UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEL

ESTADO DE HIDALGO

TRABAJO FINAL
INSTITUCIÓN ESCOLAR
Alfredo Jurado Salazar

2C
PRESENTACIÓN

El presente trabajo tiene por objetivo hacer un análisis de los elementos que
conforman mi Institución Educativa, para encontrar, desde los resultados
obtenidos algunas problemáticas que puedan permitirme implementar una
propuesta de intervención que contribuya al mejoramiento del plantel y de sus
procesos.

Retomando aspectos fundamentales que han sido estudiados a lo largo del

segundo semestre de la Licenciatura, en particular, en los temas estudiados en la
asignatura de Institución Escolar, es como sustento este trabajo.

CONTEXTO

Portando el nombre de escuela primaria “Centro Escolar Hidalgo”, la escuela

donde laboro se ha caracterizado por ser una de las más solicitadas a principio del
curso escolar; con una población de 826 alumnos, esta institución cuenta con una
plantilla de personal de 46 trabajadores de los cuales 24 están frente a grupo.
Perteneciente al sector 24 dentro del cual está la zona 055, la escuela primara
“Centro Escolar Hidalgo” c.c.t. 13DPR1339Q, se encuentra ubicada entre las
calles de Av. Fco. I. Madero esquina con Manuel Gea González de la colonia
doctores de la ciudad de Pachuca, Hgo.
DEL MUNICIPIO

El nombre Pachuca viene probablemente de náhuatl palabra Pachoaca o

Pachoacan, significando el “lugar de las reglas” o el “lugar estrecho”; puede
también venir de la palabra Patlachiuhacan, que significa el “lugar de la plata y del
oro.” el nombre oficial de la ciudad es Pachuca de soto en honor de diputado
Manuel Fernando Soto, que era uno de los fundadores del estado.

La actividad comercial es sin duda el motor de desarrollo del municipio. en

Pachuca existen desde pequeñas tiendas de abarrotes, misceláneas, papelerías,
ferreterías, distribuidoras de equipos de cómputo y cafeterías, hasta grandes
cadenas de tiendas alimenticias, de insumos y departamentales.

Por ser la capital de estado, Pachuca cuenta con una infraestructura educacional
importante. Actualmente tiene escuelas de nivel preescolar, primaria, secundaria,
bachillerato, profesional medio y escuelas de nivel superior, todas distribuidas
dentro y en los alrededores de la ciudad.

Además, el municipio cuenta con servicios de educación especial, centros de

capacitación, orientación y valuación, así como centros psicopedagógicos,
dirigidos a los niños que tienen problemas de aprendizaje. asimismo, el municipio
brinda apoyo a las personas desempleadas y con necesidades de superación
profesional a través de los centros de capacitación para el trabajo. el índice de
reprobación y deserción en los diferentes niveles escolares es alto, especialmente
en bachillerato.

Particularmente a la colonia doctores, que es donde se ubica el plantel

mencionado, le rodean algunos barrios altos (la surtidora, el lobo, colonia buenos
aires, etc.) de los cuales provienen la mayor parte de sus alumnos. estos barrios
presentan graves problemas de drogadicción y vandalismo que los hacen
característicos de la ciudad y que impregnan en los pequeños una cultura que
muchas veces choca con la institución educativa. anteriormente gran número de
los estudiantes eran hijos de prostitutas y delincuentes debido a la cercanía que
tenía la zona de tolerancia.
Ubicación de la escuela y calles aledañas
ANTECEDENTES DE LA ESCUELA

Antes de encontrarse en su actual ubicación, este plantel albergaba a sus alumnos

en la calle de Arista en el sitio donde ahora encontramos un jardín de niños. El
nombre que le distinguía era escuela primaria “Cuauhtémoc”, pero al ir alcanzando
cierto reconocimiento por parte de la comunidad y con ello mayor demanda de
ingreso, después de gestionar con el gobierno y apoyándose del programa
nacional que promovía el incremento de escuelas, se otorgó el edificio que ahora
los alberga y que anteriormente perteneció a la ex hacienda de Guadalupe,
perteneciente a la compañía real del monte. Con este avance, la escuela no solo
cambiaría de sitio, sino también de nombre “centro escolar hidalgo”.

Fundada entonces en el año de 1945, la escuela centro escolar hidalgo ha sido el

hogar laborar de infinidad de maestros, dentro de los directivos que han estado al
frente de dicho plantel se encuentran:

Profra. Esperanza Soni de Rosales (1945 a 1971).

Profra. Ma. Fuentes Aguilar (1971 a 1984),

Profra. Daria Ramírez Mundo (1984- 1995)

Profra. Virginia Ramos Morales (1995 a 2010)

Profra. María Estela Aldana Cabrera (2009 a la fecha).

