Arte & Contexto POR QUE TRABALHAR COM Objetivo em Ciências Para esse estudo é indispensável levar: Frans
LHAR COM Objetivo em Ciências Para esse estudo é indispensável levar:
FRANS KRAJCBERG – ARTE E MEIO AMBIENTE?
FRANS KRAJCBERG Frans Krajcberg é um artista contemporâ-
neo que se mantém fiel a uma concepção de
arte ligada à pesquisa e à utilização de ele-
mentos da natureza, a arte ecológica. A pai-
ARTE E MEIO AMBIENTE sagem brasileira, em todo o seu esplendor, e a
defesa incansável do meio ambiente marcam
toda a sua obra.
Nascido na Polônia, Frans Krajcberg perdeu
Roseli Ventrella toda a família em um campo de concentração,
Professora de Arte em instituições públicas e privadas. Integrou a Oficina Pedagógica da durante a Segunda Guerra Mundial (1939-
Diretoria de Ensino Centro-Oeste como Assistente Técnico-Pedagógica de Arte. 1945). Depois de um período em que o artista
É co-autora de livros didáticos. Mestra em Arte pela Unesp. dividiu-se entre o Brasil e a Europa, em 1964
Frans Krajcberg passou a viver definitivamente
Silvia Bortolozzo no Brasil, e aqui desenvolveu sua arte.
Professora de Ciências e Biologia em instituições públicas e privadas. Integrou a Seu amor pela natureza o fez recriar, em
seus relevos, esculturas, pinturas e fotografias,
Oficina Pedagógica da Diretoria de Ensino Centro-Oeste como Assistente Técnico-
as texturas, os relevos, as formas e as cores
Pedagógico de Ciências da Natureza. É co-autora de livros didáticos.
Doutoranda em Ciências pela FMUSP-InCor.
SUGESTÕES DE PROJETOS PEDAGÓGICOS
SUPLEMENTO DIDÁTICO
Conteúdos gerais (com referência nos
Elaborado por Eliana Pougy – Mestranda em Psicologia e Educação pela Faculdade de Educação PCNs de Arte)
da USP. É autora de coleção de livros didáticos e paradidáticos de Artes Visuais para a Educação In-
fantil e o Ensino Fundamental I e trabalhou como professora da rede particular de ensino. Ministra • Identificação dos significados expressivos
cursos de capacitação de professores e é professora universitária. e comunicativos das formas visuais.
• Pesquisa e freqüência junto às fontes vivas
(artistas) e obras para reconhecimento e refle-
Professor xão sobre a arte presente no entorno.
Baseando-se no conteúdo do livro Frans Krajcberg – Arte e meio ambiente, este suplemento • Contato com imagens e informações
orais e escritas sobre a vida e a produção do
oferece duas sugestões de projetos pedagógicos interdisciplinares, unindo duas áreas do co-
artista.
nhecimento: a Arte e o Meio Ambiente, sempre buscando a contribuição das outras disciplinas.
Estes projetos são dirigidos a alunos de 5ª a 8ª séries. A primeira proposta é destinada a turmas • Consideração dos elementos básicos da
linguagem visual em suas articulações nas ima-
de 5ª e 6ª séries; a segunda, a turmas de 7ª e 8ª séries.
Cada um dos projetos tem como base o conteúdo do livro estudado. Para apoiar seu traba- gens produzidas (relações entre ponto, linha,
lho são aprofundadas questões sobre arte contemporânea, além da contextualização das obras plano, cor, textura, forma, volume, luz, ritmo,
apresentadas. movimento, equilíbrio).
Fica a seu critério aproveitar as atividades para outros projetos ou adaptá-las ao perfil de
sua turma. Conteúdos gerais (com referência nos
A Editora PCNs de Ciências)
• Compreender a Ciência como um pro-
cesso de produção de conhecimento e uma
2 3
Enc frans.indd 1
Frans Krajcberg e as da arte ecológica (ver Box
presentes nas matas e nas florestas. Além disso,
a matéria-prima utilizada pelo artista em suas
criações também vem da natureza, principal-
mente do resultado das queimadas criminosas
que acontecem em todo o Brasil.
Frans Krajcberg cria belíssimas esculturas a
partir de árvores retorcidas e calcinadas que
sobram das queimadas. Essa atitude, além de
ser considerada estética, ou seja, uma atitude
que busca o belo, é também uma atitude ética,
pois busca denunciar a destruição do meio am-
biente por meio da expressão artística.
Suas obras, portanto, abrangem a relação
ser humano/natureza, contribuindo para o
desenvolvimento de uma consciência social e
planetária, permitindo um rico e valioso tra-
balho com a disciplina de Ciências.
atividade humana, histórica, associada a as-
pectos de ordem social, econômica, política
e cultural.
• Compreender a saúde pessoal, social e am-
biental como bens individuais e coletivos que
devem ser promovidos pela ação de diferentes
agentes.
• Saber combinar leituras, observações,
experimentações e registros para coleta, com-
paração entre explicações, organização, comu-
nicação e discussão de fatos e informações.
PARA TURMAS DE 5a e 6a SÉRIES:
ALTOS E BAIXOS
Objetivo em Arte
• Compreender a ação artística proposta
pelos produtores da arte ecológica, reconhe-
cendo o caráter plástico, crítico e político dos
trabalhos, por meio do estudo e da reflexão
sobre a obra de Frans Krajcberg e da produção
de relevos.
Cada aluno irá fazer uma colagem usando
• Valorizar a vida em sua diversidade e a
conservação dos ambientes.
• Elaborar, individualmente e em grupo, re-
latos orais e outras formas de registros acerca
do tema em estudo, considerando informações
obtidas por meio de observação, experimenta-
ção, textos ou outras fontes.
• Elaborar perguntas e hipóteses, selecio-
nando e organizando dados e idéias para re-
solver problemas.
Conteúdos do projeto
• Características da arte ecológica.
• O relevo como linguagem poética.
• Comparação e classificação de diferentes
materiais segundo sua finalidade, a origem
de sua matéria-prima e os processos de pro-
dução, valorizando o consumo criterioso de
materiais.
Temas transversais: Ética, Meio ambiente e
Pluralidade cultural.
Trabalho interdisciplinar: Arte, Ciência e
Língua Portuguesa.
ATIVIDADE PARA ANTES DA LEITURA
Sensibilizando os alunos
Antes da leitura do livro, os professores de
Arte e Ciências devem trabalhar conjuntamen-
te e promover um estudo do meio ambiente
divertido e interessante, que pode ser feito
em qualquer parque da cidade. Nesse estudo,
os alunos farão uma pesquisa sobre a flora da
região.
Para tanto, dividir a classe em grupos de
cinco alunos. Cada grupo ficará incumbido de
pesquisar os mais diversos tipos de vegetação
encontrados na região em que moram. A idéia
é que tragam para a escola apenas galhos,
folhas, flores, frutos e sementes que encontra-
rem pelo chão, já desprendidos das árvores e
arbustos.
• Um par de luvas
• Sacos plásticos etiquetados
• Pás e pinças de plástico
• Caderno de anotações
• Caneta
• Máquina fotográfica (opcional)
Depois, na escola, os alunos devem cata-
logar as plantas encontradas, o que pode ser
feito de acordo com a forma, a cor, a textura,
o brilho, o odor e a massa.
Para enriquecer ainda mais o trabalho, os
alunos podem:
• desenhar as plantas encontradas;
• buscar em fontes bibliográficas o nome
da planta, suas características em relação
aos feixes condutores, às flores, às sementes
e aos frutos;
• buscar em fontes bibliográficas o uso das
plantas na produção industrial, como, por
exemplo, na indústria farmacêutica, de cosmé-
ticos, perfumes, móveis e tintas.
Marque um dia para a socialização das pes-
quisas. Reserve o material encontrado para
utilizar na próxima atividade.
Depois, os professores de Arte e Ciências
podem debater com os alunos o fato de a ve-
getação brasileira ser constantemente devas-
tada. A Mata Atlântica, por exemplo, ocupava
1,3 milhão de quilômetros quadrados do ter-
ritório brasileiro na época do Descobrimen-
to. Hoje, restam apenas 100 mil quilômetros
quadrados.
Peça para que cada grupo escreva um tex-
to dissertativo a respeito das conseqüências
do desmatamento e o que os artistas podem
fazer para ajudar a conscientizar a população
sobre esse problema.
ATIVIDADES PARA DURANTE A LEITURA
Depois de os alunos terem feito a leitura
individualmente, conduza uma conversa a res-
peito da opinião deles sobre o livro.
Na seqüência, em pequenos grupos, eles
podem procurar as relações entre as obras de
da página 6).
Algumas sugestões:
• Frans Krajcberg utiliza materiais naturais
em suas obras? Quais? Por que ele prefere
usar materiais presentes na natureza para se
expressar?
• O artista utiliza a arte como uma forma
de denúncia?
• Qual é o principal conceito trabalhado
nas obras de Krajcberg?
• As obras do artista causam estranhamen-
to, revolta?
• As obras de Krajcberg nos permitem inú-
meras interpretações?
Mostre aos alunos como a formação acadê-
mica, a experiência de vida e as idéias de Frans
Krajcberg são essenciais para que seu trabalho
seja reconhecido e valorizado.
Roteiro de apreciação das obras reproduzi-
das no livro: (págs. 13, 29, 37).
• Qual é a técnica utilizada pelo artista
nessas obras?
• Estas imagens trazem alguma lembrança
ou experiência particular? Qual? Por quê?
• O uso das cores é relevante nessas obras?
Por quê?
• A textura é parte importante nos traba-
lhos de Krajcberg. O que elas lhe sugerem nas
obras acima relacionadas?
• Que elementos são utilizados no fundo
dessas obras? Há alguma relação entre figura
e fundo?
