PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS

DIFICULTADES DE LA LECTO-ESCRITURA

Rosario Martínez García

23331215S

I. Introducción
La actividad presente tiene como objetivo asimilar y profundizar las
pruebas más significativas para la detección precoz de las dificultades de la
lectura y escritura.

II. Fichas de las pruebas más usadas

WISC IV
TÍTULO DE LA
Escala de Inteligencia de
PRUEBA
Wechsler para niños

Capacidades intelectuales; Habilidades intelectuales

generales (Comprensión Verbal y Razonamiento) y
¿Qué evalúa?
Habilidades de procesamiento cognitivo (Memoria de
Trabajo y Velocidad del Procesamiento).
 En relación a la evaluación del TDH, permite evaluar la
calidad de la atención. Los índices de RP y VP son
especialmente adecuados para ello.

K-BIT
TÍTULO DE LA
Test Breve de Inteligencia
PRUEBA
de Kauffman

¿Qué evalúa? Inteligencia general, inteligencia verbal y no verbal

Intervalo de De los 4 a los Tiempo de Entre 15 y 30
edad 90 años aplicación minutos
Consta de dos subtest:
a) Subtest de Vocabulario
a.1) Vocabulario expresivo (45 ítems)
- Consiste en responder el nombre de diferentes
dibujos.

a.2) Definiciones (37 elementos); se aplica solo

Partes de la a partir de los 8 años.
Prueba -Consiste en adivinar una palabra con dos pistas:
una definición o frase relacionada con esa palabra,
junto con algunas letras de dicha palabra.

------------------------------------------------
La puntuación es la suma de los puntos
obtenidos en esas dos pruebas (Vocabulario y
definiciones)
 b) Subtest de Matrices; consta de varias tareas
relacionadas con el razonamiento lçogico verbal y
espacial:
b.1) Ejercicios de analogías entre figuras

-------------------------------------------------
Las puntuaciones que se obtienen tras su
aplicación deben tomarse como estimaciones de
los puntos fuertes y débiles de la habilidad
mental. Las puntuaciones tienen una desviación
típica de 15 tanto para Vocabulario y Matrices,
como para el CI Compuesto.
La puntuación de los subtest se tipifican en una
escala que va aproximadamente de 40 a 160, la
“media estadística” de cada grupo de edad recibe
una puntuación de 100.
Tiene tres puntuaciones típicas; PT Vocabulario,
PT Matrices y PT de CI compuesto del K-BIT
1) Se obtienen las puntuaciones directas cuya
ecuación es aciertos – errores:

Interpretación de
los resultados

2) Se obtiene la edad cronológica

 3) Se calculan las puntuaciones típicas de los tres
índices:

Las puntuaciones típicas son las de la siguiente

tabla:

Entre 6 años y
Intervalo de Tiempo de Entre 60 y 75
0 meses, y 16
edad aplicación minutos
años y 11 meses
Consta de 15 pruebas que se organiza en cuatro
Índices:
 Índice de Razonamiento Perceptivo (RP)

Partes de la
Prueba

o Cubos: mide habilidades de análisis, síntesis

y organización viso-espacial.
o Conceptos: formación de conceptos y
categorías a partir de material visual.
 o Matrices (M): razonamiento por analogías
visuales e implica integración de
información visual.
o Figuras incompletas (FI): es optativa,
analiza las capacidades de reconocimiento
y organización perceptiva a tiempo
controlado.
 Índice de Comprensión Verbal (CV):
o Semejanzas (S): capacidad para de
abstraer y generalizar a partir de dos
conceptos datos.
o Vocabulario (V) analiza el conocimiento
léxico, la precisión conceptual y la
capacidad expresiva verbal.
o Comprensión (C) mide razonamiento y
juicio social frente a la solución de
problemas cotidianos.
o Información (I) evalúa la capacidad de
adquirir, conservar y recuperar
conocimientos adquiridos.
o Adivinanzas (Ad) mide las habilidades para
integrar información, generar conceptos
alternativos y condensar información.