ORGANIZACIÓN E INFRAESTRUCTURA

Atendiendo cuatro grados por grupo con un aproximado de 30 a 35 alumnos cada

uno, la institución centro escolar está en el constante ojo del huracán al atender a
un gran número de estudiantes, lo que hace que su compromiso por mejorar y
actualizarse sea más fuerte, sirviendo a ello 20 de los docentes se encuentran
concursando en carrera magisterial, además de que este ciclo escolar, se ha
integrado al plantel a la reforma educativa 2009, situación que pone en mayor
permanencia cursos de actualización y diplomados que permitan al personal
responder a lo que se plantea en los planes y programas de estudio.
Debido a lo viejo del edificio, la escuela requiere constantes arreglos que son
apoyados por el aporte de una cuota de los padres de familia; 24 aulas, biblioteca,
aula de medios, aula TELMEX, un auditorio, dos canchas, dirección,
estacionamiento, bodega, baños para hombres y mujeres, cooperativa escolar, y
servicios de agua, luz, teléfono, transporte, etc., forman un conjunto material difícil
de atender debido a su extensión, deterioro y múltiple uso.

Además de los maestros de grupo y la directora, la plantilla se conforma por un

maestro de dibujo, de ajedrez, de danza, de aula de medios, 4 elementos
administrativos y 4 encargados del mantenimiento y limpieza.

Como la organización educativa que es, mi institución escolar, es una unidad

social que se caracteriza por: a) la división del trabajo, del poder y de las
responsabilidades de la comunicación, b) la presencia de uno o más centros de
poder que controlan los esfuerzos concertados de la organización, c) sustitución
personal, las personas que no satisfacen pueden ser depuestas y sus tareas
asignadas a otras; y es que como toda organización, el centro educativo es una
unidad planeada, estructurada deliberadamente para la consecución de fines
específicos, en este caso el educar.

LAS RELACIONES AL INTERIOR DE LA INSTITUCIÓN.

La relación que se establece entre los diversos actores educativos del plantel es
diversa y adquiere diversos matices. dentro de las primeras relaciones a describir
se encuentra la que se establece con la supervisión escolar, ya que se encuentra
dentro de las mismas instalaciones de la escuela. la mayor parte de los maestros
han manifestado una notable inconformidad con la supervisora al considerarla una
persona impositiva que poco atiende el aspecto humano de los trabajadores, esta
situación se acentuó el curso escolar anterior con la jubilación de la entonces
directora, la disputa entre los compañeros porque se respetara el lugar que se
dejaba para alguno de los compañeros de mayor antigüedad, y la parte oficial
ejercida por la supervisora en querer llevar a cabo un proceso democrático en el
que participaran todos los compañeros de la zona, trajo consigo una serie de
complicaciones que se han ido acentuando a lo largo de este tiempo.

Resultado de ello, la directora que asume el puesto actualmente, se encuentra en

un ambiente algo hostil, ya que no cuenta con la aceptación de los profesores que
ponen en constante tela de juicio sus decisiones, su carácter de figura de
autoridad se ve minimizado ante las actitudes negativas constantes, la división de
pequeños grupos de maestros lleva a que se fracture la comunicación la mayor
parte del tiempo.

Esta falta de comunicación se ha reflejado en la relación que se tiene con los

padres de familia, que al percatarse de las problemáticas existentes toman partido
complicando más la situación; la elección de la actual mesa directiva ha sido una
muralla más que un apoyo, el vicepresidente (quien cabe mencionar es trabajador
de la SEPH) ha tomado actitudes en las cuales agita a la gente a reclamar con
paros y amenazas la escuela para el abastecimiento de mobiliario y otras
cuestiones que son de gestión y no de índole académico. la discrepancia y los
constantes ataques a que son sujetos los maestros, ha llevado a la decisión de
restringir la entrada a los padres a menos de que cuenten con citatorios o agenden
una reunión con el docente para tratar asuntos relacionados con la educación de
sus hijos.

En cuanto a la generalidad de los procesos que se dan en las aulas, se establece

un trabajo en el que predomina la interacción entre docente y alumnos,
fomentando el trabajo colaborativo y utilizando recursos que puedan ser útiles
para facilitar el aprendizaje sin embargo, el uso de la tecnología sigue siendo una
limitante en algunos docentes veteranos que se niegan a actualizarse en ese
tema.

La actualización de los docentes en temas de la reforma y el enfoque por

competencias, está a la orden del día, y aunque causa descontentos en algunos
casos, predomina como una necesidad institucional para responder a las
demandas sociales. pero, aun con ello, algunos docentes insisten en llevar
prácticas tradicionalistas que los dejan desenvolverse en una zona de confort que
les garantiza resultados.