• O que diferencia os trabalhos de Krajc-
berg das formas tradicionais de pintura e
escultura?
ATIVIDADES PARA DEPOIS DA LEITURA
Agora que os alunos sabem mais sobre a
obra de Frans Krajcberg e sobre a arte eco-
lógica, proponha que façam relevos para se
expressar poeticamente. Para tanto, deverão
utilizar os materiais coletados na aula de Ciên-
cias (galhos, folhas, frutos, sementes).
4
como suporte metade de uma folha de papel
cartão ou 1/4 de folha de papel Paraná. Uti-
lizando cola branca ou cola quente, o impor-
tante é que as plantas fiquem bem presas ao
suporte e que não fiquem muito projetadas
para fora do papel.
Depois, com a ajuda de um rolo de ma-
carrão, cada aluno amassará um pedaço de
argila até que fique com pelo menos 2 cm de
espessura e aproximadamente com as mes-
mas dimensões da folha da colagem (a forma
dessa placa pode ser também um retângulo,
um quadrado ou um círculo, por exemplo).
Peça para os alunos umedecerem a super-
fície da argila e, com cuidado, encostarem a
superfície da colagem de plantas na argila,
apertando-a para gravá-la. Ao retirarem a
eles terão feito um baixo relevo na argila. A
colagem provavelmente terá de ser descarta-
da, pois a argila a estragará.
As placas de argila devem secar à sombra
por três dias, aproximadamente. Depois, os
alunos poderão colorir os relevos com tinta
plástica ou envernizá-los com verniz acrílico.
Marque um dia para a exposição dos traba-
lhos e convide a escola para visitá-la!
PARA TURMAS DE 7a e 8a SÉRIES:
A NATUREZA E A MINHA CIDADE
Objetivos em Arte
• Compreender a ação artística proposta
pelos produtores de arte ecológica, reconhe-
cendo o caráter plástico, crítico e político dos
trabalhos, por meio do estudo e da reflexão
sobre a obra de Frans Krajcberg e da produ-
ção de esculturas.
Objetivos em Ciências
• As relações entre seres vivos, matéria e
energia, em dimensões instantâneas ou de
longa duração, locais ou planetárias.
• Valorizar a vida em sua diversidade e a
conservação dos ambientes.
17/02/2006 14:20:46
 Arte & Contexto POR QUE TRABALHAR COM
FRANS KRAJCBERG – ARTE E MEIO AMBIENTE?
FRANS KRAJCBERG Frans Krajcberg é um artista contemporâ-
neo que se mantém fiel a uma concepção de
arte ligada à pesquisa e à utilização de ele-
mentos da natureza, a arte ecológica. A pai-
ARTE E MEIO AMBIENTE sagem brasileira, em todo o seu esplendor, e a
defesa incansável do meio ambiente marcam
toda a sua obra.
Nascido na Polônia, Frans Krajcberg perdeu
Roseli Ventrella toda a família em um campo de concentração,
Professora de Arte em instituições públicas e privadas. Integrou a Oficina Pedagógica da durante a Segunda Guerra Mundial (1939-
Diretoria de Ensino Centro-Oeste como Assistente Técnico-Pedagógica de Arte. 1945). Depois de um período em que o artista
É co-autora de livros didáticos. Mestra em Arte pela Unesp. dividiu-se entre o Brasil e a Europa, em 1964
Frans Krajcberg passou a viver definitivamente
Silvia Bortolozzo no Brasil, e aqui desenvolveu sua arte.
Professora de Ciências e Biologia em instituições públicas e privadas. Integrou a Seu amor pela natureza o fez recriar, em
seus relevos, esculturas, pinturas e fotografias,
Oficina Pedagógica da Diretoria de Ensino Centro-Oeste como Assistente Técnico-
as texturas, os relevos, as formas e as cores
Pedagógico de Ciências da Natureza. É co-autora de livros didáticos.
Doutoranda em Ciências pela FMUSP-InCor.
SUGESTÕES DE PROJETOS PEDAGÓGICOS
SUPLEMENTO DIDÁTICO
Conteúdos gerais (com referência nos
Elaborado por Eliana Pougy – Mestranda em Psicologia e Educação pela Faculdade de Educação PCNs de Arte)
da USP. É autora de coleção de livros didáticos e paradidáticos de Artes Visuais para a Educação In-
fantil e o Ensino Fundamental I e trabalhou como professora da rede particular de ensino. Ministra • Identificação dos significados expressivos
cursos de capacitação de professores e é professora universitária. e comunicativos das formas visuais.
• Pesquisa e freqüência junto às fontes vivas
(artistas) e obras para reconhecimento e refle-
Professor xão sobre a arte presente no entorno.
Baseando-se no conteúdo do livro Frans Krajcberg – Arte e meio ambiente, este suplemento • Contato com imagens e informações
orais e escritas sobre a vida e a produção do
oferece duas sugestões de projetos pedagógicos interdisciplinares, unindo duas áreas do co-
artista.
nhecimento: a Arte e o Meio Ambiente, sempre buscando a contribuição das outras disciplinas.
Estes projetos são dirigidos a alunos de 5ª a 8ª séries. A primeira proposta é destinada a turmas • Consideração dos elementos básicos da
linguagem visual em suas articulações nas ima-
de 5ª e 6ª séries; a segunda, a turmas de 7ª e 8ª séries.
Cada um dos projetos tem como base o conteúdo do livro estudado. Para apoiar seu traba- gens produzidas (relações entre ponto, linha,
lho são aprofundadas questões sobre arte contemporânea, além da contextualização das obras plano, cor, textura, forma, volume, luz, ritmo,
apresentadas. movimento, equilíbrio).
Fica a seu critério aproveitar as atividades para outros projetos ou adaptá-las ao perfil de
sua turma. Conteúdos gerais (com referência nos
A Editora PCNs de Ciências)
• Compreender a Ciência como um pro-
cesso de produção de conhecimento e uma
2 3
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presentes nas matas e nas florestas. Além disso,
a matéria-prima utilizada pelo artista em suas
criações também vem da natureza, principal-
mente do resultado das queimadas criminosas
que acontecem em todo o Brasil.
Frans Krajcberg cria belíssimas esculturas a
partir de árvores retorcidas e calcinadas que
sobram das queimadas. Essa atitude, além de
ser considerada estética, ou seja, uma atitude
que busca o belo, é também uma atitude ética,
pois busca denunciar a destruição do meio am-
biente por meio da expressão artística.
Suas obras, portanto, abrangem a relação
ser humano/natureza, contribuindo para o
desenvolvimento de uma consciência social e
planetária, permitindo um rico e valioso tra-
balho com a disciplina de Ciências.
atividade humana, histórica, associada a as-
pectos de ordem social, econômica, política
e cultural.
• Compreender a saúde pessoal, social e am-
biental como bens individuais e coletivos que
devem ser promovidos pela ação de diferentes
agentes.
• Saber combinar leituras, observações,
experimentações e registros para coleta, com-
paração entre explicações, organização, comu-
nicação e discussão de fatos e informações.
PARA TURMAS DE 5a e 6a SÉRIES:
ALTOS E BAIXOS
Objetivo em Arte
• Compreender a ação artística proposta
pelos produtores da arte ecológica, reconhe-
cendo o caráter plástico, crítico e político dos
trabalhos, por meio do estudo e da reflexão
sobre a obra de Frans Krajcberg e da produção
de relevos.
Objetivo em Ciências
• Valorizar a vida em sua diversidade e a
conservação dos ambientes.
• Elaborar, individualmente e em grupo, re-
latos orais e outras formas de registros acerca
do tema em estudo, considerando informações
obtidas por meio de observação, experimenta-
ção, textos ou outras fontes.
• Elaborar perguntas e hipóteses, selecio-
nando e organizando dados e idéias para re-
solver problemas.
Conteúdos do projeto
• Características da arte ecológica.
• O relevo como linguagem poética.
• Comparação e classificação de diferentes
materiais segundo sua finalidade, a origem
de sua matéria-prima e os processos de pro-
dução, valorizando o consumo criterioso de
materiais.
Temas transversais: Ética, Meio ambiente e
Pluralidade cultural.
Trabalho interdisciplinar: Arte, Ciência e
Língua Portuguesa.
ATIVIDADE PARA ANTES DA LEITURA
Sensibilizando os alunos
Antes da leitura do livro, os professores de
Arte e Ciências devem trabalhar conjuntamen-
te e promover um estudo do meio ambiente
divertido e interessante, que pode ser feito
em qualquer parque da cidade. Nesse estudo,
os alunos farão uma pesquisa sobre a flora da
região.
Para tanto, dividir a classe em grupos de
cinco alunos. Cada grupo ficará incumbido de
pesquisar os mais diversos tipos de vegetação
encontrados na região em que moram. A idéia
é que tragam para a escola apenas galhos,
folhas, flores, frutos e sementes que encontra-
rem pelo chão, já desprendidos das árvores e
arbustos.
Para esse estudo é indispensável levar:
• Um par de luvas
• Sacos plásticos etiquetados
• Pás e pinças de plástico
• Caderno de anotações
• Caneta
• Máquina fotográfica (opcional)
Depois, na escola, os alunos devem cata-
logar as plantas encontradas, o que pode ser
feito de acordo com a forma, a cor, a textura,
o brilho, o odor e a massa.
Para enriquecer ainda mais o trabalho, os
alunos podem:
• desenhar as plantas encontradas;
• buscar em fontes bibliográficas o nome
da planta, suas características em relação
aos feixes condutores, às flores, às sementes
e aos frutos;
• buscar em fontes bibliográficas o uso das
plantas na produção industrial, como, por
exemplo, na indústria farmacêutica, de cosmé-
ticos, perfumes, móveis e tintas.
