificultades políticas y económicas de la URSS
para mantenerse como superpotencia mundial y líder del bloque comunista.
• Valoración por parte de los alumnos de los acontecimientos políticos, económicos y
culturales de estas décadas como antecedentes directos de los procesos del mundo
actual.
Unidad 16: El fin de la Guerra Fría y los nuevos conflictos internacionales. ( III. El
Mundo actual. 14. El mundo comunista. 15. El mundo capitalista. 16. Entre dos
milenios).
Fines didácticos:
1. Analizar las consecuencias de la crisis y desaparición de la Unión Soviética en el
ámbito de las relaciones internacionales.
2. Conocer las razones de la caída del muro de Berlín y sus consecuencias en cada
uno de los países del antiguo bloque del Este.
3. Examinar la nueva situación política internacional en la década de los noventa y
debatir las teorías neoliberales sobre el “fin de la historia” tras la desaparición
del comunismo soviético.
4. Analizar los procesos políticos y los nuevos conflictos producidos en las
diferentes regiones del mundo, con especial atención a la nueva Unión Europea y
al mundo musulmán.
Contenidos:
• La caída del muro de Berlín y las reacciones en el ámbito político internacional.
37
• Las consecuencias de la Perestroika y la disgregación de la Unión Soviética: los
gobiernos de Gorvachov y Yeltsin.
• Las revoluciones democráticas en Europa del Este y la desaparición del “Telón de
acero”.
• La creación de la Unión Europea y las nuevas ampliaciones. La unión política y
monetaria.
• La continuación del conflicto árabe-israelí y la primera Guerra del Golfo Pérsico: el
intervencionismo occidental en Oriente Próximo y el avance del fundamentalismo
musulmán.
• Las otras regiones del mundo: los problemas de la Democracia en Sudamérica, el
inicio del capitalismo en China, los “dragones asiáticos” y el abandono internacional
de África.
• Elaboración en grupos de trabajo de montajes audiovisuales o diaporamas referidos
a la caída del muro de Berlín, a la desaparición de la Unión Soviética o a las
revoluciones en Europa del Este. Las fuentes, obtenidas por medio de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, deberán recoger los momentos
históricos más importantes de estos procesos y los diferentes grupos deberán
explicar las relaciones entre la democratización de cada país y el contexto general
del Este de Europa.
• Realización de comentarios de texto individuales sobre la Unión Europea en los que
se recojan los principales objetivos en la década de los noventa (Tratado de
Maastricht, ampliaciones hacia el Este, unión monetaria, etc.) y debate en torno a las
repercusiones percibidas por los alumnos.
• Elaboración de un mapa histórico explicativo en el que se refleje la nueva
configuración de los países en el Este de Europa en la década de los noventa, con
38
especial atención hacia aquellos que sufrieron transformaciones significativas en su
composición y a la desmembración de Yugoslavia.
• Evaluación del nuevo orden internacional mundial tras la caída del bloque
comunista y discusión en torno al concepto neoliberal del “fin de la Historia”.
• Valoración y debate sobre las causas de la guerra en la antigua Yugoslavia en
relación con el resurgir de los nacionalismos en el Este de Europa e interés por
conocer las consecuencias sobre la población civil.
• Interés por conocer los conflictos políticos y bélicos más importantes en la
actualidad, con especial atención a la zona del Oriente Próximo.
Unidad 17: El mundo en el siglo XXI. (III. El mundo actual. 15. El mundo capitalista.
16. Entre dos milenios).
Fines didácticos:
1. Conocer las principales pautas que marcan el desarrollo económico actual en el
mundo, con especial atención al modelo de globalización neoliberal y a los
principales bloques económicos existentes.
2. Comprender los objetivos de los principales movimientos religiosos y sociales
actuales, y su interés por superar las desigualdades del mundo desarrollado y el
Tercer Mundo.
3. Destacar la gran importancia que ha tenido el progreso científico y tecnológico
para la conformación de la actual sociedad desarrollada y la creación de la
“sociedad de la información”.
4. Analizar el fenómeno migratorio en el mundo y los efectos de la
interculturalidad, con especial atención al caso español.
39
Contenidos:
• El modelo económico internacional entre el neoliberalismo y los mercados
regionales: la globalización, el FMI, la OMC y los mercados comunes en Europa,
Norteamérica, Sudamérica, etc.
• Las desigualdades entre el mundo desarrollado y el Tercer Mundo y la actuación de
los movimientos antiglobalización.
• Los movimientos sociales del siglo XXI: ecologismo, feminismo, organizaciones no
gubernamentales, etc.
• La revolución científica y tecnológica y sus repercusiones en la sociedad: la
“sociedad de la información”, la biogenética y la informática.
• Modelos culturales en un mundo globalizado y las repercusiones de los actuales
flujos migratorios mundiales.
• Debate en el aula sobre las relaciones entre el desarrollo económico e industrial y la
conservación del medio ambiente, con especial atención a las distintas cumbres
mundiales celebradas al respecto y su incumplimiento.
• Análisis y comentario de tablas estadísticas que reflejen los flujos migratorios
actuales (en especial en España), destacando los efectos beneficiosos del mismo
sobre la economía de los países de recepción y de origen. En la medida de lo
posible, tratar de comparar los efectos con los movimientos migratorios en España
hacia América y hacia Europa.
• Búsqueda y exposición de datos por parte de los alumnos (usando para ello las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación) sobre el nacimiento y
desarrollo de Internet y sus efectos sobre la economía y sociedad actual.
40
• Valoración de las actuaciones de los movimientos sociales en la sociedad
globalizada, con especial interés por destacar el nuevo papel de las religiones tanto
en el mundo desarrollado como en el Tercer Mundo.
• Interés por destacar los beneficios culturales y económicos de los procesos
migratorios en las distintas regiones mundiales, remarcando las crecientes
desigualdades entre los países pobre y los ricos.
• Valoración del efecto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad actual,
y asimilación de la necesidad de un uso ético de estos nuevos avances.
4.3 Distribución temporal de las Unidades Didácticas
En este punto vamos a dar una pauta de referencia de la distribución por trimestres de
la Unidades Didácticas que componen la presente programación, pero entendiendo eso
sí que habrá que aplicarse con cierto grado de flexibilidad y en consonancia por una
parte con el desarrollo de las mismas en cada uno de los grupos en los que se aplique, y
por otra con el calendario escolar del curso en cuestión. Dicho calendario escolar es el
que limita el número de sesiones a setenta, de manera que aproximadamente contaremos
con tres o cuatro sesiones por Unidad.
De esta forma, podemos establecer que se desarrollarán del siguiente modo:
1. Primer trimestre: Unidades 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6.
2. Segundo trimestre: Unidades 7, 8, 9, 10, 11, 12.
3. Tercer trimestre: Unidades 13, 14, 15, 16, 17.
4.4 Fundamentación de los Contenidos.
41
La presente Programación de la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo
contiene un total de diecisiete Unidades Didácticas (la Unidad 0 no será tenida en
cuenta en lo referente a los Contenidos al ser sólo la presentación de la Asignatura),
cuyos contenidos son un reflejo de los desarrollados en el Decreto 47/2002 de 21 de
Marzo, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad de
Madrid. Se fundamentan además tanto en las capacidades propias de la Etapa de
Bachillerato, como en el desarrollo de capacidades cognitivas, socioafectivas y morales
recogidas en dicho Decreto y en el resto de normativa oficial del sistema educativo que
afecta a nuestro caso (en especial la LOCE). Finalmente, también tiene cabida entre los
contenidos el desarrollo de las técnicas y estrategias adecuadas para el estudio de la
Historia contemporánea, con atención al manejo de las distintas fuentes de información
válidas para el conocimiento histórico, y en especial de las obtenidas por las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
En la elaboración de los contenidos ha primado la idea de que los alumnos deben
adquirir un conocimiento global tanto de la Historia del Mundo Contemporáneo como
del concepto de Historia y de los diferentes métodos de trabajo. Por ello, tanto la
Unidad 0 como la Unidad 1 se dedican a la presentación de los objetivos, contenidos y
técnicas principales de trabajo de la asignatura, tratando de establecer un punto de
partida sólido tanto para los alumnos como para el docente.
Las siguientes unidades se centran ya en el desarrollo de los contenidos establecidos en
el currículo oficial de la asignatura, del Decreto 47/2002, quedando divididos en
relación a los tres ejes temáticos de la siguiente manera:
Currículo Oficial Programación____
I. Transformaciones de base en el siglo XIX..................................Unidades 2 a 6
42
II. Tensiones y conflictos en la primera mitad del siglo XX..........Unidades 7 a 10