 Índice de memoria de trabajo (MT):

o Dígitos (D) analiza memoria inmediata y
memoria de trabajo, indicando habilidades
de secuenciación, panificación, alerta y
flexibilidad cognitiva.
o Letras y Números (LN) analiza la
capacidad de retener y combinar dos tipos
de información, organizarla y elaborar un
conjunto organizado según consignas.
o Aritmética (A), que es optativa y con
control de tiempo, analiza habilidades de
razonamiento numérico, agilidad en el
 manejo y reorganización de la información,
atención y memoria a corto término.
 Índice de Velocidad de Procesamiento de la
información (VP):

o Claves (CL): habilidades de rapidez

asociativa, aprendizaje, percepción visual,
coordinación viso-manual, atención,
motivación y resistencia frente a tareas
repetitivas.
o Búsqueda de Símbolos (Bs): habilidades de
rapidez asociativa, aprendizaje, percepción
visual, coordinación viso-manual, atención,
motivación y resistencia frente a tareas
repetitivas.
o Animales (An): es optativa y analiza
atención selectiva, y planificación en la
búsqueda ordenada versus desordenada de
información.
En general se obtiene una puntuación directa a partir
de la suma de los aciertos en cada uno de los ítems.
Siguen este procedimiento las pruebas de: Conceptos,
Claves B, Matrices, Figuras incompletas, Información,
Aritmética y Adivinanzas.
Interpretación de
los resultados  En la prueba de Cubos se puntúa acierto/error,
pero se pondera el acierto en la respuesta, según
el intento en que se logra el éxito (ítems 1 a
3), la dificultad del ítem (4 puntos para los
ítems 4 a 8), y según la rapidez de la respuesta
(hasta 7 puntos para ítems 9 a 14). La
 puntuación directa equivale a la suma de puntos
obtenidos a cada ítem.
 En las pruebas de Semejanzas, Vocabulario y
Comprensión se pondera la respuesta en función
de la precisión o calidad de la respuesta, en una
escala Likert de anclajes en 0 = erróneo y 2 =
respuesta acertada precisa. La puntuación
directa equivale a la suma de puntos obtenidos
a cada ítem.
 En las pruebas de Dígitos y Letras-Números se
puntúa el total de aciertos habidos en cada una
de las presentaciones de cada ítem (dos y tres
presentaciones para cada ítem respectivamente).
La puntuación directa equivale a la suma de
puntos dados a cada ítem.
 En la prueba de Claves A se puntúa como acierto
los elementos bien resueltos y se bonifica con
puntos la rapidez de la respuesta (si la solución
se ha obtenido en menos de 120”). La
puntuación directa equivale a la suma de puntos
acertados más los puntos de bonificación por
defecto de tiempo.
 En la prueba de Búsqueda de Símbolos la
puntación directa se obtiene calculando la
diferencia entre el número de aciertos y el de
errores, del total de ítems resueltos.
 En las pruebas de Animales se obtiene la
puntuación directa calculando la diferencia entre
aciertos y errores, y bonificando con puntos la
rapidez en la respuesta.
La conversión de las puntuaciones directas en
puntuaciones estandarizadas permite al examinador
comparar las puntuaciones de los subtests del WISC-IV
entre sí y con otras medidas relacionadas. El uso de
puntuaciones estandarizadas ajustadas a la edad
permite comparar el funcionamiento cognitivo de un
niño con otros del mismo grupo etario.

