Aspectos Organizacionais

da Educação Física Escolar

 Material Teórico
Conceitos e Aplicações dos Aspectos da
Organização Docente na Educação Física Escolar

Responsável pelo Conteúdo:

Prof.ª Me. Genny Aparecida Cavallaro

Revisão Textual:
Prof. Me. Claudio Brites
 Conceitos e Aplicações dos
Aspectos da Organização
Docente na Educação Física Escolar

• Contextualização do Trabalho
Docente em Educação Física;
• Concepções, Definições e Conceitos
de Organização no Trabalho Docente.

OBJETIVO DE APRENDIZADO
• Conhecer, analisar e relacionar o processo de organização do trabalho docente em Educa-
ção Física na educação básica.
 Orientações de estudo
Para que o conteúdo desta Disciplina seja bem
aproveitado e haja maior aplicabilidade na sua
formação acadêmica e atuação profissional, siga
algumas recomendações básicas:
Conserve seu
material e local de
estudos sempre
organizados.
Aproveite as
Procure manter indicações
contato com seus de Material
colegas e tutores Complementar.
para trocar ideias!
Determine um Isso amplia a
horário fixo aprendizagem.
para estudar.

Mantenha o foco!
Evite se distrair com
as redes sociais.

Seja original!
Nunca plagie
trabalhos.

Não se esqueça
de se alimentar
Assim: e de se manter
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte hidratado.
da sua rotina. Por exemplo, você poderá determinar um dia e
horário fixos como seu “momento do estudo”;

Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma

alimentação saudável pode proporcionar melhor aproveitamento do estudo;

No material de cada Unidade, há leituras indicadas e, entre elas, artigos científicos, livros, vídeos
e sites para aprofundar os conhecimentos adquiridos ao longo da Unidade. Além disso, você tam-
bém encontrará sugestões de conteúdo extra no item Material Complementar, que ampliarão sua
interpretação e auxiliarão no pleno entendimento dos temas abordados;

Após o contato com o conteúdo proposto, participe dos debates mediados em fóruns de discus-
são, pois irão auxiliar a verificar o quanto você absorveu de conhecimento, além de propiciar o
contato com seus colegas e tutores, o que se apresenta como rico espaço de troca de ideias e de
aprendizagem.
UNIDADE Conceitos e Aplicações dos Aspectos da
Organização Docente na Educação Física Escolar

Contextualização do Trabalho
Docente em Educação Física
Pense em um professor de Educação Física, sua rotina para entrar em uma esco-
la, em um dia normal, e dar suas aulas! Embora seja uma rotina de trabalho, talvez,
dependendo das suas experiências anteriores, esse professor tenha usado muito
tempo para se organizar com alguns procedimentos corriqueiros, enquanto outros
são resultados de um processo de aprendizagem. São formas de decidir, coordenar
ou sistematizar ações para alcançar metas simples ou complexas.

O que decidir para as aulas? Qual local programar? Que materiais usar?
As respostas têm relação com uma rede de decisões envolvendo uma organização
em diferentes níveis.

Figura 1
Fonte: Getty Images

O que este professor demonstra de habilidades em grande parte é devido às suas

competências, o que resulta em um processo eficiente. Assistir a uma aula com
uma turma motivada em meio a tarefas e orientações didáticas de um professor
eficiente é altamente motivador, e o processo de aprendizagem aparece no grau de
satisfação dos alunos.

Se há êxito no trabalho docente, o motivo está relacionado à organização dos

componentes adjacentes desse. Aspectos organizacionais são elementos de facilita-
ção para o desenvolvimento da ação pedagógica escolar e se originam em grande
parte na área de Didática.

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 Didática como a “arte de ensinar” em seu significado linguístico, hoje tem como
significado a multidimensionalidade do processo de ensino e aprendizagem (PER-
ROTA, 2000). O conhecimento didático percorre as três dimensões: a humana,
centralizando o aprendiz, suas características e necessidades, a técnica, enquanto
processos do trabalho docente, e as questões sociais e políticas.

Importante reconhecer que os aspectos organizacionais fazem parte de qualquer

trabalho, porém, na educação escolar, requerem princípios relacionados às formas
de sistematizar o processo ensino-aprendizagem. Boa parte dos elementos e das va-
riáveis dessa organização depende das habilidades e competências na ação docente.