Cierto es que muchas de las prácticas que se ejercen dentro de esta organización
educativa a la que pertenezco, están regidas además por algunos paradigmas que
a palabras de Jorge Etkin “…se refieren… a un modo básico que justifica el hacer
algo o determina una particular forma de pensar acerca del algo.”, estos
paradigmas se dan de manera implícita de acuerdo a los diversos factores y
situaciones que intervienen en su cotidianeidad, es fácil reconocer que dentro de
las más predominantes y que se efectúa de manera natural, se encuentran
aquellos que surgen de la organización jerárquica encabezada por la directora del
plantel, con el fin de perseguir el logro de un correcto funcionamiento institucional.

Sin embargo, también existen otra serie de paradigmas que son el origen de
conflictos dentro de la organización educativa, ya que existe un constante choque
de ideologías y costumbres del contexto familiar de los alumnos, del de los propios
docentes y de la misma institución. no obstante, esta situación expuesta se centra
principalmente en no perder de vista los objetivos institucionales que se tienen en
conjunto, los cuales, a su vez, hacen que los de índole individual, se vean como
un punto de partida para la toma de decisiones que beneficien el proceso
institucional.

El poder detectar los paradigmas que van marcando nuestra práctica diaria
permite reconocernos de manera más cercana, saber el origen de ciertas
situaciones e incluso actitudes, este reconocimiento debe basarse
sustancialmente, en la ejecución de una observación continua que dé cuenta que
la institución es un objeto de estudio que requiere de nuestra atención para una
mejor aportación dentro de ella.

La realidad escolar nos muestra, que existen diversas manifestaciones que no se

reconocen dentro de los paradigmas, tales como la forma en que nos dirigimos
cada uno de los elementos docentes hacia los estudiantes, y entre sí mismos, así
como la comunicación establecida con los padres de familia y la manera en que
vamos desarrollando nuestras actividades de acuerdo a una planeación.

Al enfocar mi atención al proceso de enseñanza aprendizaje que se vive en cada

aula, puedo detectar que aparecen rasgos del paradigma de la educación
formativa, esto se ve determinado considerablemente por la ejecución de los
nuevos planes y programas de estudio, lo que hace que se considere una
necesidad de que se motive a los estudiantes a aprender a pensar, estimulando su
participación activa dentro del proceso mismo y por supuesto, con especial
atención al grado de conocimiento de los mismos por parte del docente.

El proceso continua y sigue sufriendo cambios, y aunque siguen apareciendo

algunos rasgos del paradigma de educación bancario formativa, la institución va
conformando nuevas concepciones que le permiten visualizar la flexibilidad que se
tiene como institución, aun cuando la normatividad esté presente en cada una de
las actividades.

Chiavenato menciona que “la burocracia es una forma de organización humana

que se basa en la racionalidad, esto es, en la adecuación de los medios a los
objetivos (fines) pretendidos, con el fin de garantizar la máxima eficiencia posible
en la búsqueda de esos objetivos”, esto hace que reconozca esta forma de
organización en mi institución, donde desde el sistema y organismo que le rige, la
SEPH, utiliza la racionalidad como un medio efectivo que le lleve a obtener los
resultados educativos y administrativos que se requieren.

Asimismo, dentro de esta manera de trabajo, identifico como autoridad

predominante a la legal, racional o burocrática, en la que “el aparato administrativo
que corresponde a la dominación legal es la burocracia. tiene su fundamento en
las leyes y en el orden legal. la posición de los funcionarios… y sus relaciones con
los gobernante, los gobernados y sus propios colegas burócratas son
estrictamente definidas por reglas impersonales y escritas, que establecen de
forma racional la jerarquía del aparato administrativo, los derechos y deberes
inherentes a cada posición…etc.”, dentro de las autoridades directas a las que
rendimos cuentas, se encuentra la supervisora de la zona y la directora del plantel,
la primera lleva a cabo su trabajo mediante un clima de tensión y exigencia que
hace que a su vez, la directora, tenga que asumir posturas no muy aceptables
para todos, lo cual ha causado algunas discrepancias.

Lo cierto es que a pesar de las inconformidades, asumo que las disposiciones

oficiales se tienen que acatar debido a su estatus e importancia en la propia
organización, es complejo porque se conoce la normatividad y las reglas que nos
rigen, pero que depende en muchas ocasiones del matiz con la que las
autoridades las hacen efectivas. de manera particular me hizo ruido la afirmación
de que “la burocracia es una organización que se caracteriza por una sistemática
división del trabajo. esa división atiende una racionalidad, esto es, se adecúa a los
logros a ser alcanzados: la eficiencia de la organización.”, pues si bien, en mi
escuela se persigue el logro de esa eficiencia, la división del trabajo no ha
resultado tan racional como se supone debiera, y es que me ha tocado la
lamentable situación de ir reconociendo que entre más empeño pongo a mi
trabajo, mayores responsabilidades se me atribuyen, haciendo que además de la
carga laboral se presenten algunas exigencias poco amables por parte de mi
directora, quizá la inconformidad surja de ver como compañeros se la pasan
faltando y evadiendo el trabajo sin recibir una sola llamada de atención.