III. El mundo actual.......................................................................Unidades 11 a 17
Para la consecución de un objetivo básico como es lograr que los alumnos adquieran
aprendizajes significativos por medio de la estimulación del pensamiento formal,
debemos lograr que los diferentes tipos de contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) se combinen adecuadamente tanto en el marco de
la Programación de la asignatura como en cada Unidad. Para ello, además de trabajar
los aspectos ya referidos en los párrafos anteriores (conceptos epistemológicos,
procedimientos y técnicas propias de la asignatura), trataremos a lo largo del curso
otros aspectos muy importantes en los actuales currículos, como son la comprensión
lectora y la expresión oral, el uso de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación y la educación en valores. Es decir, trataremos de forma explícita
los denominados elementos comunes del currículo, una labor que debe ser llevada a
cabo por el total de las asignaturas de esta etapa.
En el tratamiento de los contenidos, fomentaremos el desarrollo del pensamiento
formal por parte de los alumnos, prestando especial atención a su capacidad para
trabajar con conceptos e ideas abstractas, así como a la formulación de hipótesis de
trabajo que busquen explicaciones multicausales en las que se determinen las
relaciones causa-efecto de los diferentes procesos históricos de la Historia
Contemporánea. Para esta labor, consideramos importante la realización en cada
Unidad de un glosario de términos históricos en el que se recojan los conceptos
básicos para la posterior elaboración de pensamientos de carácter abstracto. Dichos
procesos mentales son fundamentales para la articulación de razonamientos
hipotético-deductivos, propios del método científico, y esenciales para planteamiento
de estrategias de resolución de problemas en los que intervengan múltiples factores.
43
Por otra parte, hay que destacar que estos contenidos procedimentales y actitudinales
no se pueden ni deben centrar en exclusiva en los conceptos propios de nuestra
asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo, de manera que inexcusablemente
debemos tener una doble perspectiva sobre ellos:
• Intradisciplinar, desarrollándolos explícitamente en cada Unidad Didáctica.
• Interdisciplinar, estableciendo relaciones con otras asignaturas del curso de
primero de Bachillerato, ya sean de nuestro mismo Departamento, o bien de otros
Departamentos con los que se pueden establecer actuaciones conjuntas en torno a
los elementos comunes del currículo (Lengua y Literatura, Economía, Filosofía,
etc.).
Por último, cabe destacar que en la edad en que los alumnos deben cursar nuestra
asignatura están inmersos en un proceso de desarrollo personal muy importante, en el
que están creándose sus propios valores morales en torno a los derechos
individuales y a la aceptación y reconocimiento de los valores democráticos (respeto
hacia los demás). Por eso debemos tener en cuenta que nos encontramos con
alumnos que se muestran más abiertos a nuevos conceptos y con un espíritu crítico
más desarrollado, de manera que no sólo la cantidad sino también la calidad, (es
decir, la complejidad) de los elementos tratados deberá estar en relación a sus nuevas
expectativas y capacidades.
5. RECURSOS DIDÁCTICOS
Para el diseño de la presente Programación Didáctica, así como para el desarrollo
posterior de cada una de sus Unidades, hemos tenido que elegir entre un amplio
abanico de posibilidades existentes. El criterio que hemos seguido ha sido el de tratar
de seleccionar aquellos recursos que mejor se adaptaban a nuestros objetivos y
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contenidos, así como a las circunstancias en las que desarrollaremos nuestra labor:
alumnos, recursos materiales, disponibilidad horaria, etc.
En definitiva, y antes de pasar a desarrollar cada uno de los diferentes tipos de
recursos, podemos establecer que entendemos como recursos didácticos los
diferentes instrumentos o soportes empleados tanto para el desarrollo de los
contenidos como para la realización de las diferentes actividades de enseñanza-
aprendizaje y de evaluación.
5.1 Recursos metodológicos
Los principios básicos a partir de los cuales vamos a establecer los recursos
metodológicos de nuestra Programación quedan fundamentados legislativamente en
el actual Sistema Educativo español por la vigente Ley Orgánica 10/2002, de 23 de
Diciembre, de Calidad en Educación (LOCE). A partir de esta ley general, el
posterior desarrollo de dichos principios queda establecido actualmente para la etapa
de Bachillerato y a nivel estatal por el Real Decreto 3474/00, de 29 de Diciembre,
mientras que el desarrollo para la Comunidad de Madrid se realiza a través del
Decreto 47/2002, de 21 de Marzo, en el que se establece el currículo de
Bachillerato.
Por otra parte, podemos hablar también de la fundamentación teórica de dichos
principios didácticos, basados en teorías constructivistas y que llegaron a España
con la LOGSE en la década de los noventa. Dichas teorías, que en sentido estricto no
son homogéneas sino que recogen varias tendencias de autores como Piaget, o
Gardner, han mantenido un largo trayecto hasta la actualidad, predominando hoy la
llamada línea de “Mejora de la Eficacia Escolar”.
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Para el caso que nos ocupa, lo importante es conocer que estos principios didácticos
son los puntales del actual Sistema Educativo español, de manera que a partir de
ellos es como se consigue una correcta articulación tanto vertical, entre las diferentes
etapas y cursos, como horizontal, entre las diferentes asignaturas del currículo. Estos
principios didácticos, conocidos como Principios de Intervención Educativa, serán
la base para los procesos de enseñanza-aprendizaje. Son los siguientes:
• Partir del nivel de desarrollo del alumno, que implica conocer el nivel inicial de
conocimientos y de capacidades de los alumnos. Se realiza por medio de las
actividades de identificación de conocimientos previos, y a partir de ellos
adecuaremos nuestros contenidos.
• Desarrollar la capacidad de “aprender a aprender”, es decir, lograr los objetivos
de aprendizaje por parte de los alumnos por medio del trabajo personal y
responsable, un principio básico en la actual LOCE debido a la pérdida de
valoración de conceptos como el esfuerzo y el trabajo.
• Favorecer la construcción de aprendizajes significativos, o con otras palabras, de
aprendizajes útiles y extrapolables por al alumno para la resolución de problemas
diferentes tanto en las tareas académicas como en la vida diaria.
• Fomentar actitudes y valores positivos en el alumnado, puesto que uno de los
problemas principales del actual sistema educativo es la falta de motivación y de
respeto por parte de los alumnos, lo que se refleja luego en la sociedad.
Todos estos principios deben ser trabajados tanto desde nuestra asignatura como desde
un enfoque interdisciplinar, lo que debe ser resuelto por medio de una actitud de
cooperación entre los diferentes Departamentos y profesores del Centro. Esta labor
conjunta debe recoger no sólo la elaboración de conceptos o técnicas de trabajo
comunes a varias asignaturas, sino que además debe mostrar interés por desarrollar los
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elementos comunes del currículo (educación en valores, lectura y expresión oral y
conocimiento del manejo de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación). Finalmente, también debe concretarse en una acción tutorial conjunta y
con objetivos comunes para la consecución de los fines educativos establecidos.
Por otra parte, es necesario también cuidar las relaciones intradisciplinares, de manera
que se remarquen los rasgos específicos de nuestra asignatura sin aislarlas del resto.
Esto se consigue por medio de los bloques de contenido, que proporcionan la
coherencia interna necesaria en nuestra disciplina por medio de los elementos comunes,
y que crean una articulación interna adecuada tanto desde el punto de vista
epistemológico como en el actitudinal.
Por último, debemos señalar que para la obtención de aprendizajes significativos por
parte de los alumnos es necesario previamente potenciar en ellos actitudes de
participación activa en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Para lograrlo, se deben
establecer las herramientas necesarias para lograr una estimulación emocional,
intelectual y social, de manera que los alumnos estén en disposición de efectuar con
posibilidades de éxito los procesos necesarios para su correcta educación.
5.2 Estrategias y técnicas
En los procesos de enseñanza- aprendizaje estableceremos como canal fundamental las
estrategias de exposición y de indagación, por medio de las cuales se establecerá una
relación fluida entre el profesor y los alumnos. De esta manera, los ya mencionados
principios de intervención educativa se desarrollarán por medio de técnicas básicas para
un adecuado proceso educativo. Estas técnicas se refieren por una parte a la
identificación de conocimientos previos de los alumnos, y por otra al tratamiento
adecuado de los nuevos contenidos.