O professor de Educação Física, no âmbito pedagógico escolar, tem as mesmas

funções de qualquer outro docente em termos de trabalho docente ou pedagógi-
co. As competências e as habilidades possuem a mesma complexidade da tarefa
educativa em qualquer tempo em quaisquer condições. Dessa forma, a valorização
desse componente curricular escolar deve ser a mesma dada a outros no quadro
das atividades escolares.

O trabalho docente significa o processo de tomada de decisões nas rotinas es-

colares. Compreende fatores intrínsecos da formação docente e extrínsecos do
aprendizado na prática de ensino real na escola. Isso exige do professor de Edu-
cação Física a competência da didática, suas relações com o processo de ensino e
aprendizagem da educação física no âmbito escolar.

Esse conhecimento você já adquiriu nas suas leituras e estudos em sua formação
no curso de licenciatura. Os conhecimentos que subsidiam a ação docente em ter-
mos de compreensão e aplicação são importantes para uma ação eficaz no ensino
escolar. Eficaz como conceito de alcançar metas com a apropriação exata dos
meios para atingir as finalidades do processo educacional, por exemplo, um dos
papéis do professor na sua ação docente.

Na Figura 2, você pode analisar as re- Formação do Professor:

lações do processo de formação com o
processo de formação didática que resul-
tará na ação real de ensino com o plane-
jamento e desenvolvimento do processo
de ensino e aprendizagem. A formação
didática integra um processo de informa-
ções teóricas que subsidiam os objetivos
de ensino e aprendizagem do aluno, a
metodologia de ensino e as formas de
concepção do aprendiz (alunos) junta-
mente com a Psicologia da Educação e
outras áreas de fundamentação técnica
e pedagógica.
disciplinas, atividades e estágios.
Variáveis prévias dos fundamentos
educacionais - formação didática:
por que, como e quando ensinar.
Aplicações para ação docente: planeja-
mento, prática de ensino e avaliação
Figura 2 – Integração entre a formação do
professor, os elementos didáticos e a ação docente

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UNIDADE Conceitos e Aplicações dos Aspectos da
Organização Docente na Educação Física Escolar

Como é a formação do professor? Dela dependerá o aprendizado da fundamen-

tação e dos processos de ação didática propriamente dita. O professor de educação
física tem sua formação nos cursos de licenciatura com a preparação para a prática
de ensino pela fundamentação dos conhecimentos específicos da ação educativa
que integra as áreas de conhecimentos básicos, técnicos e didáticos. Na docência, o
aprendizado profissional é educativo, envolvendo o que é intitulado como maneja-
mento e domínio de conteúdos, princípios metodológicos, processos e instrumen-
tos de planejamento e de avaliação.

O trabalho docente compreende enfoque complexo com o envolvimento na

construção de saberes de dimensões educacionais e científicas integradas com as
dimensões filosóficas, éticas e técnicas. Para dimensionar o processo histórico da
formação do licenciando em Educação Física, é importante que você conheça a es-
trutura curricular que leva à aquisição dos saberes, fomentando suas competências
e habilidades futuras.

Como orientado nas Diretrizes Curriculares para cursos de graduação em Edu-

cação Física (BRASIL, 2004) e, praticamente constante, até a atualidade, a orga-
nização curricular, na formação em licenciatura, compreende o conjunto de co-
nhecimentos que possibilita ao futuro professor o uso de processos que garantam
o aprendizado da Educação Física, atendendo às finalidades e aos princípios da
educação básica (nas modalidades tais como: ensino infantil, fundamental e médio).

Nessas diretrizes (BRASIL, 2004), a Educação Física, definida como área de co-
nhecimento e de intervenção acadêmico-profissional, tem como objeto de estudo e
de aplicação o movimento corporal humano, apresentando-se nas diversas formas
do exercício físico, da ginástica, do jogo, do esporte, das lutas, da dança, ora pelas
dimensões da educação, da formação cultural, do lazer, ora pelos processos de pre-
venção e promoção da saúde. A ação docente se consolida por uma rede sempre
contínua, o que traduz um modelo curricular inacabado, sempre em construção,
exigindo a articulação de projetos interdisciplinares (BRASIL, 2015).

