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Scuola Secondaria di 2° grado

PROGRAMMAZIONE per COMPETENZE


Disciplina: lingua inglese
1° 2 °3°Anno*
*Il libro può essere usato con queste classi a seconda del livello di partenza.

Sezione 1
Inquadramento generale
(* Questa prima parte della programmazione comprende i campi relativi alle informazioni generali
sulla classe e richiede, da parte dei docenti, la compilazione di un profilo della stessa e delle sue
caratteristiche. Ciò significa che gli insegnanti devono prendere in considerazione la composizione
della classe, le attitudini degli studenti e l’ambiente socio-educativo da cui provengono.)

Scuola: _________________________________________________

Indirizzo: _________________________________________________

_________________________________________________

Classe: _________________________________________________

Docente di lingua inglese: __________________________________________

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Classe: ___________________ Data: ___________________

Caratteristiche generali delle classi

Caratteristiche della classe


(Contesto socio-educativo da cui provengono gli studenti; contesto ambientale, per es.
rurale/urbano; numero di studenti con difficoltà di apprendimento o con disabilità;
numero di studenti che non sono di madrelingua italiana; tipologie di apprendimento.)

Per esempio:
Classe 1a B
La classe ha una composizione mista, per provenienza e ambiente familiare. Alcuni
studenti sono molto seguiti dalle famiglie, specialmente gli studenti che vivono in città,
vicino alla scuola. Ci sono studenti che provengono da ambienti svantaggiati e risentono
di disagi sociali di vario tipo.

Tre studenti provengono da paesi stranieri e non hanno una completa padronanza della
lingua italiana, ma hanno qualche conoscenza della lingua inglese.

Uno studente diversamente abile ha bisogno di una programmazione differenziata,


anche se si cercherà di coinvolgerlo il più possibile nelle attività che fanno i compagni.

La classe, nel complesso, sembra motivata e gli studenti dimostrano delle buone
capacità, se opportunamente stimolati. Essendo una classe con tanti studenti, c’è
qualche difficoltà di gestione del gruppo per quanto riguarda il comportamento, anche
perché non tutti gli studenti sono autonomi e alcuni devono essere seguiti
individualmente.

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Conoscenze pregresse o prerequisiti in relazione agli apprendimenti programmati

Per esempio:
Tutti gli studenti, a parte i tre che provengono da paesi stranieri, hanno studiato inglese
nella Scuola Secondaria di 1° grado, sebbene abbiano raggiunto diversi livelli di
conoscenza. In generale, gli studenti ricordano il lessico e qualche funzione ma non
riconoscono molte strutture grammaticali.

Nonostante l’iniziale disparità di livello, dopo aver svolto le schede di accoglienza del
libro di testo e organizzato delle ore concentrate per imparare l’italiano, messe a
disposizione degli studenti stranieri, tutta la classe dovrebbe essere in grado di
affrontare tutte le attività presentate nel libro.

Strategie da impiegare
(Per la collaborazione con la famiglia; nel lavoro di progettazione/programmazione.)
Per esempio:
È importante mantenere un contatto con le famiglie e sono previsti una serie di consigli
di classe. Tutte le famiglie avranno la possibilità di consultare il portfolio delle
competenze individuali dei loro figli ed essere così informate regolarmente sulle
competenze acquisite e sui progressi effettuati.

Le famiglie degli studenti più deboli vanno sollecitate a seguirli nel lavoro a casa. Per gli
studenti con DSA si farà riferimento ai piani personalizzati concordati con le famiglie ed
eventualmente basati sui risultati delle indagini mediche.

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Strategie da impiegare per lo sviluppo di diverse abilità

Per esempio: (Modificare se opportuno.)


 Impiego di diversi approcci multisensoriali per soddisfare i diversi stili cognitivi
degli studenti (per esempio: apprendimento visivo, uditivo, cinestetico,
intelligenze multiple ecc.);
 Sviluppo dell’atteggiamento di cooperazione tra pari, attraverso lavori a piccoli
gruppi, a coppie, a squadre;
 Schede di potenziamento e recupero;
 Attività con l’insegnante di sostegno;
 Drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilità, per
l’espressività e per la capacità di relazione;
 Attenzione alle caratteristiche cognitive, affettive e relazionali di ciascun
studente;
 Autovalutazione da parte degli studenti e osservazione da parte dell’insegnante
di ogni singolo studente, o di un gruppetto alla volta, come base di riflessione
sistematica e ripianificazione del lavoro didattico in base ai progressi degli
studenti.

Caratteristiche da tenere presenti per ogni singolo studente e strategie

Riguardo allo studente


(Da compilare per ogni singolo
studente o gruppi di studenti,
ciò dipende da come
l’insegnante preferisce
organizzare il Piano di Studio
Personalizzato.)
Per esempio:
Per esempio: Per A è necessario predisporre esercizi aggiuntivi più
A stimolanti, perché è molto veloce nell’esecuzione dei
compiti.

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B/C/D Per B/C/D bisogna prevedere esercizi di rinforzo per…

E E va seguito individualmente durante l’esecuzione di


compiti complessi.

F Per F bisogna prevedere esercizi al computer e


limitare la produzione di testi scritti non guidati.

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Soluzioni organizzative

Risorse e attrezzature per l’insegnamento

Esempio di compilazione:
 Lettore DVD
 TV
 TV via satellite/internet
 Videocamera e macchina fotografica
 Laboratorio multimediale e computer
 CD/registratore
 Lavagna interattiva multimediale
 Tablet
 Altri sussidi e materiali didattici (per es. oggetti, poster e cartelloni murali, teatrino, carte
geografiche ecc.)

Quando e come queste risorse saranno impiegate

Esempio di compilazione:
Lettore DVD e computer nel laboratorio multimediale, per rinforzare le conoscenze e le
competenze presentate nel libro, dopo la conclusione di ogni Unità di apprendimento.
LIM durante le lezioni per sviluppare l’abilità di ascolto.

Spazi didattici e della scuola

Esempio di compilazione:
 Aula
 Aula magna, atrio
 Biblioteca
 Laboratorio multimediale
 Aula TV
 Palestra

Organizzazione dell’aula

Esempio di compilazione:
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Banchi disposti:
 Per file
 In cerchio
 A ferro di cavallo/a gruppi
 A piccoli gruppi

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Visite guidate, viaggi di istruzione e altre esperienze in classe/gruppo o come
scuola

Gruppo/ Descrizione del


Data Descrizione
partecipanti viaggio/attività

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Sezione 2
Traguardi per lo sviluppo delle competenze linguistico-comunicative e
Programmazione
Competenze linguistico-comunicative in uscita: livello B1

B1 È in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti


familiari che affronta normalmente a scuola, nel tempo libero ecc.
Se la cava in molte situazioni che si possono presentare viaggiando in una regione dove si parla la
lingua in questione.
Sa produrre testi semplici e coerenti su argomenti che gli siano familiari o siano di suo interesse.
È in grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni, di esporre
brevemente ragioni e dare spiegazioni su opinioni e progetti.

Ascolto (comprensione orale) Riesce a capire gli elementi principali in un discorso chiaro in
lingua standard che tratti argomenti familiari affrontati
abitualmente a scuola, nel tempo libero ecc. Riesce a capire
l'essenziale di molte trasmissioni radiofoniche e televisive su
argomenti di attualità o temi di interesse personale, purché il
discorso sia relativamente lento e chiaro.
Lettura (comprensione scritta) Riesce a capire testi scritti di uso corrente legati alla sfera
quotidiana. Riesce a capire la descrizione di avvenimenti, di
sentimenti e di desideri contenuta in lettere personali.
Riesce ad affrontare molte delle situazioni che si possono
Parlato (produzione e interazione
presentare viaggiando in una zona dove si parla la lingua.
orale)
Riesce a partecipare, senza essersi preparato, a conversazioni
su argomenti familiari, di interesse personale o riguardanti la
vita quotidiana (per es. la famiglia, gli hobby, i viaggi e i fatti
d'attualità).
Riesce a descrivere, collegando semplici espressioni, esperienze
e avvenimenti, i propri sogni, le speranze e le ambizioni. Riesce
a motivare e spiegare brevemente opinioni e progetti. Riesce a
narrare una storia e la trama di un libro o di un film e a
descrivere le proprie impressioni.
Riesce a scrivere testi semplici e coerenti su argomenti noti o di
Scrittura (produzione scritta)
interesse. Riesce a scrivere email e lettere personali esponendo
esperienze e impressioni.

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Programmazione per Unità di Apprendimento (Learning Unit)
(Questa seconda parte comprende le Unità di apprendimento relative a insight B1.)

insight
Units 1–2 Programmazione per Competenze

Materiale: Student’s Book, Workbook, Class Audio CDs, Teacher’s Book, Teacher’s Resource
Disk, iTools DVD, Test Bank MultiROM, Teacher’s website, Student’s website, eBook interattivo,
Online Workbook Plus.