Se especifica también que “cada participante pasa a tener su cargo, sus funciones
y su campo de competencia específicos y de responsabilidad.” (Chiavenato), lo
cual en un inicio pensé se llevaba de tal forma, pero la realidad en el transcurso
del tiempo ha hecho que me dé cuenta de que no importa (por lo menos en mi
escuela) la responsabilidad de todos, ya que con la de unos cuantos basta
(aunque esto genere frustración) para que el trabajo salga avante. también se
supone que “esa distribución de actividades se hace impersonalmente, o sea, en
términos de cargos y funciones, y no de personas involucradas.”, entonces ¿por
qué no exigir de la manera adecuada a aquellos que no cumplen con lo que les
corresponde?
Etzioni destaca que la capacidad para aceptar las órdenes y reglas legítimas,
principalmente cuando están en conflicto con los deseos de la persona, exige un
nivel de renuncia que es difícil de mantenerse, lógicamente puede ser que eso sea
parte de lo que me acontece, pero considero que siempre recupero la importancia
de mi labor y responsabilidad y retomo el equilibrio que me hace dar lo mejor de
mí para alcanzar la eficiencia de mi institución, además de que es bien sabido que
como trabajador “…no se le permitirá que sus emociones interfieran en su
desempeño”.

Incluso estas cuestiones se reflejan en la misma dirección con el personal

administrativo que colabora de cerca con la autoridad, donde la distribución de
trabajo se realiza de manera desigual ya que a pesar de ser tres los auxiliares, la
mayor carga se asigna a dos personas ya que la otra, se dedica a ser el chofer de
la directora por lo que se le exime de algunas responsabilidades.

Respecto a la normatividad, y con el propósito de alcanzar el correcto

funcionamiento organizacional, se tienen definidas ciertas reglas definidas para
cada uno de los actores que en el intervienen, tal es el caso de los estudiantes
quienes cumplen con horario de entrada y salida, además de ciertas reglas que se
incluyen en el reglamento interno y que van desde su desempeño en el aula hasta
la conducta y cuidado del mobiliario; en el caso del personal se cumplen con
reglas como el control administrativo de entrada, salida, entrega de
documentación, de planeaciones, etc., todo vigilado por la directora para que se
lleve a cabo en el tiempo estipulado.

Para mejorar estas actividades se efectúa una comunicación vertical, que es “…

aquella que fluye ascendente o descendentemente entre docentes y directores.
esta comunicación permite regular y controlar la conducta de los docentes en
aspectos tales como: instrucciones y planificación de las tareas. Información
relativa a procedimientos, prácticas, políticas. Valoración del rendimiento de los
empleados, etc.”, estos aspectos se dan a conocer mediante reuniones en las que
se aprovecha lo inmediato y breve del espacio. también suele darse la
comunicación horizontal, que no es más que “información compartida entre
personas del mismo nivel jerárquico, tiene diversas funciones importantes: permite
compartir información, coordinar y resolver problemas entre las unidades…ayuda
a resolver conflictos… permite la interacción entre iguales, proporciona apoyo
social y emocional a las personas…todos estos factores contribuyen a la moral y a
la eficacia.”, este tipo de comunicación suele ser muy común debido a que se da
en un clima menos rígido que da pie a que fluya con mayor precisión la
comunicación.

Actualmente, ha surgido la preocupación por atender con mayor eficacia los

procesos de aprendizaje de los alumnos, teniendo por parámetro los resultados de
la prueba Enlace y Olimpiada del Conocimiento, se ha propuesto un plan de
acción que ayude a ir combatiendo aquellos rezagos que se van presentando de
manera frecuente en todos los grados. Con ello se hace evidente un constante
juego entre el proceso administrativo participativo y el no participativo. El primero
es aquel en el que la resolución de conflictos y la participación se basan en la
determinación de normas que consideren el contexto, la cultura y la historia de la
institución para efectuar proyectos que ayuden al beneficio y mejora del plantel,
mientras que el proceso administrativo no participativo promueve el individualismo
y se enfatiza el carácter autócrata, la resistencia al cambio persiste y la pasividad
invade a los sujetos con la finalidad de retener la zona de confort en la que se
encuentran y permanecen inamovibles.

