LAC TICS EN EDUCACION EN EL SIGLO XXI COMO PARADIGMA EDUCATIVO

El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los ordenadores, aislados,
nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad
en varios órdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores no sólo sirven para procesar
información almacenada en soportes físicos (disco duro, disquetes, CD ROM, etc.) en cualquier
formato digital, sino también como herramienta para acceder a información, a recursos y servicios
prestados por ordenadores remotos, como sistema de publicación y difusión de la información y
como medio de comunicación entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fenómeno
con el que es preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la actividad humana,
incluida la educación.

D E O RD EN
de orden
CO M U N ICA TIV O

de orden D ID A CTICO
IN TEG RA CIO N TIC
EN ED U CA CIO N V A LO R LA S
TIC de orden PED A G O G ICO

para el A PREN D ISA JE tales como A U TO N O M O

tales como deriven

CO LA BO RA TIV O A PREN D ISA JE

deriven
CO PERA TIV O SICN IFICA TIV O

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicación e inmensas fuentes de
información que difunden modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos pasado de
una situación donde la información era un bien escaso a otra en donde la información es tremendamente abundante, incluso
excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la información.

El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. La economía y la cultura se ha globalizado. En la
sociedad que emerge de la era digital el conocimiento y la información adquieren un valor creciente. Los trabajadores del
conocimiento empiezan a dominar el mercado laboral. Los incrementos de productividad de las organizaciones se basan en la
mejora del saber, en la innovación permanente del conocimiento aplicado utilizando tecnologías, cada vez más potentes. Así, el
capital intelectual se convierte en el nuevo activo para la riqueza de las organizaciones y la gestión de ese conocimiento en una
de sus actividades fundamentales.
 ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

como
es un proceso por el cual elige coordina
y aplica los
procedimieentos para
facilitar la adquision
almacenamiento y el uso
de la informacion

TECNOLOGIA DE
LA
INFORMACION Y
COMUNICACION

son
VENTAJAS
- Acceso a multiples recursos
educativos y entornos de
aprendisaje
Herramientas teorico - promueve la auto evaluacion
conceptuales soportes - flexibilidad en Iso estudios
ALUNNOS
y canales que - Anpliacion del entorno visual
procesan almacenan - Mas contactos
sintetizan , recuperan
y presentan
informacion de la
forma mas variada

PROFESORES

VENTAJAS
- Fuente de recursos educativos para
la docencia
- Mayor contacto con los estudiantes
- Facilitan la evaluacion y control
- Actualizacion profecional
- Contacto con otros profesores y
centros

El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la
formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse
con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo
de los conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social y profesional de
cualidad. Debe también evitar que la brecha digital genere capas de marginación como resultado
de la analfabetización digital.

El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no puede sucumbir a
este abuso. No debe confundirse saber e información. Las nuevas tecnologías dan acceso a una
gran cantidad de información, que no ha de confundirse con el saber. Para que la información
devenga en conocimientos el individuo debe apropiarsela y reconstruir sus conocimientos. Por
esta razón lo primero que debe hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas
tecnologías en la educación no han de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos recursos
informáticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos,
pero nunca en ausencia del esfuerzo personal

M A P A C O N C E PT U A L

E S Q U E M A V IS U A L
t ie n e
p o se e
U T IL ID A D
EST R UC T UR A

p a ra
p a ra

PR O FE SO R E S
E ST U D IA N T E S

IO N E S
R E L A C IO
p o rq u e fa c ili ta su
p o rq u e m e jo ra s u

de
p a ra e l p a ra la p a ra la
A PR E N D IS A JE
T IP O R EC UER DO
JE R A R Q U IC O

C R UZ ADO c o n c ie n tis a n d o se D IA G N O S T IC O P L A N IF IC A C IO N
n e g o sia n d ou t ili z a n d o c o m o E V A L U C IO N
d e su s
q u e p o se e n v a ri o s

i n p l ic a n de
de de
NUE VOS
C O N O C IM IE N T O S REC UER DOS
C O N O C IM IE N T O S
P R E V IO S
C R E A T IV ID A D N IV E L E S C O N O C IM IE N T O S TODO
TODO
P R E V IO S