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Entre las técnicas que desarrollaremos para la identificación de los contenidos previos
caben destacar por ejemplo los mapas cognitivos, los diálogos-entrevista entre el
profesor y los alumnos o los cuestionarios escritos. Y para el tratamiento de los nuevos
contenidos destacamos por ejemplo la exposición oral, los debates en el aula, la
entrevista colectiva, los mapas de contenido, los diagramas causales circulares, los
comentarios de textos y mapas o los trabajos de investigación.
En este punto hay que matizar por una parte que estas técnicas pueden ser desarrolladas
a través de las diferentes actividades establecidas en las Unidades Didácticas, y por otra
que deberán permitir la aplicación de los diferentes elementos comunes del currículo.
5.3 Recursos personales
En este apartado vamos a resaltar la importancia que tiene la labor docente del
profesorado para la obtención de los objetivos educativos, quedando sus funciones
establecidas ya en el TÍTULO IV de la Ley Orgánica de Calidad en la Educación, y
más concretamente en su artículo 56. Estas funciones serían:
a) La enseñanza de las diferentes asignaturas del Currículo.
b) La promoción y participación en actividades complementarias.
c) La participación activa para el mantenimiento en los centros de un clima de
respeto, tolerancia y participación.
d) La tutoría de los alumnos, con participación activa en la superación de las
dificultades que pudieran producirse y en el fomento de valores cívicos y
solidarios.
e) La colaboración en el proceso de orientación académica y profesional junto a los
departamentos educativos especializados.
f) La coordinación de actividades docentes y la participación en las actividades del
centro.
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g) La colaboración activa en la mejora de los procesos de enseñanza.
Esta función docente ha quedado también establecida en sentido teórico por parte de
algunos de los principales teóricos de la Educación, como por ejemplo Feuerstein, que
planteó dos vías principales de aprender. La primera de estas vías sería la asimilación
directa de los estímulos exteriores, mientras que la segunda sería la denominada
“experiencia de aprendizaje mediado”, en la que el docente tendría una participación
activa muy importante.
Esta vía de aprendizaje mediado se basa en que el mediador, es decir, el docente, debe
seleccionar y planificar los estímulos a los que el alumno será expuesto, de manera que
todo el proceso quede delimitado dentro de unas pautas educativas adecuadas para la
consecución de los objetivos educativos. El otro actor principal de los procesos
educativos son los alumnos, un conjunto heterogéneo cuyas características han de ser
tenidas en cuenta a la hora de planificar las vías de acción educativas.
En definitiva, podemos señalar que los actores principales de los procesos educativos
deben ser tenidos en cuenta a la hora de realizar la planificación educativa, de manera
que ningún factor quede sin integrarse en dicha planificación.
5.4 Recursos ambientales
Uno de los aspectos que pueden mejorar considerablemente la eficiencia en las tareas de
enseñanza es el referido al aprovechamiento de los distintos espacios educativos de los
que podemos disponer. En este sentido, debemos incluir tanto los espacios disponibles
en el Centro, tal y como puede ser el Aula (con un uso flexible y funcional del espacio),
la biblioteca, la sala de audiovisuales o de informática, como los espacios exteriores al
Centro. En este punto, y en relación a nuestra asignatura, debemos tener en cuenta las
diferentes posibilidades que pueden ofrecer las distintas bibliotecas, hemerotecas,
museos, filmotecas, etc. de nuestra ciudad.
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5.5 Recursos Materiales
En el desarrollo didáctico de la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo
resulta de especial interés tener en cuenta los siguientes recursos generales, que
desarrollaremos específicamente en el Anexo IV de la Programación:
• Documentación de carácter historiográfico, como por ejemplo textos o mapas
históricos, que servirán para complementar los materiales incluidos en el libro de texto
y por medio de los cuales los alumnos podrán aplicar las habilidades básicas de la
asignatura, fijando los contenidos y permitiendo abrir nuevas vías de aprendizaje.
• Diccionarios y atlas específicos de Historia, válidos tanto para esta asignatura como
para el resto de disciplinas históricas, que facilitan la explicación de conceptos propios
de la ciencia histórica e introducen a los alumnos en el manejo de materiales
específicos.
• Materiales complementarios, dentro de la amplia variedad de publicaciones existentes
relacionados con la Historia del Mundo Contemporáneo, y que servirán tanto para la
preparación de las clases por parte del docente como para los posibles trabajos de
indagación e investigación de los alumnos.
• Materiales audiovisuales, muy útiles como medio de captar la atención de los alumnos,
y de los que disponemos de una amplia variedad dentro de los contenidos relacionados
con esta asignatura, tanto en ediciones video-documentales como en CD- ROM
interactivos.
• Páginas web de contenidos históricos, disponiendo de una amplia variedad sobre este
periodo en concreto y en diferentes idiomas, de manera que por una parte podemos
introducir al alumno en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación y por otra parte podemos realizar una aplicación práctica del
conocimiento de idiomas extranjeros, ejercitando así dos de los principales elementos
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comunes de los actuales currículos educativos. En todo caso, para esta labor es
necesario contar con un aula de informática en el Centro que disponga de suficientes
ordenadores con conexión a Internet, además de contar con disponibilidades horarias
dentro del apretado programa de la asignatura.
• Páginas web de las diferentes editoriales de material escolar, en la que se pueden
encontrar materiales educativos muy atractivos para los alumnos, como por ejemplo en
las páginas de Ediciones SM, Editorial Bruño, Grupo Anaya, etc.
Como hemos reseñado, ofreceremos una selección de todos estos materiales en el
Anexo IV de la presente Programación.
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En este apartado de la Programación vamos a tratar de uno de los aspectos más
importantes y novedosos de los actuales currículos educativos, el de la atención a la
diversidad, pero tratando de ceñirnos a las necesidades del Centro de Educación
Secundaria en el que vamos a desarrollar la Programación.
Este principio viene determinado por el hecho constatado de que las necesidades
educativas de cada grupo de alumnos e incluso de cada alumno no son las mismas, sino
que existe una diversidad de intereses y de capacidades que harán necesaria ciertas
respuestas educativas por parte del sistema educativo y de los propios centros y
docentes.
Este principio tiene una consideración especial ya desde la propia Ley Orgánica
10/2002, de 23 de Diciembre, que su Artículo 1º establece este principio como uno de
los básicos del sistema educativo español, con las siguientes características:
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• Garantiza la igualdad de oportunidades para todos dentro del sistema educativo para
la completa formación como ciudadanos.
• Realiza las compensaciones necesarias para corregir las desigualdades personales y
sociales.
• Adecua el sistema educativo a las distintas necesidades sociales y de los alumnos.
Todo esto, además, se realiza dentro de un marco de completo respeto por las
diferencias étnicas, sociales, culturales, etc., tal y como ha quedado manifestado dentro
de los objetivos y contenidos propios de la asignatura. Además, el docente deberá
realizar un seguimiento continuo dentro del grupo para comprobar que la diversidad
existente en el aula no sea un problema a la hora de la consecución de los objetivos
propuestos.
6.1. Atención a los alumnos con necesidades educativas específicas
La LOCE, en su Capítulo VII, entre los artículos 40 y 48, establece las características
básicas de la atención educativa específica. De esta manera, y ya desde el ámbito
normativo, se tratan de establecer las posibles soluciones para asegurar el principio
atención a la diversidad, dirigido especialmente a una serie de sectores que en caso de
no contar con un apoyo específico podría verse limitado en su acceso a una educación
con garantías.
En primer lugar, la LOCE trata de establecer las medidas destinadas a aquellos alumnos
que por cuestiones geográficas pudieran verse privados del derecho a la educación,
estableciendo la posibilidad en el caso de las enseñanzas obligatorias de proveer de
servicios de transporte, comedor e incluso residencia con carácter gratuito, aunque en el
marco de nuestra asignatura (de una etapa postobligatoria), ya no se podría realizar de
tal modo. Además, tratándose de un Centro situado en un entorno urbano, no debería a
priori de contar con problemas graves de accesibilidad.
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Pero es sin duda el acceso al sistema educativo de los alumnos inmigrantes uno de los
puntos principales que trata de resolver la LOCE. Además, nos afecta directamente en la