O professor no trabalho docente apreende o objeto de estudo da área de Edu-

cação Física com as suas relações enquanto componente curricular. A educação
física escolar é componente curricular, fazendo parte do projeto pedagógico escolar
(BRASIL, 1996). Compreende a área de linguagens, por envolver a expressão e
comunicação humana e os significados da linguagem corporal pelo movimento. A
necessidade de contextualizar as finalidades da educação física na educação básica
brasileira é impressa em todas as orientações curriculares pós-Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDBEN) de 1996 (BRASIL, 1996).

Portanto, faz parte da organização didática do professor de educação física con-

siderar as finalidades, as características e as concepções metodológicas da Edu-
cação Física escolar ao longo dos níveis escolares da educação básica, além de
contemplar com fundamentação suas teorias curriculares. Isso para a docência no
ensino infantil, fundamental, médio ou nas modalidades de educação de jovens e

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adultos, educação técnica ou profissionalizante, educação inclusiva, educação indí-
gena e outras modalidades da legislação da estrutura escolar brasileira.

Para consolidar a ação educativa em educação física escolar, é necessário consi-

derar os objetivos dessa educação física referenciados nos Parâmetros Curriculares
publicados pós-1996, como os apresentados na versão da Base Nacional Comum
Curricular de 2018. Esses documentos e outros servem como orientadores para a
análise no processo de tomada de decisões docentes, trazendo considerações pe-
dagógicas essenciais.

Responder o que fundamenta a Educação Física escolar, como considerá-la no

processo ensino-aprendizagem e de que forma implementar o processo curricular
é princípio organizacional do professor. Na Figura 4, apresentam-se os objetivos
e orientadores pedagógicos de educação física que orientam os projetos pedagó-
gicos escolares mais atuais. Sem dúvida são os referenciais dos documentos que
mais consolidaram as discussões sobre esse componente curricular, porém, não
necessariamente são os únicos referenciais para se pensar a prática docente da
Educação Física.

Na educação infantil, os referenciais são das diretrizes da educação infantil,

publicado pelos Referenciais Curriculares para a Educação Infantil do Ministé-
rio da Educação. Nesses, a Educação Física não é vista como componente curricu-
lar, uma vez que a organização curricular nesse nível da educação básica ocorre por
áreas de conhecimento. Não há obrigatoriedade de um professor especialista na
maioria das vezes, porém, há indicadores da importância da educação física nesse
período de vida das crianças.

Assim essa disciplina nesse período escolar é contemplada como a área de co-
nhecimento do movimento corporal, relacionando-se com jogos e brincadeiras,
atividades físicas e danças para as crianças de até cinco anos completos. Educação
física nesse período é atividade que se firma pela ativação das crianças integrada
às outras áreas desenvolvidas na programação infantil; o processo de educação
pelo movimento se mostra eficiente nas questões que o movimento corporal pode
ser meio para o desenvolvimento integral da criança, que estrutura o seu corpo e
implementa sua comunicação e expressão (linguagem) de forma lúdica. Pela ex-
perimentação, a criança descobre as possibilidades do seu corpo em atividades
como as brincadeiras infantis. A metodologia construtivista, no sentido de permitir
a apropriação do mundo e de suas relações com o espaço, ritmo e exercício físico,
é elemento para uma educação física no nível da educação infantil.

Leia e análise e a obra de João Baptista Freire em Educação do Corpo Inteiro para com-
Explor

preender o processo da Educação Física infantil. O autor dimensiona o processo de levar

as crianças ao que ele denomina em outras produções como alfabetização do corpo.
Com uma visão de desenvolvimento pelo processo de construção do conhecimento, compre-
endendo estágios da teoria de Jean Piaget, o entendimento didático para a Educação Física
na infância é orientado nesta obra.

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UNIDADE Conceitos e Aplicações dos Aspectos da
Organização Docente na Educação Física Escolar

No nível escolar fundamental, a educação física nos anos iniciais dimensiona a

linguagem corporal por meio de processos advindos de atividades mais direcionadas
à construção de formas de ações de movimentos mais complexos, atingindo as des-
trezas nos jogos corporais infantis a partir dos elementos de variados patrimônios
da humanidade, tais como o esporte, a ginástica, as lutas, dentre outros, não per-
dendo a variedade e diversidade de jogos e brincadeiras que são meios e fins para
o aprendizado geral.

