“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PRIMARIA Y

SECUNDARIA N° 60084 CESAR VALLEJO

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

2017 – 2021

MAZAN – PERÚ

ÍNDICE
I. PRESENTACIÓN
II. DATOS INFORMATIVOS
2.1. DENOMINACIÒ N
2.2. LOCALIZACIÒ N
Direcció n
Distrito
Provincia
Departamento
Ó rgano Intermedio
Niveles, Modalidades y Turnos
2.3. TEMPORALIDAD
2.4. RESEÑ A HISTÒ RICA
2.5. POBLACIÒN ATENDIDA (cuadro por niveles y modalidades)
2.6. DATOS DE LA INFRAESTRUCTURA (á rea total del terreno Á rea construida).
Detalles de la Infraestructura
Detalles del mobiliario
Detalles de equipo
III. IDENTIDAD
3.1. Principios y fines de la Institució n
3.2. Visió n
3.3. Misió n
3.4. Valores
3.5. Actitudes
IV. DIAGNOSTICO:
4.1. Dimensiones de la Gestió n Educativa
4.1.1. Pedagó gica
4.1.2. Institucional
4.1.3. Administrativa
4.2. Aná lisis FODA
4.2.1. Fortalezas
4.2.2. Debilidades
4.2.3. Oportunidades
4.2.4. Amenazas
4.3. Priorizació n de Problemas
4.4. Objetivos Estraté gicos
V. PROPUESTA PEDAGÓGICA
5.1. Principios pedagó gicos
5.2. Principios Psicopedagó gicos
5.3. Perfil real é ideal de los agentes educativos
5.4. Lineamientos del PCC
5.4.1. Ejes Curriculares y Contenidos Transversales que asume la I.E.
5.5. Lineamientos de Estrategias Metodoló gicos
5.6. Lineamientos de tutoría
5.7. Lineamiento sobre evaluació n
5.8. Propuesta de tercio curricular y plan de estudio Plan de Estudios de la Educació n Bá sica Curricular.
5.9. Programas diversificados y contextualizados diversificació n curricular.
5.10. Propuesta de Mejoramiento o Innovació n
5.11. Lista de Actividades
VI. PROPUESTA DE GESTION
6.1. Concepció n y Principios que asume la Institució n Educativa
6.2. Propuesta de Organizació n y Estructura Organizativa
6.3. Propuesta de Mejoramiento del Clima Institucional
6.4. Proceso de Gestió n
6.4.1. Planificació n
6.4.2. Organizació n
6.4.3. Direcció n
6.4.4. Evaluació n ó Control
6.4.5. Presupuesto
6.4.6. Informe de Gestió n
6.5. Lineamientos e Instrumentos de Gestió n.
6.5.1. Plan Anual de Trabajo
6.5.2. Reglamento Interno
6.5.3. Proyecto Curricular del Centro (PCC)
6.6. Gestió n de entorno
6.7. Plan de Monitoreo y Evaluació n
6.8. Proyecto de Innovació n Institucional
 PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) de la Institución Educativa Inicial Primaria

Secundaria N° 60084 CESAR VALLEJO, es un instrumento de planificación escolar que
ayuda a conducir el proceso de desarrollo de nuestro Institución, de la manera más
apropiada para responder al reto planteado por los continuos cambios del futuro que
exigen en este mundo globalizado.

La finalidad del presente documento es dar a conocer el modelo educativo que

personifica a la Institución: sus concepciones teóricas y metodológicas de la gestión
pedagógica e institucional.
Aquello se logró gracias al trabajo de los agentes de la comunidad educativa, quienes
después de un análisis sistemático y progresivo de las necesidades y expectativas
educativas de las alumnos (as) de los roles que deben cumplir los padres de familia y los
docentes de la I.E. en el proceso de enseñanza aprendizaje, se logró plantear los
objetivos que nos permitirán alcanzar la calidad educativa pertinente y de impacto
social.

Nuestra propuesta, establece las condiciones institucionales necesarias para orientar

las acciones de prevención, la reducción del riesgo, así como la preparación de la
comunidad educativa
para responder a situaciones de emergencia o desastres, salvaguarda las vidas de la
comunidad educativa y el derecho a la educación aun en situaciones de emergencia,
construye una cultura de prevención, promueve la participación de toda la comunidad
educativa, articula los esfuerzos de la II.EE con las instituciones especializadas en la
gestión del riesgo de desastres.
Esta propuesta de gestión democrática y el modelo de educación intercultural se deben
articular en el trabajo pedagógico e institucional a partir de nuestros actores a partir de
un proceso de sensibilización y capacitación para trabajar en el marco de una visión y
misión común compartida expresada en nuestra planificación estratégica.

La Dirección

II.- DATOS INFORMATIVOS:

2.1. DENOMINACIÓN O NOMBRE:

 I.E.P.S.M. N°. 6008/4 CESAR VALLEJO

2.2. LOCALIZACIÓN:
2.2.1. Dirección : Calle Floresta S/N.
2.2.2. Distrito : Mazan
2.2.3. Provincia : Maynas
2.2.4. Departamento : Loreto
2.2.5. Órgano Intermedio : D.R.E.L. - U.G.E.L. – R.E.R. INDIANA
2.2.6. Nivel : Inicial Primaria Secundaria
2.2.7. Modalidad : E.B.R.
2.2.8. Turno : Mañana

2.3. TEMPORALIDAD:

El P.E.I. de la Institución Educativa se iniciará en este año 2017 y concluirá el año 2021
pudiendo mejorarlo en el transcurso de los años.