Así pues la resistencia al cambio está presente ante las propuestas que existen,
pero por otra parte se encuentra que existe la iniciativa por atender aquellas
deficiencias que se presentan y eso ya es un primer paso, basándome en ello, y
con la visión de contribuir a esta problemática que se ha convertido en inquietud
de gran parte del colectivo docente, presento la siguiente propuesta.
PROPUESTA

Problemática detectada.

Con base en lo expuesto por el colectivo docente, se prosiguió a estudiar los

resultados obtenidos en la Prueba Enlace con la finalidad de hacer un banco de
contenidos en los que se tuviera mayor dificultad en todos los grados (entendiendo
por supuesto que el grado de complejidad es distinto de un grado a otro).

Los resultados arrojados manifestaron que existía una evidente falta de

comprensión lectora, incluso al plantearles nuevamente a los estudiantes algunos
de los reactivos que no contestaron bien lograban responderlos
satisfactoriamente. Esto me llevo a determinar, que si bien, existen muchos
contenidos de difícil comprensión para los estudiantes, el hecho radicaba en ir
seleccionando cada uno por su grado de importancia para trabajarlos durante un
ciclo escolar de manera colectiva, y así poder verificar al ciclo siguiente si los
resultados han mejorado en ese rubro. Esto permite que se profundice con mayor
cuidado y se esté fortaleciendo hasta lograr el dominio del tema y proseguir el
camino con otro.

Así pues, consideré que para la primera acción de esta propuesta, se enfocaría la
atención en la Comprensión Lectora y la escritura, la cual se trabajaría de la
siguiente manera:
 PROPUESTA “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA
LECTURA Y ESCRITURA”

ESCUELA PRIMARIA “CENTRO ESCOLAR HIDALGO”

C.C.T. 13DPR1339Q

ZONA ESCOLAR 055

SECTOR 24

CICLO ESCOLAR 2010-2011

DIAGNÓSTICO

A través de los resultados de la evaluación diagnóstica y del proceso didáctico del

curso escolar y de los resultados obtenidos en la prueba ENLACE, los maestros
de la institución detectamos graves carencias en lo que involucra a la comprensión
de textos en los alumnos

OBJETIVOS
 Que los maestros y alumnos reflexionemos sobre las características
correctas que deben tener los procesos comunicativos para cumplir de
manera correcta su cometido.

 Que los niños se apropien de la reflexión y valoración de las

convencionalidades del sistema de escritura e interactúen de manera
cotidiana con textos diversos que sean significativos.

COMPROMISOS

Estos compromisos serán considerados como el eje primordial de lo que nos

corresponde hacer a todos los involucrados:

 buscar estrategias para solucionar las dificultades

 de manera colegiada y colectiva diseñar dichas estrategias y actividades.

 colaborar y compartir conocimientos, métodos, alternativas y materiales

adecuados al proceso didáctico.

COMPRENSIÓN LECTORA

Primer año

 identificación de oraciones

 uso de la concordancia de género y número en el sujeto.

  uso apropiado de clases de palabras para: nombrar personas, nombrar
objetos, describir ubicación espacial y acciones, así como para
determinar o calificar personas, objetos o animales.

 significado entre palabras: palabras compuestas, campos semánticos,

antónimos y sinónimos.

 forma-significado de las palabras: palabras derivadas.

 sintáctico-semántico.

 interpretación de expresiones idiomáticas propias de su medio social.

 Interpretación de textos completos que acompañados de imágenes le

vayan dando al alumno una idea integral de lo que se aborda en el texto.

 Seleccionar material del interés de los pequeños, teniendo en cuenta

que gran parte de lo que hace a un lector es la interacción real que tiene
con los textos y el aporte que da el convivir con lectores activos, así
entonces, los docentes tendremos que predicar con el ejemplo llevando
la lectura al aula como una actividad de todos y no solo de los
estudiantes.

Segundo año

 uso adecuado de oraciones: afirmativas, negativas, interrogativas,

admirativas, imperativas y desiderativas.
 transformación de oraciones y apreciación del cambio del significado o
sentido.

 uso de la concordancia de género, número, persona y tiempo en las

oraciones.

 reconocimiento de relaciones de significado entre palabras: palabras

compuestas, campos semánticos, antónimos y sinónimos.

 reconocimiento de relaciones forma-significado de las palabras: palabras

derivadas, homónimas, con prefijos para marcar oposición o negación y
sufijos para marcar ocupación, o aumentativos o diminutivos y singular y
plural.

 interpretación y uso de palabras y frases a partir del significado global o

tema y del significado local.

 uso de signos de admiración y de interrogación; punto al final, punto y

aparte o punto y seguido, coma y guión largo.