El WISC IV proporciona dos tipos de puntuaciones

estandarizadas ajustadas por edad: puntuaciones
escalares y puntuaciones compuestas. Las escalares
representan el rendimiento de un niño con respecto a
sus pares de la misma edad. Se transforman a una
escala métrica con una media de 10 y una desviación
estándar de 3. Las puntuaciones compuestas (ICV,
IRP, IMO, CIT) son puntuaciones estandarizadas
basadas en la suma de las puntuaciones escalares de
varios subtests. Las puntuaciones compuestas se
transforman a una escala métrica con una media de
100 y una desviación estándar de 15.
Para las puntuaciones estandarizadas se brindan los
rangos percentiles basados en la edad con el objetivo
de indicar la posición de un niño en relación a otros
niños de la misma edad. Los rangos están dentro de
los valores 1 a 99, con 50 como media. En análisis
estadísticos se encuentra que casi un 70% de la
población se encuentra en el rango promedio (CI 85-
115).
La mayoría de los niños tienen áreas de fortalezas y
debilidades cognitivas relativas. De hecho, es muy poco
común que la persona promedio funcione en el mismo
nivel en todas las áreas. La obtención de puntuaciones
de diferencia debe fundamentarse en la historia del
niño y en la observación cualitativa y establecer
hipótesis diagnósticas basadas en el motivo de consulta
y comparar los resultados con otra información clínica
relacionada. Para determinar las fortalezas y debilidades
del niño en cada subtest, se debe elegir si se utiliza la
puntuación media de los diez subtest con los que se
calcula el CIT, o las puntuaciones medias de los subtests
de Índice de Comprensión Verbal Y Razonamiento
 Perceptivo en forma separada. Si no hay discrepancia
significativa entre las puntuaciones índices, debe
utilizarse la media total. Si se eligen por separado las
puntuaciones medias de ICV e IRP como base para
realizar una comparación, no es posible llevar a cabo la
evaluación de los subtests de IVP e IMO como
fortalezas y debilidades.

TÍTULO DE LA
WISC V
PRUEBA

Evaluación exhaustiva del funcionamiento cognitivo

¿Qué evalúa? general. Identificar la alta capacidad y valorar el retraso
en el desarrollo cognitivo.
 65 minutos para las
De 6 años 10 pruebas principales
Intervalo de y 0 meses, Tiempo de  48 minutos para la
edad a 16 años aplicación aplicación de las 7
y 11 meses pruebas para calcular el
CI total.

Consta de un total de 15 pruebas que se organizan en

tres niveles de interpretación (escala o CII total, los
índices primarios (Comprensión verbal, Visoespacial,
Partes de la Razonamiento fluido, Memoria de trabajo y Velocidad de
Prueba Procesamiento), y los índices secundarios (Razonamiento
cuantitativo, Memoria de trabajo auditiva, No verbal,
Capacidad general y Competencia cognitiva)
La diferencia con respecto al WISC-IV es que es más
reducida en cuanto a ítems, por lo que es más rápida
 de pasar. Se elimina el índice de Razonamiento
Perceptivo del WISC-IV, que se sustitue po el índice de
Visoespacial (IVE) y el Índice de Razonamiento Fluido
(IRF). Por tanto, son eliminadas también las subpruebas
de adivinanzas, figuras incompletas y conceptos.

La interpretación de los resultados se realiza de la misma

forma que en el WISC-IV atendiendo a sus cambios:
 En general se obtiene una puntuación directa a
partir de la suma de los aciertos en cada uno de
los ítems. Siguen este procedimiento las pruebas
de: Claves, Matrices, Información, Aritmética,
Balanzas y Puzles visuales.

Se dan además las siguientes variaciones:

 En la prueba de Cubos se puntúa acierto/error,

Interpretación
pero se pondera el acierto en la respuesta, según
de los
el intento en que se logra el éxito (ítems 1 a 3),
resultados
la dificultad del ítem (4 puntos para los ítems 4
a 8), y según la rapidez de la respuesta (hasta 7
puntos para ítems 9 a 13). La puntuación directa
equivale a la suma de puntos obtenidos a cada
ítem.
 En la prueba de Span de dibujos se puntúa con 2
puntos si el niño selecciona todos los dibujos
mostrados en la página en el orden correcto, con
1 punto si selecciona todos los dibujos mostrados
pero en orden incorrecto, y se puntúa como 0 si
el niño no selecciona todos los dibujos mostrados,
 selecciona un dibujo incorrecto, dice que no lo sabe
o no responde en aproximadamente 30 segundos.
 En las pruebas de Semejanzas, Vocabulario y
Comprensión se pondera la respuesta en función
de la precisión o calidad de la respuesta, en una
escala Likert de anclajes en 0 = erróneo y 2 =
respuesta acertada precisa. La puntuación directa
equivale a la suma de puntos obtenidos a cada
ítem.
 En las pruebas de Dígitos y Letras y números se
puntúa el total de aciertos habidos en cada uno
de los intentos de cada ítem (dos y tres intentos
para cada ítem respectivamente). La puntuación
directa equivale a la suma de puntos dados a cada
ítem.
 En la prueba de Búsqueda de Símbolos la puntación
directa se obtiene calculando la diferencia entre el
número de aciertos y el de errores, del total de
ítems resueltos.
 En las pruebas de Cancelación se obtiene la
puntuación directa calculando la diferencia entre
aciertos y errores, y bonificando con puntos la
rapidez en la respuesta.
 PROESC. Evaluación
TÍTULO DE LA
de los procesos de
PRUEBA
escritura

Evalúa los aspectos que constituyen el sistema de

escritura, desde los más complejos, como puede ser la
¿Qué evalúa?
planificación de las ideas, a los más simples, como puede
ser la escritura de sílabas.
De 3º de
educación
Intervalo de primaria a 4º Tiempo de Entre 40 y 50
edad de educación aplicación minutos
secundaria (de
8 a 15 años)
Consiste en seis pruebas destinadas a evaluar 8 aspectos
de la escritura:
1. dictado de sílabas

Partes de la
Prueba
2. dictado de palabras

3. dictado de pseudopalabras
 4. dictado de frases

5. escritura de un cuento

6. escritura de una redacción.

Para hallar las puntuaciones directas de las pruebas de

sílabas, palabras, pseudopalabras y frases, tan solo hay
Interpretación
que despegar la hoja de corrección (hoja de respuestas
de los
A). En el dictado de pseudopalabras, dentro del
resultados
apartado reglas ortográficas se contabilizan los aciertos
en los último 15 elemento de la prueba.
 En el dictado de frases se puntúan separadamente estos
tres aspectos acentos, mayúsculas y signos de
puntuación.
En la escritura del cuento y en la redacción (hoja de
respuesta B) se asigna un punto por casa uno de los
criterios específicos (tiene una buena presentación, hace
un descripción físico o psicológica de los personajes, existe
al menos un suceso con consecuencias…)

Una vez obtenida la puntuación directa en casa una de

las pruebas o aspectos, se anota en la Hoja A del alumno
el resumen de puntuaciones y se elabora el perfil de
rendimiento en escritura. Luego de obtener la
puntuación directa (PD) se clasifica al alumno en la
categoría que corresponde su nivel.

PROLEC-R. Batería de
TÍTULO DE LA Evaluación de los
PRUEBA procesos lectores-
Revisada
¿Qué evalúa? Evaluación de los procesos lectores
Intervalo de Tiempo de De 20 a 40
De 6 a 12 años
edad aplicación minutos
Se compone por 9 tareas que tratan de explorar los
Partes de la
principales procesos lectores. Hay dos pruebas para cada
Prueba
proceso lector.
 1. Procesos iniciales de identificación de letras
a. (NL) Nombre letras
b. (ID) Igual o diferente
2. Procesos léxicos
a. (LP) Lectura de palabras
b. )LS) Lectura de pseudopalabras
3. Procesos sintácticos
a. (ES) Estructuras gramaticales
b. (SP) Signos de puntuación
4. Procesos semánticos
a. (CO) Comprensión de oraciones
b. (CT) Comprensión de textos
c. (CO) Comprensión oral
En las tres pruebas de comprensión y estructuras
gramaticales se registra directamente el número de
aciertos. Los índices secundarios de precisión y velocidad
tienen en cuenta solamente la puntuación directa de
aciertos. Se da la media y desviación típica de aciertos
de los índices principales y de velocidad lectora, para cada
curso de primaria.