Tempo previsto: circa 20 ore

Obiettivi formativi (OSA e OG)

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)

> Sviluppare conoscenze e competenze linguistico-comunicative: utilizzare una lingua straniera


per i principali scopi comunicativi ed operativi (L’asse dei linguaggi); Comunicazione nella lingua
straniera (Competenze EU); 21st Century skills: comunicare, collaborare, acquisire capacità
creative e critiche
CONOSCENZE COMPETENZE linguistico-comunicative
e ABILITÀ specifiche impiegate per
Funzioni comunicative raggiungerle
Parlare della vita quotidiana
Parlare di preferenze e di paure ABILITÀ / COMPETENZE
Descrivere azioni in corso Ascolto (comprensione orale)
Parlare di frequenza delle azioni B1 seguire una conversazione quotidiana se
Chiedere informazioni personali l’interlocutore si esprime con chiarezza: due
Reagire alle affermazioni giovani che parlano a una festa (SB p.9 es.10),
Parlare di differenze e somiglianze turisti che chiedono indicazioni stradali (SB p.21
es. 8, 9, 10)
Parlare del progetto di una città B1 ascoltare brevi racconti e formulare ipotesi
Raccontare una storia su quanto potrà accadere: un incontro fortuito
Discutere di atti di gentilezza che diventa una storia d’amore (SB p.18 es.7),
Descrivere un luogo visitato in passato quattro atti di gentilezza (SB p.19 es.10), quattro
Chiedere e dare indicazioni stradali persone che descrivono antiche città o rovine
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(SB p.28 es.1)
Strutture grammaticali B1 capire i punti principali di un notiziario
Present simple e Present continuous radiofonico o di una semplice registrazione
Articoli a / an, the audio su argomenti familiari: due giovani che
Past simple parlano del loro volontariato (SB p.7 es.6, 7),
Past continuous intervista sul servizio di scambi di ospitalità (SB
while, as e when p.8 es.2, 3), intervista a un viaggiatore affetto da
cecità (SB p.20 es.4, 5)
B1 cogliere i punti principali di programmi
Aree lessicali
televisivi (video) su argomenti familiari:
Aggettivi per esprimere emozioni
l’immigrazione dall’Irlanda agli Stati Uniti (SB
Nomi composti per oggetti di uso quotidiano
p.11), sport d’avventura in Nuova Zelanda (SB
Espressioni con make e do
p.25)
Phrasal verbs con get
Attività di routine (Vocabulary bank 1)
Attività del tempo libero (Vocabulary bank 1) Lettura (comprensione scritta)
B1 capire i punti essenziali di brevi articoli di
Aggettivi e loro contrari per descrivere luoghi giornale e siti web su temi attuali e noti: un
Nomi di luoghi in città articolo su alcuni filmati di una giornata tipica
Verbi e sostantivi per i cinque sensi (SB p.4 es.2, 4), il resoconto di una giornata di
Verbi seguiti da preposizioni volontariato (SB p.6 es.2, 3), un articolo sul
Caratteristiche geografiche (Vocabulary bank 2) turismo abbinato al volontariato (SB p.7 es.5),
Preposizioni di moto (Vocabulary bank 2) pendolari di varie etnie su un treno a New York
(SB p.10 es.2, 3), un articolo sui nomi delle città
australiane (SB p.22 es.2, 3), blog su una visita a
Pronuncia Pompei (SB p.28 es.3)
La desinenza -(e)s del Present simple: /s/ /z/ /ɪz/ B1 leggere commenti e interviste in cui
La desinenza -ed del Past simple: /d/ /t/ /ɪd/ qualcuno prende posizione su temi o
avvenimenti di attualità e capire le
Cultura e civiltà argomentazioni fondamentali: ragioni
(Competenze UE: Consapevolezza ed dell’esistenza di città fantasma (SB p.16 es.1),
espressione culturale; Competenze sociali e B1 desumere dal contesto il significato di singole
civiche) parole sconosciute, riuscendo così a capire il
Volontariato in Africa (SB p.6) senso del discorso, se l’argomento è già noto:
Immigrazione a New York (SB p.10) identificare i significati di get in un articolo (SB
Programmi di scambio scolastico (SB p.12) p.10 es.4), identificare antonimi (SB p.16 es. 4),
Città abbandonate (SB p.17) identificare aggettivi qualificativi in un blog di
Giornata mondiale della gentilezza (SB p.19) viaggio (SB p.25 es.3)
Nomenclatura delle città (SB p.22) B1 scorrere velocemente brevi testi e trovare
Le rovine di Pompei (SB p.29) fatti e informazioni importanti: un film su una
Letteratura: Huckleberry Finn (WB pp.84-85) giornata tipica (SB p.4 es.3), un blog di viaggio
Video clip: (SB p.24 es.1, 2)

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L’immigrazione: From Ireland to the USA (Unit 1) B1 capire le informazioni più importanti di brevi,
Sport d’avventura: Queenstown, New Zealand semplici pubblicazioni informative:
(Unit 2) informazioni sulle Canarie e su un vulcano che le
minaccia (SB p.29 es.4)
B1 capire a sufficienza quello che viene scritto in
lettere private su avvenimenti, sentimenti o
desideri: esperienze di programmi di scambio
(SB p.12 es.3)
B1 capire la trama di una storia ben strutturata,
riconoscere gli episodi e gli avvenimenti più
importanti e spiegarne il motivo: un incontro
fortuito con una conclusione felice (SB p.18 es.1,
4), storia del fondatore della giornata mondiale
della gentilezza (SB p.19 es.8), un’escursione
nell’entroterra australiano (SB p.23 es.8)

Parlato (produzione e interazione orale)


B1 raccontare una storia: inventare la
conclusione di una storia (SB p.18 es.6)
B1 riferire nei particolari un’esperienza o un
avvenimento e descrivere sentimenti e
reazioni: un atto di gentilezza (SB p.19 es.11),
visita a un luogo memorabile (SB p.20 es.6)
B1 giustificare e spiegare brevemente le proprie
opinioni: fattori importanti nella vita (SB p.4
es.1), preferenze e paure (SB p.5 es.5), scelta
per un videoclip di una giornata tipica (SB p.5
es.9), opinioni sugli scambi di ospitalità (SB p.8
es.6) e sugli scambi scolastici (SB p.12 es.1),
opinioni sulle città fantasma (SB p.16 es.1, 3),
significato dei nomi di persona (SB p.22 es.1) e
di città (SB p.22 es.6)
B1 esprimersi in modo abbastanza corretto, in
situazioni quotidiane prevedibili e familiari: le
vacanze (SB p.8 es.1, p.24 es.1), come viaggio
per andare a scuola (SB p.10 es.1)
B1 iniziare, sostenere e terminare una
conversazione semplice in situazioni di ‘faccia a
faccia’ su argomenti familiari o di interesse
personale: incontrare persone nuove a una
festa (SB p.9 es.12), porre domande e
rispondere su visite all’estero e altre culture (SB
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p.11 es.8), conversazione tra due turisti (SB p.28
es.2)
B1 partecipare a una conversazione o a una
discussione: invito a partecipare a progetto di
volontariato (SB p.7 es.8), discutere un progetto
per una città (SB p.17 es.8)
B1 chiedere la strada e capire indicazioni
particolareggiate: (SB p.21 es.12)

Scrittura (ricezione scritta)


B1 scrivere un testo semplice e coerente su temi
diversi pertinenti alla sfera dei propri interessi
ed esprimere opinioni e idee personali: un blog
su un luogo che ho visitato (SB p.25 Writing
Guide)
B1 scrivere lettere personali ad amici o
conoscenti, chiedendo o raccontando novità o
informando su avvenimenti: una lettera a una
rivista per descrivere uno scambio scolastico (SB
p.13 Writing Guide), una lettera ad un amico per
descrivere una vacanza in Italia e una nuova
amicizia (SB p.29 es.5)

Obiettivi generali e Competenze chiave di cittadinanza


Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e Imparare ad imparare
autocorrezione.
Mettere in atto comportamenti di autonomia, Progettare
autocontrollo e fiducia in sé stessi. Comunicare
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo,
cooperando e rispettando le regole. Collaborare e partecipare
Aiutare e rispettare gli altri. Agire in modo autonomo e responsabile
Raggiungere la consapevolezza dell’importanza
Risolvere problemi
della comunicazione, attraverso l’uso di una lingua
diversa dalla propria. Individuare collegamenti e relazioni
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando Acquisire ed interpretare l’informazione
domande e informazioni.
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e
frasi da soli o in gruppo.
Interpretare immagini e foto.
Proporre ipotesi.
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di
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una lingua straniera.
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di
altri paesi.
Fare confronti e riflettere su alcune differenze fra
culture diverse.
Strategie di apprendimento

Competenza: Imparare ad imparare


Scorrere un testo per identificare dettagli (scanning) (SB p.4)
Pianificare il lavoro scritto (SB p.12)
Uso del dizionario: capire una voce del dizionario; identificare le parti del discorso (SB p.14)
Identificare una parafrasi (SB p.16)
Evitare ripetizioni scrivendo (SB p.25)
Uso del dizionario: trovare sinonimi e antonimi; usarli correttamente (SB p.26)

Riflettere su abilità e competenze (WB Progress check Unit 1 p.11, Progress check Unit 2 p.19)
Consultare la Grammar reference (WB pp.104–107)

Attività interdisciplinari (CLIL)

Competenze UE: Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;


Consapevolezza ed espressione culturale; Competenze sociali e civiche
Geografia: la vita in un paese in Tanzania (SB p.6); tre città abbandonate (SB pp.16–17); i nomi di
località in Australia (SB pp.22–23)
Storia: l’immigrazione a New York (SB p.10); la storia di Pompei (SB pp.28–29)

Cittadinanza e Costituzione

Competenza UE: Competenze sociali e civiche


Cittadinanza: sviluppare l’interesse per attività di volontariato (SB p.7); essere consapevoli di
culture diverse (SB p.10); essere coscienti dei vantaggi e delle difficoltà negli scambi culturali (SB
p.13)
Ambientale: capire i problemi degli agglomerati urbani (SB pp.17–18)
Affettività: esprimere emozioni in modo appropriato (SB p.5); cooperare come volontario (SB
p.6); mostrare rispetto per etnie diverse (SB p.10); aiutare gli altri (SB p.19)
Stradale: sapersi orientare (SB p.21)

Digitale
L’Asse dei linguaggi, Competenze UE, 21st Century skills: Competenza digitale
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Utilizzare e produrre testi multimediali sia in modo autonomo sia collaborativo usufruendo dei
supporti digitali relativi alle unità 1–2: eBook interattivo, Online Workbook Plus

21st Century Skills – Critical thinking


Nota: Si consiglia di fare riferimento alle seguenti strategie di Critical thinking (analisi critica) per
incoraggiare gli studenti ad analizzare e valutare il proprio lavoro e quello dei compagni.