Tercer grado

 que los niños avancen en la reflexión sobre las características del

proceso comunicativo para autorregular su participación.

 análisis de actos o situaciones comunicativas cotidianas e identificación

de sus elementos más importantes: participantes, contextos físicos,
propósitos, mensajes y reglas de interacción.
Cuarto grado

 identificación de la estructura de los tipos de discurso en los que

participan.

 uso de oraciones: afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas,

imperativas directas e indirectas y desiderativas.

 transformación de oraciones y apreciación del cambio en el significado o

sentido.

 uso de la concordancia de género, número, persona y tiempo en las

oraciones.

 conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado. sujeto

explícito e implícito o tácito.

 comprensión de la noción de clases de palabras: sustantivos propios y

comunes; adjetivos, verbos, tiempos verbales, pronombres y artículos.
uso de palabras para describir ubicación espacial y temporal.

 conocimiento y uso de palabras conectoras o enlaces.

 conocimiento y uso de sustantivos colectivos.

 reconocimiento de relaciones de significado entre palabras: palabras

compuestas, campos semánticos, antónimos y sinónimos.

 reconocimiento de relaciones forma-significado de las palabras: palabras

derivadas, homónimas, con prefijos para marcar oposición o negación
 (inquieto) y sufijos para marcar ocupación o aumentativos o diminutivos
y singular y plural.

 interpretación y uso de palabras y frases a partir del significado global o

tema y del significado local (sintáctico-semántico).

 interpretación de expresiones idiomáticas, variantes dialectales,

palabras de origen indígena y extranjero, y metáforas.

Quinto grado

 identificación de la estructura de los tipos de discurso que utilizan.

 uso de oraciones: afirmativas, negativas; admirativas y desiderativas e

imperativas directas e indirectas.

 transformación de oraciones y apreciación del cambio en el significado o

sentido.

 uso de la concordancia de género, número, persona y tiempo en las

oraciones.

 conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado. sujeto

explícito e implícito o tácito. predicado simple y compuesto.

 comprensión de la noción de clases de palabras: sustantivos propios y

comunes; adjetivos, adverbios, verbos, tiempos verbales, pronombres y
artículos.

 conocimiento y uso de palabras conectoras o enlaces, incluyendo las de

uso común en la escritura.
 conocimiento y uso de sustantivos colectivos e invariantes en número.

 reconocimiento de relaciones forma-significado de las palabras: palabras

derivadas, homónimas, con prefijos para marcar oposición o negación
(deshacer) y sufijos para marcar ocupación.

 interpretación y uso de palabras y frases a partir del significado global o

tema y del significado local (sintáctico - semántico).

 interpretación y uso de palabras y frases a partir del significado global o

tema y del significado local (sintáctico - semántico).

 interpretación de expresiones idiomáticas, variantes dialectales,

palabras de origen indígena y extranjero, y metáforas.

Sexto grado

 identificación de la estructura de los tipos de discurso en los que

participan.

 uso de oraciones: afirmativas, negativas; admirativas y desiderativas e

imperativas directas e indirectas.

 transformación de oraciones y apreciación del cambio en el significado o

sentido.

 uso de la concordancia de género, número, persona y tiempo en las

oraciones.
  conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado. sujeto
explícito e implícito o tácito. predicado simple y compuesto.
complemento directo, indirecto y circunstancial.

 comprensión de la noción de clases de palabras: sustantivos propios y

comunes; adjetivos, adverbios, verbos, tiempos verbales, pronombres y
artículos.

 conocimiento y uso de las palabras conectoras o enlaces, incluyendo

las de uso común en la escritura.

 conocimiento y uso de sustantivos colectivos e invariantes en número.

 reconocimiento de relaciones forma-significado de las palabras: palabras

derivadas, homónimas, con prefijos para marcar oposición o negación
(deshonesto) y sufijos para marcar ocupación.

 interpretación y uso de palabras y frases a partir del significado global o

tema y del significado local (sintáctico - semántico).

 interpretación de expresiones idiomáticas, variantes dialectales,

palabras de origen indígena y extranjero, y metáforas.

Los aspectos antes planteados serán el mínimo a atender en los respectivos

grados para tener las bases primordiales, sin embargo, dentro de esta propuesta,
se seleccionó como el tipo de texto a trabajar el “Narrativo”, en el género del
cuento, ya que es un buen inicio debido a que parte de la iniciativa, interés y
creatividad del estudiante, además de que es uno de los temas abordados en
todos los ciclos escolares. A partir de su estudio y elaboración y de la
implementación del taller de escritores, se podrá abordar dos aspectos lingüísticos
primordiales: la lectura y escritura, ya que ambos son dos procesos que siempre
están ligados y se dan a la par.

Entiendo que la enseñanza es una actividad dirigida por un propósito específico la

cual requiere de una planeación que lo lleve a establecer una relación pedagógica,
concibiendo por esta aquella donde las tareas de aprendizaje tienen como función
establecer una relación entre el estudiante, la materia y el docente (el que
enseña).

