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Formación en Línea para el Desarrollo Rural

Desarrollo de Capacidades Rurales

EL ENFOQUE METODOLÓGICO PARA EL


TRABAJO DE FORMACIÓN CON ADULTOS RURALES1

Este material corresponde al:


Módulo: Desarrollo de capacidades rurales
Unidad: 1

1
Material de apoyo didáctico integrado y compilado por el INCA Rural, con la finalidad de complementar la formación del participante a
través de la lectura, análisis y discusión de los temas y contenidos de los procesos “Formación en Línea para el Desarrollo Rural”.
No expresa una posición institucional con respecto al tema.
Formación en Línea para el Desarrollo Rural
Desarrollo de Capacidades Rurales

El Enfoque Metodológico para el trabajo de formación


con adultos rurales
Independientemente de las teorías que generen el concepto de desarrollo están siempre
presentes dos elementos explicativos:
 que todo proceso de desarrollo intenta modificar la realidad y que en su centro están los
seres humanos involucrados como objetos o como participantes directos y activos del
mismo.
 No podemos imaginar el desarrollo sin su consecuente cambio en la realidad provocado
por las personas que están ahí presentes.

¿Qué papel juega la capacitación en la transformación de la realidad?

La capacitación es una estrategia de intervención en la realidad de las personas para intencionar


procesos de desarrollo que contribuyan a mejorar su participación, fortalecer su autonomía y
capacidad para decidir y generan capacidades en los sujetos, definiendo el rumbo que tomarán
como colectivo. Pensar entonces en el desarrollo es pensar en seres humanos con capacidades
suficientes para promover y sostener procesos autogestivos de transformación de su realidad.

Desarrollar capacidades implica desarrollar aprendizajes. La capacitación entonces deberá


planearse o diseñarse considerando estrategias de formación que logren identificar los
aprendizajes significativos o importantes que los sujetos requieren desarrollar para mejorar sus
procesos de trabajo y por ende su situación de vida.

Cuando intervenimos para propiciar estos proceso, es necesario considerar la experiencia de


vida de las personas: lo que saben (experiencias previas) y sus ideas en relación a los
fenómenos que se les presentan, las formas de resolver sus problemas, el contexto que habitan,
pero también lo que aún no saben y requieren ayuda para aprenderlo.

Por otro lado, necesitamos considerar los enfoques que puedan ayudarnos a desarrollar los
aprendizajes significativos necesarios para potenciar capacidades asociadas a la
autonomía, autogestión y la participación de la población rural.

En la metodología para la formación de adultos rurales que ha desarrollado el INCA Rural tiene
un papel principal el método trabajo-aprendizaje y los enfoques constructivista y
participativo para el desarrollo de capacidades en adultos rurales. A continuación
explicaremos cada uno de ellos de manera sustantiva.

El Método trabajo - aprendizaje2

Es, en términos generales, un método para capacitar y considera las siguientes características
especiales de:

 Los pobladores del sector rural y sus procesos de trabajo


 Cómo aprenden los adultos del medio rural
 Lo que se desea que aprendan los pobladores
 La formación de quien imparte o promueve la capacitación (Formadores / Facilitadores)
2Síntesis elaborada de: E. Malagón. Reflexiones sobre fundamentos de la metodología trabajo-aprendizaje.
Material didáctico del INCA Rural, 1999.
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Este método propone que la capacitación con pobladores del medio rural debe ser para el
trabajo y en el trabajo. De ahí el nombre del método: Trabajo-aprendizaje.

Este método constituye un modelo flexible para la capacitación en el sector rural, ya que forma a
los capacitadores en el dominio de fundamentosmetodológicos del aprendizaje con personas
adultas, para que con esta formación posibiliten la transformación de los procesos de trabajo en
procesos aprendizaje.

Entendiendo el aprendizaje como el desarrollo de estructuras de pensamiento, afectivas y


psicomotoras que se generan en la interacción del hombre con su entorno, (esencialmente en el
proceso de trabajo).

La metodología trabajo-aprendizaje se fundamenta en los siguientes postulados derivados de


varias ciencias:

Antropología. “Existe un vínculo natural entre el trabajo y el aprendizaje. La especie humana


está antropológicamente conformada para tener al trabajo como estrategia de supervivencia y
como fuente y objeto natural del aprendizaje”.