2.4. POBLACIÓN ATENDIDA. (CUADRO POR NIVELES) 2016-2017.

Nivel Inicial (Turno Mañana)

2017
Matrícula por Grado de Estudio y sexo.

Sub Total 3 años 04 años 05 años

Situación final Total
H M H M H M H M
Matriculados 36 14 22 8 4 1 10 5 8
Promovidos 36 14 21 8 4 1 9 5 8
Desaprobados - - - - - - - - -
Retirados - - - - - - - - -
Trasladados - - 1 - - - 1 - -

Nivel Primaria (Turno Mañana)

2017
Matrícula por Grado de Estudio y sexo.

Sub Total 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Situación final Total
H M H M H M H M H M H M H M
Matriculados 308 165 143 35 27 31 28 35 19 24 29 24 21 16 19
Promovidos 252 131 121 30 27 24 17 28 14 17 25 17 20 15 18
Desaprobados 45 25 20 - - 7 11 7 5 7 3 4 1 - -
Requiere Recuperación - - - - - - - - - - - - - - -
Retirados 7 6 1 3 - - - - - - - 3 - - 1
Trasladados 4 3 1 2 - - - - - - 1 - - 1

Nivel Secundaria (Turno Mañana)

2017
Matrícula por Grado de Estudio y sexo.
 Sub Total 1º 2º 3º 4º 5º
Situación final Total
H M H M H M H M H M H M
Matriculados 189 109 80 28 26 29 18 28 13 13 11 11 12
Promovidos 119 64 55 16 20 19 15 12 5 7 7 10 8
Desaprobados 16 11 5 1 1 2 0 6 3 1 0 1 1
Requiere Recuperación 35 28 7 10 2 7 2 6 2 5 1 0 0
Retirados 15 6 9 1 2 1 1 4 2 0 3 0 1
Trasladados 4 0 4 0 1 0 0 0 1 0 0 0 2

2.6. DATOS DE LA INFRAESTRUCTURA

1 Detalles de la Infraestructura

2. DESCRIPCION Detalle del

CANTIDAD Mobiliario

Descripció
AULASn Cantidad Bueno 19 Regular Malo
SALA DE DIRECCION 01
Sillas madera 549 X
SALA SUB-DIRECCION 01
Mesas 549 X
SALA DE SECRETARIA 01
Carpetas SERVICIO..HIGIENICO-(DIRECCIÓ N) 01
EscritorioSERVICIO HIGIENICO05(ALUMNOS) 02 X
Bancas SERVICIO HIGIENICO 12(ALUMNNAS 02 X
Estantes COMEDOR 05 01 X
Armario TANQUE SISTERNA 06 - 02 X
ELECTROBOMBA 01
AMBIENTE BIBLIOTECA 01
3 AMBIENTE ALMACEN 01 Detalles de
Equipos AMBIENTE PARA SALA DE COMPUTO 01
TOPICO 01
Descripció n Cantidad Bueno Regular Malo
Equipo Sonido 01 01
Televisor 02 01 01
DVD 02 02
Computadora XO 22 05 17
Má q. Escribir Mecá nica.
Data
Radio

Total 26 03 06 17

III.- IDENTIDAD:

3.1. PRINCIPIOS Y FINES DE LA INSTITUCIÓN

Nuestra Institució n Educativa Aspira en ofrecer una educació n de calidad basada en los
siguientes principios y fines educativos:

3.1.1. PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1 La I.E. imparte educació n centrada en la persona, para contribuir a que cada individuo
realice su ideal.
 2 La I.E. reconoce a la persona como centro y accionar hacia el ideario humanista,
apuntando a la realizació n de sí mismo en libertad, crítica, autocrítica, autonomía,
creatividad socializació n e identidad socio cultural.
3 Persigue la excelencia humana, estimulando el conocimiento, amor y aceptació n realista
de uno mismo.
7 La educació n só lo es posible en libertad y equidad.
8 Participa activamente en el desarrollo socio econó mico de su comunidad,
fundamentando su actuar en la prá ctica de valores.
9 Demuestra actitudes solidarias, cooperativas y de respeto en las interacciones con sus
pares y adultos.
10 Educació n que otorga al joven capacidades laborales adecuadas no solo para emplearse
en un mercado competitivo, sino inclusive para crear su propio trabajo productivo; para
ser el mismo un generador de empleo.

3.1.2. FINES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1 La finalidad de nuestra Institució n Educativa es ofrecer una enseñ anza-aprendizaje de

calidad, para tener futuros ciudadanos que superen las dificultades, los problemas de
nuestra població n, que sean sociables desenvueltos, creativos, porque en la actualidad
necesitamos jó venes con mucha creatividad, que a su vez sean ellos mismos los que
transmiten e imparten valores que aprendieron en nuestro plantel y tengan aptitud
mental para el desarrollo de nuestra regió n, necesitamos jó venes transformadores de
nuestra sociedad.
2 Nuestra filosofía es democrá tica centrada en la persona para lograr que cada individuo
cumpla su idea con libertad y participació n activa, con el modelo pedagógico
interdisciplinario, considerando al alumno como sujeto activo y no pasivo, como portador
de su propio saber de su experiencia a partir del cual construye un nuevo saber o sea
trabajaremos con el nuevo enfoque pedagógico, con principios de gestión; con autoridad,
participación, toma de decisiones, coordinación, transparencia, relaciones humanas con
valores, etc.

3.2. VISIÓN

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 60084 CESAR VALEJO, DE ACUERDO AL NUEVO ENFOQUE

PRETENDE MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA MEDIANTE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, A
TRAVÉS DE UN CURRÍCULO HUMANISTA, COGNITIVO Y VALORATIVO, UNA EDUCACIÓN EN
DEMOCRACIA, EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, BASADA EN VALORES CRISTIANOS, ORIENTADA A
PROMOVER EL DESARROLLO DE ACTITUDES PARA LOGRAR UNA IDENTIDAD PERSONAL,
COMUNAL, INSTITUCIONAL Y NACIONAL, QUE PERMITA FORJAR ALUMNOS CON CAPACIDAD
CREATIVA, CRITICA, EMPRENDEDORA, INNOVADORA, CON UNA ELEVADA AUTOESTIMA,
COMPROMETIDA CON EL CAMBIO SOCIAL DE SU COMUNIDAD A TRAVÉS DEL DESARROLLO DE
ACTIVIDADES DE LA EDUCACIÓN HUMANISTA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA, PARA OFRECER DE
ESTE MODO UNA INSTITUCIÓN DE CALIDAD CON PERSPECTIVA DE ALCANZAR LA EXCELENCIA
EDUCATIVA AL 2018.
 3.3. MISIÓN