El establecer esta relación podrá garantizar en cierta parte, que se pueda

contribuir a una lingüística más cercana a las prácticas sociales de escritura,
lectura e incluso de oralidad. La cooperación entre los estudiantes es fundamental
para crear un contexto favorable, en el que se ayuden mutuamente y se apropien
de los saberes y actividades involucrados en la actividad social del aprendizaje.

Debido a que los proyectos lingüísticos requieren de una intencionalidad

comunicativa, requiero de retomar para la preparación del mismo, parámetros que
ayuden a los estudiantes a distinguir ¿qué se va a escribir?, ¿Con qué intención?,
¿Quiénes serán los destinatarios?, tal como el ser explícitos con los objetivos de
aprendizaje.
En el proceso de comunicar algo a alguien debemos plantearnos y dar
contestación a cuatro preguntas básicas:
• ¿Qué queremos decir?
• ¿Cómo decirlo?
• ¿Se entiende nuestro mensaje?
• ¿Decimos lo que queremos decir?

Y es que la escritura, al igual que la lectura, se efectúa en un mundo de relaciones

sociales, lo que implica que se tenga un conocimiento de los requisitos que se
requieren en situaciones concretas. El punto es que los estudiantes
experimenten, mediante el uso del lenguaje, la participación significativa en la
producción de sus propios textos, sin olvidar partir de su experiencia y
conocimientos que ya tienen respecto a él.

Durante la realización del proyecto se establecen dos tipos de actividades:

a) Las de producción del texto (mediante el taller de escritores)

b) Las orientadas a aprender las características formales del texto a
escribir y de sus condiciones de uso.

esto ayudará a la construcción del saber hacer del estudiante. Tengo muy claro
que el proceso de composición requiere de una etapa de preparación, otra de
realización y finalmente otra de evaluación, como lo indica el siguiente esquema
(Fig. 1) propuesto por Camps (2003, p.40):

(Fig. 1)
En conjunto con la planeación que se realice, la relación y comunicación que se
establezca con los estudiantes será básica para lograr aprendizajes eficaces y
crear condiciones generales que los favorezcan, tal es el caso de considerar el
reorganizar el aula para que responda a las funciones; se tomará en cuenta cual
es la mejor distribución (considerando los intereses de los estudiantes) que les
permita sentirse en la libertad de crear e imaginar, las ideas fluyen de mejor
manera cuando el individuo se encuentra dispuesto físico y mentalmente.

Un espacio donde la distribución de las mesas dé lugar a una comunicación

efectiva entre los estudiantes y el docente, a las necesidades y la variedad de
actividades a realizar, donde haya libertad de movimiento e incluso libertad para
ubicarse en cualquier espacio que consideren óptimo para redactar; por lo que en
los momentos de presentar a los compañeros el trabajo se pueda utilizar una
distribución del mobiliario en U, cuando se trate de redactar y llevar a cabo el taller
agrupados de 3 a 5 para facilitar el panorama visual y grupal, además de
considerar las sugerencias que tenga los propios integrantes del taller para
sentirse cómodos.

También se propone estimular una vida cooperativa activa que contribuya a ese
ambiente alentador que fomente la convivencia, la autodisciplina, la cooperación y
la tolerancia. Es evidente que la aplicación de valores en todo momento debe
estar vigente, valores como la participación, la solidaridad, la tolerancia, el respeto
y otros que incluyan en el ambiente de trabajo esa armonía requerida para la
convivencia humana.

Lo cierto es que cuando se quiere favorecer la formación lectora y escritora de los

estudiantes, el docente tiene que compartir con ellos sus propias experiencias que
les lleven a motivarse, para ello el docente debe:

• Compartir con sus alumnos parte de su cotidianidad como lector y escritor.

• Actuar como escritor en el contexto de la clase.
 • Hablar con los alumnos mediante estrategias y recursos que esperaría que
ellos utilizarán

Durante la realización del taller de escritores, se motivará a los estudiantes a

compartir la interpretación de los textos producidos por ellos mismos, así como su
revisión, para ejercitar la formación de su juicio crítico donde validen o descarten
sus propias interpretaciones. El papel del docente nuevamente es fundamental,
ya que se debe incentivar a la discusión, explicación y argumentación de los
trabajos, el mostrar a los estudiantes la manera de cuestionarse sobre la forma y
contenido de su texto, a establecer un espacio de confrontación que dé la
oportunidad de escuchar y ser escuchado, de considerar y ser considerado.

La realidad es que, pese a que los planes y programas enfatizan la interacción,

estos espacios se encuentran con poca frecuencia en la escuela, y quizá sea una
cuestión de formación en la que se sigue llevando a cabo una “instrucción” en la
que el individuo debe valerse por sí mismo (individualismo) para desarrollar ciertas
habilidades y conocimientos.