presente Programación, puesto que como ha quedado dicho en el apartado de contexto
social en nuestro Centro hay una creciente presencia de alumnos extranjeros que puede
tener problemas de integración e incluso de comunicación.
Por otra parte, ya ha quedado dicho que uno de los objetivos de nuestra asignatura y de
la etapa de Bachillerato será el conocimiento y respeto de las diferentes culturas del
mundo, algo muy relacionado además con los contenidos del temario.
Sin embargo, hay que matizar que en el curso en que se imparte nuestra asignatura,
primero de Bachillerato, los problemas de adaptación de estos alumnos irán
relacionados con las diferencias culturales o de nivel académico, y no tanto referidas al
desconocimiento del idioma por parte del alumno, al tratarse ya de una etapa no
obligatoria. De esta forma, será posible paliar las posibles lagunas educativas de estos
alumnos aplicando las mismas medidas que en el caso de los alumnos con necesidades
de refuerzos educativos.
Sin embargo, sí que se puede dar el caso de que contemos entre nuestros alumnos con
alumnos superdotados intelectualmente, un grupo que deberá contar con una
adaptación curricular específica a su nivel para evitar que el desinterés por contenidos
ya dominados les haga infrautilizar su potencial intelectual. Por ello, los Centros y los
docentes deberán ser capaces de establecer las pautas necesarias de actuación en cada
caso, pudiendo proponer incluso su acceso a cursos superiores.
En nuestra asignatura, el docente que cuente en su grupo con alumnos superdotados
puede establecer toda una serie de actividades, fundamentalmente de investigación, que
permitan explotar el potencial real de estos alumnos.
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Otro de los grupos de alumnos con necesidades educativas específicas con los que nos
podemos encontrar serán aquellos con trastornos graves de la conducta y la
personalidad, pudiendo haber una gran variedad de casos, desde alumnos que
manifiesten conductas agresivas o desafiantes hasta otros que muestren síntomas de
trastornos de ansiedad, depresión, etc.
Por último, debemos mencionar a unos colectivos que también deben recibir
adaptaciones educativas debido a que sufren algún tipo de discapacidad, ya sea de tipo
sensorial (ciegos e hipovidentes o sordos e hipoacústicos) o física ( parálisis cerebral,
espina bífida, lesiones medulares, etc.). Estos alumnos deben recibir una atención
especial tanto desde el punto de vista didáctico como desde el punto de vista material,
ya que el medio físico y los recursos con los que contemos serán determinantes para su
educación.
Pero ciñéndonos a aspectos didácticos y a nuestra asignatura en concreto, debemos
decir que serían necesarios algunos recursos materiales tanto de carácter técnico
(programas informáticos de síntesis de voz, enciclopedias adaptadas para sordos,
ratones y teclados adaptados para motóricos, impresoras con doble salida para
invidentes, etc.), como didácticos (láminas y dibujos en relieve, bancos de imágenes,
etc.).
Como conclusión a este punto, cabe decir que en cualquier caso de alumnos con
necesidades educativas específicas es necesaria la colaboración entre los distintos
integrantes del sistema educativo, incluyendo los posibles recursos disponibles por
parte de la administración autonómica (servicios sociales) y de otros recursos
administrativos (becas, etc.). De esta manera, se podrá realizar un seguimiento de cada
caso por parte de los docentes, que contarán con la ayuda especializada de los
psicopedagogos del Centro. Serán ellos quienes dictaminaren las necesidades de cada
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alumno, a partir de las cuales se podrán realizar las adaptaciones curriculares
individuales, que podrán además precisar de adaptaciones en los criterios de evaluación
de algunas asignaturas.
7. EVALUACIÓN
7.1 Normativa y técnicas de evaluación
Los principios y el carácter que determinan la evaluación en los actuales currículos
educativos vienen determinados por la normativa vigente actualmente: la Ley
Orgánica 10/2002, de 23 de Diciembre, de Calidad de la Educación; el R.D. 3474/2000,
de 29 de Diciembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato; el Decreto de
Consejería 47/02, de 21 de Marzo, por el que se establece el currículo de Bachillerato en
la Comunidad de Madrid; y finalmente, por la Orden de 12 de Noviembre de 1992,
sobre evaluación en el Bachillerato.
Queda de esta manera establecido que dicha evaluación se caracterizará por ser
sistemática, continua y diferenciada por asignaturas.
Los puntos de referencia para llevarla a cabo vienen determinados en nuestra asignatura
por unos criterios de evaluación que obligatoriamente tienen que ir en consonancia con
los objetivos establecidos en la presente programación, y que son fijados antes del
inicio del curso. De esta forma, será un punto fundamental en la evaluación de los
alumnos comprobar si han llegado a cumplir los objetivos fijados a priori. Pero por otra
parte, también hay que valorar la madurez académica alcanzada por los mismos en
relación con los objetivos de la etapa de Bachillerato, estableciendo la posibilidad o no
de poder progresar en estudios posteriores.
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Otro de los puntos destacables en lo referente a la evaluación del proceso educativo es
que también evaluaremos nuestra propia práctica docente, estableciendo el grado de
consecución de los objetivos didácticos de la programación.
Los medios básicos por los cuales llevaremos a cabo esta labor nos permitirán tanto
valorar la adquisición de conocimientos como también las habilidades y destrezas
básicas ya establecidas en los objetivos. Para ello, recurriremos a técnicas como el
seguimiento de actitudes en el aula, la valoración de los trabajos diarios escritos y
orales, así como la realización de pruebas escritas en cada evaluación, lo que nos
proporcionará una base objetiva a partir de la cual evaluar.
Además, cada uno de estos aspectos compondrá un porcentaje de la calificación final de
los alumnos, de manera que en ésta queden evaluados los puntos principales del
programa. De modo general, los criterios que seguiremos se deberán adaptar a esta
proporción:
- Pruebas escritas y orales: 50 %
- Trabajo continuado por medio de tareas escritas: 25 %
- Interés y participación activa en clase: 15%
- Demostración de actitudes positivas hacia los compañeros: 10%
Estos baremos, que serán conocidos por los alumnos desde el inicio del curso, deberán
ser aplicados con cierta flexibilidad por parte del docente, de manera que se pueda
establecer un seguimiento personal de los progresos de cada alumno en la medida de lo
posible, sobre todo en el caso de aquellos que muestren dificultades en los procesos de
enseñanza- aprendizaje.
Además, en el caso de alumnos con evaluaciones suspensas, se realizará una prueba de
recuperación escrita. Pero teniendo en cuenta que la evaluación es continua, también
56
habrá que valorar la actitud, el trabajo diario y las posteriores pruebas escritas de estos
alumnos para la obtención de una calificación positiva al final de curso.
7.2 Criterios de evaluación
En este apartado vamos a establecer los criterios que seguiremos para la valoración de la
asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo, estableciendo a su vez las
vinculaciones existentes entre nuestros criterios y los del currículo oficial,
establecido en nuestro caso por medio del ya mencionado Decreto 47/2002, de 21 de
Marzo.
Para ello, vamos a establecer primero cuáles serán los criterios de evaluación de nuestra
Programación, para posteriormente pasar a vincularlos numéricamente (numeración
entre paréntesis).
Criterios de evaluación del currículo oficial
1. Conocer y analizar los procesos y los hechos más relevantes de la Historia del
Mundo Contemporáneo, situándolos cronológicamente en relación con los distintos
ritmos de cambio y de permanencia.
2. Obtener información relevante procedente de fuentes diversas y valorarla
críticamente.
3. Analizar los principales acontecimientos e ideas políticas y económicas que
cuestionaron los principios del Antiguo Régimen y propiciaron las revoluciones
liberales y el nacionalismo.
4. Comprender y explicar los motivos y acontecimientos que conducen a la Revolución
Industrial con sus repercusiones sociales y políticas, prestando especial atención al
movimiento obrero y a la expansión imperialista.
57
5. Distinguir las interrelaciones existentes entre los conflictos y las crisis de la primera
mitad del siglo XX, y su repercusión en el ámbito ideológico.
6. Caracterizar y explicar las transformaciones más significativas que se han producido
en todo el mundo desde el fin de la II Guerra Mundial.
7. Valorar y analizar el impacto de la explosión demográfica, de los cambios
tecnológicos y sociales y de los nuevos caminos de la ciencia en el presente y sus
repercusiones en el nuevo milenio.
8. Reconocer los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la libertad y el
respeto a los derechos humanos.
Criterios de evaluación en la Programación:
1. Comprender las causas de la caída del Antiguo Régimen y explicarlas en