Unit 1: Stabilire un ordine di priorità nella vita (SB p.4 es.1), Riflettere sulle proprie esperienze (SB
p.8 es.1, p.10 es.1), Discussioni e opinioni (SB p.11 es.8), Riflettere e reagire al testo (SB p.8 es.6,
p.10 es.5)
Unit 2: Valutare informazioni e capire motivazioni (SB p.16 es.1), Riflettere sulle proprie esperienze
(SB p.19 es.11, p.20 es.6)

Preparazione agli esami


• Cambridge English: Preliminary (PET)/Preliminary (PET) for Schools:
Reading: Part 3 (p.4 es.4), Part 4 (p.28 es.3, p.29 es.4); Writing: Part 3 (p.13 Writing Guide, p.25
Writing Guide, p.29 es.5, WB p.95 es.9); Listening: Part 2 (p.8 es.3), Part 3 (p.7 es.7), Part 4 (p.20
es.5); Speaking: Part 1 (p.4 es.1, p.5 es.5, p.8 es.1, 6, p.10 es.1, p.11 es.8, p.12 es.1, p.22 es.1),
Part 2 (p.5 es.9, p.7 es.8, p.9 es.12, p.17 es.8, p.28 es.2), Part 3 (p.7 es.6, p.9 es.7, p.18 es.1, 7,
p.19 es.11, p.20 es.6, p.24 es.1), Parts 3 & 4 (p.16 es.1, 3, p.21 es.12, WB p.95 es.7)
• Trinity College Spoken exams: argomenti e funzioni linguistiche:
Grade 3: Describing daily routines (p.5 es.9, p.7 es.8), Asking simple questions about everyday life
(p.9 es.12, p.10 es.1), Giving directions (p.21 es.12), Describing activities in pictures (p.6 es.1, p.7
es.6, p.9 es.7, p.24 es.1); Grade 4: Holidays (p.8 es.1, 8, p.28 es.2), Talking about past events (p.16
es.1, p.19 es.11, p.20 es.6); Grade 6: Travel (p.11 es.8, p.12 es.1)
• Trinity College ISE I:
Reading & Writing
Reading: Task 1 (p.4 es.3, 4, p.10 es.3, WB p.94 es.4), Task 2 (p.12 es.3); Writing: Task 4 (p.13
Writing Guide, p.25 Writing Guide, p.29 es.5, WB p.95 es.9)
Speaking & Listening
Speaking: argomenti elencati sopra; Listening: ascoltare per cogliere l’idea essenziale (riassumere),
ascoltare per cogliere i dettagli (prendere appunti) (p.7 es.6, 7, p.8 es.3, p.18 es.7, p.20 es.4, 5, p.28
es.1)

Verifica e valutazione
I test, le chiavi dei test, l’audio per i test di ascolto (Mp3) e il testo delle registrazioni si trovano sul
Test Bank MultiRom in formato PDF e sono anche disponibili in formato Word© per permettere
all’insegnante di adattarli.

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Verifiche formative: Unit 1 Vocabulary and Grammar (Fila A e Fila B), Skills Tests (Fila A e Fila B);
Unit 2 Vocabulary and Grammar (Fila A e Fila B), Skills Tests (Fila A e Fila B)

Osservazione, da parte dell’insegnante, di ogni singolo studente o di un gruppetto alla volta e


registrazione dei diversi gradi di padronanza della lingua inglese.

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Units 3–4 Programmazione per Competenze

Materiale: Student’s Book, Workbook, Class Audio CDs, Teacher’s Book, Teacher’s Resource
Disk, iTools DVD, Test Bank MultiROM, Teacher’s website, Student’s website, eBook interattivo,
Online Workbook Plus.

Tempo previsto: circa 20 ore

Obiettivi formativi (OSA e OG)

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)

> Sviluppare conoscenze e competenze linguistico-comunicative: utilizzare una lingua straniera


per i principali scopi comunicativi ed operativi (L’asse dei linguaggi); Comunicazione nella lingua
straniera (Competenze EU); 21st Century skills: comunicare, collaborare, acquisire capacità
creative e critiche
CONOSCENZE COMPETENZE linguistico-comunicative
e ABILITÀ specifiche impiegate per
Funzioni comunicative raggiungerle
Parlare di produzione e consumo del cibo
ABILITÀ / COMPETENZE
Parlare di dieta e abitudini alimentari
Ascolto (comprensione orale)
Fare un invito, accettarlo o rifiutarlo
B1 seguire in generale i punti principali di una
Parlare di cibo spazzatura
conversazione a condizione che si parli in
modo chiaro e nella lingua standard: persone
Parlare di abitazioni ed elettrodomestici
che parlano di progetti per il weekend (SB p.35
Fare paragoni
es.8, 9), persone che chiedono un permesso (SB
Discutere regolamenti in casa
p.47 es.7, 8)
Chiedere un permesso, concederlo o negarlo
B1 capire i punti principali di un notiziario
radiofonico o di una semplice registrazione
Strutture grammaticali audio su argomenti familiari: intervista con
Quantitativi: a little, a few, some, any, much, un’esperta di nutrizione (SB p.33 es.7, 8),
many persone che parlano del loro uso di distributori
Pronomi e avverbi indefiniti: some-, any-, no-, automatici (SB p.34 es.2, 3, 4), persone che
every- parlano della loro stanza preferita (SB p.44 es.2),
Pronomi e avverbi relativi: who, whose, which, una psicologa che parla della partecipazione dei
that, when, where giovani ai lavori di casa (SB p.46 es.3, 4), un
Comparativo e superlativo degli aggettivi programma su una dimora storica (SB p.54 es.1,
(not) as … as, too, enough 2)
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Verbi + infinito o forma in -ing B1 cogliere i punti principali di programmi
televisivi (video) su argomenti familiari:
Aree lessicali l’alimentazione nel Regno Unito (SB p.37), le
Fattori nella produzione e consumo del cibo abitazioni nel Regno Unito (SB p.49)
Nomi e aggettivi composti nel linguaggio
dell’ecologia Lettura (comprensione scritta)
Contenitori e cibo spazzatura B1 capire i punti essenziali di brevi articoli di
Principi di una sana nutrizione (Vocabulary bank giornale e siti web su temi attuali e noti: le case
3) negli anni quaranta (SB p.42 es. 2, 3), le
Aggettivi per descrivere il cibo (Vocabulary bank abitazioni nel passato (SB p.44 es. 4), indagine
3) sui giovani che condividono la stanza (SB p.45
es.9), una dimora storica (SB p.48 es.2, 3)
Avverbi di modo e di valutazione B1 leggere commenti e interviste in cui
Aggettivi composti per descrivere edifici qualcuno prende posizione su temi o
Espressioni per le faccende domestiche avvenimenti di attualità e capire le
Phrasal verbs argomentazioni fondamentali: impatto
Avverbi di grado ambientale delle scelte alimentari (SB p.30 es.2,
Tipi di abitazioni (Vocabulary bank 4) p.31 es.4), la dieta degli adolescenti (SB p.32
Parti della casa (Vocabulary bank 4) es.2, p.33 es.6), vantaggi e svantaggi di vivere su
una casa galleggiante (SB p.54 es. 4)
B1 desumere dal contesto il significato di singole
Pronuncia parole sconosciute, riuscendo così a capire il
Collegare una consonante finale con la vocale senso del discorso, se l’argomento è già noto:
iniziale della parola seguente identificare termini relativi alla produzione
Dove cade l’accento nei nomi e aggettivi alimentare (SB p.31 es.4), identificare
composti abbreviazioni (SB p.38 es.3), identificare il
significato di aggettivi composti (SB p.43 es.8) e
Cultura e civiltà di avverbi di grado (SB p.51 es.6)
(Competenze UE: Consapevolezza ed B1 capire le informazioni più importanti di brevi,
espressione culturale; Competenze sociali e semplici pubblicazioni informative: un
civiche) annuncio sull’installazione di un distributore
Impatto ambientale della produzione del cibo automatico (SB p.35 es.6), brevi annunci e
(SB p.31) messaggi (SB p.38 es. 1, 2)
Una dieta sana (SB p.33) B1 capire quello che viene scritto in lettere
Cibo spazzatura (SB p.36) private o lettere a giornali e riviste: un’email
Vita domestica negli anni quaranta (SB p.42) per rintracciare un oggetto perduto (SB p.39
Una dimora storica (SB p.48) es.5), lettere a una rivista su problemi di spazio
Case galleggianti (SB p.54) (SB p.45 es.6), alcune email relative alla propria
Letteratura: Alice’s Adventures in Wonderland camera (SB p.50 es.2, p.51 es.4, 5)
(WB pp.86 – 87) B1 capire la trama di una storia ben strutturata:
Video clip: una visita al supermercato per comprare cibo
spazzatura (SB p.36 es.2, 3)
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A002336 18
L’alimentazione: International food in the UK
(Unit 3) Parlato (produzione e interazione orale)
Le abitazioni: Types of houses and homes in the B1 giustificare e spiegare brevemente le proprie
UK (Unit 4) opinioni: il cibo che mangiamo (SB p.30 es.3,
p.32 es.1, p.36 es.1, 4), lavori domestici negli
anni quaranta (p.42 es.1, 4), preferenze per una
stanza (SB p.45 es.10), partecipazioni dei giovani
ai lavori di casa (SB p.46 es.1)
B1 esprimersi in modo abbastanza corretto, in
situazioni quotidiane prevedibili e familiari:
attività del weekend (SB p.35 es.7), la storia
della propria casa (SB p.48 es.1)
B1 iniziare, sostenere e terminare una
conversazione semplice in situazioni di ‘faccia a
faccia’ su argomenti familiari o di interesse
personale: invitare un amico al cinema, al
bowling o a mangiare una pizza (SB p.35 es. 12),
discutere di alimentazione (SB p.33 es.9),
chiedere un permesso (SB p.47 es.11), invitare
qualcuno a un barbecue (SB p.54 es.3)
B1 esprimere cortesemente il proprio accordo o
disaccordo: discutere di gadget per i lavori
domestici (SB p.43 es.9), discutere di
regolamenti in casa (SB p.46 es.5)

Scrittura (ricezione scritta)