Marque um dia para a socialização das pes-
quisas. Reserve o material encontrado para
utilizar na próxima atividade.
Depois, os professores de Arte e Ciências
podem debater com os alunos o fato de a ve-
getação brasileira ser constantemente devas-
tada. A Mata Atlântica, por exemplo, ocupava
1,3 milhão de quilômetros quadrados do ter-
ritório brasileiro na época do Descobrimen-
to. Hoje, restam apenas 100 mil quilômetros
quadrados.
Peça para que cada grupo escreva um tex-
to dissertativo a respeito das conseqüências
do desmatamento e o que os artistas podem
fazer para ajudar a conscientizar a população
sobre esse problema.
ATIVIDADES PARA DURANTE A LEITURA
Depois de os alunos terem feito a leitura
individualmente, conduza uma conversa a res-
peito da opinião deles sobre o livro.
Na seqüência, em pequenos grupos, eles
podem procurar as relações entre as obras de
Frans Krajcberg e as da arte ecológica (ver Box
da página 6).
Algumas sugestões:
• Frans Krajcberg utiliza materiais naturais
em suas obras? Quais? Por que ele prefere
usar materiais presentes na natureza para se
expressar?
• O artista utiliza a arte como uma forma
de denúncia?
• Qual é o principal conceito trabalhado
nas obras de Krajcberg?
• As obras do artista causam estranhamen-
to, revolta?
• As obras de Krajcberg nos permitem inú-
meras interpretações?
Mostre aos alunos como a formação acadê-
mica, a experiência de vida e as idéias de Frans
Krajcberg são essenciais para que seu trabalho
seja reconhecido e valorizado.
Roteiro de apreciação das obras reproduzi-
das no livro: (págs. 13, 29, 37).
• Qual é a técnica utilizada pelo artista
nessas obras?
• Estas imagens trazem alguma lembrança
ou experiência particular? Qual? Por quê?
• O uso das cores é relevante nessas obras?
Por quê?
• A textura é parte importante nos traba-
lhos de Krajcberg. O que elas lhe sugerem nas
obras acima relacionadas?
• Que elementos são utilizados no fundo
dessas obras? Há alguma relação entre figura
e fundo?
• O que diferencia os trabalhos de Krajc-
berg das formas tradicionais de pintura e
escultura?
ATIVIDADES PARA DEPOIS DA LEITURA
Agora que os alunos sabem mais sobre a
obra de Frans Krajcberg e sobre a arte eco-
lógica, proponha que façam relevos para se
expressar poeticamente. Para tanto, deverão
utilizar os materiais coletados na aula de Ciên-
cias (galhos, folhas, frutos, sementes).
4
Cada aluno irá fazer uma colagem usando
como suporte metade de uma folha de papel
cartão ou 1/4 de folha de papel Paraná. Uti-
lizando cola branca ou cola quente, o impor-
tante é que as plantas fiquem bem presas ao
suporte e que não fiquem muito projetadas
para fora do papel.
Depois, com a ajuda de um rolo de ma-
carrão, cada aluno amassará um pedaço de
argila até que fique com pelo menos 2 cm de
espessura e aproximadamente com as mes-
mas dimensões da folha da colagem (a forma
dessa placa pode ser também um retângulo,
um quadrado ou um círculo, por exemplo).
Peça para os alunos umedecerem a super-
fície da argila e, com cuidado, encostarem a
superfície da colagem de plantas na argila,
apertando-a para gravá-la. Ao retirarem a
eles terão feito um baixo relevo na argila. A
colagem provavelmente terá de ser descarta-
da, pois a argila a estragará.
As placas de argila devem secar à sombra
por três dias, aproximadamente. Depois, os
alunos poderão colorir os relevos com tinta
plástica ou envernizá-los com verniz acrílico.
Marque um dia para a exposição dos traba-
lhos e convide a escola para visitá-la!
PARA TURMAS DE 7a e 8a SÉRIES:
A NATUREZA E A MINHA CIDADE
Objetivos em Arte
• Compreender a ação artística proposta
pelos produtores de arte ecológica, reconhe-
cendo o caráter plástico, crítico e político dos
trabalhos, por meio do estudo e da reflexão
sobre a obra de Frans Krajcberg e da produ-
ção de esculturas.
Objetivos em Ciências
• As relações entre seres vivos, matéria e
energia, em dimensões instantâneas ou de
longa duração, locais ou planetárias.
• Valorizar a vida em sua diversidade e a
conservação dos ambientes.
17/02/2006 14:20:46
 Arte & Contexto POR QUE TRABALHAR COM
FRANS KRAJCBERG – ARTE E MEIO AMBIENTE?
FRANS KRAJCBERG Frans Krajcberg é um artista contemporâ-
neo que se mantém fiel a uma concepção de
arte ligada à pesquisa e à utilização de ele-
mentos da natureza, a arte ecológica. A pai-
ARTE E MEIO AMBIENTE sagem brasileira, em todo o seu esplendor, e a
defesa incansável do meio ambiente marcam
toda a sua obra.
Nascido na Polônia, Frans Krajcberg perdeu
Roseli Ventrella toda a família em um campo de concentração,
Professora de Arte em instituições públicas e privadas. Integrou a Oficina Pedagógica da durante a Segunda Guerra Mundial (1939-
Diretoria de Ensino Centro-Oeste como Assistente Técnico-Pedagógica de Arte. 1945). Depois de um período em que o artista
É co-autora de livros didáticos. Mestra em Arte pela Unesp. dividiu-se entre o Brasil e a Europa, em 1964
Frans Krajcberg passou a viver definitivamente
Silvia Bortolozzo no Brasil, e aqui desenvolveu sua arte.
Professora de Ciências e Biologia em instituições públicas e privadas. Integrou a Seu amor pela natureza o fez recriar, em
seus relevos, esculturas, pinturas e fotografias,
Oficina Pedagógica da Diretoria de Ensino Centro-Oeste como Assistente Técnico-
as texturas, os relevos, as formas e as cores
Pedagógico de Ciências da Natureza. É co-autora de livros didáticos.
Doutoranda em Ciências pela FMUSP-InCor.
SUGESTÕES DE PROJETOS PEDAGÓGICOS
SUPLEMENTO DIDÁTICO
Conteúdos gerais (com referência nos
Elaborado por Eliana Pougy – Mestranda em Psicologia e Educação pela Faculdade de Educação PCNs de Arte)
da USP. É autora de coleção de livros didáticos e paradidáticos de Artes Visuais para a Educação In-
fantil e o Ensino Fundamental I e trabalhou como professora da rede particular de ensino. Ministra • Identificação dos significados expressivos
cursos de capacitação de professores e é professora universitária. e comunicativos das formas visuais.
• Pesquisa e freqüência junto às fontes vivas
(artistas) e obras para reconhecimento e refle-
Professor xão sobre a arte presente no entorno.
Baseando-se no conteúdo do livro Frans Krajcberg – Arte e meio ambiente, este suplemento • Contato com imagens e informações
orais e escritas sobre a vida e a produção do
oferece duas sugestões de projetos pedagógicos interdisciplinares, unindo duas áreas do co-
artista.
nhecimento: a Arte e o Meio Ambiente, sempre buscando a contribuição das outras disciplinas.
Estes projetos são dirigidos a alunos de 5ª a 8ª séries. A primeira proposta é destinada a turmas • Consideração dos elementos básicos da
linguagem visual em suas articulações nas ima-
de 5ª e 6ª séries; a segunda, a turmas de 7ª e 8ª séries.
Cada um dos projetos tem como base o conteúdo do livro estudado. Para apoiar seu traba- gens produzidas (relações entre ponto, linha,
lho são aprofundadas questões sobre arte contemporânea, além da contextualização das obras plano, cor, textura, forma, volume, luz, ritmo,
apresentadas. movimento, equilíbrio).
Fica a seu critério aproveitar as atividades para outros projetos ou adaptá-las ao perfil de
sua turma. Conteúdos gerais (com referência nos
A Editora PCNs de Ciências)
• Compreender a Ciência como um pro-
cesso de produção de conhecimento e uma
2 3
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presentes nas matas e nas florestas. Além disso,
a matéria-prima utilizada pelo artista em suas
criações também vem da natureza, principal-
mente do resultado das queimadas criminosas
que acontecem em todo o Brasil.
Frans Krajcberg cria belíssimas esculturas a
partir de árvores retorcidas e calcinadas que
sobram das queimadas. Essa atitude, além de
ser considerada estética, ou seja, uma atitude
que busca o belo, é também uma atitude ética,
pois busca denunciar a destruição do meio am-
biente por meio da expressão artística.
Suas obras, portanto, abrangem a relação
ser humano/natureza, contribuindo para o
desenvolvimento de uma consciência social e
planetária, permitindo um rico e valioso tra-
balho com a disciplina de Ciências.
atividade humana, histórica, associada a as-
pectos de ordem social, econômica, política
e cultural.
• Compreender a saúde pessoal, social e am-
biental como bens individuais e coletivos que
devem ser promovidos pela ação de diferentes
agentes.
• Saber combinar leituras, observações,
experimentações e registros para coleta, com-
paração entre explicações, organização, comu-
nicação e discussão de fatos e informações.
PARA TURMAS DE 5a e 6a SÉRIES:
ALTOS E BAIXOS
Objetivo em Arte
• Compreender a ação artística proposta
pelos produtores da arte ecológica, reconhe-
cendo o caráter plástico, crítico e político dos
trabalhos, por meio do estudo e da reflexão
sobre a obra de Frans Krajcberg e da produção
de relevos.
Objetivo em Ciências
• Valorizar a vida em sua diversidade e a
conservação dos ambientes.