función de factores políticos, económicos, sociales y culturales. (1, 3)
2. Analizar el fenómeno de las revoluciones liberales de finales del siglo XVIII y la
primera mitad del XIX y relacionarlo con el surgimiento de las ideologías
nacionalistas tanto en Europa como en América. (1, 3)
3. Profundizar en las causas y los efectos de la Revolución Industrial durante el
siglo XIX, con especial atención a las transformaciones económicas y tecnológicas
y al surgimiento de los movimientos sociales proletarios en Europa. (1, 2, 4)
4. Ser capaz de elaborar trabajos de investigación histórica por medio de los
métodos propios de la ciencia histórica, manejando tanto fuentes tradicionales
(bibliografía, archivos, etc.) como tecnológicas (nuevas tecnologías de la
información y la comunicación). (1, 2)
5. Conocer los principales procesos históricos de finales del siglo XIX y su
continuación en las primeras décadas del XX, con especial atención a la formación
58
de los nuevos estados europeos, al fenómeno del Imperialismo y al desarrollo de las
relaciones internacionales, poniendo finalmente estos procesos en relación con la I
Guerra Mundial y sus consecuencias. (1, 4, 5)
6. Analizar los principales acontecimientos ocurridos en el periodo de
entreguerras y las causas de la II Guerra Mundial, incidiendo especialmente en las
consecuencias de la Revolución Rusa, el Crack de 1929 y el desarrollo de los
estados fascistas. (1, 5)
7. Demostrar interés y tomar una posición activa y tolerante hacia las demás
opiniones en los debates de clase en relación con los diferentes procesos históricos
estudiados durante el curso, en especial en aquellos que tengan relación directa con
procesos actuales tan importantes como la globalización, la explosión demográfica,
la revolución científico- tecnológica, el Tercer Mundo, etc. (1, 6, 7, 8)
8. Valorar el actual proceso de construcción europea dentro del contexto histórico
del siglo XX, marcado por las dos guerras mundiales (con origen europeo), y
resaltar su importancia para asentar firmemente los valores democráticos y
solidarios en cada uno de los estados miembros. (1, 6, 8)
9. Comprender los orígenes de los desequilibrios actuales entre las diferentes
regiones del mundo y la problemática que supone la existencia de un gran número
de países que no han logrado establecer sistemas democráticos ni economías
industrializadas de corte moderno, valorando a su vez la responsabilidad del mundo
desarrollado en la resolución de estas desigualdades. (1, 5, 6, 7, 8)
10. Comprender las causas de la desaparición del comunismo soviético y la
desintegración del Bloque del Este en Europa en la última década del siglo XX y
estudiar sus consecuencias tanto en el interior de estos países como en el marco de
59
las relaciones internacionales, con el establecimiento de un nuevo orden mundial en
los inicios del nuevo milenio. (1, 2, 6, 8)
11. Entender las continuas transformaciones de la sociedad actual desde el punto de
vista social, demográfico y cultural y valorar la importancia del fenómeno de la
inmigración, comparándola con fenómenos similares de la era contemporánea.
Establecer este debate como medio de fortalecimiento de los valores democráticos,
solidarios y tolerantes, fundamentales para la formación de los alumnos como
ciudadanos responsables dentro de un sistema democrático. (1, 6, 7, 8)
7.2 Justificación
Como ya hemos explicado con anterioridad, los criterios de evaluación que hemos
adoptado para nuestra Programación quedan vinculados directamente al Currículo
oficial. Pero además de esta fundamentación normativa, vamos a explicar brevemente
cuáles han sido las bases didácticas sobre las que hemos construido dichos criterios,
que no son otra cosa que un referente para valorar el grado de consecución de los
objetivos marcados a inicios del curso.
En primer lugar, hemos de hablar del aspecto epistemológico, refiriéndonos con ello a
la asimilación por parte de los alumnos de los conocimientos básicos sobre la Historia
del Mundo Contemporáneo. En este aspecto, habrá que evaluar el conocimiento de los
diferentes procesos políticos, económicos, sociales y culturales de los dos últimos
siglos, tal y como se establece en el Currículo oficial.
Por otra parte, también habrá que valorar la adopción por parte de los alumnos de
habilidades y destrezas propias de la asignatura y de la ciencia histórica, factor que
está muy relacionado además con la capacidad de “aprender a aprender” y con la
obtención de aprendizajes significativos, útiles para cualquier otra actividad tanto
académica como profesional. Por ello se valorará particularmente la mejora de los
60
elementos comunes del currículo, tales como la expresión oral y escrita, la educación
en valores y el dominio de las nuevas tecnologías del la información y la comunicación.
Como conclusión, debemos volver a reseñar que la evaluación, tanto del alumnado
como de nuestra propia función docente, debe ser una labor llevada a cabo de manera
continuada a lo largo de todo el curso, teniendo además que valorar la idoneidad de la
Programación en función de los logros obtenidos al final, adecuando todo aquello que
sea mejorable para la mejora de la eficiencia educativa.
8. CONCLUSIÓN
En el diseño de la presente Programación de la asignatura de Historia del Mundo
Contemporáneo hemos tratado de integrar una serie de objetivos y medios didácticos
cargados de contenido y de intención educativa. Todo esto, además, teniendo en
cuenta que esta labor debe ser coordinada dentro del Departamento de Geografía e
Historia, de manera que se logren establecer los vínculos necesarios tanto con la
normativa oficial como con las necesidades educativas propias del Centro.
Para la confección de la Programación, además de seguir la normativa específica que
nos afecta, hemos tratado también de actuar de acuerdo con las últimas teorías
didácticas de los autores más reconocidos de la actualidad, siempre con el objetivo
último de poder ofrecer una planificación que ofrezca a los alumnos y a los docentes las
mejores herramientas de trabajo para la mejora de la eficacia escolar.
Asimismo, y en relación con este objetivo, también hemos tratado de sintetizar los
diversos tipos de recursos metodológicos y materiales, con especial atención a los
aportados por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, tratando con
ello de preparar a los alumnos para los nuevos retos que han surgido con la llamada
sociedad de la información.
61
En lo referente a la estrategia de trabajo seguida para realizar esta Programación, hemos
de repetir que a pesar de presentarla en el modo deductivo tradicional (partiendo de los
objetivos generales y pasando posteriormente a cuestiones más concretas), para su
elaboración hemos adoptado una estrategia inductiva, partiendo de los contenidos del
Currículo Oficial y creando a partir de ahí el resto de elementos que la componen.
Como punto final, hay que volver a incidir en el objetivo básico de la Programación,
que no es otro que el de, a partir del conocimiento de la Historia Contemporánea,
aportar los valores y las actitudes que ayuden a la formación de ciudadanos maduros
cultural e intelectualmente, preparados para cumplir las funciones propias de la
vida adulta ya sea en el ámbito laboral o en su futura carrera académica. Para ello,
trataremos de fomentar los valores democráticos, solidarios y de respeto hacia los
demás a partir de la comprensión de los procesos históricos más recientes.
ANEXO I
Relación numérica de las Unidades Didácticas
Unidad 1: La Ciencia Histórica y sus métodos de trabajo.
Unidad 2: La crisis del Antiguo Régimen.
Unidad 3: Restauración, liberalismo y nacionalismo: las revoluciones burguesas
Unidad 4: El proceso de industrialización
Unidad 5: Los nacionalismos europeos y el movimiento obrero internacional
Unidad 6: La era del Imperialismo
Unidad 7: Relaciones internacionales hasta 1919: la I Guerra Mundial y el
declive europeo.
Unidad 8: La URSS hasta 1939: las revoluciones rusas y el nacimiento del
gigante comunista.
62
Unidad 9: Políticas nacionales y economía en el periodo de entreguerras.
Unidad 10: Política internacional de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial.
Unidad 11: La Guerra Fría y la política de bloques
Unidad 12: El mundo capitalista hasta la crisis energética: el milagro económico
europeo.
Unidad 13: La difusión del modelo comunista y las “democracias populares”.
Unidad 14: Descolonización y Tercer Mundo.
Unidad 15: El mundo entre la crisis energética y la caída del muro (1973-1989).
Unidad 16: El fin de la Guerra Fría y los nuevos conflictos internacionales.
Unidad 17: El mundo en el siglo XXI.
ANEXO II
Relaciones entre Objetivos oficiales y los de la Programación
Objetivos de la asignatura en el Objetivos de la programación
currículo oficial Decreto 47/02, de 21 de (relación con los objetivos oficiales):
Marzo:
1. Conocer y analizar los hechos más significativos de la 1. Establecer los fundamentos de la Historia como Ciencia útil para el
Historia del Mundo Contemporáneo, situándolos en el conocimiento del pasado y la comprensión del presente, con atención
tiempo y en el espacio, y destacando su incidencia sobre el especial a la aplicación del método científico en la investigación
presente. histórica. (1, 2, 3)