PLANTEA COMO MISIÓN EDUCATIVA HACER UNA INSTITUCIÓN QUE BRINDE UN SERVICIO
EDUCATIVO DE CALIDAD, PROYECTADO A UNA EDUCACIÓN BASADA EN VALORES, IMPULSANDO
UN APRENDIZAJE PARA LA VIDA, PROPICIANDO UN CLIMA DE ARMONÍA Y DEMOCRACIA EN SU
ENTORNO, CON UN EQUILIBRIO EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y UNA
COMUNICACIÓN DE EMPATÍA, PARA SER UTILES EN ESTA SOCIEDAD CAMBIANTE Y LLENA DE
RETOS.

3.4. VALORES

Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal y se

evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de
su vida.
La Institució n Educativa, considerando los valores propuestos y de acuerdo con su propia
filosofía, elabora su có digo de ética que le servirá como referencia para establecer sus
normas de convivencia.
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar. Responden a los
intereses y motivaciones y reflejan la aceptació n de normas o recomendaciones. Las
actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales y se trabajan
transversalmente en todas las á reas y espacios.
Se propone, entre todos los valores siguientes:

1 RESPETO, son manifestaciones de cortesía, acatamiento, consideració n, obediencia y

veneració n que en todo momento deben practicar los agentes educativos para mejorar
las relaciones interpersonales y la imagen institucional.

2 RESPONSABILIDAD, formar a la persona con un criterio amplio para cumplir con sus
obligaciones, como parte integrante y de la sociedad en que viva.

3 HONRADEZ, la persona muestra una conducta adecuada en la que sepa respetar lo

ajeno y sea incapaz de engañ ar, estafar, robar y mentir.

3.5. ACTITUDES

1 Es responsable en el cumplimiento de sus tareas.

2 Cumple con la fecha exacta de presentació n de sus trabajos.

3 Respeta la opinió n de los demá s.

4 Guarda silencio durante las exposiciones.

5 Respeta a la propiedad ajena.

6 Trata con respeto a sus compañ eros.

7 Muestra empatía en su entorno laboral.

8 Cumple con sus metas a pesar de los obstá culos.

9 Respeta las normas de convivencia.

10 Cuida los ú tiles escolares de sus compañ eros.

11 Muestra interés y cuidado al patrimonio de la I.E.

 12 Manifiesta sus ideas con libertad.

13 Escucha y responde con asertividad las discrepancias.

14 Demuestra actitud tolerante ante las críticas.

15 Practica la asertividad en sus relaciones interpersonales.

16 Brinda ayuda necesaria y oportuna.

17 Es constante en el logro de sus metas.

18 Se acepta como es, reconociendo sus aptitudes y debilidades para valorarse como persona.

IV.- DIAGNÓSTICO:

4.1. DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

4.1.1. Pedagógica:
1. Propuesta pedagó gica (Currículo, Metodología, Evaluació n, Materiales Educativos,
Acceso a la Informá tica, Ritmo de aprendizaje, etc.)
2. Desempeñ o Docente.
3. Porcentaje de Rendimiento.
4. Ejecució n del Calendario Cívico.

4.1.2. Institucional:
 Planificació n.
 Direcció n y organizació n de la Institució n Educativa.
 Instrumentos (P.E.I., R.I., P.A.T.)
 Coordinaciones con otras Instituciones Educativas.
 Clima Institucional.
 Participació n del CONEI.
 Relaciones con otras Instituciones.

4.1.3. Administrativa:
 Recursos Humanos (Selecció n de personal, Capacitaciones)
 Financieros (Presupuesto)
 Infraestructura (Aulas, piso, puertas, ventanas, instalaciones eléctricas,
instalaciones de agua, mobiliario, servicios higiénicos y otros ambientes.)
 Frecuencia de las supervisiones.
 Implementació n del Aula de Recursos TIC.

4.2 ANÁLISIS F.O.D.A.

IV.2.1. FORTALEZAS

INSTITUCIONAL
a. Adecuada organizació n institucional.
b. Docentes que cuentan con carpeta pedagó gica actualizada.
c. Expectativa de los trabajadores por capacitarse.
d. Infraestructura con aulas adecuadas.
e. Participació n activa del CONEI.
f. Participació n del alumno y docentes e Actividades culturales y deportivas,
organizadas por nuestra Institució n y otras instituciones.
g. Ubicació n geográ fica de fá cil acceso, con calles pavimentadas y movilidad
permanente.
h. La I.E. cuentan con título de propiedad otorgada Por la Municipalidad Provincial
de Maynas.
 PEDAGÓGICO:
1. 100% de docentes cuentan con título profesional, por especialidad.
2. Uso de metodología activa.
3. Cumplimiento en el desarrollo del calendario cívico escolar.
4. Alumnos con talentos artísticos, deportivos e intelectuales.

ADMINISTRATIVO:
1. Creació n del Consejo Académico Institucional de las coordinaciones de á rea en el
nivel secundario.
2. Creació n y organizació n del COE y comités de gestió n de riesgo.
3. Creació n de comisiones de trabajo (TOE, DESNA, Convivencia y Disciplina.
Defensa Civil y otros)

4.2.2. DEBILIDADES

INSTITUCIONAL
1. Poca gestió n de la Direcció n para la capacitació n del personal de la I.E.
2. Falta de informació n y coordinació n por parte de los directivos sobre los talleres
de capacitació n para la designació n rotativa y la réplica correspondiente.
3. Inexistencia del Consejo Académico institucional de las coordinaciones de á reas.
4. Falta de implementació n y organizació n de la biblioteca con estantes.
5. Implementació n de aire acondicionado y computadoras de la sala de Recursos
TIC.
6. Acondicionar un ambiente para la sala de profesores,
7. Falta de mobiliarios escolares.
8. Falta de materiales educativos.
9. Infraestructura inadecuada.

