Material Digital do Professor

Língua Portuguesa – 8º ano

1º bimestre – Avaliação

Escola:

Professor:

Estudante:

Turma: Data: Conceito/Nota:

Leia o fragmento da resenha para responder às questões 1 e 2.

Publicado em 1943, O Pequeno Príncipe [...] de Antoine de Saint-Exupéry, é

uma das obras mais amadas por adultos e crianças de todo o mundo [...]

Antoine fez um trabalho incrível que revolucionou a literatura infantil. A

forma como a história é narrada e os personagens ricos em conhecimento nos fazem
pensar na maneira como vivemos e em como o mundo é governado.
(DANQUIMAIA, Beatriz. 5 motivos para ler O Pequeno Príncipe, 26 nov. 2015. Disponível em: <https://super.abril.com.br/blog/turma-
do-fundao/5-motivos-para-ler-o-pequeno-principe/>. Acesso em: 16 out. 2018.)

1. Imagine que você precise escrever uma resenha como essa para ser exposta na Feira de Leitura
destinada aos alunos de 6 a 8 anos de sua escola. Escolha um objeto cultural (um filme, um livro,
um game, etc.) e produza uma breve resenha sobre ele, a fim de que o público da Feira se sinta
motivado a ler ou ver o que você recomenda.
a) Informe os dados do que pretende resenhar.
b) Acrescente informações que levem os alunos a se interessar pelo que você recomenda.
c) Utilize uma linguagem que seja adequada ao universo infantil.
 Material Digital do Professor
Língua Portuguesa – 8º ano
1º bimestre – Avaliação

2. Agora imagine que essa resenha que você produziu será lida pelos pais de alunos de sua escola
no dia da reunião de pais. Na intenção de que eles incentivem os filhos a conhecer a obra
apresentada em sua resenha, edite-a com base nas seguintes orientações:
a) Valorize as informações que sejam interessantes para o público-alvo.
b) Interaja com seu público, fazendo-lhe perguntas retóricas.
c) Acrescente adjetivos a fim de valorizar a obra apresentada na resenha.

3. Leia um trecho do artigo “Os desafios da adolescência”, publicado em uma revista digital.
Entre as fases mais temidas no desenvolvimento dos jovens, a adolescência é
uma das que mais gera insegurança [...]. Nesta etapa de transição, euforia,
irritabilidade [...] e impetuosidade são alguns sintomas que se alternam e que se
conflitam com a busca do conhecimento e autoafirmação. Se mal interpretados,
podem provocar alguns transtornos que futuramente refletirão na fase adulta.
Se tratados com naturalidade, mas com atenção, dissolvem com o tempo,
segundo os psicólogos.
(LACERDA, Patrícia. Os desafios da adolescência. Nine – Estilo e Negócios.
Disponível em: <http://revistanine.com.br/Materia/detalhes/34/os-desafios-da-adolescencia>. Acesso em: 16 out. 2018.)

O fragmento lido é um texto didático. Tendo isso em vista, responda:

a) Qual é a finalidade desse texto?

b) A qual(is) público(s) você acredita que esse fragmento se dirige?

c) Que reflexão o texto proporciona ao leitor em relação aos conflitos da adolescência?

 Material Digital do Professor
Língua Portuguesa – 8º ano
1º bimestre – Avaliação

4. Leia o fragmento da peça Abel e Helena, de Arthur Azevedo.

Cena I

Helena, Marcolina e moças

CORO DAS MOÇAS — Por que razão, ó Dona Helena,

tão triste está que causa pena?

Diga-nos já, e ao seu penar

talvez possamos consolar.

MARCOLINA (Deixa o seu trabalho e vem também para junto de Helena.) —

Iaiá, não ‘steja assim tão triste.

HELENA — [...] o meu coração não

resiste a tamanha dor

a tanto dissabor!

Eu desejava neste instante

a solidão corroborante;

portanto, se de mim tiverem dó,

dois minutos ou três deixem-me só... [...]

(As moças retiram-se pela esquerda. Marcolina põe-se de novo a engomar,

cantarolando alguma cantiga da roça.)
(AZEVEDO, Arthur. Abel e Helena. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000038.pdf>.
Acesso em: 17 out. 2018.)

Glossário:
Corroborante: que fortalece.

a) Que elementos presentes no fragmento o caracterizam como um poema dramático?

b) Como é possível identificar a fala dos personagens?

 Material Digital do Professor
Língua Portuguesa – 8º ano
1º bimestre – Avaliação

5. Leia o fragmento da crônica “Condôminos”, de Fernando Sabino, para responder às questões.

A porta estava aberta. Foi só eu surgir e arriscar uma espiada para a sala, o
dono da casa saltou da mesa para receber-me:
— Vamos entrar, vamos entrar. Estávamos à espera do senhor para
começarmos a reunião: o senhor não é o 301?
Não, eu não era o 301. Meu amigo, que morava no 301, tivera de fazer
repentinamente uma viagem, pedira-me que o representasse.
O homem estendeu-me a mão num gesto decidido:
— Pois então muito prazer.
Disse que se chamava Milanês e recebeu com um sorriso à milanesa a minha
escusa pelo atraso [...].