• Elaborar, individualmente e em grupo, re-
latos orais e outras formas de registros acerca
do tema em estudo, considerando informações
obtidas por meio de observação, experimenta-
ção, textos ou outras fontes.
• Elaborar perguntas e hipóteses, selecio-
nando e organizando dados e idéias para re-
solver problemas.
Conteúdos do projeto
• Características da arte ecológica.
• O relevo como linguagem poética.
• Comparação e classificação de diferentes
materiais segundo sua finalidade, a origem
de sua matéria-prima e os processos de pro-
dução, valorizando o consumo criterioso de
materiais.
Temas transversais: Ética, Meio ambiente e
Pluralidade cultural.
Trabalho interdisciplinar: Arte, Ciência e
Língua Portuguesa.
ATIVIDADE PARA ANTES DA LEITURA
Sensibilizando os alunos
Antes da leitura do livro, os professores de
Arte e Ciências devem trabalhar conjuntamen-
te e promover um estudo do meio ambiente
divertido e interessante, que pode ser feito
em qualquer parque da cidade. Nesse estudo,
os alunos farão uma pesquisa sobre a flora da
região.
Para tanto, dividir a classe em grupos de
cinco alunos. Cada grupo ficará incumbido de
pesquisar os mais diversos tipos de vegetação
encontrados na região em que moram. A idéia
é que tragam para a escola apenas galhos,
folhas, flores, frutos e sementes que encontra-
rem pelo chão, já desprendidos das árvores e
arbustos.
Para esse estudo é indispensável levar:
• Um par de luvas
• Sacos plásticos etiquetados
• Pás e pinças de plástico
• Caderno de anotações
• Caneta
• Máquina fotográfica (opcional)
Depois, na escola, os alunos devem cata-
logar as plantas encontradas, o que pode ser
feito de acordo com a forma, a cor, a textura,
o brilho, o odor e a massa.
Para enriquecer ainda mais o trabalho, os
alunos podem:
• desenhar as plantas encontradas;
• buscar em fontes bibliográficas o nome
da planta, suas características em relação
aos feixes condutores, às flores, às sementes
e aos frutos;
• buscar em fontes bibliográficas o uso das
plantas na produção industrial, como, por
exemplo, na indústria farmacêutica, de cosmé-
ticos, perfumes, móveis e tintas.
Marque um dia para a socialização das pes-
quisas. Reserve o material encontrado para
utilizar na próxima atividade.
Depois, os professores de Arte e Ciências
podem debater com os alunos o fato de a ve-
getação brasileira ser constantemente devas-
tada. A Mata Atlântica, por exemplo, ocupava
1,3 milhão de quilômetros quadrados do ter-
ritório brasileiro na época do Descobrimen-
to. Hoje, restam apenas 100 mil quilômetros
quadrados.
Peça para que cada grupo escreva um tex-
to dissertativo a respeito das conseqüências
do desmatamento e o que os artistas podem
fazer para ajudar a conscientizar a população
sobre esse problema.
ATIVIDADES PARA DURANTE A LEITURA
Depois de os alunos terem feito a leitura
individualmente, conduza uma conversa a res-
peito da opinião deles sobre o livro.
Na seqüência, em pequenos grupos, eles
podem procurar as relações entre as obras de
Frans Krajcberg e as da arte ecológica (ver Box
da página 6).
Algumas sugestões:
• Frans Krajcberg utiliza materiais naturais
em suas obras? Quais? Por que ele prefere
usar materiais presentes na natureza para se
expressar?
• O artista utiliza a arte como uma forma
de denúncia?
• Qual é o principal conceito trabalhado
nas obras de Krajcberg?
• As obras do artista causam estranhamen-
to, revolta?
• As obras de Krajcberg nos permitem inú-
meras interpretações?
Mostre aos alunos como a formação acadê-
mica, a experiência de vida e as idéias de Frans
Krajcberg são essenciais para que seu trabalho
seja reconhecido e valorizado.
Roteiro de apreciação das obras reproduzi-
das no livro: (págs. 13, 29, 37).
• Qual é a técnica utilizada pelo artista
nessas obras?
• Estas imagens trazem alguma lembrança
ou experiência particular? Qual? Por quê?
• O uso das cores é relevante nessas obras?
Por quê?
• A textura é parte importante nos traba-
lhos de Krajcberg. O que elas lhe sugerem nas
obras acima relacionadas?
• Que elementos são utilizados no fundo
dessas obras? Há alguma relação entre figura
e fundo?
• O que diferencia os trabalhos de Krajc-
berg das formas tradicionais de pintura e
escultura?
ATIVIDADES PARA DEPOIS DA LEITURA
Agora que os alunos sabem mais sobre a
obra de Frans Krajcberg e sobre a arte eco-
lógica, proponha que façam relevos para se
expressar poeticamente. Para tanto, deverão
utilizar os materiais coletados na aula de Ciên-
cias (galhos, folhas, frutos, sementes).
4
Cada aluno irá fazer uma colagem usando
como suporte metade de uma folha de papel
cartão ou 1/4 de folha de papel Paraná. Uti-
lizando cola branca ou cola quente, o impor-
tante é que as plantas fiquem bem presas ao
suporte e que não fiquem muito projetadas
para fora do papel.
Depois, com a ajuda de um rolo de ma-
carrão, cada aluno amassará um pedaço de
argila até que fique com pelo menos 2 cm de
espessura e aproximadamente com as mes-
mas dimensões da folha da colagem (a forma
dessa placa pode ser também um retângulo,
um quadrado ou um círculo, por exemplo).
Peça para os alunos umedecerem a super-
fície da argila e, com cuidado, encostarem a
superfície da colagem de plantas na argila,
apertando-a para gravá-la. Ao retirarem a
eles terão feito um baixo relevo na argila. A
colagem provavelmente terá de ser descarta-
da, pois a argila a estragará.
As placas de argila devem secar à sombra
por três dias, aproximadamente. Depois, os
alunos poderão colorir os relevos com tinta
plástica ou envernizá-los com verniz acrílico.
Marque um dia para a exposição dos traba-
lhos e convide a escola para visitá-la!
PARA TURMAS DE 7a e 8a SÉRIES:
A NATUREZA E A MINHA CIDADE
Objetivos em Arte
• Compreender a ação artística proposta
pelos produtores de arte ecológica, reconhe-
cendo o caráter plástico, crítico e político dos
trabalhos, por meio do estudo e da reflexão
sobre a obra de Frans Krajcberg e da produ-
ção de esculturas.
Objetivos em Ciências
• As relações entre seres vivos, matéria e
energia, em dimensões instantâneas ou de
longa duração, locais ou planetárias.
• Valorizar a vida em sua diversidade e a
conservação dos ambientes.
17/02/2006 14:20:46
 Arte & Contexto POR QUE TRABALHAR COM
FRANS KRAJCBERG – ARTE E MEIO AMBIENTE?
FRANS KRAJCBERG Frans Krajcberg é um artista contemporâ-
neo que se mantém fiel a uma concepção de
arte ligada à pesquisa e à utilização de ele-
mentos da natureza, a arte ecológica. A pai-
ARTE E MEIO AMBIENTE sagem brasileira, em todo o seu esplendor, e a
defesa incansável do meio ambiente marcam
toda a sua obra.
Nascido na Polônia, Frans Krajcberg perdeu
Roseli Ventrella toda a família em um campo de concentração,
Professora de Arte em instituições públicas e privadas. Integrou a Oficina Pedagógica da durante a Segunda Guerra Mundial (1939-
Diretoria de Ensino Centro-Oeste como Assistente Técnico-Pedagógica de Arte. 1945). Depois de um período em que o artista
É co-autora de livros didáticos. Mestra em Arte pela Unesp. dividiu-se entre o Brasil e a Europa, em 1964
Frans Krajcberg passou a viver definitivamente
Silvia Bortolozzo no Brasil, e aqui desenvolveu sua arte.
Professora de Ciências e Biologia em instituições públicas e privadas. Integrou a Seu amor pela natureza o fez recriar, em
seus relevos, esculturas, pinturas e fotografias,
Oficina Pedagógica da Diretoria de Ensino Centro-Oeste como Assistente Técnico-
as texturas, os relevos, as formas e as cores
Pedagógico de Ciências da Natureza. É co-autora de livros didáticos.
Doutoranda em Ciências pela FMUSP-InCor.
SUGESTÕES DE PROJETOS PEDAGÓGICOS
SUPLEMENTO DIDÁTICO
Conteúdos gerais (com referência nos
Elaborado por Eliana Pougy – Mestranda em Psicologia e Educação pela Faculdade de Educação PCNs de Arte)
da USP. É autora de coleção de livros didáticos e paradidáticos de Artes Visuais para a Educação In-
fantil e o Ensino Fundamental I e trabalhou como professora da rede particular de ensino. Ministra • Identificação dos significados expressivos
cursos de capacitação de professores e é professora universitária. e comunicativos das formas visuais.
• Pesquisa e freqüência junto às fontes vivas
(artistas) e obras para reconhecimento e refle-
Professor xão sobre a arte presente no entorno.
Baseando-se no conteúdo do livro Frans Krajcberg – Arte e meio ambiente, este suplemento • Contato com imagens e informações
orais e escritas sobre a vida e a produção do
oferece duas sugestões de projetos pedagógicos interdisciplinares, unindo duas áreas do co-
artista.
nhecimento: a Arte e o Meio Ambiente, sempre buscando a contribuição das outras disciplinas.
Estes projetos são dirigidos a alunos de 5ª a 8ª séries. A primeira proposta é destinada a turmas • Consideração dos elementos básicos da
linguagem visual em suas articulações nas ima-
de 5ª e 6ª séries; a segunda, a turmas de 7ª e 8ª séries.