10. Falta de compromiso y participació n de los docentes en las diferentes actividades

de la I.E.
11. Poco apoyo de la AMAPAFA.
12. Poco compromiso de los PP.FF. en la participació n de las diferentes actividades
organizado por la I.E.
13. Descoordinació n del equipo directivo en la planificació n oportuna en las acciones
pedagó gicas y administrativas.

PEDAGÓGICO

1. Falta de capacitació n en cursos de diversificació n, programació n curricular y

metodología activa.
2. Necesidad de reforzamiento en la elaboració n de programació n segú n Diseñ o
Curricular Nacional.
3. Falta de capacitació n en manejo de las TICs.
4. Falta de capacitació n en evaluació n de los aprendizajes.
5. Falta de interés por parte de los padres de familia en la formació n pedagó gica de
sus hijos.
6. Falta de trabajo en equipo entre docentes.
7. Alumnos con bajo rendimiento académico y con desinterés por los estudios.
8. Alumnos con deficiencia alimenticia.
9. Indisciplina de los alumnos.
10 Falta de interés de algunos docentes en capacitarse.

ADMINISTRATIVO

1. Demora en la matrícula por parte los padres de familias.

2. Organizació n del proceso de matrícula.
3. Falta de regularizació n de documentos oficiales de algunos alumnos.
 4.2.3. OPORTUNIDADES

ECONÓMICO
1. Apoyo de instituciones pú blicas y privadas: Desayunos escolares; donació n de
libros, medicinas, mobiliarios y charlas educativas, sociales y psicoló gicas.
2. Apoyo y participació n de la AMAPAFA.

POLÍTICO
1. Compromiso del Gobierno Central y Regional para el mejoramiento de la
implementació n del mobiliario de las aulas en la I.E.

SOCIAL Y TECNOLÓGICO
1. Apoyo de las instituciones pú blicas y privadas cercanas a la I.E. con atenciones
médicas, mobiliarios, equipos tecnoló gicos, bibliotecas, etc.
2. Apoyo del convenio CNAPAC.

4.2.4. AMENAZAS

ECONÓMICO

1. Desempleo y/o bajos recursos econó micos de los padres de familias.

2. Creciente de los ríos.

POLÍTICO
1. Falta de estímulo por parte del sector de educació n.
2. Bajo presupuesto del gobierno central para el sector de educació n.

SOCIAL
1. Familias desintegradas.
2. Mala influencia para los alumnos de lugares de dudosa reputació n cerca a la I.E.
3. Influencia negativa de algunos medios de comunicació n.
4. Alumnos mal alimentados y con salud precaria.
5. Crisis de valores: Pandillaje, violencia familiar, etc.

4.3. PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS

1. Construccion Nueva de todo la IE.
2. Bajo nivel del rendimiento académico de los alumnos y desinterés por los estudios.
3. Docentes que requieren capacitació n y monitoreo en diversificació n curricular,
programació n curricular, evaluació n de los aprendizajes y el manejo de los TICs.
4. Inadecuado clima institucional.
5. Poco interés de los padres de familia en el Cumplimiento de sus compromisos
pedagó gicos y econó micos con la I.E.
6. Proyecto curricular de centro desarticulado en ambos niveles.
7. Mala organizació n del trabajo administrativo y personal de servicio.
8. Alumnos mal nutridos y con salud precaria.
9. Alumnos con problemas de Drogadicció n.
10. Falta de interés de algunos docentes en colaborar a mejorar el clima institucional.
11. Falta de formació n en hábitos de higiene personal.
12. Conformació n de Los comités de gestió n de riesgo.

4.4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1. Mejorar y equipar la infraestructura y el mobiliario de la I.E., con el apoyo de la
AMAPAFA, instituciones pú blicas y privadas y actividades realizadas por la I.E.

2. Mejorar y elevar el nivel de rendimiento académico de los alumnos y su interés por los
estudios trabajando con proyectos productivos orientados a formar microempresas,
 articulando las á reas pedagó gicas, las estrategias y la metodología empleada en el
proceso de enseñ anza -aprendizaje.

3. Potenciar los recursos humanos y físicos para fortalecer las relaciones interpersonales
e institucionales, con los agentes de la comunidad educativa a través de reuniones de
trabajo del personal de ambos niveles (jornadas de integració n, reflexió n)

4. Formar el equipo de autoformació n y capacitació n docente y el equipo de innovació n

e investigació n educativa, liderado por los subdirectores.

5. Mejorar la organizació n del trabajo administrativo con planes de trabajos que deben
cumplir plazos establecidos.

6. Ejecutar un plan de trabajo coordinado con los padres de familia para potenciar el
interés en el cumplimiento de sus compromisos que posibiliten la mejora
presupuestal de la I.E. y poner en marcha el proyecto escuela de padres.

7. Promover la creació n del CONSEJO ACADÉ MICO para articular y contextualizar el PCC
en los niveles con que cuenta la I.E.

8. Mejorar la mala nutrició n y la salud precaria de los alumnos, a través de ferias

Gastronó micas y de campañ as de sensibilizació n de venta de comida nutritiva en el
kiosco del colegio, supervisada por la direcció n acompañ ado por un especialista de
nutrició n.
9. Mejorar la disciplina de los agentes educativos de la institució n.

10. Mejorar las relaciones interpersonales entre el personal directivo, docentes y

administrativos y fortalecer la autoestima personal.

11. Unificar esfuerzos entre el personal de ambos niveles que labora en la I.E. en las
diferentes actividades programadas durante el añ o escolar.

12. Practicar y mejorar los valores éticos, morales, sociales, etc.

13. Promover talleres de capacitació n para los docentes en forma rotativa y con la réplica
Correspondiente.

14. Potenciar el interés y la participació n de los PP.FF. en el quehacer educativo.

16. Velar por el cumplimiento y la transparencia de la gestió n educativa a través del comité
de vigilancia.

17. Promover la Creació n del Comité ambiental para mejorar las condiciones
educativas ambientales, con buenas prá cticas ecoeficientes en nuestra I.E.