No hay que perder de vista que al lograr que los estudiantes participen de manera
apropiada en una interacción comunicativa atendiendo a los propósitos de
comunicación personales se está contribuyendo al desarrollo de la “competencia
comunicativa”, la cual es definida por Hymes (citado por Cassany, 1998,p. 85)
como “…la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas
situaciones sociales que se nos presentan cada día.”, pero para que el
adolescente logre emplear una competencia comunicativa requiere de poner en
juego conocimientos:
• Para la interacción comunicativa.
• Del mundo y su representación.
• De los códigos de comunicación.
Un aspecto que no debe dejarse de contemplar por ningún motivo es el referente a
evaluación, así como la serie de instrumentos que permitirán evaluar, en este
caso, la escritura. Para ello se tiene que retomar que la escritura es un proceso
que se desarrolla en cinco etapas: pre escritura, escritura, revisión, edición y
publicación; dentro de los instrumentos recomendados por Huerta M. A. (2005)
está la rúbrica:

Una rúbrica es una guía que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno

basado en la suma de una gama completa de criterios más bien que una sola
cuenta numérica. Es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los
profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado
trabajo para ayudarlos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será
juzgado. Constituye una técnica de evaluación en la cual en forma gráfica se
integran criterios que el profesor ha de observar en un ambiente de aprendizaje a
partir de ciertos parámetros o rangos. Es una herramienta de evaluación usada
para medir el trabajo de los alumnos. (p. 66)

La rúbrica junto al portafolio de evidencias (borradores), el registro de observación

y las autoevaluaciones fueron mi apoyo para realizar la evaluación. Mi propósito
no es el llegar a un mero valor numérico que de cierre al proyecto, tiene la
completa intención de centrar la evaluación en un proceso de reconocimiento por
parte de los estudiantes, considero que es la oportunidad para demostrarles que
tienen la capacidad para emprender cualquier proyecto y que la evaluación, lejos
de atemorizarlos, puede ser su mejor aliado para reconocer sus avances y
deficiencias, viendo la evaluación como un proceso necesario que les brindaría las
pautas precisas para retomar el camino y lograr con éxito su meta.

ACCIONES PERMANENTES EN LAS AULAS.

• La selección y presentación de lecturas que estén acordes a los intereses
de los estudiantes.
• Círculos de lectura y reflexión en los que los estudiantes compartan sus
experiencias e impresiones.
• Taller de escritores y lectores constante.
 • Revisión y corrección de los textos
• Publicación de los mismos a la comunidad escolar
• Como cierre del ciclo escolar, la organización de un evento donde los
padres corroboren los avances de los estudiantes.

TIEMPO
A lo largo del ciclo escolar

CONCLUSIONES

1. el proyecto escolar y su diseño son un importante instrumento didáctico

que refleja las necesidades particulares de cada institución.

2. para elaborarlo es necesario considerar aspectos importantes como el

medio socio-económico y cultural de la población escolar, involucrar y
comprometernos todos y cada uno de los actores del mismo.

3. mantener una actitud abierta hacia las innovaciones pedagógicas.

4. compartir las experiencias y resultados para colaborar juntos por un bien

común.

5. contar con la mejor disposición en el trabajo de equipo.

 BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

• CHIAVENATO, Idalberto. Introducción a la teoría de la administración.

Bogotá, McGrawHill, 1989.
• ETKIN, Jorge y Leonardo Schvarstein. Identidad de las organizaciones,
Buenos Aires, Páidos 1992.
• ETZIONI, Amitai. Organizaciones Modernas en México. UTHEA, 2da.
Reimpresión, 1993.
• Cassany, Daniel et al. (1998), Enseñar lengua, Barcelona, Graó.
• Cassany Daniel (2007), Enseñar lengua. Editorial GRAO, de IRIF, S.L.
C/Francesc Tárrega, España.
• Ferreiro, Emilia. Gómez Palacio, Margarita (2002). Nuevas perspectivas
sobre los procesos de lectura y escritura. Siglo veintiuno editores. México.
• Galaburri, María Laura. La enseñanza del lenguaje escrito. Un proceso de
construcción, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000.
• Huerta, M. A.(2005) La evaluación de la lengua oral y escrita desde la
perspectiva de las competencias. Revista entre maestros. Publicación
Trimestral de la Universidad Pedagógica Nacional, vol. 5, núm. 14.
• Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez (2003), La escuela y los
textos. Biblioteca para la actualización del maestro. Secretaría de
Educación Pública, Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.
• Lerner, Delia (2004).Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo
necesario. Biblioteca para la actualización del maestro. Mexico, D.F.