Essa dimensão da educação do movimento corporal se faz pela continuidade

de aprendizagem conceitual e atitudinal além da procedimental, acompanhando
o nível de desenvolvimento físico e psicológico das faixas etárias dos anos iniciais.
Nos anos finais, há a continuidade de processos de aprendizagem que ampliam
os conhecimentos sobre as finalidades das manifestações corporais de movimen-
to frente às situações que beneficiam o desenvolvimento humano, as relações na
sociedade e suas diferentes aplicações para a qualidade de vida, cultura, lazer etc.

O que ensinar no nível fundamental? Quais objetivos, metodologias e princípios são mais
Explor

adequados? Leia a obra a seguir e verifique e analise os objetivos e conteúdos propostos:

DARIDO, S. C.; SOUZA HJUNIOR, O. M. de. Para ensinar educação física: possibilidades de
intervenção na escola. 7. ed. Campinas: Papirus, 2011.

No ensino médio, a educação física tem como significado o movimento corporal

do homem frente às necessidades dos jovens. Isso requer um planejamento dessa
matéria pautado em temáticas contemporâneas juvenis. O processo curricular no
ensino médio deve abranger conhecimentos multi e interdisciplinares relacionados
à corporeidade, à cultura do movimento e suas relações com temas e interesses que
os jovens buscam para administrarem em suas vidas, ora como aprofundamento
técnico, ora com alicerces científicos. As metodologias ativas devem ser utilizadas
no sentido de permitir que o jovem do ensino médio, de forma crítica e criativa,
relacione os objetivos das manifestações culturais da humanidade, como esportes,
danças, lutas, ginástica, entre outros, e os amplie para além das vivências corporais.

Em relação à contextualização da Educação Física para o ensino médio, os princípios

pedagógicos podem ser analisados com o conhecimento das temáticas no documento
orientador da área de linguagem. Leia e verifique essas orientações em Linguagens,
códigos e suas tecnologias da Secretaria de Educação Básica, nas Orientações curricu-
lares para o ensino médio, volume 1, sobre Educação Física (BRASIL, 2006, p. 213-238).

Na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018), o processo de aprendiza-

gem na educação infantil, no ensino fundamental e no ensino médio se apresenta
de forma mais sistematizada, em uma organização descritiva, embora como prin-
cípios orientadores, e não como um modelo de plano curricular. A fundamenta-
ção orientada para a área de linguagem expõe os conceitos ora semelhantes aos
Parâmetros Curriculares, ora diferenciando-se deles em concepções, embora sem

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indicação de autores ou de proposições teóricas. Concepções essas denominadas
concepções centralizadas na cultura do movimento corporal humano.

Importante analisar as produções sobre o processo de ensino e aprendizagem da

educação física previamente à prática de ensino no trabalho docente. As dimensões
teóricas como requisitos prévios ao planejamento da ação docente permitem que se
tome decisões mais fundamentadas para a eficácia do ensino. Dessa forma, ainda,
você se organizará para tomar essas decisões para um ensino significativo.

Para compreender os fundamentos curriculares na educação infantil, leia e analise os refe-

Explor

renciais, as diretrizes curriculares, os parâmetros curriculares ou as orientações curriculares

que foram produzidos no final do século XX até 2007, trazendo uma produção consolidada
em bases científicas nas áreas integradas pedagógicas, psicológicas e sociais humanas:
Educação infantil:
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Refe-
rencial curricular nacional para a educação infantil. Volume 1. Brasília: MEC/SEF, 1998.
Disponível em: http://bit.ly/2KHeeDu
Indicamos para leitura ainda os volumes 2 (Formação pessoal e social) e 3 (Conhecimento de
mundo) desse material referencial do MEC.
Ensino Fundamental:
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Educa-
ção física. Brasília: MEC/SEF, 1997. Disponível em: http://bit.ly/2KJKTIw
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: tercei-
ros e quartos ciclos do ensino fundamental – Educação Física. Brasília: MEC/SEF, 1998.
Disponível em: http://bit.ly/2KHHIkp
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Orientações curriculares para o ensino médio:
linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEF, 2006.
Disponível em: http://bit.ly/2KHhFd5

Além disso, na atualidade, a nova orientação para o ensino escolar brasileiro,

denominada Base Nacional Comum Curricular (2018), propõe a análise dos objetos
de aprendizagem e os campos do conhecimento da educação infantil, do ensino
fundamental até o ensino médio da educação básica.