La recomendación entonces para quien desea desarrollar procesos de capacitación con adultos,
es: convertir situaciones de trabajo en situaciones de aprendizaje.

Ejemplifiquemos: Si se trata de capacitar en manejo zoosanitario del hato ganadero, la


recomendación es acudir en el momento adecuado (es decir, cuando los ganaderos llevan a
cabo estas actividades) al espacio (potrero, corral) donde la gente realiza estas prácticas y
mostrar cómo deberían realizarse con las propias vacas. No sirve de mucho meter a los
ganaderos a un salón y con una serie de diapositivas “enseñarles” lo bien que pueden hacer las
cosas.

Sociología. “El aprendizaje en el hombre sucede mediante la interacción social. Por ende, un
prerrequisito del aprendizaje es la significación social que tiene para el individuo que aprende”.

La recomendación es echar mano de lo que sea que le signifique algo a la gente, que sea de su
interés o por que esté presente cotidianamente en su vida o porque reviste una importancia
fundamental para su sobrevivencia.

Por ejemplo, puede tener mejor resultado diseñar un programa de capacitación derivado de un
diagnóstico de necesidades de los propios productores, que imaginarme, desde mi propia
perspectiva académica, en qué deberían capacitarse.

Epistemología. “Para avanzar en el conocimiento es necesario superar obstáculos


epistemológicos y romper o poner en entre dicho ideas previamente aceptadas”… y generar una
recomposición del universo conceptual en la persona.

La capacitación tenderá a favorecer esas rupturas epistemológicas, partiendo de identificar los


obstáculos que la gente tiene para el aprendizaje para posibilitar nuevas explicaciones de los
fenómenos.

Un buen Formador / Facilitador deberá poner en entredicho aquello que les “ha funcionado” a
los productores y proponer cómo puede funcionarles mejor.
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Ejemplifiquemos: Existen zonas en México donde los campesinos aprendieron que el surco se
hace en dirección de la pendiente y así lo han hecho por generaciones.

Si como Formador / Facilitador / Capacitador lo que deseo es que lleven a cabo una agricultura
con las menores pérdidas en suelo y agua, tendré que mostrarles (con los medios más
adecuados), las desventajas de sembrar en dirección de la pendiente y las ventajas de hacerlo
con base en curvas de nivel y/o surcos en contorno: pueden obtener mejores cosechas, podrían
introducir cultivos intercalados, habría mayor humedad en la parcela, etc.

Psicología del aprendizaje. “El aprendizaje en el individuo está condicionado al grado de


desarrollo de las estructuras afectivas y cognitivas y, al mismo tiempo, el aprendizaje constituye
el proceso mediante el cual se desarrollan estas estructuras… El aprendizaje significativo
interactúa desarrollando las estructuras cognitivas y afectivas, lo que se expresa en mayor
capacidad para el aprendizaje”.

El capacitador deberá promover el aprendizaje interactuando con la realidad de los


capacitandos. Es en la interacción con la realidad como aprendemos. Si nuestro telón de fondo
es la vida cotidiana de los productores y las condiciones en las que llevan a cabo sus procesos
de trabajo, los referentes y ejemplos usados durante la capacitación les serán significativos y
familiares. Podrán ser entendidos y comprendidos satisfactoriamente.

Neurofisiología. ”El cerebro humano tiene estructuras anatómicas determinadas genéticamente


que son privativas de la especie y, por tanto, cada individuo tiene sus propias bases
neuronales. Pero el desarrollo neuronal individual tiene una correlación recíproca con la
educación, es decir, con la interacción con el medio natural y social.

Durante el acto de aprendizaje, se despliegan procesos bioquímicos y físicos, se acelera la


división celular que posibilita la formación de nuevas sinapsis que permiten el aprendizaje. La
posibilidad de que estos procesos se consoliden está determinada por los lóbulos frontales para
mantener la atención en los contenidos de aprendizaje”.

Es decir, el aprendizaje ocurre en la cabeza de quien trata de aprender. Un Formador /


Facilitador / Capacitador deberá considerar que la actividad cerebral de los adultos
rurales es diferente a la de otras personas y también es diferente para cada persona. De
igual forma, debe tomar en cuenta que, para provocar los aprendizajes, es necesario una intensa
y sostenida actividad cerebral. Aprender implica para el individuo desarrollar nuevas estructuras
neuronales o modificar las existentes.