B1 scrivere un testo semplice e coerente su temi
diversi pertinenti alla sfera dei propri interessi
ed esprimere opinioni e idee personali: scrivere
il diario della mia alimentazione (SB p.33 es.9)
B1 scrivere lettere personali ad amici o
conoscenti: un’email per descrivere la propria
stanza (SB p.51 Writing Guide)
B1 reagire per iscritto ad annunci: pubblicità di
uno spuntino ‘ecologico’ (SB p.31 es.6),
proposte per un distributore automatico (SB
p.35 es.6), un annuncio, un invito e una
pubblicità (SB p.39 Writing Guide)

Obiettivi generali e Competenze chiave di cittadinanza


Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e Imparare ad imparare
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autocorrezione. Progettare
Mettere in atto comportamenti di autonomia,
autocontrollo e fiducia in sé stessi. Comunicare
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, Collaborare e partecipare
cooperando e rispettando le regole.
Aiutare e rispettare gli altri. Agire in modo autonomo e responsabile
Raggiungere la consapevolezza dell’importanza Risolvere problemi
della comunicazione, attraverso l’uso di una lingua
Individuare collegamenti e relazioni
diversa dalla propria.
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando Acquisire ed interpretare l’informazione
domande e informazioni.
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e
frasi da soli o in gruppo.
Interpretare immagini e foto.
Proporre ipotesi.
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di
una lingua straniera.
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di
altri paesi.
Fare confronti e riflettere su alcune differenze fra
culture diverse.
Strategie di apprendimento

Competenza: Imparare ad imparare


Ascoltare per identificare parole ed espressioni chiave (SB p.34)
Definire la motivazione a scrivere un testo (SB p.39)
Prendere nota dei vocaboli appresi; usare diversi metodi per raggrupparli (SB p.40)
Prevedere il contenuto e lo scopo di un testo (SB p.48)
Iniziare una descrizione con una frase che attragga l’attenzione del lettore (SB p.50)
Riconoscere il significato letterale e non-letterale dei phrasal verbs (SB p.52)

Riflettere su abilità e competenze (WB Progress check Unit 3 p.27, Progress check Unit 4 p.35)
Consultare la Grammar reference (WB pp.108–111)

Attività interdisciplinari (CLIL)

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Competenze UE: Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;
Consapevolezza ed espressione culturale; Competenze sociali e civiche
Scienze: elementi necessari ad una dieta sana (SB p.30, 32)
Storia: la vita in casa negli anni quaranta (SB p.42); una dimora storica (SB pp.48–49 )

Cittadinanza e Costituzione

Competenza UE: Competenze sociali e civiche


Alimentare: essere consapevoli dell’impronta ecologica nella produzione del cibo (SB pp.30–31),
capire ciò che costituisce una dieta sana (SB p.32), identificare il cibo spazzatura (SB p.36–37)
Cittadinanza: paragonare la propria cultura alimentare con quella di altri paesi (SB p.36)
Affettività: rispettare le esigenze di spazio degli altri (SB pp.45, 50, 51); cooperare nei lavori
casalinghi (SB p.46); negoziare per ottenere un permesso dai genitori (SB p.47)

Digitale
L’Asse dei linguaggi, Competenze UE, 21st Century skills: Competenza digitale
Utilizzare e produrre testi multimediali sia in modo autonomo sia collaborativo usufruendo dei
supporti digitali relativi alle unità 3–4: eBook interattivo, Online Workbook Plus

21st Century Skills – Critical thinking


Nota: Si consiglia di fare riferimento alle seguenti strategie di Critical thinking (analisi critica) per
incoraggiare gli studenti ad analizzare e valutare il proprio lavoro e quello dei compagni.

Unit 3: Riflettere e reagire al testo (SB p.31 es.3, p.32 es.1, 2, p.36 es.1), Riflettere e giustificare le
proprie scelte (SB p.31 es.6), Classificare in ordine di importanza (SB p.35 es.6)
Unit 4: Reagire al testo e motivare le proprie affermazioni (SB p.42 es.1, p.45 es.10), Riflettere e
discutere (SB p.42 es.4, p.46 es.1), Negoziare e arrivare a un accordo (SB p.43 es.9, p.46 es.5, p.47
es.11), Valutare differenze e somiglianze (SB p.48 es.4)

Preparazione agli esami


• Cambridge English: Preliminary (PET)/Preliminary (PET) for Schools:
Reading: Part 3 (p.36 es.3), Part 4 (p.30 es.2, WB p.96 es.4), Part 5 (p.55 es.5); Writing: Part 2
(p.39 es.5 & Writing Guide); Part 3 (p.51 Writing Guide, p.55 es.6, WB p.97 es.8); Listening: Part
3 (p.46 es.3), Part 4 (p.33 es.7, p.54 es.2, WB p.96 es.2); Speaking: Part 1 (p.30 es.3, p.35 es.7,
p.42 es.1, 4, p.44 es.1, p.48 es.1), Part 2 (p.35 es.12, p.43 es.9, p.46 es.5, p.47 es.11, p.54 es.3,
WB p.97 es.7), Part 3 (p.30 es.1, p.32 es.1, p.45 es.10, p.46 es.1)
• Trinity College Spoken exams: argomenti e funzioni linguistiche:
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Grade 2: Rooms in the home & Household objects (p.44 es.5, p.45 es.10, p.50 es.1); Grade 4: Food
(p.30 es.1, 3, p.32 es.1), Expressing simple comparisons (p.44 es.5, 45 es.10), Talking about past
events (p.48 es.1); Grade 5: Quantifying (p.33 es.9); Grade 6: Expressing intention and purpose (p.47
es.11), Grade 7: Making suggestions (p.35 es.12), Expressing possibility (p.36 es.4), Describing past
habits (p.42 es.1, 4)
• Trinity College ISE I:
Reading & Writing
Reading: Task 1 (p.36 es.3, p.42 es.3, p.48 es.3); Writing: Task 4 (p.51 Writing Guide, p.55 es.6)
Speaking & Listening
Speaking: argomenti elencati sopra; Listening: ascoltare per cogliere l’idea essenziale (riassumere),
ascoltare per cogliere i dettagli (prendere appunti) (p.33 es.8, p.46 es.4, p.54 es.1)

Verifica e valutazione
I test, le chiavi dei test, l’audio per i test di ascolto (Mp3) e il testo delle registrazioni si trovano sul
Test Bank MultiROM in formato PDF e sono anche disponibili in formato Word© per permettere
all’insegnante di adattarli.

Verifiche formative: Unit 3 Vocabulary and Grammar (Fila A e Fila B), Skills Tests (Fila A e Fila B);
Unit 4 Vocabulary and Grammar (Fila A e Fila B), Skills Tests (Fila A e Fila B)

Osservazione, da parte dell’insegnante, di ogni singolo studente o di un gruppetto alla volta e


registrazione dei diversi gradi di padronanza della lingua inglese.

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insight
Units 5–6 Programmazione per Competenze

Materiale: Student’s Book, Workbook, Class Audio CDs, Teacher’s Book, Teacher’s Resource
Disk, iTools DVD, Test Bank MultiROM, Teacher’s website, Student’s website, eBook interattivo,
Online Workbook Plus.

Tempo previsto: circa 20 ore

Obiettivi formativi (OSA e OG)

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)

> Sviluppare conoscenze e competenze linguistico-comunicative: utilizzare una lingua straniera


per i principali scopi comunicativi ed operativi (L’asse dei linguaggi); Comunicazione nella lingua
straniera (Competenze EU); 21st Century skills: comunicare, collaborare, acquisire capacità
creative e critiche
CONOSCENZE COMPETENZE linguistico-comunicative
e ABILITÀ specifiche impiegate per
Funzioni comunicative raggiungerle
Parlare di motivazioni del rischio
ABILITÀ / COMPETENZE
Parlare di esperienze
Ascolto (comprensione orale)
Parlare di paure e fobie
B1 seguire in generale i punti principali di una
Descrivere una foto e fare congetture
conversazione a condizione che si parli in
Parlare di esploratori famosi
modo chiaro e nella lingua standard: due
persone che parlano di foto (p.61 es.9, 11),
Parlare della vita scolastica
un’intervista con una ragazza che lavora e studia
Fare previsioni per il futuro
(SB p.71 es.5), due inviti a partecipare a
Offrire aiuto e suggerire di fare qualcosa
divertimenti (SB p.73 es.6, 8), quattro persone
Parlare di raggiungere obiettivi nella vita
che parlano degli esami scolastici nel loro paese
Esprimere probabilità
(SB p.80 es.1)
B1 capire i punti principali di un notiziario
Strutture grammaticali radiofonico o di una semplice registrazione
Present perfect audio su argomenti familiari: un’intervista su
Present perfect e past simple un giovane scalatore (SB p.58 es.2, 3), un
Present perfect con already, just e yet programma sulle fobie (SB p.60 es.2, 3, 4), un
Present perfect con for e since programma sull’importanza del gioco (SB p.72
will e going to es.2, 3)
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First conditional B1 cogliere i punti principali di programmi
Zero conditional televisivi (video) su argomenti familiari:
may, might, probably, certainly per esprimere Edmund Hillary e la conquista dell’Everest (SB
probabilità p.59), una high school americana (SB p.69)

Aree lessicali Lettura (comprensione scritta)