En las nueve subescalas de la batería, la puntuación

directa se obtiene por conteo de respuestas acertadas,
Interpretación
ya sean los ítems de dos opciones (Nombre o sonidos de
de los
letras, Igual-Diferente, Lectura de Palabras, Lectura de
resultados
pseudopalabras, Signos de puntuación, Comprensión de
textos y Comprensión oral) o de elección múltiple
(Estructuras gramaticales) o mezcla de ambos sistemas
(Comprensión de oraciones). En algunas pruebas la
puntuación consiste en el tiempo de lectura medido en
segundos.
Cada una de las subescalas produce un índice principal
que formarán la base del baremo y la interpretación
correspondiente
Los índices principales hacen referencia al rendimiento
lector en cada una de las 9 subescalas. Los secundarios
pueden ayudar a interpretar o matizar el resultado de
los principales.
Los índices principales referidos a identificación de letras,
léxico y sintaxis, excepto la prueba de “estructuras
gramaticales” se obtienen dividiendo el número de
aciertos por el tiempo de ejecución en segundos y
multiplicando el resultado por cien (Índice =
Aciertos/Tiempo * 100). En las tres pruebas de
comprensión y estructuras gramaticales se registra
directamente el número de aciertos. Los índices
secundarios de precisión y velocidad tienen en cuenta
solamente la puntuación directa de aciertos. Se da la
media y desviación típica de aciertos de los índices
principales y de velocidad lectora, para cada curso de
primaria.
 DST-J. Test para la
TÍTULO DE
detección de la dislexia
LA PRUEBA
en niños.

Es una batería breve de screening o detección rápida de

¿Qué evalúa?
la dislexia
Niños desde 6
Intervalo de Tiempo de Entre 25 y 45
años y medio, a
edad aplicación minutos
11 años y medio.
Está formado por 12 pruebas: Nombres, Coordinación,
Lectura, Estabilidad postural, Segmentación fonémica,
Rimas, Dictado, Dígitos Inversos, Lectura sin sentido,
copia, Fluidez verbal, Fluidez Semántica y Vocabulario. Se
distribuyen de la siguiente manera:
 Pruebas de la evaluación Directa: Se incluyen tres
pruebas de este tipo; Lectura, Copia y Dictado.
Partes de la  Pruebas de Evaluación indirecta: Nombres,
Prueba Coordinación, Estabilidad postural, Segmentación
fonémica, Dígitos inversos, Lectura sin sentido,
Fluidez verbal y semántica y de Vocabulario.

En la fase práctica, a excepción de la estabilidad postural,

las demás pruebas están compuestas de una fase práctica
y una fase de test. El objetivo es que el niño entiende
correctamente la tarea que se le ha pedido que realice.
 Es importante dar información al niño sobre lo acertado
de sus respuestas tras su aplicación de cada elemento de
práctica.
1) Se calcula la edad cronológica del niño

2) Se comienzan a pasar las pruebas; la instrucción

general es la siguiente:

Rimas es una prueba optativa que se puede aplicar

en lugar de Segmentación fonética si el niño no
puede realizar correctamente la última.
 Se aconseja anotar las puntuaciones en el momento
de pasar las pruebas a que es muy sencillo rápido.
 Para las pruebas laboriosas, la puntuación se
realizará al final.
1) Se trasladan las puntuaciones totales de cada
Interpretación
prueba a la columna PD del cuadernillo de
de los
corrección.
resultados
2) Se traspasan las PD en PC con las tablas de
conversión del manual para transformar las PD a
puntuaciones de riesgo PR
3) Se calcula el promedio PR y se anota el resultado
en la casilla IR
 4) Se trasladan las puntuaciones al perfil; donde se
marque la categoría de riesgo.