Cada um dos projetos tem como base o conteúdo do livro estudado. Para apoiar seu traba- gens produzidas (relações entre ponto, linha,
lho são aprofundadas questões sobre arte contemporânea, além da contextualização das obras plano, cor, textura, forma, volume, luz, ritmo,
apresentadas. movimento, equilíbrio).
Fica a seu critério aproveitar as atividades para outros projetos ou adaptá-las ao perfil de
sua turma. Conteúdos gerais (com referência nos
A Editora PCNs de Ciências)
• Compreender a Ciência como um pro-
cesso de produção de conhecimento e uma
2 3
Enc frans.indd 1
presentes nas matas e nas florestas. Além disso,
a matéria-prima utilizada pelo artista em suas
criações também vem da natureza, principal-
mente do resultado das queimadas criminosas
que acontecem em todo o Brasil.
Frans Krajcberg cria belíssimas esculturas a
partir de árvores retorcidas e calcinadas que
sobram das queimadas. Essa atitude, além de
ser considerada estética, ou seja, uma atitude
que busca o belo, é também uma atitude ética,
pois busca denunciar a destruição do meio am-
biente por meio da expressão artística.
Suas obras, portanto, abrangem a relação
ser humano/natureza, contribuindo para o
desenvolvimento de uma consciência social e
planetária, permitindo um rico e valioso tra-
balho com a disciplina de Ciências.
atividade humana, histórica, associada a as-
pectos de ordem social, econômica, política
e cultural.
• Compreender a saúde pessoal, social e am-
biental como bens individuais e coletivos que
devem ser promovidos pela ação de diferentes
agentes.
• Saber combinar leituras, observações,
experimentações e registros para coleta, com-
paração entre explicações, organização, comu-
nicação e discussão de fatos e informações.
PARA TURMAS DE 5a e 6a SÉRIES:
ALTOS E BAIXOS
Objetivo em Arte
• Compreender a ação artística proposta
pelos produtores da arte ecológica, reconhe-
cendo o caráter plástico, crítico e político dos
trabalhos, por meio do estudo e da reflexão
sobre a obra de Frans Krajcberg e da produção
de relevos.
Objetivo em Ciências
• Valorizar a vida em sua diversidade e a
conservação dos ambientes.
• Elaborar, individualmente e em grupo, re-
latos orais e outras formas de registros acerca
do tema em estudo, considerando informações
obtidas por meio de observação, experimenta-
ção, textos ou outras fontes.
• Elaborar perguntas e hipóteses, selecio-
nando e organizando dados e idéias para re-
solver problemas.
Conteúdos do projeto
• Características da arte ecológica.
• O relevo como linguagem poética.
• Comparação e classificação de diferentes
materiais segundo sua finalidade, a origem
de sua matéria-prima e os processos de pro-
dução, valorizando o consumo criterioso de
materiais.
Temas transversais: Ética, Meio ambiente e
Pluralidade cultural.
Trabalho interdisciplinar: Arte, Ciência e
Língua Portuguesa.
ATIVIDADE PARA ANTES DA LEITURA
Sensibilizando os alunos
Antes da leitura do livro, os professores de
Arte e Ciências devem trabalhar conjuntamen-
te e promover um estudo do meio ambiente
divertido e interessante, que pode ser feito
em qualquer parque da cidade. Nesse estudo,
os alunos farão uma pesquisa sobre a flora da
região.
Para tanto, dividir a classe em grupos de
cinco alunos. Cada grupo ficará incumbido de
pesquisar os mais diversos tipos de vegetação
encontrados na região em que moram. A idéia
é que tragam para a escola apenas galhos,
folhas, flores, frutos e sementes que encontra-
rem pelo chão, já desprendidos das árvores e
arbustos.
Para esse estudo é indispensável levar:
• Um par de luvas
• Sacos plásticos etiquetados
• Pás e pinças de plástico
• Caderno de anotações
• Caneta
• Máquina fotográfica (opcional)
Depois, na escola, os alunos devem cata-
logar as plantas encontradas, o que pode ser
feito de acordo com a forma, a cor, a textura,
o brilho, o odor e a massa.
Para enriquecer ainda mais o trabalho, os
alunos podem:
• desenhar as plantas encontradas;
• buscar em fontes bibliográficas o nome
da planta, suas características em relação
aos feixes condutores, às flores, às sementes
e aos frutos;
• buscar em fontes bibliográficas o uso das
plantas na produção industrial, como, por
exemplo, na indústria farmacêutica, de cosmé-
ticos, perfumes, móveis e tintas.
Marque um dia para a socialização das pes-
quisas. Reserve o material encontrado para
utilizar na próxima atividade.
Depois, os professores de Arte e Ciências
podem debater com os alunos o fato de a ve-
getação brasileira ser constantemente devas-
tada. A Mata Atlântica, por exemplo, ocupava
1,3 milhão de quilômetros quadrados do ter-
ritório brasileiro na época do Descobrimen-
to. Hoje, restam apenas 100 mil quilômetros
quadrados.
Peça para que cada grupo escreva um tex-
to dissertativo a respeito das conseqüências
do desmatamento e o que os artistas podem
fazer para ajudar a conscientizar a população
sobre esse problema.
ATIVIDADES PARA DURANTE A LEITURA
Depois de os alunos terem feito a leitura
individualmente, conduza uma conversa a res-
peito da opinião deles sobre o livro.
Na seqüência, em pequenos grupos, eles
podem procurar as relações entre as obras de
Frans Krajcberg e as da arte ecológica (ver Box
da página 6).
Algumas sugestões:
• Frans Krajcberg utiliza materiais naturais
em suas obras? Quais? Por que ele prefere
usar materiais presentes na natureza para se
expressar?
• O artista utiliza a arte como uma forma
de denúncia?
• Qual é o principal conceito trabalhado
nas obras de Krajcberg?
• As obras do artista causam estranhamen-
to, revolta?
• As obras de Krajcberg nos permitem inú-
meras interpretações?
Mostre aos alunos como a formação acadê-
mica, a experiência de vida e as idéias de Frans
Krajcberg são essenciais para que seu trabalho
seja reconhecido e valorizado.
Roteiro de apreciação das obras reproduzi-
das no livro: (págs. 13, 29, 37).
• Qual é a técnica utilizada pelo artista
nessas obras?
• Estas imagens trazem alguma lembrança
ou experiência particular? Qual? Por quê?
• O uso das cores é relevante nessas obras?
Por quê?
• A textura é parte importante nos traba-
lhos de Krajcberg. O que elas lhe sugerem nas
obras acima relacionadas?
• Que elementos são utilizados no fundo
dessas obras? Há alguma relação entre figura
e fundo?
• O que diferencia os trabalhos de Krajc-
berg das formas tradicionais de pintura e
escultura?
ATIVIDADES PARA DEPOIS DA LEITURA
Agora que os alunos sabem mais sobre a
obra de Frans Krajcberg e sobre a arte eco-
lógica, proponha que façam relevos para se
expressar poeticamente. Para tanto, deverão
utilizar os materiais coletados na aula de Ciên-
cias (galhos, folhas, frutos, sementes).
4
Cada aluno irá fazer uma colagem usando
como suporte metade de uma folha de papel
cartão ou 1/4 de folha de papel Paraná. Uti-
lizando cola branca ou cola quente, o impor-
tante é que as plantas fiquem bem presas ao
suporte e que não fiquem muito projetadas
para fora do papel.
Depois, com a ajuda de um rolo de ma-
carrão, cada aluno amassará um pedaço de
argila até que fique com pelo menos 2 cm de
espessura e aproximadamente com as mes-
mas dimensões da folha da colagem (a forma
dessa placa pode ser também um retângulo,
um quadrado ou um círculo, por exemplo).
Peça para os alunos umedecerem a super-
fície da argila e, com cuidado, encostarem a
superfície da colagem de plantas na argila,
apertando-a para gravá-la. Ao retirarem a
eles terão feito um baixo relevo na argila. A
colagem provavelmente terá de ser descarta-
da, pois a argila a estragará.
As placas de argila devem secar à sombra
por três dias, aproximadamente. Depois, os
alunos poderão colorir os relevos com tinta
plástica ou envernizá-los com verniz acrílico.
Marque um dia para a exposição dos traba-
lhos e convide a escola para visitá-la!
PARA TURMAS DE 7a e 8a SÉRIES:
A NATUREZA E A MINHA CIDADE
Objetivos em Arte
• Compreender a ação artística proposta
pelos produtores de arte ecológica, reconhe-
cendo o caráter plástico, crítico e político dos
trabalhos, por meio do estudo e da reflexão
sobre a obra de Frans Krajcberg e da produ-
ção de esculturas.
Objetivos em Ciências
• As relações entre seres vivos, matéria e
energia, em dimensões instantâneas ou de
longa duração, locais ou planetárias.
• Valorizar a vida em sua diversidade e a
conservação dos ambientes.
17/02/2006 14:20:46
 Conteúdos do projeto
• Obra de Frans Krajcberg
• Escultura de sucata
• Preservação do meio ambiente e da na-
tureza
• História contemporânea do Brasil
• Crítica social
Temas transversais: Ética, Meio ambiente e
Pluralidade cultural.
Trabalho interdisciplinar: Arte, História,
Ciências, Informática e Língua Portuguesa.
ATIVIDADE PARA ANTES DA LEITURA
Sensibilizando os alunos
Antes da leitura do livro, faça uma sessão
de cinema com os alunos. O filme escolhido é
Amazônia em chamas (censura 14 anos, 128
minutos), dirigido por John Frankenheimer.