Aggettivi con i suffissi -ing e -ed B1 capire i punti essenziali di brevi articoli di
Sostantivi con i suffissi -ment e -ion giornale e siti web su temi attuali e noti: i rischi
Aggettivi con valore intensificativo affrontati dagli adolescenti (SB p.56 es.2, 4), la
Verbi per descrivere le fasi di un viaggio presenza della polizia nelle scuole (SB p.68 es.1,
Le generazioni (Vocabulary bank 5) 2), un ragazzo che insegna nel suo villaggio (SB
Aggettivi per descrivere la personalità p.70 es. 2, 3), un viaggio pericoloso per
(Vocabulary bank 5) raggiungere una scuola (SB p.71 es.7, 8),
recensione di un programma televisivo su un
Verbi e sostantivi per descrivere reati esperimento scolastico (SB p.80 es.3)
Aggettivi con prefissi con valore negativo: un-, B1 leggere commenti e interviste in cui
im-, ir- e il- qualcuno prende posizione su temi o
Aggettivi qualificativi usati in poesia avvenimenti di attualità e capire le
Cattivo comportamento a scuola (Vocabulary argomentazioni fondamentali: argomentazioni
bank 6) pro e contro la divisa scolastica (SB p.76 es.1) e
Nomi composti per locali, oggetti e persone la polizia nella scuola (SB p.76 es.2)
della scuola (Vocabulary bank 6) B1 desumere dal contesto il significato di singole
parole sconosciute, riuscendo così a capire il
senso del discorso, se l’argomento è già noto:
Pronuncia
identificare aggettivi derivati da verbi (SB p.56
L’intonazione nelle domande aperte (wh-
es.5), identificare il significato di alcuni phrasal
questions) e chiuse (yes / no questions)
verbs (SB p.62 es.4)
Pronuncia dei dittonghi; parole che fanno rima
B1 scorrere velocemente brevi testi e trovare
fatti e informazioni importanti: brevi biografie
Cultura e civiltà di due esploratori (SB p.58 es.1, p.59 es.7), due
(Competenze UE: Consapevolezza ed storie di successi raggiunti superando difficoltà
espressione culturale; Competenze sociali e (SB p.64 es.2)
civiche) B1 capire le informazioni più importanti di brevi,
Psicologia: il rischio nell’adolescenza (SB p.56) semplici pubblicazioni informative: storia delle
Storie di giovani esploratori (SB pp.58–59) spedizioni nell’Antartide (SB pp.62–63 es.1, 2, 6)
Psicologia: le fobie (SB p.60) B1 capire la trama di una storia ben strutturata:
L’esplorazione dell’Antartide (SB pp.62–63) una poesia su un sogno non realizzato (SB p.74
Sociologia: la polizia nelle scuole americane (SB es.2)
pp.68–69)
Diritto all’istruzione (SB pp.70–71, p.81) Parlato (produzione e interazione orale)
Letteratura: Hard Times (WB pp.88–89) B1 raccontare una storia: una serie di eventi
Video clip: concatenati (SB p.71 es.10)
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Grandi esploratori: Edmund Hillary e la B1 riferire nei particolari un’esperienza o un
conquista dell’Everest (Unit 5) avvenimento e descrivere sentimenti e
Una high school americana (Unit 6) reazioni: un lungo viaggio (SB p.62 es.5)
B1 descrivere sogni, speranze e obiettivi:
obiettivi da raggiungere prima dei ventun’anni
(SB p.74 es.1)
B1 giustificare e spiegare brevemente le proprie
opinioni: rischi affrontati dagli adolescenti (SB
p.56 es.1, 2), fobie e la loro origine (SB p.60 es.1,
7), vite di esploratori famosi (SB p.62 es.3),
presenza della polizia nelle scuole (SB p.68 es.3),
importanza del gioco nel tempo libero (SB p.72
es.1), prospettive per il futuro (SB p.75 es.12)
B1 esprimersi in modo abbastanza corretto, in
situazioni quotidiane prevedibili e familiari:
descrivere persone e attività in alcune foto (SB
p.61 es.8, 13, p.68 es.1, p.80 es.2)
B1 iniziare, sostenere e terminare una
conversazione semplice in situazioni di ‘faccia a
faccia’ su argomenti familiari o di interesse
personale: intervistare un compagno sui rischi
che gli piace correre (SB p.57 es.9), parlare di
esperienze (SB p.58 es.6, p.63 es.8), offrire aiuti
o suggerimenti (SB p.73 es.10)
B1 scambiare un punto di vista personale o
un’opinione personale nel corso di una
discussione: punizioni per un cattivo
comportamento a scuola (SB p.69 es.9)

Scrittura (ricezione scritta)


B1 scrivere un testo semplice e coerente su temi
diversi pertinenti alla sfera dei propri interessi
ed esprimere opinioni e idee personali: un
tema sugli argomenti pro e contro un maggior
numero di intervalli a scuola (SB p.77 Writing
Guide)
B1 scrivere lettere personali o lettere a giornali e
riviste: una lettera ad una rivista per descrivere
una persona che ammiro (SB p.65 Writing
Guide), una lettera ad una rivista per descrivere
una persona che da cui ho imparato molto (SB
p.81 es.6)
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Obiettivi generali e Competenze chiave di cittadinanza
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e Imparare ad imparare
autocorrezione.
Mettere in atto comportamenti di autonomia, Progettare
autocontrollo e fiducia in sé stessi. Comunicare
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo,
cooperando e rispettando le regole. Collaborare e partecipare
Aiutare e rispettare gli altri. Agire in modo autonomo e responsabile
Raggiungere la consapevolezza dell’importanza
Risolvere problemi
della comunicazione, attraverso l’uso di una lingua
diversa dalla propria. Individuare collegamenti e relazioni
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando Acquisire ed interpretare l’informazione
domande e informazioni.
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e
frasi da soli o in gruppo.
Interpretare immagini e foto.
Proporre ipotesi.
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di
una lingua straniera.
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di
altri paesi.
Fare confronti e riflettere su alcune differenze fra
culture diverse.
Strategie di apprendimento

Competenza: Imparare ad imparare


Capire a che cosa si riferiscono i pronomi in un testo (SB p.56)
Organizzazione del testo in paragrafi e frasi che introducono il concetto (SB p.64)
Capire il significato della particella di un phrasal verb (SB p.66) e raggruppare i phrasal verbs
secondo la particella (SB p.66)
Come prendere appunti (SB p.72)
Raccogliere le idee con il metodo del brainstorming (SB p.76)
Uso del dizionario: come reperire le combinazioni di sostantivi e verbi (SB p.78)

Riflettere su abilità e competenze (WB Progress check Unit 5 p.43, Progress check Unit 6 p.51)
Consultare la Grammar reference (WB pp.112–115)

Attività interdisciplinari (CLIL)

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Competenze UE: Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;
Consapevolezza ed espressione culturale; Competenze sociali e civiche
Psicologia: fobie e loro cause (SB p.60)
Sociologia: comportamento degli adolescenti di fronte al rischio (SB p.56), presenza della polizia
nelle scuole (SB pp.68–69) `
Storia: l’esplorazione dell’Antartide (SB pp.62–63)

Cittadinanza e Costituzione

Competenza UE: Competenze sociali e civiche


Cittadinanza: prendere coscienza del proprio comportamento di fronte ai rischi per diventare
adulti responsabili (SB pp.56–57), essere consapevoli del significato della presenza della polizia
nelle scuole (SB pp.68–69), riconoscere il diritto alla scuola (SB pp.70–71) e il diritto al gioco e al
tempo libero (SB pp.72–73)
Affettività: rispettare le ambizioni altrui (SB p.59), esprimere emozioni e analizzarne le cause (SB
p.60), rispettare e ammirare abilità fisiche diverse (SB p.65), rispettare gli altri nell’ambito della
scuola (SB pp.69–70)

Digitale
L’Asse dei linguaggi, Competenze UE, 21st Century skills: Competenza digitale
Utilizzare e produrre testi multimediali sia in modo autonomo sia collaborativo usufruendo dei
supporti digitali relativi alle unità 5–6: eBook interattivo, Online Workbook Plus

21st Century Skills – Critical thinking


Nota: Si consiglia di fare riferimento alle seguenti strategie di Critical thinking (analisi critica) per
incoraggiare gli studenti ad analizzare e valutare il proprio lavoro e quello dei compagni.

Unit 5: Riflettere e discutere (SB p.56 es.1, 2), Reagire al testo e motivare le proprie affermazioni (SB
p.58 es.3), Riflettere sull’opinione che gli altri hanno di noi (SB p.59 es.11), Riflettere e analizzare
(SB p.60 es.1, 2), Motivare le proprie scelte (SB p.65 Writing Guide)
Unit 6: Riflettere e discutere (SB p.68 es.3), Classificare in ordine di importanza (SB p.69 es.9, p.74
es.1), Riflettere e dedurre (SB p.70 es.1), Paragonare e valutare (SB p.70 es.2), Riflettere e
prevedere (SB p.71 es.6, 9, 10, p.75 es.12)

Preparazione agli esami


• Cambridge English: Preliminary (PET)/Preliminary (PET) for Schools:
Reading: Part 3 (WB p.98 es.3), Part 4 (p.80 es.3); Writing: Part 3 (p.65 Writing Guide, p.77
insight Pre-Intermediate Programmazione © OXFORD UNIVERSITY PRESS
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Writing Guide, p.81 es.6); Listening: Part 2 (p.58 es.3); Part 3 (p.72 es.3, p.73 es.7); Speaking:
Part 1 (p.59 es.11, p.60 es.7, Part 2 (p.57 es.9, p.58 es.5, p.63 es.8, p.68 es.3, p.69 es.9, p.73
es.10, WB p.99 es.6), Parts 3 & 4 (p.61 es.8, 13, p.72 es.1, p.80 es.2)
• Trinity College Spoken exams: argomenti e funzioni linguistiche:
Grade 4: Hobbies and sports (p.57 es.9), Grade 5: Talking about personal experiences (p.58 es.69),
Special occasions (p.61 es.8); Grade 7: Highlighting advantages and disadvantages (p.68 es.3, p.80
es.2), Expressing possibility and uncertainty (p.71 es.10, p.72 es.1, p.75 es.12), Making suggestions
(p.73 es.10); Grade 8: Expressing feelings and emotions (p.60 es.7), Public figures past and present
(p.62 es.3)
• Trinity College ISE I:
Reading & Writing
Reading: Task 2 (p.64 es.2); Writing: Task 3 (p.65 Writing Guide), Task 4 (p.77 Writing Guide, p.81
es.6)
Speaking & Listening
Speaking: argomenti elencati sopra; Listening: ascoltare per cogliere l’idea essenziale (riassumere),
ascoltare per cogliere i dettagli (prendere appunti) (p.58 es.2, p.60 es.2, p.72 es.3, p.73 es.6, p.74
es.2)

Verifica e valutazione
I test, le chiavi dei test, l’audio per i test di ascolto (Mp3) e il testo delle registrazioni si trovano sul
Test Bank MultiROM in formato PDF e sono anche disponibili in formato Word© per permettere
all’insegnante di adattarli.