Capacitar a toda la comunidad educativa en planes de gestión de riesgos y organizarlos

en equipos de trabajo.
18. Crear un Comité de Disciplina para mejorar la Disciplina de los alumnos(as) de nuestra
I.E.

ACTIVIDADES (Objetivos Estratégicos)

1. Ejecució n del proyecto de aulas estables, limpias y Saludables.

 2. Elaboració n y ejecució n del proyecto de educació n por el trabajo, comunicació n, ló gico
matemá tico, arte, etc.
3. Elaboració n y ejecució n del proyecto de orientació n vocacional.
4. Ejecució n de los proyectos de relaciones interpersonales Aprendiendo a convivir y la
unió n hace la diferencia.
5. Formació n del Consejo Académico.
6. Cumplimiento de las actividades programadas en el Plan de Trabajo.
7. Ejecució n del proyecto de escuela de padres y madres.
8. Planificació n estratégica para articular y contextualizar el PCC a cargo del Consejo
Académico.
9. Ejecució n de ferias gastronó micas, campañ as de sensibilizació n de consumo de alimentos
nutritivos.
10 Elaboració n y ejecució n del proyecto que ayude a mejorar la disciplina de los alumnos y
docentes.
11 Asignació n de las funciones específicas para el personal de ambos niveles en las diversas
12 Actividades programadas en la I.E. y a su vez informar y evaluar el resultado de las actividades
Encomendadas.
13 Formació n de un comité de vigilancia que fiscalice el cumplimiento estricto de las actividades
Administrativas y econó micas de la I.E.
14 Elaboració n de un cronograma de participació n del personal de la I.E. en forma rotativa
Ante las invitaciones de los cursos y talleres de capacitació n con la réplica respectiva.
SUGERENCIAS

1. Definició n específica de los roles del personal que labora en la I.E.

2. Los auxiliares deben ser los encargados de llenar las notas de conducta.
3. Motivar el consumo del vaso de leche y fomentar la participació n activa en las diferentes
Actividades programadas por la I.E.
4. Identificació n del personal docente en las actividades programadas.

V.- PROPUESTA PEDAGÓGICA:

5.1. Principios pedagógicos.

Para responder a los retos del presente, la educació n debe priorizar el reconocimiento
de la persona como centro del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos
centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y
las mejores condiciones de una educació n para la identidad, la ciudadanía, el trabajo en
un marco de formació n permanente. La equidad, que posibilite una buena educació n
para todos los peruanos sin exclusió n de ningú n tipo. La interculturalidad, para
contribuir al reconocimiento y valoració n de nuestra diversidad cultural. La democracia,
que permite educar en y para la tolerancia , el respeto a los derechos humanos, así como
la participació n, la ética, para fortalecer los valores y la conciencia moral individual y
pú blica. La pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educació n que este en
funció n de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Perú .
Los aspectos esenciales que sustentan el Diseñ o Curricular Nacional son:
1. La centralidad de la persona en sus diversos entornos.
2. La persona y su desarrollo holístico.
3. Los Nuevos contextos de la sociedad actual.
4. El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demá s y con su entorno.
5. El docente como mediador educativo.
6. El énfasis en los procesos pedagó gicos.
7. La significatividad y funcionalidad del aprendizaje.
8. La metacognició n y el auto evaluació n.
9. La evaluació n de los aprendizajes como un proceso educativo.
10. Las inteligencias mú ltiples.

EDUCACIÓN: Es un proceso que consiste en el aprendizaje de las personas en la medida que

promueve la actividad mental y su capacidad comunicativa; para lograr este objetivo debe brindar
oportunidades de acceso a la prá ctica de relaciones interpersonales, a la inserció n social y a las
diferentes manifestaciones de la cultura.
APRENDIZAJE:- Es un proceso de construcció n de representaciones personales significativas con
sentido de un objeto o situació n de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando cada
estudiante está en interacció n con su medio social, cultural y natural.

ENSEÑANZA: Es el conjunto de roles que desarrolla cada docente en interacció n con sus estudiantes
en funció n de crear oportunidades que le permiten enriquecer y desarrollar sus potencialidades,
capacidades y saberes personales. En esta perspectiva el profesor debe crear en el aula un clima de
confianza motivadora, como un mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.

CURRICULO:
Un currículo por competencias se organiza por logros de aprendizaje que deben desarrollar los
educandos y que se seleccionan en funció n de las necesidades de los mismos y de las demandas
sociales que trae consigo la necesidad de construir un currículo flexible y diversificado.

COMPETENCIA: Conjunto de capacidades (saber, saber ser, saber hacer,) que deben desarrollarse en
los educandos para actuar con eficiencia en su medio natural y social.

PLANIFICACION CURRICULAR: Es el proceso de tratamiento del currículo desde las demandas

sociales a nivel nacional hasta el trabajo del aula.

DIVERSIFICACIÒN CURRICULAR: Es una de las etapas de la planificació n curricular, mediante el

cual el DCN se adecua a las condiciones reales de la I.E. y a las necesidades de aprendizaje de los
educandos.

DIDACTICA: Proviene del verbo griego Dadaska que significa enseñ ar, instruir, exponer claramente,
demostrar. Es un término genérico que designa la disciplina y el arte que guía la prá ctica educativa y
el proceso de enseñ anza prescribiendo lo que debe hacer el docente para lograr que sus educandos
aprendan y lo hagan con provecho y agrado. Se trata pues de facilitar el aprendizaje, debido a la
forma en que se lleva a cabo.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Es el proceso mediante el cual el educando elige, coordina y aplica

los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. Se dice que un alumno
emplea una estrategia cuando es capaz de ajustar su comportamiento (lo que piensa y hace), a las
exigencias de una actividad o tarea encomendada por el docente y a las circunstancias en que se
produce.