Realizado em 1994, conta a história da
vida de Chico Mendes. Desde a infância, Chico
foi testemunha das brutalidades cometidas
contra os seringueiros, explorados por seus
patrões. Ainda jovem, decidiu lutar em favor
do povo de sua região. De pequenas discus-
sões com criadores de gado, passando pela
liderança de seu sindicato e pela campanha
internacional contra a devastação da floresta
amazônica, Chico Mendes acreditava no di-
álogo e em soluções sem violência. Acabou
transformando-se em uma figura de impor-
tância nacional, um herói local, e um peso
ainda maior para seus inimigos.
Como todo filme, este também é uma obra
de arte. Entretanto, este, em especial, é um
tipo de obra de arte que denuncia e critica
os problemas do mundo em que vivemos. No
percurso da história, em diversas ocasiões e
de diversas maneiras, os artistas criticaram
os erros dos poderosos que, invariavelmente,
acabam causando algum tipo de sofrimento
e de injustiça social.
Dessa forma, o filme propicia o debate
sobre:
5 6
Enc frans.indd 2
• o problema das queimadas e da explora-
ção de nossas riquezas naturais por empresas
multinacionais;
• a relação que existe entre arte e crítica
social.
Forme grupos e peça a cada um deles uma
pesquisa em jornais, revistas e internet sobre
as causas dos problemas ecológicos de nossa
época, tais como a poluição, o desmatamen-
to, a erosão etc. O trabalho deve incluir a
busca de imagens e informações sobre artistas
das mais diversas formas de expressão (artes
visuais, música, dança, teatro, literatura) que
protestam e denunciam a violência contra a
natureza.
Escolha um dia para a apresentação das
pesquisas realizadas pelos alunos, que poderá
ser em PowerPoint.
Após as apresentações, faça uma relação
com a vida e a obra de Frans Krajcberg e seus
protestos contra a exploração da natureza.
ATIVIDADES PARA DURANTE A LEITURA
Roteiro de apreciação das obras reproduzi-
das no livro: (págs. 18, 20, 30,31,52).
• O que todas essas obras possuem em
comum?
• Qual é a técnica utilizada pelo artista?
• Como a natureza é representada em cada
uma delas?
• As formas são realistas ou abstratas?
• Em que contexto estão inseridas as escul-
turas? Elas se movimentam? Estão ao ar livre
ou em estúdio?
• As árvores estão sozinhas ou em grupo?
O que isso pode simbolizar?
• As cores das esculturas são fracas, suaves,
ou são fortes e contrastantes?
• Na sua opinião, o uso de troncos e raí-
zes destruídos em queimadas criminosas em
obras de arte é um ato artístico ou político?
Explique.
ATIVIDADES PARA DEPOIS DA LEITURA
Organize a classe em grupos de no máxi-
mo 3 alunos para que eles façam uma escul-
tura de sucata. A temática será A natureza e
a minha cidade. Como Frans Krajcberg, eles
poderão criticar, por meio da expressão artís-
tica, o modo como a cidade trata a natureza
e o meio ambiente.
Inicialmente, peça para que cada grupo
faça uma pequena pesquisa sobre as diferen-
tes formas de se produzir uma escultura.
Depois, discuta com eles que, em linhas
gerais, as esculturas podem ser modeladas,
acrescentando material como barro, massa;
esculpidas, retirando material como pedra e
madeira, ou podem ser feitas com a ajuda de
moldes de metais fundidos e pó de mármore.
Entretanto, no século XX, os artistas passa-
ram a questionar técnicas e estilos e a criar
obras de arte que não podem ser facilmente
definidas. A partir desses questionamentos
nasceu o conceito de objeto de arte.
Uma das grandes rupturas do século XX foi
o uso de objetos do cotidiano e da natureza
para se construir obras de arte. Esses objetos
podem tanto ser produtos industrializados,
artesanatos, plantas, minerais e até pessoas e
A ARTE ECOLÓGICA
Frans Krajcberg foi um dos pioneiros da
chamada arte ecológica no Brasil, o tipo de
arte que tem como pré-requisito uma postura
ecologicamente correta por parte do artista. A
arte ecológica é um braço da arte conceitual,
vanguarda surgida inicialmente na Europa e
nos Estados Unidos no final da década de 1960
e meados dos anos 1970, para quem o conceito
ou a atitude mental tem prioridade em relação
à aparência da obra.
O termo arte conceitual foi usado pela pri-
meira vez em 1961, num texto de Henry Flynt.
Nesse texto, o artista defende que os concei-
animais, que se transformam em obra de arte
porque o artista os escolheu, deslocando-os
de sua função original e transformando-os
em arte.
Esses objetos podem ser simples, retirados
do cotidiano, sem a interferência do artista,
ou podem ser montagens, colagens de di-
ferentes materiais que o artista manipula e
modifica (por ex.: escultura de sucata).
Peça, então, para que seus alunos tra-
gam para a escola todo o tipo de materiais
que conseguirem: sucatas variadas, plantas,
pedras, objetos do cotidiano e o que mais
a imaginação deles mandar! Os trabalhos
podem ser feitos na forma de uma escultura
única ou de várias, em forma de maquete, por
exemplo. Deixe-os livres para se expressar e
participe ativamente ajudando-os a encon-
trar soluções para criar suas esculturas!
Obs.: O material de apoio para esse tipo
de atividade é muito importante. Cada um
pode trazer de casa aquilo que tiver, como
grampeadores, pistola e refil de cola quente,
fitas adesivas, cola branca, durepox, presilhas,
pregos, martelo, tachinhas etc.
Marque um dia para a apresentação dos
trabalhos e aproveite para transformar esse dia
numa “Luta pela preservação da natureza”!
tos são a matéria da arte e por isso ela estaria
vinculada à linguagem. Já que as idéias são o
mais importante para a arte conceitual, a exe-
cução das obras fica em segundo plano. O que
importa é o conceito presente na obra, que é
elaborado antes de sua materialização.
Devido à grande diversidade, não há um
consenso que possa definir os limites precisos
do que pode ou não ser considerado arte con-
ceitual. Entretanto, pode-se dizer que a arte
conceitual é uma tentativa de revisão da noção
que o senso comum tem de obra de arte. A
arte deixa de ser primordialmente visual, feita
para ser olhada, e passa a ser considerada como
idéia e pensamento.
Muitos trabalhos que usam fotografia, xe-
rox, filme ou vídeo como documento de ações
e processos, geralmente numa recusa da noção
tradicional de objeto de arte, foram desig-
nados como arte conceitual. Além da crítica
ao formalismo, artistas conceituais atacaram
BIBLIOGRAFIA
Frans Krajcberg
FRANS Krajcberg natura. Rio de Janeiro: GB
Arte, 2000. s.p., il. color.
FRANS Krajcberg revolta. Versão em inglês
Carolyn Besset, Derrick Phillips; apresentação
Pierre Restany. Rio de Janeiro: GB Arte, 2000.
192 p., il. color.
KRAJCBERG, Frans. Frans Krajcberg. Paris:
Grande Halle de la Villette, 1996. s.p. il., figs., fot.
KRAJCBERG, Frans. Frans Krajcberg: ima-
gens do fogo. Rio de Janeiro: MAM, 1992. 67
p., il. p&b. color.
KRAJCBERG, Frans. Krajcberg. Rio de Janei-
ro: Galeria Jean Boghici, 1981.
KRAJCBERG, Frans. Krajcberg. Sao Paulo:
Skultura Galeria de Arte, 1981. , il. color.
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Arte-educação
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Companhia das Letras, 1998.
BARBOSA, A. M. Arte-educação: conflitos /
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_________. A imagem do ensino da arte:
anos oitenta e novos tempos. São Paulo/Porto
Alegre: Perspectiva/ Fundação Iochpe, 1981.
_________. Arte educação no Brasil: das
origens ao modernismo. São Paulo: Perspecti-
va,1997.
BRASIL. Secretaria do Ensino Fundamental.
Parâmetros Curriculares: Arte. Brasília: MEC,
1996.
7
ferozmente as instituições, o sistema de sele-
ção de obras, o mercado de arte e as injustiças
sociais.
No Brasil, a arte conceitual começa com
Waltércio Caldas, Artur Alípio Barros e Ivald
Granato, na década de 1960. Ganha impulso
na década de 1970 com Cildo Meireles, José
Resende e Frans Krajcberg.
_________. Secretaria do Ensino Fundamen-
tal. Parâmetros Curriculares: Ensino Médio.
Brasília: MEC, 1999.
_________. Secretaria do Ensino Funda-
mental. Parâmetros Curriculares: Introdução.
Brasília: MEC, 1998.
GOMBRICH, E. H. Arte e ilusão. São Paulo:
Edusp,1992.
IAVELBERG, R. Para gostar de aprender
arte: sala de aula e formação de professores.
Porto Alegre: Artmed, 2003.
JANSON, H. W. Iniciação à História da Arte.
São Paulo: Martins Fontes, 1996.
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da arte: a língua do mundo – Poetizar, fruir e
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PARSONS, M. J. Compreender a arte. 1. ed.
Lisboa: Presença, 1992.
ROSSI, M. H. W. A compreensão das ima-
gens da arte. Arte & Educação em revista. Por-
to Alegre: UFRGS/Iochpe. I: 27-35, out.1995.
Dicionários
DICIONÁRIO DA PINTURA MODERNA. São
Paulo: Hemus, 1981.
DICIONÁRIO OXFORD DE ARTE. São Paulo:
Martins Fontes, 1996.
MARCONDES, Luis Fernando (org.). Di-
cionário de termos artísticos. Rio de Janeiro:
Pinakotheke, 1988.
READ, Herbert (org.). Dicionário da arte e
dos artistas. Lisboa: Edições 70, 1989.
17/02/2006 14:20:50
 Conteúdos do projeto
• Obra de Frans Krajcberg
• Escultura de sucata
• Preservação do meio ambiente e da na-
tureza
• História contemporânea do Brasil
• Crítica social
Temas transversais: Ética, Meio ambiente e
Pluralidade cultural.