2. Explicar e interrelacionar los cambios socioeconómicos, 2. Adquirir hábitos de trabajo tanto individual como en equipo para
políticos y de mentalidad colectiva característicos de los dos un mejor aprovechamiento de las destrezas y habilidades personales,
últimos siglos. fomentando así actitudes de crítica y de respeto hacia las diferentes
opiniones de los compañeros, de especial interés en el caso de
alumnos procedentes de otras culturas. (5)
63
3. Manejar de manera adecuada la terminología aceptada por 3. Lograr un adecuado tratamiento crítico de las diversas fuentes
la historiografía, aplicándola a la Historia contemporánea. válidas para el estudio histórico del mundo contemporáneo (textos,
gráficos, imágenes, vídeos, etc.), partiendo de unas estrategias
correctas de indagación e investigación y presentando la información
de manera racional y ordenada. (3, 6)

4. Analizar las situaciones y problemas del presente, con una 4. Determinar de una manera precisa los factores y procesos
visión que trascienda los enfoques reduccionistas, y que políticos, económicos y socioculturales que se produjeron a lo largo
conduzca a una percepción global y coherente del mundo. del siglo XIX, desarrollando para su estudio una actitud crítica sin
prejuicios ni opiniones preestablecidas y estableciendo nexos de
unión con el desarrollo posterior de la historia mundial. (1, 2, 4)