METACOGNICIÒN: Es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de

planificar que estrategias se han de utilizar en cada situació n, aplicadas a con el proceso, evaluarlo
para detectar posibles fallas y como consecuenci9a transferir todo ello en una nueva actuació n.

ESTILOS DE APRENDIZAJE: Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisioló gicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de có mo los educandos perciben, interaccionan y responden a un
ambiente de aprendizaje.

PLAN DE GESTIÓN DE RIESGO DE DESASTRES: Es un instrumento de gestió n de la institució n

educativa que comprende un conjunto de acciones, destinadas a la prevenció n y reducció n del riesgo,
aasi como a la preparació n de la comunidad educativa para responder adecuadamente a eventos
adversos que aseguren la continuidad del servicio educativo.

LINEAMIENTO DE POLÍTICA REGIONAL

COMPONENTES PRIORIZADOS:
1 Científico Humanista (É nfasis en el conocimiento histó rico regional)
2 Intercultural
3 Forestal (Ambiental)(proyecto Educativo Ambiental Integrado)
 4 Técnico- Laboral
5 Sanitario Nutricional

1) COMPONENTES HISTÓRICO
Se refiere a:
1 Conocimiento pleno de nuestra historia, como complemento de la historia nacional.
2 Sucesos histó ricos de mayor trascendencia para nuestra regió n y el país.
3 Hechos realizados por los pueblos indígenas y mestizos
4 Logros sociales, políticos, econó micos, etc.
5 Relaciones intra e Inter.-regionales.

COMPRENDE:
1 Conocimientos sobre los acontecimientos histó ricos propios que vienen teniendo lugar en
nuestra comunidad y regió n, en concomitancia con los acontecimientos nacionales y
mundiales.
2 Relatos populares sobre hechos de nuestra historia regional y comunal, mitos, leyendas.
3 Anecdotario comunal.
4 Todo suceso de acció n social e individual de trascendencia

ESTA DIRIGIDO A:
1 Promover el conocimiento de nuestra historia regional
2 Propiciar una actitud reflexiva y crítica sobre nuestra historia regional
3 Estimular la conciencia de nuestro protagonismo en la historia nacional.
4 Fortalecer nuestra autoestima personal y social.

2) COMPONENTES INTERCULTURAL
Se refiere a:
1 Conocimiento pleno de nuestra riqueza cultural y lingü ística
2 Estimulaciones de actitudes y valores de defensa de dicha riqueza
3 Desactivas el racismo como forma de relació n social.
4 Aprender a percibir nuestra diversidad cultural como:
*Una riqueza que debemos conservar
*Potencial para nuestro desarrollo.
COMPRENDE:
1 Conocimientos sobre nuestra diversidad cultural y lingü ística
2 Conocimiento sobre la riqueza cultural de los pueblos mestizos e indígenas de nuestra
regió n:
*Arte
*Religió n
*Idioma
*Cosmovisió n, etc.
*Costumbres

ESTA DIRIGIDO A:
1 Proporcionar una relació n armó nica con nuestra riqueza cultural y lingü ística.
2 Crear compromiso con la defensa y preservació n de nuestros pueblos indígenas
3 Asumir esta riqueza como un potencial que debemos aprender a aprovechará :
*Costumbres
*Cosmovisió n, etc.

3) COMPONENTES AMBIENTAL
Se refiere a:
1 Conocimiento pleno de nuestra riqueza forestal edá fica, acuática, bioló gica y paisajística.
2 Estimulació n de actitudes y valores de defensa de dicha riqueza.
COMPRENDE:
 *Conocimientos tradicionales sobre nuestro bosque y su cuidado
*Conocimientos científicos actuales
*Conocimientos sobre las potencialidades que ofrece nuestro bosque.
-Industriales
-Alimenticias
-Medicinales
-Turísticas
-Ornamentales, etc.
ESTA DIRIGIDO A:
1 Propiciar una relació n armó nica con nuestra riqueza ambiental.
2 Crear compromiso con la defensa y preservació n de nuestro entorno ambiental.
3 Educarnos para aprovechar socialmente nuestros recursos naturales en el marco doctrinal
del desarrollo sustentable.}
4 Superar el extractivismo mercantilista.

5) COMPONENTE GESTIÓN DE RIESGO DE DESASTRE

Nos permite conocer los riesgos que en un momento pueden afectar a la comunidad educativa,
sobre sus causas para evitar que esos riesgos se conviertan en desastre y prepararse para
disminuir las pérdidas, responder adecuadamente y facilitar la recuperació n, en caso de que ocurra
una emergencia o desastre.

4) COMPONENTE TÉCNICO LABORAL

Con los siguientes propó sitos:
1 Aprovechar racionalmente nuestros recursos
2 Crear riqueza social a parir de nuestra potencialidades
3 Promover el desarrollo sostenible
4 Hacer de la educació n el instrumento para nuestro desarrollo

PROCEDENCIA:
Proviene de los aportes científico-Tecnoló gicos y de las prá cticas tradicionales de los
pueblos.

SE REFIERE:
1 Al conocimiento y dominio de técnicas laborales
2 A la creació n de actitudes favorables a la percepció n del trabajo como un valor social.

5) COMPONENTES SANITARIOS NUTRICIONAL

1 Contenidos de emergencia, dada la urgencia de su incorporació n en el currículo para evitar el

deterioro integral de los niñ os y niñ as con doble propó sito:
-Combatir la desnutrició n o malnutrició n
-Crear infraestructura Biopsicoló gica para
*Un mejor aprendizaje; elevar la calidad de la educació n.
*El desempeñ o social productivo: bases para el desarrollo.

PROVIENEN DE LOS APORTES TRADICIONALES Y LOS APORTES CIENTÍFICOS PARA:

-Prevenir las enfermedades
-Cuidar la salud corporal y ambiental
-Mejorar la alimentació n
-Optimizar el uso de nuestros propios recursos (plantas
medicinales).