Verifiche formative: Unit 5 Vocabulary and Grammar (Fila A e Fila B), Skills Tests (Fila A e Fila B);
Unit 6 Vocabulary and Grammar (Fila A e Fila B), Skills Tests (Fila A e Fila B)
Verifiche sommative: Cumulative Vocabulary and Grammar Test 1–5 (Fila A e Fila B), Cumulative
Skills Tests 1–5 (Fila A e Fila B)

Osservazione, da parte dell’insegnante, di ogni singolo studente o di un gruppetto alla volta e


registrazione dei diversi gradi di padronanza della lingua inglese.

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insight
Units 7–8 Programmazione per Competenze
Materiale: Student’s Book, Workbook, Class Audio CDs, Teacher’s Book, Teacher’s Resource
Disk, iTools DVD, Test Bank MultiROM, Teacher’s website, Student’s website, eBook interattivo,
Online Workbook Plus.

Tempo previsto: circa 20 ore

Obiettivi formativi (OSA e OG)

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)

> Sviluppare conoscenze e competenze linguistico-comunicative: utilizzare una lingua straniera


per i principali scopi comunicativi ed operativi (L’asse dei linguaggi); Comunicazione nella lingua
straniera (Competenze EU); 21st Century skills: comunicare, collaborare, acquisire capacità
creative e critiche
CONOSCENZE COMPETENZE linguistico-comunicative
e ABILITÀ specifiche impiegate per
Funzioni comunicative raggiungerle
Discutere di problemi legati all’aumento della
ABILITÀ / COMPETENZE
popolazione mondiale
Ascolto (comprensione orale)
Organizzare un evento
B1 seguire in generale i punti principali di una
Parlare di regolamenti
conversazione a condizione che si parli in
Chiedere e dare consigli
modo chiaro e nella lingua standard: una
ragazza che chiede consigli ad un’amica (p.87
Parlare di successi
es.7, 8), due giovani che esprimono desideri
Parlare di imbrogli e doping nello sport
irrealizzabili (SB p.89 es.9), due giovani che
Discutere dei maggiori successi nella storia
discutono chi sia il più grande scrittore inglese
umana
(SB p.99 es.8, 9) e il più grande calciatore (SB
Esprimere e giustificare le proprie opinioni
p.99 es.10)
B1 capire i punti principali di un notiziario
Strutture grammaticali radiofonico o di una semplice registrazione
must, mustn’t, have to, don’t have to per audio su argomenti familiari: un’intervista a
esprimere obbligo, proibizione e mancanza di due giovani imprenditori (SB p.85 es.6), un
obbligo programma sulla Silicon Valley (SB p.86 es.1, 2),
Second conditional un programma sulla frode di un gruppo pop (SB
I wish …: desideri irrealizzabili nel presente p.97 es.9, 10), un programma sui maggiori
Past perfect successi raggiunti dall’uomo (SB p.98 es.2, 3)
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used to: abitudini nel passato B1 cogliere i punti principali di programmi
televisivi (video) su argomenti familiari: l’inglese
Aree lessicali come seconda lingua (Unit 7); biografie di tre
Verbi usati nelle statistiche influenti scrittori inglesi: Shakespeare, Austen,
Sostantivi con due significati diversi Fleming (Unit 8)
Terminologia del business
Lingua e dialetti Lettura (comprensione scritta)
Elementi che caratterizzano una nazione B1 capire i punti essenziali di brevi articoli di
(Vocabulary bank 7) giornale e siti web su temi attuali e noti:
Nomi composti per gadget elettronici cambiamenti dovuti all’aumento della
(Vocabulary bank 7) popolazione (SB p.82 es.2, 3), successi di tre
giovani imprenditori (SB p.84 es.2, 3), l’inglese
Verbi + preposizioni per parlare di successi come lingua mondiale (SB p.86 es.2, 3), tre
Aggettivi con i suffissi -ant, -ent e sostantivi con i storie di successi raggiunti nonostante le
suffissi -ance, -ence difficoltà (SB p.94 es.2), casi di frode nello sport
Collocazioni di verbi + sostantivi: raggiungere gli (SB p.96 es.2, 3), cinque storie di persone
obiettivi famose che hanno avuto inizi difficili (SB p.106
Lo stato e la società es.3)
Luoghi dove si praticano gli sport (Vocabulary B1 leggere commenti e interviste in cui
bank 8) qualcuno prende posizione su temi o
Nomi composti relativi allo sport (Vocabulary avvenimenti di attualità e capire le
bank 8) argomentazioni fondamentali: argomentazioni
pro e contro il sistema britannico di onorificenze
(SB p.100 es.1, 2, 3), argomentazioni pro e
Pronuncia
contro l’importanza di vincere (SB p.103 es.3, 4)
Pronuncia forte e debole di must, have to e
B1 desumere dal contesto il significato di singole
should
parole sconosciute, riuscendo così a capire il
Distinguere se la contrazione ’d rappresenta
senso del discorso, se l’argomento è già noto:
had o would
identificare il significato di espressioni relative
alle lingue e ai loro parlanti (SB p.88 es.5),
Cultura e civiltà identificare il significato di sostantivi relativi allo
(Competenze UE: Consapevolezza ed stato e alla società (SB p.100 es.4)
espressione culturale; Competenze sociali e
civiche) Parlato (produzione e interazione orale)
Statistiche sulla crescita della popolazione (SB B1 raccontare una storia: le origini e lo sviluppo
pp.83–84) della propria lingua (SB p.88 es.4), la storia di
Il mondo del business (SB pp.84–85, p.86) persone di successo (SB p.95 es.7)
L’importanza dell’inglese e la sua storia (SB B1 riferire nei particolari un’esperienza o un
pp.88–89) avvenimento e descrivere sentimenti e
Il sistema di onorificenze nel Regno Unito (SB reazioni: situazioni difficili (SB p.97 es.11)
pp.100–101) B1 descrivere sogni, speranze e obiettivi:
Letteratura: The Railway Children (WB pp.90– progettare un evento per un festival
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A002336 30
91) internazionale (SB p.83 es.8)
Video clip: B1 giustificare e spiegare brevemente le proprie
L’inglese come lingua mondiale (Unit 7) opinioni: problemi conseguenti all’aumento
Grandi scrittori inglesi: Shakespeare, Austen, della popolazione mondiale (SB p.82 es.4), i
Fleming (Unit 8) maggiori successi raggiunti dall’uomo (SB p.98
es.1, p.99 es.12)
B1 esprimersi in modo abbastanza corretto, in
situazioni quotidiane prevedibili e familiari:
descrivere le onorificenze nel mio paese (SB
p.101 es.6)
B1 iniziare, sostenere e terminare una
conversazione semplice in situazioni di ‘faccia a
faccia’ su argomenti familiari o di interesse
personale: parlare di regolamenti in varie
situazioni (SB p.85 es.7), chiedere e dare consigli
(SB p.87 es.11, p.106 es.2), parlare di situazioni
immaginarie (SB p.89 es.8, p.101 es.6), parlare
di successi e obiettivi raggiunti (SB p.98 es.6),
parlare di abitudini nel passato (SB p.101 es.9)

Scrittura (ricezione scritta)


B1 scrivere un testo semplice e coerente su temi
diversi pertinenti alla sfera dei propri interessi
ed esprimere opinioni e idee personali: un
tema sugli argomenti pro e contro l’obbligo di
lezioni di sport giornaliere nelle scuole (SB p.103
Writing Guide)
B1 scrivere lettere personali o lettere a giornali e
riviste: una lettera ad una rivista per iscriversi a
un corso d’inglese (SB p.91 Writing Guide)

Obiettivi generali e Competenze chiave di cittadinanza


Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e Imparare ad imparare
autocorrezione.
Mettere in atto comportamenti di autonomia, Progettare
autocontrollo e fiducia in sé stessi. Comunicare
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo,
cooperando e rispettando le regole. Collaborare e partecipare
Aiutare e rispettare gli altri. Agire in modo autonomo e responsabile
Raggiungere la consapevolezza dell’importanza
Risolvere problemi
della comunicazione, attraverso l’uso di una lingua

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A002336 31
diversa dalla propria. Individuare collegamenti e relazioni
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando
domande e informazioni. Acquisire ed interpretare l’informazione
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e
frasi da soli o in gruppo.
Interpretare immagini e foto.
Proporre ipotesi.
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di
una lingua straniera.
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di
altri paesi.
Fare confronti e riflettere su alcune differenze fra
culture diverse.
Strategie di apprendimento

Competenza: Imparare ad imparare


Ascoltare e identificare dati statistici (SB p.86)
Scegliere correttamente il registro formale o informale quando si scrive (SB p.90)
Uso del dizionario: identificare parole che possono appartenere a diverse categorie grammaticali
e parole che possono avere più di un significato (SB p.92)
Distinguere i dati di fatto dalle opinioni in un testo di lettura (SB p.100)
Selezionare le idee per un tema scritto dopo averle raccolte con il metodo del brainstorming (SB
p.102)
Uso del dizionario: identificare la preposizione retta da un verbo, sostantivo o aggettivo (SB
p.104); scegliere tra una gamma di preposizioni rette dallo stesso verbo (SB p.104)

Riflettere su abilità e competenze (WB Progress check Unit 7 p.59, Progress check Unit 8 p.67)
Consultare la Grammar reference (WB pp.116–119)

Attività interdisciplinari (CLIL)

Competenze UE: Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;


Consapevolezza ed espressione culturale; Competenze sociali e civiche
Sociologia: problemi legati all’aumento della popolazione mondiale (SB p.82)
Economia / Business: consigli e storie di giovani imprenditori (SB pp.84, 85, 86)
Storia / Politica: la storia della lingua inglese (SB pp.88–89), il sistema di onorificenze nel Regno
Unito (SB pp.100–101)

Cittadinanza e Costituzione

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Competenza UE: Competenze sociali e civiche
Cittadinanza: prendere coscienza dei problemi che nascono dall’aumento della popolazione
mondiale (SB pp.82–83), riconoscere il valore e l’uso della lingua inglese come lingua globale (SB
pp.88–89), essere consapevoli dei danni morali e materiali di frodi perpetrate nello sport (SB
p.96), rispettare opinioni diverse riguardo alle onorificenze (SB pp.100–101)
Affettività: sviluppare la capacità di cooperare e di comunicare (SB p.84), rispettare e ammirare
persone che hanno raggiunto il successo nonostante le difficoltà (SB pp.94–95, pp.106–107)

Digitale
L’Asse dei linguaggi, Competenze UE, 21st Century skills: Competenza digitale
Utilizzare e produrre testi multimediali sia in modo autonomo sia collaborativo usufruendo dei
supporti digitali relativi alle unità 7–8: eBook interattivo, Online Workbook Plus

21st Century Skills – Critical thinking


Nota: Si consiglia di fare riferimento alle seguenti strategie di Critical thinking (analisi critica) per
incoraggiare gli studenti ad analizzare e valutare il proprio lavoro e quello dei compagni.