Mas o que significa organizar o trabalho docente? O que cabe ao professor de edu-
cação física nas dimensões dos aspectos organizacionais em educação física escolar?
Para responder a isso, analise as concepções da organização no trabalho docente.

Concepções, Definições e Conceitos

de Organização no Trabalho Docente
Você tem organização para estudar? Para trabalhar? Para o lazer? Para tanto,
você deve usar processos e procedimentos para atingir suas vontades e finalidades!

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UNIDADE Conceitos e Aplicações dos Aspectos da
Organização Docente na Educação Física Escolar

Ser organizado parece uma estratégia para efetivar ações, não? Parece que em
todo momento estamos aplicando uma organização às tarefas cotidianas e rotinas
diárias. Nada pode ser ao acaso para não correr o risco de não se realizar.

Figura 3
Fonte: Getty Images

No sentido lato, organizar significa utilizar meios para algum trabalho no senti-
do de alcançar a sua realização. Constitui formas dentro de um sistema simples ou
complexo para atingir resultados, porém, em busca da eficácia. Não adiantaria utili-
zar processos e meios para não obter sucesso com eficácia: efetividade e resultados
concretos com significações. Isso é o que traz a conotação de eficácia!
Libânieo (2001) considera a concepção de organização no mínimo em dois
aspectos que têm relações entre si. Compreende, primeiramente, a organização
como uma construção social, pois se faz entre seres humanos. Esses têm relações
em vários níveis de um sistema complexo, culturalmente referenciados por uma
realidade concreta, social e cultural, além de política. Junto a isso, a organização
na educação escolar contém os elementos da Didática, ou seja, planejamento e
sistemas de pessoas do professor ao diretor, dos alunos à comunidade escolar etc.,
com uma finalidade comum: a educação de pessoas.
Da mesma forma, Zabala (1998) coloca que o bom profissional em educação é
competente no trabalho referente ao ensino, mediante estudo (busca do conheci-
mento) e experiência nas temáticas de ensino e aprendizagem. Ele aponta as sequ-
ências didáticas como elementos da organização docente vinculada aos processos
de observação, análise e planejamento, a fim de atingir os objetivos educacionais.
No trabalho docente há de se considerar a complexidade das variáveis para
efetivar o processo de ensino-aprendizagem. A Didática enquanto área de estudo
busca a compreensão e a sistematização dos processos que efetivam o trabalho
docente, embora não como uma cartilha de normas, técnicas ou procedimentos
que estariam desvinculados dos significados do ensino e de suas relações com a
aprendizagem humana.

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 O professor competente deve explorar potencialidades didáticas, como afirma
Perrenoud (1999), porém, não é somente o uso de técnicas de ensino ou material
pedagógico que leva à aprendizagem significativa; as habilidades de ensino são
construídas em etapas vinculadas à realidade cotidiana na relação professor e aluno.
Dessa forma, o conceito de organizar o trabalho docente compreende o pro-
cesso de organizar as tomadas de decisões de bases educacionais no sentido dos
fundamentos científicos de dimensões históricas, filosóficas, psicológicas e sociais.
Somente assim o processo de tomada de decisão para efetivar o ensino significativo
na educação escolar terá êxito.
Na orientação teórica e prática, para a análise, a compreensão e a aplicação
dos princípios do conhecimento da Didática, o professor deve partir de uma ação
reflexiva: sua prática de ensino será organizada melhor partindo de decisões in-
ter-relacionadas com pressupostos dos significados de educação, ensino e escola.
As teorias educacionais auxiliam nesse sentido, relacionadas com várias áreas do
conhecimento. Assim, não basta o profissional achar que conhece a área específica
de ensino do seu componente curricular escolar e seguir modelos vivenciados ou
copiados, mas sim, engendrar a construção de um processo que atinja o centro do
processo de ensino e aprendizagem: o desenvolvimento do aluno.
O processo de organização é formado na produção dos estudos e das pesquisas
desde a formação inicial e depende da rede curricular com procedimentos didáticos
que levem à aprendizagem de competências e habilidades. Esse processo se amplia
no momento do estágio e da prática de ensino, desde que alimentado por reflexões
e ações da equipe educacional. O trabalho docente é significativamente a Educação
entre pessoas. No Figura 4, estão apresentadas essas relações.