5.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS:

DIMENSIÓ
RASGOS REALES RASGOS IDEALES
N
  Baja autoestima.  Elevada autoestima.
 Inseguridad.  Demuestra seguridad en sus actividades.
 No respeta a los miembros de la comunidad Se identifica con sus pares, cumple sus deberes, respeta
educativa y a las normas de convivencia. normas de convivencia.
 Deficiencia en la práctica de valores.  Práctica los valores axiológicos de la I.E.
Socio  Falta de cultura de limpieza.  Práctica la cultura de limpieza a nivel personal e instituciona
afectivo  Cumple su deber por presión o Asume conscientemente sus faltas y se esfuerza por superar
condicionamiento.  provecha los alimentos de alto nivel proteico en su dieta ali
 Impuntualidad escolar. valorando los productos propios de la zona.
 No asumen conscientemente sus faltas.  Se siente orgulloso de ser peruano, Loretano e Iquiteño.
 No practica buenos hábitos alimenticios.  Respeta a los símbolos de la patria.
 Bajo nivel de patriotismo.

 Memorista repetitivo.  Aprende de manera reflexiva y crítica.

 Falta de hábito a la investigación.  Realiza investigación para adquirir nuevos conocimiento.
 Bajo nivel de concentración, retención y Aplica adecuadamente la concentración, la memoria y la c
capacidad de escucha. de escucha.
 Poca actitud crítica y reflexiva.  Buen rendimiento académico.
 Solo estudia a cambio de una nota.  Se comunica con claridad, coherencia en forma pública
Cognitivo  Presenta bajo rendimiento académico. ortografía.
 Presenta problemas de comprensión lectora Es ordenado tiene métodos y técnicas claves de estudio.
y razonamiento lógico. Muestra un nivel de comprensión lectora y razonamiento.
 Presenta problemas de lecto – escritura.
 No usa métodos y técnicas de estudio.
 Es conformista, estoico.

 Participa en actividades deportivas  Aplica método y técnicas en las diferentes ac

culturales, artísticas. deportivas, y culturales en los que participa.
 Desarrolla y aplica eficientemente su capacidad
Psicomotor creativo.
 Desarrolla su capacidad manual  Logra destrezas en las diferentes actividades y eventos.
creativa.
 Demuestra habilidades artísticas.

a) Principio de la construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un

proceso de construcció n interno, activo, individual e interactivo con el medio social y
natural.
b) Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en los
aprendizajes: La interacció n entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares
se produce sobre todo a través del lenguaje.
c) Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es
posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.
d) Principio de la organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de
aplicarlos en la vida.
e) Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los niñ os y las niñ as, cubrir todas sus mú ltiples necesidades de
aprendizaje para su desarrollo.

5.3. PERFIL REAL E IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

 1 Del Alumno

 Del Docente.

DIMENSIÓN RASGOS REALES RASGOS IDEALES

 Algunos docentes son intolerantes.
 No reconoce errores ni lo asumen con 
madurez.
 Individualismo, sectarismo, no se integran
el equipo de trabajo.
Ético
 Exige derechos pero no cumple deberes.
 Poca ética profesional.
 No hay coherencia en lo que dice y lo que 
hace.
 Muy pocos docentes aceptan las críticas.
 Demuestra tolerancia, equilibrio, madurez
emocional en sus diferentes actividades educativas.
Reconocen sus errores y lo asume con madurez para
corregirse.
 Demuestra actitud cooperante dispuesta a socializar
sus conocimientos en el trabajo en equipo.
 Cumple con sus deberes para reclamar con fuerza
sus derechos.
 Valora y demuestra elevada ética profesional.
 Excelente desempeñ o personal, es coherente en lo
que dice y hace.
Hace autocrítica y acepta la crítica constructiva y
corrige errores.

 Pocos docentes expresan críticas

constructivas.
 Poco interés por la capacitació n.  Prá ctica la investigació n en su trabajo cotidiano.
 Maestros capacitados y actualizados acorde con los
 Desarrolla actividades centrando en la nuevos enfoques y/o paradigmas pedagó gicos.
enseñ anza.  Sus actividades se centran en el aprendizaje.
 Resistencia al cambio.  Docentes dispuestos al cambio, innovadores con alta
sensibilidad (Proactivo).
Profesional  Algunos docentes demuestran pasividad en  Motivador, dirige, orienta y facilita el aprendizaje.
la transmisió n de ideas y conocimiento.  Presenta programaciones curriculares respetando
las características, necesidades, interés y ritmos de
 Conocimiento limitado en metodologías aprendizajes de los alumnos.
técnicas y procedimientos de aprendizajes.

 Presentan programaciones curriculares y

proyectos descontextualizados

 Mantiene buenas relaciones humanas con  Mantiene buenas relaciones interpersonales con
personas específicas. todos los agentes educativos.
Social  Indiferencia a la realidad social efectivo de  Muestra interés por los problemas socio afectivo de
los educandos los alumnos.
 Poca identificació n con la I.E.  Maestros comprometidos con la institució n.