Pedagogía. “La capacitación, aunque se basa en principios didácticos generales, por sus
particularidades, necesita una didáctica especializada cuyo eje metodológico es el trabajo-
aprendizaje, sustentada esta concepción por el desarrollo de las ciencias antes mencionadas,
incluyendo las ciencias pedagógicas y los resultados de la práctica de los procesos de
capacitación para productores del sector rural”.

El Formador / Facilitador / Capacitador requiere ineludiblemente dominar los fundamentos


metodológicos que rigen el aprendizaje en las personas adultas.

Convertir los procesos de trabajo en procesos de aprendizaje es una condición para lograr los
objetivos de aprendizaje propuestos.
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Por otro lado, debe conocer la lógica interna de los fenómenos que son tema de la capacitación,
porque están regidos por leyes que van a actuar quiera o no el capacitador. Por ejemplo, existen
variedades de café que son aptas para cultivarse bajo sombra y a dos metros de distancia entre
matas, como la variedad arábiga. Si llevamos esta misma variedad a un modelo intensivo de
producción a pleno sol con un distancia de un metro de distancia entre matas, lo más seguro es
que no obtengamos la producción esperada.

El Enfoque Constructivista3

Preguntas como ¿Qué procesos mentales intervienen para que se dé el aprendizaje en una
persona? ¿Qué elementos se asocian en los procesos de enseñanza y aprendizaje? Y ¿De qué
manera se aprende fácilmente? Dieron paso al desarrollo en los principios del siglo XX, de
teorías que intentan explicar cómo aprenden los seres humanos.

Dentro de las teorías psicológicas del aprendizaje existen dos enfoques dominantes: el enfoque
conductista y el enfoque cognoscitivista.

El constructivismo se ubica en esta última clasificación, aunque no puede verse como una solo
teoría psicológica del aprendizaje, sino como la confluencia de varios enfoques de autores como
Piaget, Ausubel, Vygotsky, Gagné y Atkinson y Shiffrin, entre otros.

En el constructivismo se establece el aprendizaje como un proceso sistemático, reorganizado,


que se construye mediante esquemas de conocimiento, a partir de la Interacción del
capacitando o estudiante (conocimiento nuevo) con sus esquemas de pensamiento previo, en
donde interviene ineludiblemente las características personales del que aprende. El aprendizaje
es el proceso por el cual el sujeto construye sus propios esquemas de conocimiento.

De igual forma, postula que el aprendizaje se produce cuando el estudiante, como arquitecto de
su propio conocimiento, relaciona los conceptos que va a aprender y les da sentido, a partir de
los esquemas de conocimiento que ya posee. Para que el aprendizaje sea verdaderamente
significativo es necesario distinguir aquello que el estudiante es capaz de hacer por sí solo y lo
que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas.

Dentro de la perspectiva constructivista el aprendizaje y la enseñanza se organizan en torno a


tres ideas fundamentales:

 La persona es responsable de su propio proceso de aprendizaje, es quien construye su


propio conocimiento. Nadie, ni siquiera un docente, puede ocupar su lugar, ya que el
aprendizaje es algo individual y nadie aprende por otro.

 La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que ya han sido
elaborados (mediación social), es decir, son el resultado de ciertos procesos de
construcción en el ámbito social (saberes y formas culturales). Un ejemplo de lo
anteriormente dicho lo representa la escritura.

 El Formador / Facilitador / Capacitador es mediador en la tarea de enseñar, orienta al


participante de un proceso formativo para que se acerque, de forma progresiva, a los

3
Síntesis elaborada de: Ma. del Carmen E. Gil Rivera. “Aportaciones de las teorías psicológicas del aprendizaje a la
educación abierta y a distancia”. INCA Rural.
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conocimientos, teorías y saberes culturales.


Para concluir recuperemos aportaciones del constructivismo a la labor de formación de adultos
del medio rural:

 Los adultos rurales deciden si aprenden o no. De ahí que un Formador / Facilitador /
Capacitador debe contemplar aquellos contenidos que les sean significativos y de
interés para atraer su atención y lograr que su cerebro piense intensa y sostenidamente
o la circunstancia que generar una problemática que se desea transformar.