Unit 7: Analizzare e riflettere (SB p.82 es.4), Reagire all’ascolto e discutere (SB p.87 es.7), Discernere
le sfumature di significato nel linguaggio per dare consigli (SB p.87 es.8), Riflettere su conoscenze
pregresse e trarre conclusioni (SB p.88 es.1, 4)
Unit 8: Riflettere e discutere (SB p.94 es.1, 3), Classificare in ordine di importanza (SB p.95 es.7),
Valutare e riflettere (SB p.96 es.1, p.97 es.8), Raccogliere informazioni pertinenti (SB p.98 es.1),
Paragonare e trarre conclusioni (SB p.98 es.4, p.99 es.7), Prendere posizione e partecipare a un
dibattito (SB p.101 es.6)

Preparazione agli esami


• Cambridge English: Preliminary (PET)/Preliminary (PET) for Schools:
Reading: Part 3 (p.88 es.3); Writing: Part 3 (p.91 Writing Guide, p.103 Writing Guide, p.107
es.5); Listening: Part 2 (p.97 es.10, p.99 es.10, p.106 es.1); Part 3 (p.86 es.2); Part 4 (p.85 es.6,
p.98 es.3); Speaking: Part 1 (p.82 es.4, p.87 es.5, p.88 es.4, p.95 es.7, p.96 es.1, p.101 es.9), Part
2 (p.83 es.8, p.85 es.7, p.87 es.11, p.97 es.11, p.98 es.6, p.106 es.2, WB p.106 es.2), Part 3 (p.82
es.1, p.86 es.1, p.87 es.6, p.97 es.8, p.98 es.1, p.100 es.1, p.102 es.1), Part 4 (p.99 es.12, p.101
es.6)
• Trinity College Spoken exams: argomenti e funzioni linguistiche:
Grade 5: Talking about personal experiences (p.96 es.1); Grade 6: Rules and regulations (p.85 es.7);
Expressing opinions (p.98 es.1, p.99 es.7, 12); Grade 7: Giving advice (p.87 es.11, p.106 es.2), Early
memories (p.101 es.9); Grade 8: Society and living standards (p.82 es.1, 4), The world of work (p.84
es.1, p.86 es.1), Public figures past and present (p.95 es.7); Expressing feelings and emotions (p.102
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A002336 33
es.1); Grade 9: Expressing wishes (p.89 es.10)
• Trinity College ISE I:
Reading & Writing
Reading: Task 1 (p.96 es.2, p.100 es.3, p.106 es.3), Task 2 (p.94 es.2); Writing: Task 3 (p.91 Writing
Guide), Task 4 (p.103 Writing Guide, p.107 es.5)
Speaking & Listening
Speaking: argomenti elencati sopra; Listening: ascoltare per cogliere l’idea essenziale (riassumere),
ascoltare per cogliere i dettagli (prendere appunti) (p.86 es.1, p.97 es.9, 10, p.99 es.8)

Verifica e valutazione
I test, le chiavi dei test, l’audio per i test di ascolto (Mp3) e il testo delle registrazioni si trovano sul
Test Bank MultiROM in formato PDF e sono anche disponibili in formato Word© per permettere
all’insegnante di adattarli.

Verifiche formative: Unit 7 Vocabulary and Grammar (Fila A e Fila B), Skills Tests (Fila A e Fila B);
Unit 8 Vocabulary and Grammar (Fila A e Fila B), Skills Tests (Fila A e Fila B)

Osservazione, da parte dell’insegnante, di ogni singolo studente o di un gruppetto alla volta e


registrazione dei diversi gradi di padronanza della lingua inglese.

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insight
Units 9–10 Programmazione per Competenze

Materiale: Student’s Book, Workbook, Class Audio CDs, Teacher’s Book, Teacher’s Resource
Disk, iTools DVD, Test Bank MultiROM, Teacher’s website, Student’s website, eBook interattivo,
Online Workbook Plus.

Tempo previsto: circa 20 ore

Obiettivi formativi (OSA e OG)

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)

> Sviluppare conoscenze e competenze linguistico-comunicative: utilizzare una lingua straniera


per i principali scopi comunicativi ed operativi (L’asse dei linguaggi); Comunicazione nella lingua
straniera (Competenze EU); 21st Century skills: comunicare, collaborare, acquisire capacità
creative e critiche
CONOSCENZE COMPETENZE linguistico-comunicative
e ABILITÀ specifiche impiegate per
Funzioni comunicative raggiungerle
Discutere le notizie
ABILITÀ / COMPETENZE
Parlare dei media
Ascolto (comprensione orale)
Fare un sondaggio sull’uso dei media
B1 seguire in generale i punti principali di una
Parlare di film
conversazione a condizione che si parli in
Dare una notizia e reagire
modo chiaro e nella lingua standard: un
Chiedere conferma delle proprie affermazioni
ragazzo che difende l’attività di multitasking (SB
p.111 es.6), un ragazzo deluso nelle sue
Discutere di problemi sociali e ambientali
aspettative di fare la comparsa in un film (SB
Parlare dell’origine di oggetti di uso quotidiano
p.113 es.8), due giovani che parlano di
Persuadere
videocamere per la scuola (SB p.113 es.10), una
Esprimere accordo o disaccordo
ragazza che propone un indovinello (SB p.123
Parlare delle fasi di lavorazione di un prodotto
es.7), discussione su quale programma
televisivo guardare (SB p.125 es.6), protesta per
Strutture grammaticali la chiusura di un parco (SB p.125 es.8)
Il discorso indiretto B1 capire i punti principali di un notiziario
Say e tell radiofonico o di una semplice registrazione
Le question tags audio su argomenti familiari: intervista con una
Il passivo: Present simple, Past simple, Present ragazza sul multitasking (SB p.110 es.4), un
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perfect, futuro con will programma sull’uscita di un nuovo film e sulla
creazione di effetti speciali (SB p.112 es.2, 4), un
Aree lessicali programma sui danni umani e ambientali
Il linguaggio del giornalismo dell’estrazione del coltan (SB p.124 es.2), un
Collocazioni di verbi + sostantivi: il linguaggio dei programma sulla produzione e riciclaggio delle
media buste di plastica (SB p.123 es.1)
Cinematografia B1 cogliere i punti principali di programmi
Programmi televisivi televisivi (video) su argomenti familiari:
Descrivere un film gli studi cinematografici Pinewood (Unit 9), come
Sezioni di un giornale (Vocabulary bank 9) funziona una cartiera (Unit 10)
Generi di film (Vocabulary bank 9)
Lettura (comprensione scritta)
Phrasal verbs per parlare di vestiario B1 capire i punti essenziali di brevi articoli di
Nomi composti per le fasi della produzione di giornale e siti web su temi attuali e noti: ragioni
abiti per la scelta delle notizie quotidiane (SB p.108
Verbi relativi a problemi ambientali es.2, 3), resoconto di un’inchiesta sul
Aggettivi con i suffissi -ful e -less multitasking dei giovani (SB p.110 es.2), la storia
Materiali per il vestiario (Vocabulary bank 10) della BBC (SB p.114 es.1, 2), il commercio equo
Espressioni verbali relative a campagne di e solidale (SB p.132 es.3, 4)
protesta (Vocabulary bank 10) B1 leggere commenti e interviste in cui
qualcuno prende posizione su temi o
Pronuncia avvenimenti di attualità e capire le
L’uso delle contrazioni argomentazioni fondamentali: la produzione di
La pronuncia del verbo be nelle forme passive una T-shirt e la sua storia (SB p.120 es.2, 3),
come un’invenzione tecnologica aiuta a
proteggere l’ambiente (SB p.126 es.1, 2)
Cultura e civiltà B1 scorrere velocemente brevi testi e trovare
(Competenze UE: Consapevolezza ed fatti e informazioni importanti: un testo per
espressione culturale; Competenze sociali e effettuare un sondaggio (SB p.111 es.7),
civiche) informazioni tecniche su un film (SB p.112 es.5),
Il mondo del giornalismo (SB pp.108–109) l’origine di oggetti di uso quotidiano (SB p.122
La storia della BBC (SB pp.114–115) es.2), la recensione di un programma sullo
Filmografia: Monster (SB p.112), The Avengers sfruttamento dei lavoratori tessili in India (SB
(p.117) p.125 es.5), la produzione del cioccolato (SB
Mancanza di rispetto dei diritti umani e p.128 es.1), la produzione della carta (SB p.129
dell’ambiente (SB pp.124–125) es.3)
La funzione di Google Earth Outreach nel B1 capire le informazioni più importanti di brevi,
proteggere l’ambiente (SB pp.126–127) semplici pubblicazioni informative: la
Il commercio equo e solidale (SB pp.132–133) recensione di un film (SB p.116 es.4), un
Letteratura: The Lost World (WB pp.92–93) opuscolo sui danni causati dai cellulari (SB p.124
Video clip: es.2, 3)
Gli studi cinematografici Pinewood (Unit 9)
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Come funziona una cartiera (Unit 10)
Parlato (produzione e interazione orale)
B1 giustificare e spiegare brevemente le proprie
opinioni: i media in Italia (SB p.109 es.7),
opinioni sul multitasking (SB p.110 es.1), gli
elementi importanti di un film (SB p.116 es.1),
l’importanza di conoscere le origini dei propri
abiti (SB p.120 es.4) , opinioni sullo sviluppo di
nuovi app per la ricerca online (SB p.127 es.9)
B1 raccontare la trama di un film, di una storia o
di un libro e descrivere le proprie reazioni: una
scena di un film (SB p. 113 es.6)
B1 esprimersi in modo abbastanza corretto, in
situazioni quotidiane prevedibili e familiari:
dare una notizia e reagire (SB p.113 es.12),
parlare di programmi televisivi in Italia (SB p.114
es.4), parlare delle proprie T-shirt (SB p.120
es.1)
B1 iniziare, sostenere e terminare una
conversazione semplice in situazioni di ‘faccia a
faccia’ su argomenti familiari o di interesse
personale: persuadere un amico (SB p.125
es.10)
B1 partecipare a una conversazione o a una
discussione: un’inchiesta in classe sui gadgets e
sul multitasking (SB p.111 es.7), idee per
combattere lo sfruttamento ambientale e
umano dell’industria dell’abbigliamento (SB
p.121 es.8)
B1 scambiare un punto di vista personale o
un’opinione personale nel corso di una
discussione: vantaggi e svantaggi dell’uso dei
cellulari (SB p.124 es.4), vantaggi e svantaggi
dell’uso di buste di plastica (SB p.132 es.2)
B1 esprimere cortesemente il proprio accordo o
disaccordo: reagire a tentativi di persuasione
(SB p.125 es.10)