(SABINO, Fernando. Condôminos. In: Para gostar de ler: crônicas. São Paulo: Ática, 1979)

Glossário:
Escusar: pedir desculpas.

Observe o uso das figuras de linguagem nesse fragmento.

a) Indique a figura de linguagem presente na expressão sorriso à milanesa, localizada no último
parágrafo do trecho do texto.

b) Considerando o contexto do fragmento, que sentido pode ser inferido do uso dessa
expressão? Justifique sua resposta.

6. Analise o título deste texto e responda às perguntas abaixo.

Mulheres antes da hora

[...]

Em vez de brincar ou sair com os amigos, aos 14 anos, A. S. M. passou dias

seguidos no quarto, portas fechadas, pensando na vida. Ela havia engravidado do
namorado e, sem coragem de enfrentar os pais, ficava prostrada na cama, chorando.
[...]
Substituir por “MULHERES antes da hora. IstoÉ. Disponível em: <https://istoe.com.br/mulheres-antes-da-hora/>. Acesso em: 4 nov. 2018.>.
 Material Digital do Professor
Língua Portuguesa – 8º ano
1º bimestre – Avaliação

a) Levando em conta o título, que assunto o texto vai abordar?

b) Considerando a resposta anterior, que desdobramento(s) você acredita que esse texto terá?

7. Leia o fragmento da notícia.

Aumento de ciclovias e modernização estimulam produção de bicicletas

A produção de bicicletas no Polo Industrial de Manaus (PIM) aumentou 35,2%

em agosto, sobre igual mês do ano passado [...]. De acordo com a Associação Brasileira
dos Fabricantes de Motocicletas, Ciclomotores, Motonetas, Bicicletas e Similares
(Abraciclo), desde o começo do ano tem sido constante o ritmo de crescimento.
(MOREIRA, Marli. Aumento de ciclovias e modernização estimulam produção de bicicletas, 17 set. 2018. Disponível em:
<http://agenciabrasil.ebc.com.br/economia/noticia/2018-09/aumento-de-ciclovias-e-modernizacao-estimulam-producao-de-
bicicletas>. Acesso em: 17 out. 2018.)

O processo de formação das palavras motocicletas e ciclomotores ocorre por:

a) aglutinação em ambas as palavras, em que “moto” expressa o sentido de locomoção de

carros.
b) aglutinação e justaposição, respectivamente, em que “moto” expressa o sentido de
movimento sobre rodas.
c) justaposição e aglutinação, respectivamente, em que “moto” expressa o sentido de espaço
para pilotar motos.
d) justaposição em ambas as palavras, em que “moto” expressa o sentido de pista exclusiva
para bicicletas.

8. O uso do hífen é frequente na formação de palavras compostas por substantivos, adjetivos,

verbos e numerais. Considerando isso, as classes de palavras que formam o termo “guarda-
chuva” são as mesmas da palavra
a) porta-papel.
b) quarta-feira.
c) capim-cidreira.
d) amor-próprio.
 Material Digital do Professor
Língua Portuguesa – 8º ano
1º bimestre – Avaliação

9. Leia este trecho de uma notícia.

Vem aí o projeto “Grandes nomes 2018”

Tudo pronto para o “Grandes Nomes 2018”, um projeto do Grupo de

Comunicação O POVO, que levará aos ouvintes da Rádio O POVO/CBN uma sabatina
com personalidades de destaque no cenário atual do Estado.

(O Povo. Disponível em: <www.opovo.com.br/jornal/colunas/eliomardelima/2018/11/vem-ai-o-projeto-grandes-nomes-2018.html>.

Acesso em: 4 nov. 2018.)

Qual é o sujeito no título da notícia? O que você considerou para chegar a essa resposta?

a) “Grandes nomes 2018”, pois a forma verbal concorda com essa expressão.
b) “o projeto”, por causa da terminação verbal no singular.
c) “o projeto ‘Grandes nomes 2018’”, pois a forma verbal concorda com o sujeito.
d) “grandes nomes”, pois a forma verbal concorda com o sujeito.

10. Leia o texto 41 do Livro do Desassossego, de Fernando Pessoa.

E não sei o que sinto, não sei o que quero sentir, não sei o que penso nem o
que sou.
Verifico que, tantas vezes alegre, tantas vezes contente, estou sempre triste.
Não vejo, sem pensar.
Não há sossego — e, ai de mim!, nem sequer há desejo de o ter.
(PESSOA, Fernando. 41. Livro do Desassossego. Disponível em:
<www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=16740>. Acesso em: 18 out. 2018.)

O efeito de sentido produzido pelo uso da anáfora

a) associa a falta de conhecimento pleno do eu poético sobre si em relação à natureza.
b) potencializa, por meio da linguagem figurada, o desejo de sossego do eu poético.
c) reforça os conflitos íntimos e o desassossego ao evidenciar que o eu poético não sabe muito
sobre si mesmo.
d) expõe os conflitos contraditórios do eu poético que sente, ao mesmo tempo, tristeza e alegria.