P R A C T IC A S IN V E S T IG A C IO N E S
LEC TUR AS T R A B A JO S
E D U C A T IV A S

Los mapas conceptuales son artefactos para la organización y representación del

conocimiento. Tienen su origen en las teorías sobre la psicología del aprendizaje de David
Ausubel enunciadas en los años 60.
Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los
conceptos están incluidos en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan
mediante líneas que unen sus cajas respectivas. Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas
que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos.
En este contexto Joseph D. Novak en el artículo “The Theory Underlying Concept Maps and
How To Construct Them” define concepto como “una regularidad percibida en sucesos u
objetos o registros de sucesos u objetos, designado por una etiqueta”. La etiqueta de un
concepto es usualmente una palabra
Una proposición es una “frase acerca de cierto objeto o suceso en el universo, que ocurre
de forma natural o artificial. Las proposiciones contienen dos o más conceptos conectados con
otras palabras que forman una frase coherente”. Se las suele llamar “unidades semánticas”.
Conceptos enlazados por relaciones, cajas y líneas que las unen... ¿No nos suena mucho esto?.
Efectivamente, como tantas otras cosas los mapas conceptuales se pueden representar, y de
hecho se representan, mediante grafos (véase el articulo numero 137) en los que los nodos
son los conceptos y los arcos las relaciones entre ellos.
Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerárquica en la que los conceptos más
generales están en la raíz del árbol y a medida que vamos descendiendo por el mismo nos
vamos encontrando con conceptos más específicos.
Probablemente la mejor manera de entenderlos es ver un mapa conceptual sobre los mapas
conceptuales como el que adjuntamos.
Un mapa conceptual es algo similar a un esquema utilizado como método de
aprendizaje. Es un instrumento muy efectivo a la hora de aprender contenidos que
para el estudiante resultan difíciles de organizar y comprender. Específicamente, un
mapa conceptual es una representación gráfica, con cierta organización y
jerarquización de los contenidos. Este orden particular de los contenidos permite
ordenar la información según los diferentes niveles de generalidad o importancia, lo
que permite destacar ciertos conceptos por sobre otros, facilitando en gran medida
el aprendizaje.

Toda la información o los conceptos que aparecen en los recuadros de un mapa

conceptual son ligados y relacionados entre sí por medio de proposiciones y
palabras enlace que permiten comprender los contenidos con una mayor fluidez.
Los conceptos que se incluyen en los mapas conceptuales pueden clasificarse
según su nivel de inclusividad en supraordinados (qué incluyen a otros, a los
subordinados), coordinados (al mismo nivel de otros) y subordinados (incluidos por
otros).

Como ya se mencionaba, los mapas conceptuales ofrecen ciertos beneficios a la

hora de intentar aprender ciertos contenidos. Uno de estos mapas permite una
visualización limpia y ordenada de los contenidos, facilitando los procesos de
aprendizaje, en especial para aquellas personas que poseen un mayor desarrollo
de la memoria visual. Gracias a esto, es posible también identificar en forma rápida
los conceptos claves del tema, así como también la relación que existe entre cada
uno de ellos.

A fin de realizar un buen mapa conceptual, lo mejor será partir por subrayar los
conceptos y palabras claves del texto, para luego hacer una lista de ellos.
Posteriormente, es recomendable clasificar los conceptos escogidos según su nivel
de inclusividad en supraordinados, coordinados y subordinados, o en palabras
simples, ver cuales son los mas generales que abarcan a otros, para luego ver
estos demás conceptos abarcados por los primeros. Luego, lo indicado es buscar
las palabras enlace que muestren en forma clara la relación que existe entre un
concepto y otro. Una vez realizados todos estos pasos será necesario definir el
título del mapa conceptual, y de ser necesario, realizar una explicación breve sobre
él.