5. Fomentar la sensibilidad ante los problemas sociales 5. Señalar los vínculos políticos, económicos y socioculturales
actuales, potenciando una actitud crítica y un sentido existentes entre los acontecimientos históricos de la primera mitad
responsable y solidario en la defensa de los derechos del siglo XX y los de la etapa del mundo actual, comprendiendo que
humanos, los valores democráticos y el camino hacia la paz. dichos procesos deben ser explicados atendiendo a factores
multicausales, consiguiendo de esta manera una visión global de la
historia reciente de la Humanidad. (1, 2, 4)

6. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la 6. Conocer y aplicar el vocabulario científico específico para el
información y a los cambios que brindan las nuevas estudio de la Historia del Mundo Contemporáneo, así como los
tecnologías. conceptos básicos que nos permitan analizar de forma crítica las
diferentes fuentes útiles para el conocimiento histórico. (3, 5)

7. Conocer los recursos introducidos por las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, adquiriendo las capacidades,
destrezas y técnicas necesarias para su aplicación al estudio de la
Historia del Mundo Contemporáneo. (6)

8. Desarrollar actitudes y valores de respeto y solidaridad hacia otras
culturas y ámbitos geográficos, mostrando interés por el
conocimiento de los problemas pasados y actuales de cada zona, en
especial los referidos al establecimiento de la paz y de sistemas
democráticos que respeten los derechos humanos. (5)
64
ANEXO III
Contenidos del Currículo Oficial
Los contenidos establecidos para la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo
en el Decreto de Consejería 47/02, de 21 de Marzo, por el que se establece el currículo
del Bachillerato, son:
I. Transformaciones de base en el siglo XIX.
1. El Antiguo Régimen.
Economía agraria y capitalismo comercial.
La sociedad estamental y el ascenso de la burguesía.
Monarquía absoluta y parlamentarismo.
La Ilustración. Pensamiento político y económico.
2. La Revolución Industrial.
Innovaciones técnicas y progreso científico.
65
La revolución agraria y la revolución de los transportes. El tránsito al régimen
demográfico moderno.
La revolución industrial, la fábrica y la nueva organización del trabajo y su difusión: El
modelo inglés.
3. Liberalismo, nacionalismo y romanticismo.
La independencia de las colonias americanas. El nacimiento de los EE UU.
La Revolución francesa: Etapas. El Imperio napoleónico.
El sistema de la Restauración: El Congreso de Viena. Las Revoluciones liberales: 1830
y 1848.
El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y de Alemania.
La Europa romántica.
4. Cambios y movimientos sociales.
Los problemas sociales de la industrialización.
La nueva sociedad de clases. El origen del movimiento obrero.
Sindicalismo, socialismo y anarquismo.
La Primera y Segunda Internacional.
5. Las grandes potencias europeas.
La Inglaterra victoriana.
La Francia del II Imperio y la III República. La Alemania bismarckiana.
El Imperio Austro-Húngaro y el Imperio Ruso.
Las relaciones internacionales en el último tercio del siglo XIX.
66
6. La dominación europea del mundo.
La segunda revolución industrial y el gran capitalismo.
Las formas de presencia europea: Emigración, expediciones y colonialismo.
La expansión colonial de las potencias industriales. El reparto de África.
Las grandes potencias extraeuropeas: EE UU y Japón.
II. Tensiones y conflictos en la primera mitad del siglo XX.
7. La I Guerra Mundial y la organización de la paz.
El camino hacia la guerra. La política de alianzas.
El estallido y el desarrollo del conflicto.
La Paz de París. El nuevo mapa de Europa. Las consecuencias de la Guerra.
La Sociedad de Naciones y las Relaciones internacionales en el período de
entreguerras.
8. La Revolución rusa.
Antecedentes. La revolución de 1905.
El desarrollo de las revoluciones de 1917. Las repercusiones internacionales de la
Revolución rusa.
La construcción de la URSS.
9. La economía en el período de entreguerras.
Los años 20. La crisis de 1929.
La Gran Depresión de los años 30 y sus consecuencias.
Las respuestas a la crisis. El “New Deal”.
67
10. Las democracias y el ascenso de los totalitarismos.
Avance y crisis de la democracia. La República de Weimar.
Los totalitarismos: El fascismo y el nacional-socialismo.
Los virajes hacia la guerra.
11. La II Guerra Mundial y sus consecuencias.
Estallido, desarrollo y generalización del conflicto.
Las consecuencias de la guerra.
El diseño del nuevo orden mundial. La ONU.
III. El mundo actual.
12. La Guerra Fría y la política de bloques.
La formación de los dos bloques. El movimiento de los No- Alineados. La Guerra fría.
Conflictos, crisis y coexistencia.
La carrera de armamentos.
13. La Descolonización.
La rebelión de Asia.
La independencia de África.
Movimientos revolucionarios en América Latina.
La cuestión del Próximo Oriente. La creación del Estado de Israel. El mundo islámico.
14. El mundo comunista.
La URSS. Del estancamiento a la Perestroika.
Las “democracias populares” hasta la caída del “muro de Berlín”.
68
Situación actual de la Europa del Este.
China: Del maoísmo a la actualidad.
15. El mundo capitalista.
Las democracias occidentales y el Estado del bienestar.
Los EE UU y el nuevo orden mundial.
Japón y las nuevas potencias industriales del Sudeste asiático.
La construcción de Europa. La Unión Europea.
Iberoamérica en el siglo XX.
Relaciones Norte-Sur.
16. Entre dos milenios.
La explosión demográfica. Los problemas del crecimiento.
Impacto científico y tecnológico.
Democracia y derechos humanos.
69
ANEXO IV
Recursos materiales
En este apartado vamos a ofrecer una selección de recursos materiales que
consideramos que pueden resultar útiles en el desarrollo del curso tanto para la
preparación de las sesiones por parte del docente como para la consulta de los alumnos.
Incluimos para ello materiales impresos, audiovisuales e informáticos.
a) Materiales impresos
Pasamos a indicar brevemente varias de las obras complementarias más indicadas para
la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo. Para ello, nos referiremos primero
a obras de carácter más general, pasando posteriormente a detallar obras específicas y
monografías.
Mapas y textos históricos:
- BELMONTE LÓPEZ, I., Textos literarios para la Historia
Contemporánea, 3 Vols., ed. Debate, Madrid, 1985.
70
- EGIDO LEÓN, A., La Historia Contemporánea en la práctica, C.E.
Ramón Areces, Madrid, 1996.
- FERNÁNDEZ PÉREZ, A., y otros, Documentos comentados de
Historia Contemporánea, Akal, Madrid, 1991.
Atlas Históricos:
- DUBY, G. Atlas histórico mundial, Debate, Barcelona, 1994.
- KINDER, H. y HILGEMANN, N. Atlas histórico mundial, 2 Vols.,
Istmo, Madrid, varias ediciones.
Diccionario de Historia:
- COOK, C., Diccionario de términos históricos, Alianza, Madrid, 1993.
- PALMER, A., Diccionario de Historia del Siglo XX, Grijalbo,
Barcelona, 1983.
Obras específicas: COMPLETAR CON UNIDADES
- CARR, E. H., ¿Qué es la Historia?, Ariel, Barcelona, 1987.
- COMELLAS, J. L., Historia breve del Mundo Contemporáneo, Rialp,
Madrid, 1998.
- GARCÍA DE CORTÁZAR, F., Historia del mundo actual, 1945-
1989, Alianza, Madrid, 1991.
- HOBSBAWM, E. J., La era de las revoluciones
- MORADIELLOS, E., El oficio de historiador, Siglo XXI, Madrid,
1994.
- NÚÑEZ FLORENCIO, R., Sociedad y política en el siglo XX, Síntesis,
Madrid, 1993.
- PALMER, R. Y COLTON, C., Historia Contemporánea, Akal,
Madrid, varias ediciones.
71
- PAREDES, J., Historia Universal Contemporánea, 2 vols., Ariel,
Barcelona, 1999.
Publicaciones: VER INTERNET
- Cuadernos de Historia 16.
- Clío
- Las claves de la Historia.
- La aventura de la Historia.
- Historia y vida.
- Historia de National Geografhic
Audiovisuales:
- Vídeos editados por Serveis de Cultura Popular, por ejemplo:
 La Revolución Industrial.
 La época de la I Guerra Mundial.
 La época de entreguerras.
 La II Guerra Mundial. etc.
- NUGUS MARTIN PRODUCTIONS: El siglo de las guerras.
- VV.AA.: Los grandes días del siglo XX, VTF Multimedia.
- WOLPER, D.: Personajes del siglo XX, Metrovídeo.
Informáticos:
- Multimedia:
 Atlas Visual del Mundo, publicado por The Times.
72
 BRITISH PATHE NEWS, Imágenes y acontecimientos del
siglo XX, Áncora.
 Historia del siglo XX, de la BBC.
 VV. AA., Atlas histórico multimedia, Medisat Group.
 VV. AA., Gran historia de la Humanidad, Planeta/ De
Agostini.
 Enciclopedia Universal Micronet
 Encarta, edición 2004
 KINDERSLEY, D., Crónica del siglo XX, Zeta Multimedia.
Historia del Mundo, Zeta Multimedia.
Internet:
En este apartado vamos a indicar algunas direcciones de interés, a partir de las cuales se
pueden conseguir además enlaces sobre casi cualquier tema de Historia Contemporánea.
Además, incluimos algunas direcciones de editoriales que cuentan con páginas
interesantes tanto para los profesores como para los alumnos:
 Web de la BBC History
 Histodidactica
 Proyecto Clío
 Historiasiglo20.org
 Top de Historia
 Mashistoria.com
 Todohistoria.com
 Portaldehistoria.com
 Educahistoria.com
73
 Editoriales:
o Ediciones SM
o Editorial Bruño
o Grupo Anaya
o Grupo Edebé
o Grupo Planeta
ANEXO V Relaciones entre Criterios de Evaluación Oficiales y los de la Programación
74
ANEXO VI
Bibliografía DIDÁCTICA
75