Atualização
permanente:
pesquisa e estudo

Conhecimentos Organização e Estágio e prática

das teorias
educacionais: eficácia no de ensino: ação
ensino e trabalho docente e reflexão
aprendizagem

Trabalho em equipe
• Funções
• Competências
• Habilidades

Figura 4 – Relação entre os aspectos da organização docente

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UNIDADE Conceitos e Aplicações dos Aspectos da
Organização Docente na Educação Física Escolar

No trabalho docente, a organização da prática pedagógica caminha por vari-

áveis que demonstram a dimensão da sua complexidade e a importância para a
sociedade. A estrutura da organização escolar pertence a uma rede gigantesca em
função dos objetivos educacionais. A organização é a do sistema de ensino, como
definido na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, porém, a dinamização
do sistema somente é possível pela energia consolidada no ato educativo. Princípios
organizacionais atualmente derivam de teorias mais abrangentes, no sentido da
resolução de problemas e do gerenciamento para a eficácia. Os modelos tradicio-
nais que consolidavam práticas diretivas não conduzem como o processo educativo
pretendido na atualidade.

A educação é um fenômeno humano e histórico (LIBÂNEO, 1993). Seu desen-

volvimento está relacionado com várias dimensões do comportamento humano que
traduzem ora concepções humanísticas, ora psicológicas, culturais e sociais. Assim
os conceitos de ensino, educação, escola, trabalho docente, prática de ensino, didá-
tica e avaliação, dentre outros, indicam a extensão das áreas teóricas e suas linhas
de pensamento para a organização do professor. Em cada conceito, uma série
contínua se multiplica em definições e princípios teóricos que surgem balizados por
teorias educacionais.

Libâneo (2001) coloca que a organização e a gestão escolar são originadas de

posições políticas e de concepções de homem e sociedade, o que leva no cotidiano
o funcionamento e as ações educativas refletirem essas posições. Com a propo-
sição de organizar projetos em ações pedagógicas coletivas, a educação escolar
passou a ser ativada por conjecturas valorativas no que é mais humano: as relações
em prol dos objetivos sociais e culturais. O autor até fala da organização como um
processo cultural.

Aspectos da organização docente na educação física escolar requerem a estrutu-

ração dos elementos dos processos de se preparar para o ensino, planejar o ensino,
de estabelecer os processos de aprendizagem, a metodologia e avaliação, assim
como os planos de ações para consolidar o currículo propriamente dito. O proces-
so educativo contém a instrução como meio para facilitar o ensino e são muitos os
modelos instrucionais que resultam em cadernos técnicos, livros didáticos e meto-
dologias ativas. Esses passam a ser materiais organizacionais para o professor com
vínculo aos objetivos e processos metodológicos.

No campo mais real, a organização do professor parece ser mais de cunho di-
dático nas questões de resolver o planejamento nas dimensões do plano curricular,
plano de ensino e dos planos de aula e, consequentemente, o plano de avaliação
para obter o feedback e o conhecimento de resultados da aprendizagem para a
reformulação de todo o processo. Por outro lado, a dimensão do sistema de ensino
em nível macroscópico prevê tarefas de cunho técnico com os pares da educação
escolar, como o trabalho em equipe com colegas professores, diretores e coorde-
nadores. Somente completa esse quadro as funções e os procedimentos técnico-
-administrativos nas rotinas escolares em função de recursos, locais e de tempo (por
exemplo, o cronograma dependente do calendário letivo).

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 Os processos de organização escolar interferem no processo de ensino e apren-
dizagem, devendo ter espaços que se complementem para obter metodologias
apropriadas. Formas de atualizações, jornadas e formação continuada possibilitam
a busca de procedimentos eficientes levando a um projeto educacional.

A organização escolar tradicional apresentava listagens de compromissos a se-

rem resolvidos de forma racionalizada e muitas vezes longe das rotinas didáticas dos
professores. A ideia que organização é a ordem, a disciplina e a racionalização pelo
poder, não cabe nos objetivos humanísticos da educação escolar atual. De um lado,
a questão da eficiência é positiva pela valorização da construção, possibilitando a
transferência de ações educativas e o distanciamento de uma gestão organizacional
que apenas determina, avalia e utiliza ações normativas que não produzem educação.