PREDISCAL. Screening
TÍTULO DE de Dificultades
LA PRUEBA Lectoras y
Matemáticas.
Detección (cribado) de dificultades de la lectura y las
¿Qué evalúa?
matemáticas
Intervalo de Niños de 7 a 12 Tiempo de
7 minutos
edad años aplicación
Partes de la
Se compone de tres tareas:
Prueba
  Frases: mide la habilidad lectura. A partir de 47
oraciones incompletas, que han de ser completadas
con una entre 5 opciones- se mide la capacidad
para decodificar (conversión grafema-fonema) y
comprender el sentido de la frase; para mantener
la coherencia sintáctica, los conocimientos de
ortografía u el conocimiento léxico.
 Fluidez Matemática: consta de 63 operaciones
matemáticas sencillas. Las operaciones alternan la
suma y la resta, implicando la automatización de
hechos aritméticos, así como la velocidad de
procesamiento. Durante 1 minuto se solicita que
complete tantas filas como le sea posible. Todas
las operaciones tienen un resultado inferior a 9,
pues esa es la condición para que se puedan
considerar hecho aritméticos.
 Cálculo: explora la destreza para efectuar
operaciones matemáticas, supone comprender el
significado de la igualdad y la equivalencia. Durante
3 minutos, el niño o la niña debe poner en marcha
diferentes estrategias de razonamiento que le
permitan conocer cuál es la opción que completa la
igualdad. Con un nivel creciente de dificultad a lo
largo de 45 operaciones de equivalencia, la tarea
consiste en identificar cuál es la cifra que completa
la igualdad, así como el signo matemático en una
o amas partes de la equivalencia.

Las puntuaciones se pasan a percentiles por cada una de

sus tareas. Se establecen unos percentiles como niveles
Interpretación
críticos por debajo de los cuales sería conveniente realizar
de los
evaluaciones más en profundidad del área afectada. Los
resultados
baremos en percentiles disponibles están divididos por
sexo y curo.
 CARAS-R. Test de
TÍTULO DE LA
percepción de diferencias-
PRUEBA
revisado
Evaluación de la aptitud para percibir, rápida y
¿Qué evalúa? correctamente, semejanza y diferencias y patrones
estimulantes parcialmente ordenados.
Intervalo de Tiempo de
De 6 a 18 años 3 minutos
edad aplicación
Consta de 60 elementos gráficos. Cada uno de ellos
está formado por tres dibujos esquemáticos de caras
con boca, cejas y pelo representados con trazos
elementales. Dos de las caras son iguales y la tarea
Partes de la
consiste en determinar cuál es el diferente y tacharla.
Prueba
Se consideran el número de aciertos de errores
cometidos por el sujeto. Con estas dos puntuaciones
es posible relacionar el rendimiento con el estilo de
respuesta.
1. Aciertos (A). Número total de aciertos del
sujeto. Se concederá un punto por cada una de
las caras que aparecen tachadas en la hoja de
copia (respuestas correctas). El número total de
Interpretación de
marcas correctas será el número de aciertos.
los resultados
2. 2. Errores (E). Número total de errores del
sujeto. Se contará cada una de las cruces que
haya marcado el sujeto y que no tachen ninguna
cara (cruces en los espacios en blanco). El
 número total de marcas en espacios en blanco
será el número de errores.
3. 3. Aciertos netos (A-E). Se calcula restando al
número total de aciertos el número total de
errores del sujeto. De esta forma se obtiene
una medida más precisa de la efi cacia en sus
respuestas a la prueba.
4. 4. Índice de Control de la Impulsividad (ICI). Se
calcula dividiendo el número de Aciertos netos
(A-E) entre el número de respuestas dadas por
el sujeto (A+E). Para facilitar la interpretación
de los baremos se optó por multiplicar el índice
por 100 para eliminar las cifras decimales. Así,
la fórmula para su cálculo sería la siguiente

Cada una de las puntuaciones anteriores puede

transformarse en percentiles o eneatipos
acudiendo a las tablas de baremos recogidas al
final del manual
5. Tipo de medidas de CARAS-R