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ÍNDICE

2. Contexto social, académico y cultural

Anexo I Relación numérica de las Unidades Didácticas

El desarrollo de las programaciones didácticas es una de las tareas fundamentales que

Se corresponde al segundo nivel de desarrollo del currículo, y en ella trataremos de

a la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo. Por lo tanto, en ella se incluirán

los elementos socioeducativos y didácticos principales que nos dicta el sistema

los Departamentos a través de la presente Programación Didáctica.

De esta forma, la asignatura quedará integrada junto al resto de asignaturas del

Departamento en un sistema de rango superior, y por otra parte será el marco de

referencia a través del cual nosotros, como profesores, elaboraremos las

correspondientes Unidades Didácticas de Aula, que serán el tercer y último nivel de

desarrollo del currículo y que estarán adaptadas a las necesidades específicas de un

grupo de alumnos determinado.

Tal y como se establece en la legislación actual, el Bachillerato conforma un tramo no

obligatorio de la Educación Secundaria destinado a la consecución de una finalidad

triple: formativa, propedéutica y orientadora. Con ello se busca proporcionar al

madurez cultural y personal, además de prepararlos para su integración en el mundo

laboral o en estudios superiores.

Es por ello que el estudio de la Historia en esta etapa constituye un elemento

fundamental para la formación personal de los alumnos como ciudadanos responsables,

con plena asimilación y comprensión de sus derechos y obligaciones, en cuanto que el

el sentido crítico y la capacidad de análisis y de síntesis.

Mundo Contemporáneo, que debe proporcionar al alumno las actitudes y el bagaje

conceptual que le permitan comprender un mundo actual sometido a procesos

complejos y en el que los vertiginosos progresos científicos y el desarrollo de las nuevas

tecnologías pueden hacerle perder la perspectiva humana de los acontecimientos, de

manera que no sea capaz de contribuir satisfactoriamente a la mejora de la sociedad.

La estrategia que hemos seguido para la elaboración de la Programación ha sido de

seguir una estructura tradicional de carácter deductivo.

alumnado sobre la que construir nuestra hipótesis de trabajo. A continuación hemos

realizado una presentación general sobre la finalidad de la Programación,

identificando y analizando los principales elementos de la misma, destacando entre ellos

los contenidos, los recursos didácticos y la atención a la diversidad, para acabar

describiendo los aspectos referidos a la evaluación del proceso de enseñanza-

2. CONTEXTO SOCIAL, ACADÉMICO Y CULTURAL

2.1 Entorno y Centro

El Centro es un Instituto de Enseñanza Secundaria público, en el que se cursan las

etapas de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Se encuentra situado en un

ha aumentado considerablemente en los últimos años, lo que queda reflejado en el

número de alumnos matriculados de procedencia extranjera, alrededor de doscientos,

predominantemente sudamericanos, magrebíes y de Europa del Este. Este hecho ha

provocado algunos problemas de adaptación, más graves en la etapa de Enseñanza

Secundaria Obligatoria al ser ésta una etapa obligatoria, y que en la etapa de

Bachillerato quedan minimizados al ser ya una etapa no obligatoria a la que la mayor

parte del alumnado inmigrante renuncia.

2.2 Etapa y Curso

La asignatura Historia del Mundo Contemporáneo es una asignatura específica de la

modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales que en el actual Currículo se realiza

en el Primer Curso de Bachillerato.

La presente programación va enfocada a varios grupos de alumnos que muestran un

interés previo aceptable respecto a la asignatura, que no debemos olvidar que es

específica de la modalidad que han elegido, y cuyos contenidos han estudiado de un

modo más general en el Cuarto Curso de la Etapa de la Enseñanza Secundaria

Obligatoria, dentro de la asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Sin

embargo, la experiencia docente demuestra que hay importantes lagunas en el

conocimiento de los procedimientos y técnicas de búsqueda y tratamiento de la

tanto si los alumnos acaban cursando estudios superiores como si se incorporan al

3.1 Propósitos globales de la Programación

La finalidad principal de nuestra Programación queda directamente establecida por la

23 de Diciembre, de Calidad de la Educación, cuyo artículo 34.1 establece los

Objetivos de la Etapa de Bachillerato: “proporcionar a los alumnos una formación

permitan desempeñar sus funciones sociales y laborales con responsabilidad y