Trabalho interdisciplinar: Arte, História,
Ciências, Informática e Língua Portuguesa.
ATIVIDADE PARA ANTES DA LEITURA
Sensibilizando os alunos
Antes da leitura do livro, faça uma sessão
de cinema com os alunos. O filme escolhido é
Amazônia em chamas (censura 14 anos, 128
minutos), dirigido por John Frankenheimer.
Realizado em 1994, conta a história da
vida de Chico Mendes. Desde a infância, Chico
foi testemunha das brutalidades cometidas
contra os seringueiros, explorados por seus
patrões. Ainda jovem, decidiu lutar em favor
do povo de sua região. De pequenas discus-
sões com criadores de gado, passando pela
liderança de seu sindicato e pela campanha
internacional contra a devastação da floresta
amazônica, Chico Mendes acreditava no di-
álogo e em soluções sem violência. Acabou
transformando-se em uma figura de impor-
tância nacional, um herói local, e um peso
ainda maior para seus inimigos.
Como todo filme, este também é uma obra
de arte. Entretanto, este, em especial, é um
tipo de obra de arte que denuncia e critica
os problemas do mundo em que vivemos. No
percurso da história, em diversas ocasiões e
de diversas maneiras, os artistas criticaram
os erros dos poderosos que, invariavelmente,
acabam causando algum tipo de sofrimento
e de injustiça social.
Dessa forma, o filme propicia o debate
sobre:
5 6
Enc frans.indd 2
• o problema das queimadas e da explora-
ção de nossas riquezas naturais por empresas
multinacionais;
• a relação que existe entre arte e crítica
social.
Forme grupos e peça a cada um deles uma
pesquisa em jornais, revistas e internet sobre
as causas dos problemas ecológicos de nossa
época, tais como a poluição, o desmatamen-
to, a erosão etc. O trabalho deve incluir a
busca de imagens e informações sobre artistas
das mais diversas formas de expressão (artes
visuais, música, dança, teatro, literatura) que
protestam e denunciam a violência contra a
natureza.
Escolha um dia para a apresentação das
pesquisas realizadas pelos alunos, que poderá
ser em PowerPoint.
Após as apresentações, faça uma relação
com a vida e a obra de Frans Krajcberg e seus
protestos contra a exploração da natureza.
ATIVIDADES PARA DURANTE A LEITURA
Roteiro de apreciação das obras reproduzi-
das no livro: (págs. 18, 20, 30,31,52).
• O que todas essas obras possuem em
comum?
• Qual é a técnica utilizada pelo artista?
• Como a natureza é representada em cada
uma delas?
• As formas são realistas ou abstratas?
• Em que contexto estão inseridas as escul-
turas? Elas se movimentam? Estão ao ar livre
ou em estúdio?
• As árvores estão sozinhas ou em grupo?
O que isso pode simbolizar?
• As cores das esculturas são fracas, suaves,
ou são fortes e contrastantes?
• Na sua opinião, o uso de troncos e raí-
zes destruídos em queimadas criminosas em
obras de arte é um ato artístico ou político?
Explique.
ATIVIDADES PARA DEPOIS DA LEITURA
Organize a classe em grupos de no máxi-
mo 3 alunos para que eles façam uma escul-
tura de sucata. A temática será A natureza e
a minha cidade. Como Frans Krajcberg, eles
poderão criticar, por meio da expressão artís-
tica, o modo como a cidade trata a natureza
e o meio ambiente.
Inicialmente, peça para que cada grupo
faça uma pequena pesquisa sobre as diferen-
tes formas de se produzir uma escultura.
Depois, discuta com eles que, em linhas
gerais, as esculturas podem ser modeladas,
acrescentando material como barro, massa;
esculpidas, retirando material como pedra e
madeira, ou podem ser feitas com a ajuda de
moldes de metais fundidos e pó de mármore.
Entretanto, no século XX, os artistas passa-
ram a questionar técnicas e estilos e a criar
obras de arte que não podem ser facilmente
definidas. A partir desses questionamentos
nasceu o conceito de objeto de arte.
Uma das grandes rupturas do século XX foi
o uso de objetos do cotidiano e da natureza
para se construir obras de arte. Esses objetos
podem tanto ser produtos industrializados,
artesanatos, plantas, minerais e até pessoas e
A ARTE ECOLÓGICA
Frans Krajcberg foi um dos pioneiros da
chamada arte ecológica no Brasil, o tipo de
arte que tem como pré-requisito uma postura
ecologicamente correta por parte do artista. A
arte ecológica é um braço da arte conceitual,
vanguarda surgida inicialmente na Europa e
nos Estados Unidos no final da década de 1960
e meados dos anos 1970, para quem o conceito
ou a atitude mental tem prioridade em relação
à aparência da obra.
O termo arte conceitual foi usado pela pri-
meira vez em 1961, num texto de Henry Flynt.
Nesse texto, o artista defende que os concei-
animais, que se transformam em obra de arte
porque o artista os escolheu, deslocando-os
de sua função original e transformando-os
em arte.
Esses objetos podem ser simples, retirados
do cotidiano, sem a interferência do artista,
ou podem ser montagens, colagens de di-
ferentes materiais que o artista manipula e
modifica (por ex.: escultura de sucata).
Peça, então, para que seus alunos tra-
gam para a escola todo o tipo de materiais
que conseguirem: sucatas variadas, plantas,
pedras, objetos do cotidiano e o que mais
a imaginação deles mandar! Os trabalhos
podem ser feitos na forma de uma escultura
única ou de várias, em forma de maquete, por
exemplo. Deixe-os livres para se expressar e
participe ativamente ajudando-os a encon-
trar soluções para criar suas esculturas!
Obs.: O material de apoio para esse tipo
de atividade é muito importante. Cada um
pode trazer de casa aquilo que tiver, como
grampeadores, pistola e refil de cola quente,
fitas adesivas, cola branca, durepox, presilhas,
pregos, martelo, tachinhas etc.
Marque um dia para a apresentação dos
trabalhos e aproveite para transformar esse dia
numa “Luta pela preservação da natureza”!
tos são a matéria da arte e por isso ela estaria
vinculada à linguagem. Já que as idéias são o
mais importante para a arte conceitual, a exe-
cução das obras fica em segundo plano. O que
importa é o conceito presente na obra, que é
elaborado antes de sua materialização.
Devido à grande diversidade, não há um
consenso que possa definir os limites precisos
do que pode ou não ser considerado arte con-
ceitual. Entretanto, pode-se dizer que a arte
conceitual é uma tentativa de revisão da noção
que o senso comum tem de obra de arte. A
arte deixa de ser primordialmente visual, feita
para ser olhada, e passa a ser considerada como
idéia e pensamento.
Muitos trabalhos que usam fotografia, xe-
rox, filme ou vídeo como documento de ações
e processos, geralmente numa recusa da noção
tradicional de objeto de arte, foram desig-
nados como arte conceitual. Além da crítica
ao formalismo, artistas conceituais atacaram
BIBLIOGRAFIA
Frans Krajcberg
FRANS Krajcberg natura. Rio de Janeiro: GB
Arte, 2000. s.p., il. color.
FRANS Krajcberg revolta. Versão em inglês
Carolyn Besset, Derrick Phillips; apresentação
Pierre Restany. Rio de Janeiro: GB Arte, 2000.
192 p., il. color.
KRAJCBERG, Frans. Frans Krajcberg. Paris:
Grande Halle de la Villette, 1996. s.p. il., figs., fot.
KRAJCBERG, Frans. Frans Krajcberg: ima-
gens do fogo. Rio de Janeiro: MAM, 1992. 67
p., il. p&b. color.
KRAJCBERG, Frans. Krajcberg. Rio de Janei-
ro: Galeria Jean Boghici, 1981.
KRAJCBERG, Frans. Krajcberg. Sao Paulo:
Skultura Galeria de Arte, 1981. , il. color.
Site
www.itaucultural.org.br
Arte-educação
ARGAN, G. C. Arte moderna. São Paulo:
Companhia das Letras, 1998.
BARBOSA, A. M. Arte-educação: conflitos /
acertos. São Paulo: Ateliê Editorial, 1997.
_________. A imagem do ensino da arte:
anos oitenta e novos tempos. São Paulo/Porto
Alegre: Perspectiva/ Fundação Iochpe, 1981.
_________. Arte educação no Brasil: das
origens ao modernismo. São Paulo: Perspecti-
va,1997.
BRASIL. Secretaria do Ensino Fundamental.
Parâmetros Curriculares: Arte. Brasília: MEC,
1996.
7
ferozmente as instituições, o sistema de sele-
ção de obras, o mercado de arte e as injustiças
sociais.
No Brasil, a arte conceitual começa com
Waltércio Caldas, Artur Alípio Barros e Ivald
Granato, na década de 1960. Ganha impulso
na década de 1970 com Cildo Meireles, José
Resende e Frans Krajcberg.
_________. Secretaria do Ensino Fundamen-
tal. Parâmetros Curriculares: Ensino Médio.
Brasília: MEC, 1999.
_________. Secretaria do Ensino Funda-
mental. Parâmetros Curriculares: Introdução.
Brasília: MEC, 1998.
GOMBRICH, E. H. Arte e ilusão. São Paulo:
Edusp,1992.
IAVELBERG, R. Para gostar de aprender
arte: sala de aula e formação de professores.
Porto Alegre: Artmed, 2003.
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São Paulo: Martins Fontes, 1996.
MARTINS, M. C. et alii. Didática do ensino
da arte: a língua do mundo – Poetizar, fruir e
conhecer arte. São Paulo: FTD, 1998.
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Lisboa: Presença, 1992.