ENFEN. Evaluación
TÍTULO DE LA Neuropsicológica de las
PRUEBA funciones ejecutivas en
niños
 Evaluación del nivel de madurez y rendimiento cognitivo
¿Qué evalúa?
en actividades relacionadas con las funciones ejecutivas
Intervalo de Entre 6 y 12 Tiempo de
20 minutos
edad años aplicación
Está compuesta por 4 pruebas que pueden utilizarse
conjunta o independientemente:
 Fluidez: compuesta por dos partes Fluidez
fonológica y Fluidez semántica.
 Senderos: compuesta por dos partes: Sendero gris
y Sendero a color.
Partes de la  Anillas: consiste en la reproducción de un modelo
Prueba que se presente al sujeto en una lámina.
 Interferencia: Consiste en una lista de 39
palabras dispuestas en 3 columnas verticales de
13 cada una.
Se aplican todas las pruebas de la batería el orden de
aplicación debe ser el mismo que aparecen en el
cuadernillo de anotación.
La ENFEN proporciona seis puntuaciones diferentes:

Interpretación
de los
resultados

En primer lugar se trabaja con las puntuaciones directas

(PD), las cuales se obtienen a partir de las respuestas
del sujeto a cada una de las pruebas y sus partes. El
procedimiento para obtener la puntuación directa varía
 en las distintas pruebas (p. ej., en Fluidez se suma el
número de palabras correctas, en Anillas se suma el
tiempo empleado, etc.). Estas puntuaciones no son
directamente comparables, por lo que es necesario
realizar una transformación a una escala común
(puntuaciones típicas). En la ENFEN, las puntuaciones
típicas de todas las pruebas están expresadas en
decatipos (DE). Los decatipos, por definición, tienen
una media de 5,5 y una desviación típica de 2. Además
de hacer posible la comparación de las puntuaciones de
las diferentes pruebas, los decatipos tienen la ventaja
de ser muy fácil e intuitivamente interpretables puesto
que se acotan entre 1 y 10.

III. Conclusión

Estas son las pruebas más utilizadas para la detección de dificultades de la

lengua escrita y funciones cognitivas. Muchas de ellas usan a modo de
screening para detectar lo más tempranamente las dificultades que los
alumnos puedan tener y no ser visibles del todos. La importancia de realizar
todas estas actuaciones es para garantizar un desarrollo favorable al
alumnado, poniendo las medidas necesarias para abarcar las dificultades que
conlleven y derivar a otros centros como atención temprana o los equipos
de orientación psicopedagógica.

IV. Bibliografía

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en niños DST-J. TEA Ediciones, Madrid España. En
https://docplayer.es/23468669-Angela-j-fawcett-rod-i-nicolson-tea-
ediciones-madrid-espana.html

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Psicólogos. Madrid. Recogido en https://www.cop.es/uploads/PDF/WISC-
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COP. Evaluación de la escala de inteligencia de Wechsler para niños-V

(WISC-V). Consejo General de la Psicología. Madrid. Recopilado en
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COP. Evaluación de la batería PROLEC-R. Consejo General de Colegios

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https://www.cop.es/uploads/PDF/PROLEC-R.pdf

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Cuetos, F., Rodriguez, Ramos, J.L, y Ruano, E. (2018). Proesc. Batería

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Cuetos, F., Rodriguez, E. y Arribas, D: (2014). PROLEC-R. Batería de

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Pearson. Escala de Inteligencia de Wechsler para niños-V. Pearson clinical

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Portellano, J.A., Martínez, R., y Zumárraga, L. (2009). Manual de

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TEA Ediciones. Madrid. En Thurstone, L.L., y Yela, M. (2012). Manual
de Test de Percepción de diferencias-revisado CARAS-R (11. ª Edición,
revisada y ampliada). TEA Ediciones: Madrid. En
http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/CARAS-
R%20Manual_2012.pdf

http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/ENFEN_Extracto_Manual.pdf

Wechsler David.(2011) Test de inteligencia para niños WISC IV: Manual

técnico y de interpretación.- 1a ed.- Buenos Aires. Paidós.