Scrittura (ricezione scritta)


B1 scrivere un testo semplice e coerente su temi
diversi pertinenti alla sfera dei propri interessi
ed esprimere opinioni e idee personali: la
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recensione di un film (SB p.117 Writing Guide),
la storia dell’origine e produzione di un prodotto
(SB p.129 Writing Guide), la recensione di un
documentario (SB p.133 es.6)

Obiettivi generali e Competenze chiave di cittadinanza


Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e Imparare ad imparare
autocorrezione.
Mettere in atto comportamenti di autonomia, Progettare
autocontrollo e fiducia in sé stessi. Comunicare
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo,
cooperando e rispettando le regole. Collaborare e partecipare
Aiutare e rispettare gli altri. Agire in modo autonomo e responsabile
Raggiungere la consapevolezza dell’importanza
Risolvere problemi
della comunicazione, attraverso l’uso di una lingua
diversa dalla propria. Individuare collegamenti e relazioni
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando Acquisire ed interpretare l’informazione
domande e informazioni.
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e
frasi da soli o in gruppo.
Interpretare immagini e foto.
Proporre ipotesi.
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di
una lingua straniera.
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di
altri paesi.
Fare confronti e riflettere su alcune differenze fra
culture diverse.
Strategie di apprendimento

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Competenza: Imparare ad imparare
Ascoltare per cogliere l’idea essenziale (SB p.112)
Come concludere la recensione di un film (SB p.116)
Uso del dizionario: leggere gli esempi per distinguere parole che si possono confondere
facilmente (SB p.118)
Capire lo scopo di un testo leggendone l’introduzione e la conclusione (SB p.120)
Fare un controllo del proprio testo scritto: ortografia e punteggiatura (SB p.128)
Raggruppare i vocaboli in famiglie di parole che hanno la stessa radice (SB p.130); aggiungere
prefissi o suffissi per creare parole nuove dalla stessa radice (SB p.130)

Riflettere su abilità e competenze (WB Progress check Unit 9 p.75, Progress check Unit 10 p.83)
Consultare la Grammar reference (WB pp.120–123)

Attività interdisciplinari (CLIL)

Competenze UE: Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;


Consapevolezza ed espressione culturale; Competenze sociali e civiche
Scienze della comunicazione: giornalismo (SB p.109), strumenti tecnologici (SB p.111), cinema (SB
p.112, 117), la storia della BBC (SB pp.114–115), l’uso di Google Earth Outreach (SB pp. 126–127)
Ambiente / Sociologia: problemi ambientali e sociali legati alla produzione di vestiario (SB pp.120–
121, 125) e di cellulari (SB p.124)
Economia / Commercio: la storia della produzione del cioccolato (SB p.128) e della carta (SB p.129)

Cittadinanza e Costituzione

Competenza UE: Competenze sociali e civiche


Educazione alla cittadinanza: essere consapevoli delle motivazioni che influenzano la pubblicazione
di notizie (SB p.109), conoscere le aziende di comunicazione del proprio paese e paragonarle a
quelle inglesi (SB p.114), riconoscere i problemi sociali legati alla produzione di vestiario (SB
pp.120–121, 125) e di cellulari (SB p.124)
Educazione ambientale: essere consapevoli dei problemi ambientali legati alla produzione di
vestiario (SB pp.120–121, 125) e di cellulari (SB p.124), prendere coscienza delle azioni per salvare
la foresta tropicale (SB pp.126–127), riconoscere il valore del commercio equo e solidale (SB
pp.132–133)
Educazione all’affettività: spiegare e motivare le proprie azioni o il proprio punto di vista (SB pp.110,
111), esprimere emozioni di delusione o di gioia reagendo a una notizia (SB p.113), rispettare le
culture diverse e combatterne lo sfruttamento (SB pp.121–122, 124, 125, 127–128, 132–133)

Digitale

insight Pre-Intermediate Programmazione © OXFORD UNIVERSITY PRESS


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L’Asse dei linguaggi, Competenze UE, 21st Century skills: Competenza digitale
Utilizzare e produrre testi multimediali sia in modo autonomo sia collaborativo usufruendo dei
supporti digitali relativi alle unità 9–10: eBook interattivo, Online Workbook Plus

21st Century Skills – Critical thinking


Nota: Si consiglia di fare riferimento alle seguenti strategie di Critical thinking (analisi critica) per
incoraggiare gli studenti ad analizzare e valutare il proprio lavoro e quello dei compagni.

Unit 9: Classificare in ordine di importanza (SB p.108 es.1, p.116 es.1), Riflettere sui criteri di scelta
delle notizie da pubblicare (SB p.108 es.4), Reagire all’ascolto e discutere le reazioni dei parlanti (SB
p111 es.6, p.113 es.8, 10), Valutare i risultati di un sondaggio e confrontarli (SB p.111 es.7),
Riflettere su conoscenze pregresse (SB p.114 es.1, 4)
Unit 10: Identificare lo scopo di un testo (SB p.120 es.2), Classificare in ordine di importanza (SB
p.121 es.8, p.127 es.9), Riflettere e prevedere (SB p.122 es.1), Riflettere, discutere e trarre
conclusioni (SB p.124 es.4), Riflettere e motivare il proprio accordo o disaccordo (SB p.125 es.10),
Analizzare e allargare il dibattito (SB p.126 es.4)

Preparazione agli esami


• Cambridge English: Preliminary (PET)/Preliminary (PET) for Schools:
Reading: Part 1 (p.108 es.2), Part 3 (p.108 es.3), Part 4 (p.120 es.3); Writing: Part 3 (p.117
Writing Guide, p.129 Writing Guide, p.133 es.6, WB p.103 es.7); Listening: Part 2 (p.112 es.4, WB
p.102 es.2); Part 4 (p.111 es.6, p.132 es.1); Speaking: Part 1 (p.109 es.7, p.113 es.6, p.114 es.4,
p.116 es.1, p.120 es.1, 4, p.124 es.1), Part 2 (p.108 es.4, p.113 es.12, p.122 es.1, p.124 es.4,
p.125 es.10, p.132 es.2), Part 3 (p.110 es.1, p.112 es.1, p.113 es.7, WB p.103 es.6)
• Cambridge English: First Certificate in English (FCE):
Reading and Use of English: Part 2 (p.133 es.5), Part 6 (p.129 es.3, p.132 es.4, WB p.102 es.3)
• Trinity College Spoken exams: argomenti e funzioni linguistiche:
Grade 5: Entertainment, e.g. cinema, television (p.113 es.6, 12, p.114 es.4, p.116 es.1); Grade 7:
Highlighting advantages and disadvantages (p.132 es.2); Grade 8: Reporting the conversation of
others (p.111 es.7) Persuading and discouraging (p.125 es.10); Grade 9: Technology (p.110 es.1,
p.111 es.7, p.127 es.9), Global environmental issues (p.121 es.8, p.124 es.1, 4, p.126 es.4, p.132
es.2); Grade 11: The media (p.109 es.7)

• Trinity College ISE I:


Reading & Writing
Reading: Task 1 (p.108 es.3, p.125 es.5, p.126 es.3), Task 2 (p.114 es.2); Writing: Task 4 (p.117
Writing Guide, p.129 Writing Guide, p.133 es.6)
Speaking & Listening
Speaking: argomenti elencati sopra; Listening: ascoltare per cogliere l’idea essenziale (riassumere),

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ascoltare per cogliere i dettagli (prendere appunti) (p.112 es.2, p.113 es.8, p.125 es.6)

Verifica e valutazione
I test, le chiavi dei test, l’audio per i test di ascolto (Mp3) e il testo delle registrazioni si trovano sul
Test Bank MultiROM in formato PDF e sono anche disponibili in formato Word© per permettere
all’insegnante di adattarli.

Verifiche formative: Unit 9 Vocabulary and Grammar (Fila A e Fila B), Skills Tests (Fila A e Fila B);
Unit 10 Vocabulary and Grammar (Fila A e Fila B), Skills Tests (Fila A e Fila B)
Verifiche sommative: Cumulative Vocabulary and Grammar Test 1–10 (Fila A e Fila B), Cumulative
Skills Tests 1–10 (Fila A e Fila B)

Osservazione, da parte dell’insegnante, di ogni singolo studente o di un gruppetto alla volta e


registrazione dei diversi gradi di padronanza della lingua inglese.

insight Pre-Intermediate Programmazione © OXFORD UNIVERSITY PRESS


A002336 41