ROSSI, M. H. W. A compreensão das ima-
gens da arte. Arte & Educação em revista. Por-
to Alegre: UFRGS/Iochpe. I: 27-35, out.1995.
Dicionários
DICIONÁRIO DA PINTURA MODERNA. São
Paulo: Hemus, 1981.
DICIONÁRIO OXFORD DE ARTE. São Paulo:
Martins Fontes, 1996.
MARCONDES, Luis Fernando (org.). Di-
cionário de termos artísticos. Rio de Janeiro:
Pinakotheke, 1988.
READ, Herbert (org.). Dicionário da arte e
dos artistas. Lisboa: Edições 70, 1989.
17/02/2006 14:20:50
 Conteúdos do projeto
• Obra de Frans Krajcberg
• Escultura de sucata
• Preservação do meio ambiente e da na-
tureza
• História contemporânea do Brasil
• Crítica social
Temas transversais: Ética, Meio ambiente e
Pluralidade cultural.
Trabalho interdisciplinar: Arte, História,
Ciências, Informática e Língua Portuguesa.
ATIVIDADE PARA ANTES DA LEITURA
Sensibilizando os alunos
Antes da leitura do livro, faça uma sessão
de cinema com os alunos. O filme escolhido é
Amazônia em chamas (censura 14 anos, 128
minutos), dirigido por John Frankenheimer.
Realizado em 1994, conta a história da
vida de Chico Mendes. Desde a infância, Chico
foi testemunha das brutalidades cometidas
contra os seringueiros, explorados por seus
patrões. Ainda jovem, decidiu lutar em favor
do povo de sua região. De pequenas discus-
sões com criadores de gado, passando pela
liderança de seu sindicato e pela campanha
internacional contra a devastação da floresta
amazônica, Chico Mendes acreditava no di-
álogo e em soluções sem violência. Acabou
transformando-se em uma figura de impor-
tância nacional, um herói local, e um peso
ainda maior para seus inimigos.
Como todo filme, este também é uma obra
de arte. Entretanto, este, em especial, é um
tipo de obra de arte que denuncia e critica
os problemas do mundo em que vivemos. No
percurso da história, em diversas ocasiões e
de diversas maneiras, os artistas criticaram
os erros dos poderosos que, invariavelmente,
acabam causando algum tipo de sofrimento
e de injustiça social.
Dessa forma, o filme propicia o debate
sobre:
5 6
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• o problema das queimadas e da explora-
ção de nossas riquezas naturais por empresas
multinacionais;
• a relação que existe entre arte e crítica
social.
Forme grupos e peça a cada um deles uma
pesquisa em jornais, revistas e internet sobre
as causas dos problemas ecológicos de nossa
época, tais como a poluição, o desmatamen-
to, a erosão etc. O trabalho deve incluir a
busca de imagens e informações sobre artistas
das mais diversas formas de expressão (artes
visuais, música, dança, teatro, literatura) que
protestam e denunciam a violência contra a
natureza.
Escolha um dia para a apresentação das
pesquisas realizadas pelos alunos, que poderá
ser em PowerPoint.
Após as apresentações, faça uma relação
com a vida e a obra de Frans Krajcberg e seus
protestos contra a exploração da natureza.
ATIVIDADES PARA DURANTE A LEITURA
Roteiro de apreciação das obras reproduzi-
das no livro: (págs. 18, 20, 30,31,52).
• O que todas essas obras possuem em
comum?
• Qual é a técnica utilizada pelo artista?
• Como a natureza é representada em cada
uma delas?
• As formas são realistas ou abstratas?
• Em que contexto estão inseridas as escul-
turas? Elas se movimentam? Estão ao ar livre
ou em estúdio?
• As árvores estão sozinhas ou em grupo?
O que isso pode simbolizar?
• As cores das esculturas são fracas, suaves,
ou são fortes e contrastantes?
• Na sua opinião, o uso de troncos e raí-
zes destruídos em queimadas criminosas em
obras de arte é um ato artístico ou político?
Explique.
ATIVIDADES PARA DEPOIS DA LEITURA
Organize a classe em grupos de no máxi-
mo 3 alunos para que eles façam uma escul-
tura de sucata. A temática será A natureza e
a minha cidade. Como Frans Krajcberg, eles
poderão criticar, por meio da expressão artís-
tica, o modo como a cidade trata a natureza
e o meio ambiente.
Inicialmente, peça para que cada grupo
faça uma pequena pesquisa sobre as diferen-
tes formas de se produzir uma escultura.
Depois, discuta com eles que, em linhas
gerais, as esculturas podem ser modeladas,
acrescentando material como barro, massa;
esculpidas, retirando material como pedra e
madeira, ou podem ser feitas com a ajuda de
moldes de metais fundidos e pó de mármore.
Entretanto, no século XX, os artistas passa-
ram a questionar técnicas e estilos e a criar
obras de arte que não podem ser facilmente
definidas. A partir desses questionamentos
nasceu o conceito de objeto de arte.
Uma das grandes rupturas do século XX foi
o uso de objetos do cotidiano e da natureza
para se construir obras de arte. Esses objetos
podem tanto ser produtos industrializados,
artesanatos, plantas, minerais e até pessoas e
A ARTE ECOLÓGICA
Frans Krajcberg foi um dos pioneiros da
chamada arte ecológica no Brasil, o tipo de
arte que tem como pré-requisito uma postura
ecologicamente correta por parte do artista. A
arte ecológica é um braço da arte conceitual,
vanguarda surgida inicialmente na Europa e
nos Estados Unidos no final da década de 1960
e meados dos anos 1970, para quem o conceito
ou a atitude mental tem prioridade em relação
à aparência da obra.
O termo arte conceitual foi usado pela pri-
meira vez em 1961, num texto de Henry Flynt.
Nesse texto, o artista defende que os concei-
animais, que se transformam em obra de arte
porque o artista os escolheu, deslocando-os
de sua função original e transformando-os
em arte.
Esses objetos podem ser simples, retirados
do cotidiano, sem a interferência do artista,
ou podem ser montagens, colagens de di-
ferentes materiais que o artista manipula e
modifica (por ex.: escultura de sucata).
Peça, então, para que seus alunos tra-
gam para a escola todo o tipo de materiais
que conseguirem: sucatas variadas, plantas,
pedras, objetos do cotidiano e o que mais
a imaginação deles mandar! Os trabalhos
podem ser feitos na forma de uma escultura
única ou de várias, em forma de maquete, por
exemplo. Deixe-os livres para se expressar e
participe ativamente ajudando-os a encon-
trar soluções para criar suas esculturas!
Obs.: O material de apoio para esse tipo
de atividade é muito importante. Cada um
pode trazer de casa aquilo que tiver, como
grampeadores, pistola e refil de cola quente,
fitas adesivas, cola branca, durepox, presilhas,
pregos, martelo, tachinhas etc.
Marque um dia para a apresentação dos
trabalhos e aproveite para transformar esse dia
numa “Luta pela preservação da natureza”!
tos são a matéria da arte e por isso ela estaria
vinculada à linguagem. Já que as idéias são o
mais importante para a arte conceitual, a exe-
cução das obras fica em segundo plano. O que
importa é o conceito presente na obra, que é
elaborado antes de sua materialização.
Devido à grande diversidade, não há um
consenso que possa definir os limites precisos
do que pode ou não ser considerado arte con-
ceitual. Entretanto, pode-se dizer que a arte
conceitual é uma tentativa de revisão da noção
que o senso comum tem de obra de arte. A
arte deixa de ser primordialmente visual, feita
para ser olhada, e passa a ser considerada como
idéia e pensamento.
Muitos trabalhos que usam fotografia, xe-
rox, filme ou vídeo como documento de ações
e processos, geralmente numa recusa da noção
tradicional de objeto de arte, foram desig-
nados como arte conceitual. Além da crítica
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Frans Krajcberg
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192 p., il. color.
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Grande Halle de la Villette, 1996. s.p. il., figs., fot.
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gens do fogo. Rio de Janeiro: MAM, 1992. 67
p., il. p&b. color.
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ro: Galeria Jean Boghici, 1981.
KRAJCBERG, Frans. Krajcberg. Sao Paulo:
Skultura Galeria de Arte, 1981. , il. color.
Site
www.itaucultural.org.br
Arte-educação
ARGAN, G. C. Arte moderna. São Paulo:
Companhia das Letras, 1998.
BARBOSA, A. M. Arte-educação: conflitos /
acertos. São Paulo: Ateliê Editorial, 1997.
_________. A imagem do ensino da arte:
anos oitenta e novos tempos. São Paulo/Porto
Alegre: Perspectiva/ Fundação Iochpe, 1981.
_________. Arte educação no Brasil: das
origens ao modernismo. São Paulo: Perspecti-
va,1997.
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1996.
7
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Edusp,1992.
IAVELBERG, R. Para gostar de aprender
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Porto Alegre: Artmed, 2003.
JANSON, H. W. Iniciação à História da Arte.
São Paulo: Martins Fontes, 1996.
MARTINS, M. C. et alii. Didática do ensino
da arte: a língua do mundo – Poetizar, fruir e
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Lisboa: Presença, 1992.
ROSSI, M. H. W. A compreensão das ima-
gens da arte. Arte & Educação em revista. Por-
to Alegre: UFRGS/Iochpe. I: 27-35, out.1995.
Dicionários
DICIONÁRIO DA PINTURA MODERNA. São
Paulo: Hemus, 1981.
DICIONÁRIO OXFORD DE ARTE. São Paulo:
Martins Fontes, 1996.
MARCONDES, Luis Fernando (org.). Di-
cionário de termos artísticos. Rio de Janeiro:
Pinakotheke, 1988.
READ, Herbert (org.). Dicionário da arte e
dos artistas. Lisboa: Edições 70, 1989.
17/02/2006 14:20:50