 Los adultos rurales ya poseen un bagaje de conocimientos acerca del fenómeno a


abordar en la capacitación. Formador / Facilitador / Capacitador debe conocer
previamente estas apreciaciones e ideas, para actuar en consecuencia.

 Los capacitadores cumplen la función de mediadores, no directores del proceso de


enseñanza aprendizaje.

El Enfoque Participativo

El protagonismo de la gente es condición obligada y uno de los principales componentes de este


enfoque.

Ello implica el reconocimiento de que la gente de la comunidad es la que sabe y conoce cómo
está su situación y qué puede hacer para cambiar las cosas que no le gustan y que les impiden
vivir mejor. La gente local sabe con qué recursos cuenta y, sobre todo, si los usa o no en el
diseño de una eventual estrategia de mejoramiento de sus condiciones de vida.

Otro componente central es el que se refiere al derecho de la gente de la comunidad de tener el


control sobre las decisiones que afectarán su vida. Su participación se reconoce entonces como
un derecho y no como un favor que le deban a la institución por “incluirlos” en las acciones que
lleva a cabo. Se refiere a una participación, consciente, activa e inteligente de la población sujeto
de desarrollo.

Para ello, quienes se propongan como agentes externos tienen que saber escuchar a la gente
local, aprender de ella y trabajar con ella como mediadores.

Este enfoque comparte las siguientes ideas básicas:

 La gente local conoce su situación mucho mejor que los agentes externos. Por tanto, son
ellos los que deben conducir el proceso de desarrollo.
 Las personas tienen derecho a analizar su situación, pensar y planificar un futuro mejor,
implementar la acción y evaluar sus resultados.
 Hay que respetar la diversidad. Gente diferente (de distinta clase económica, de distinto
grupo social, etc.) tiene ideas diferentes, necesidades diferentes y deseos diferentes.
Los agentes externos deben respetarlos y escuchar a todo el mundo para
conocer la realidad.
 Escuchar a las personas de la localidad, aprender de ellas y apoyarlas en la toma de
decisiones.
 Respetar el conocimiento y las prácticas indígenas. Aprender de ellos.
 El proceso de desarrollo debe ser simple y entretenido, para que incluso los analfabetos
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puedan participar fácilmente.

Conclusiones

Para concluir diremos entonces que el desarrollo del que aquí hablamos tiene en su centro a los
seres humanos, a la gente que habita los pueblos y comunidades rurales del país y que requiere
fortalecer sus capacidades para trasformar su realidad hacia mejores condiciones de vida.

La capacitación debe planearse o estructurarse con base en resultados de aprendizajes


significativos que vayan gradualmente posibilitando la transformación de esta realidad.

Existen métodos y enfoques que posibilitan el desarrollo de capacidades en el marco de los


procesos de formación. El método trabajo-aprendizaje que el INCA Rural ha desarrollado,
esencialmente propone recuperar los procesos de trabajo que llevan a cabo los pobladores
rurales y ponerlos al servicio del aprendizaje. En pocas palabras, convertir situaciones de trabajo
de la gente en situaciones de aprendizaje.

Los enfoques que refuerzan este método son el constructivista y el participativo. El primero se
deriva de las teorías psicológicas del aprendizaje como el enfoque psicogenético Piagetiano, la
teoría de la asimilación y el aprendizaje significativo de Ausubel, la Zona de Desarrollo próximo
de Vygotsky, la memoria y el procesamiento de la información de Robert Gagné y Atkinson y
Shiffrin, entre otras corrientes.

El constructivismo plantea que el aprendizaje depende de la persona y su deseo de aprender,


se lleva a cabo sobre construcciones sociales ya elaboradas y el capacitador cumple la función
de mediador en el proceso.

Finalmente el enfoque participativo recupera el papel protagónico de las personas en los


procesos de desarrollo y reivindica su participación como un derecho y no a las iniciativas
autogestivas que con la población se van generando. Por con concesión de la institución que lo
promueve. Se apoya en herramientas que facilitan la reflexión de las personas adultas y destaca
el papel del mediador o facilitador como fundamentalmente de escucha, respeto y apoyo lo
anterior, establece que un buen facilitador debe contar con actitud (saber ser), conocimientos
(saber) y habilidades (saber hacer) para propiciar procesos de desarrollo participativos.

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