As concepções organizacionais escolares que visam à participação cooperativa

ou à “democrática-participativa” são as que mais se adaptam às finalidades da Edu-
cação pela LDBEN (BRASIL, 1996). Segundo Libâneo (2001), nessa ideia demo-
crática participativa, há pessoal mais competente envolvido por laços nas premis-
sas de promover as potencialidades das pessoas. O trabalho em equipe caracteriza
esses processos para alcançar objetivos.

Figura 5
Fonte: Getty Images

Os aspectos organizacionais no ensino de educação física, na escola de edu-

cação básica, exigem do professor habilidades para efetivar seu trabalho docente.
Isso vai além da seleção de processos da metodologia para a prática de ensino
ou a organização curricular por modelos e teorias existentes. A prática docente
é uma medalha que tem uma face do ensino e a outra face da aprendizagem!
Movimentá-la implica em usar a força certa no momento adequado com a energia
correta escolhida pela busca de significados na interação humana, que é o educar.
Ação bem complexa que exige constantes reflexões para ser eficaz!

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UNIDADE Conceitos e Aplicações dos Aspectos da
Organização Docente na Educação Física Escolar

Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:

 Livros
Conversas com quem gosta de ensinar
ALVES, R. Conversas com quem gosta de ensinar. Papirus Editora, 2000.
Atitudes e Valores
GUIMARÃES, A. A; PELLINI, F. da C; SOBRAL, J; ARAUJO, T; MAZZINI, J. M.
Atitudes e valores. Motriz, v. 7, n. 1, p. 17-22, jan./jun. 2001. Como a Educação
Física se organiza enquanto componente curricular? Qual seu papel na escola? Quais
as origens do modelo de aula de educação física? Veja a análise em educação física
escolar e sobre o ambiente escolar do artigo Atitudes e valores, da revista Motriz.
Superintendência da Educação
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Superintendência da Educação.
Educação Física. Curitiba: SEED-PR, 2006. Leia e analise os temas do livro didático
elaborado por professores de educação física no contexto real de suas experiências,
verifique como eles contextualizaram suas experiências e as formas de organização
didática adotadas.

 Vídeos
Educação Física Escolar – Marcos Neira
Assista ao vídeo com Marcos Neira, tratando da temática Educação Física Escolar.
Perceba as conotações teóricas e a ampliação crítica sobre o tema. Para você ser um
professor competente, deve se posicionar sobre os objetivos da Educação Física escolar.
https://youtu.be/yun8lDWpw0I

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Referências
BRASIL. Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Superior. Resolução
n. 7, de 31 de março de 2004. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os
cursos de graduação em Educação Física, em nível superior de graduação plena.

________. ________. Resolução n. 2, 1 de julho de 2015. Define as Diretrizes

Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de
licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduandos e cursos de segunda
licenciatura) e para a formação continuada.

________. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação

Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Volume
1. Brasília: MEC/SEF, 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/
arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf>.

________. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular:

educação é a base. Terceira versão. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: <http://
basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>.

________. ________. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n.

9.394, de 24 de dezembro de 1996.

________. Secretaria de Educação Básica. Orientações curriculares para o

ensino médio: linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEF, 2006.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_
internet.pdf>.

________. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares

nacionais: Educação física. Brasília: MEC/SEF, 1997. Disponível em: <http://
portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf>.

________. ________. Parâmetros curriculares nacionais: terceiros e quartos

ciclos do ensino fundamental – Educação Física. Brasília: MEC/SEF, 1998.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/fisica.pdf>.

LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1993. (Coleção Magistério – 2º grau.

Série Formação de professores)

________. O sistema de organização e gestão da escola. In: ________. Organização

e Gestão da Escola: teoria e prática. 4. ed. Goiania: Alternativa, 2001.

PERRENOUD, P. Dix nouvelles compétences pour enseigner. Invitatioin au

Voyage. Paris: ESF, 1999.

PERROTA, M. P. V. Novos fundamentos para uma didática crítica. Rio de

Janeiro: 7 Letras, 2000.

ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

19
19