 Del Director.
DIMENSIÓN RASGOS REALES RASGOS IDEALES
conoce las normas del sector  Conoce y aplica adecuada y oportunamente las normas del sector
educació n, no da conocer a los educació n, da a conocer a los agentes de la educació n.
demá s agentes.  Posee un alto conocimiento de cultura general y pedagó gica.
Posee conocimientos de cultura  Demuestra eficacia en la gestió n administrativa, institucional y
Pedagó gica. pedagó gica.
Presenta limitaciones en el  Vía una planificació n y gestió n estratégica, estimula la
manejo de la gestió n creatividad, eficiencia y trabajo de la I.E.
administrativa en la educació n.  Aprovecha la Presencia de Instituciones y firma convenios para
Funcional No estimula al trabajo, mejorar el servicio Educativo.
rendimiento, desprendimiento de  Planifica las actividades de la I.E.
los trabajadores.
Improvisació n en las actividades
de la I.E.
 Poco activo.  Demuestra cualidades de un director proactivo, asertivo y
Falta de liderazgo. competente.
Falta de estímulo a los  Es líder, logra la participació n de toda la comunidad educativa en
adolescentes, provoca las diversas actividades que realiza la I.E.
desmotivació n.  Motiva permanentemente a los docentes vía estímulos orales,
Muestra incoherencia entre lo escritos y materiales.
prá ctico y la teoría.  Logra una I.E. de excelencia y calidad educativa, aplica
Se muestra in justo. correctamente la gestió n educativa.
Administrativo No existe buen clima Institucional.  Es coherente en lo que dice y hace.
Defensor de los bienes de la  Es justo e imparcial con los trabajadores de la I.E.
Institució n en forma personal.  Propicia un buen clima Institucional dentro de un ambiente de
No evalú a ni monitorea el trabajo armonía, camaradería y amistad entre todos los trabajadores de
Pedagó gico. I.E.
 Desarrolla una gestió n democrá tica humanista, científico con
participació n de los actores de la I.E.
 Delega funciones y comparte responsabilidades para hacer
eficiente la defensa del patrimonio de la I.E.
 Tiene actualizadas las herramientas de gestió n: P.E.I – P.C.C –
P.A.T – R.I. y asegura una gestió n eficiente.
 Ejerce funciones en forma  Carismá tico, diplomá tico, elocuente y empá tico.
personal y acaparadora.  Designa y delega responsabilidades, evalú a su cumplimiento
 Participa en forma limitada en luego de capacitarlos y orientarlos.
Social las actividades sociales,  Propicia la participació n activa de los agentes educativos en las
culturales y deportivas. actividades sociales, culturales y deportivas dentro y fuera de la
 Mínima proyecció n a la comunidad educativa.
comunidad.  Promotor social.

1 De los Padres de Familia.

DIMENSIÓ
RASGOS REALES RASGOS IDEALES
N
 No asumen responsabilidades como padres de  Asume funciones de maternidad y paternidad
familia. responsable.
Poco seguimiento académico de sus hijos.  Orienta y acude a la I.E para potenciar el
 No acude a reuniones de comités y a trabajos rendimiento académico de sus hijos.
programados por la I.E.  Brinda seguridad social y emocional a sus hijos.
No verifica los resultados que se alcanza como  Recoge y devuelve en forma oportuna los
informació n de sus hijos. documentos escolares de sus hijos.
Afectiva Insuficientes há bitos de limpieza e higiene.  Practica los hábitos de higiene y limpieza para que
Poca participació n en los eventos sociales que sus hijos acudan a la I.E.
Organiza la I.E.  Participa activamente en los eventos culturales y
Autoritarismo de algunos padres de familia y de todo tipo que organiza la I.E.
hasta el machismo.  Padre democrá tico, tolerante y comprensivo.
Baja autoestima.  Elevada autoestima.
No conoce, menos respeta el Reglamento Interno  Inculca valores y fomenta la prá ctica tanto en la I.E
de la I.E. como fuera de ella.
Falta de identidad con la, I.E.  Identificació n plena con su comunidad educativa.
 La mayoría de padres de familia presentan un  Asume funciones de maternidad y paternidad
bajo nivel sociocultural responsable.
Cultural  Desinformados.  Rasgos ideal
Padres con un nivel sociocultural.

 Desintegrada.  Familia democrá tica entregada a sus hijos.

 Violencia familiar.  Respeta y valora a los miembros de su familia.
Familiar  Elevado índice de madres solteras.  Asume su responsabilidad como padre: paternidad
 Bajo nivel econó mico. y maternidad responsable.
 Falta de comunicació n entre padres e hijos.  Mejores condiciones econó micas.
  Padres asertivos y tolerantes.

2. De la Institución Educativa.

DIMENSIÓN RASGOS REALES RASGOS IDEALES

 Falta de mantenimientos a las Mejorar la Infraestructura y equiparla.
instalaciones Refaccionar los mó dulos de servicios higiénicos.
Infraestructura  Servicios higiénicos en mal estado. Nuevos mó dulos de servicios higiénicos.
 Falta de mobiliario e instrumento. Campos deportivos mú ltiples con buena iluminació n y
galerías.
 Adquisició n de terreno para cancha mú ltiple.
Técnico  Biblioteca desactualizada.  Biblioteca actualizada.
Pedagógico  Videoteca.
 Falta de equipos para implementar  Adquisició n y uso de las TICs.
Talleres laboratorios, herramientas - Aula de innovació n con computadoras actualizadas, con
tecnoló gicas: Internet, cable, etc. acceso a cable e Internet.

5.4. LINEAMIENTOS DE PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO:

El Proyecto Curricular de Centro considera:

1 La adecuació n de los objetivos generales de la educació n sean cognoscitivos, sean
competencias u otros en los diferentes niveles educativos.
2 La distribució n de las capacidades, contenidos y criterios para la evaluació n de las distintas
á reas curriculares por ciclos y grados.
3 La distribució n del tiempo de libre disponibilidad o tercio curricular para la diversificació n
del currículo. Esta distribució n se efectuará escuchando todos los maestros del centro
educativo y a la comunidad. No es decisió n solitaria del Director del centro educativo. Se
procurará que haya consenso en el Consejo Educativo Institucional.
4 Las orientaciones para incorporar en las distintas á reas curriculares los contenidos
transversales.
5 Las estrategias para el tratamiento y uso de lenguas originarias.
6 El enfoque metodoló gico institucional, la didá ctica, los criterios para el agrupamiento de
alumnos y para la organizació n espacial y temporal de las actividades articuladas con las
á reas académicas.
7 El enfoque sobre la evaluació n de los aprendizajes y promoció n de los estudiantes.
8 La orientació n educativa y el plan de acció n tutorial, que se organizará en funció n de las
necesidades educativas y desarrollo personal de los alumnos.
9 Los materiales y recursos didá cticos.
10 Los criterios para revisar los procesos de aprendizaje – enseñ anza y la prá ctica docente.
11 La programació n de las actividades complementarias y extraescolares, considerando la
participació n de las familias en los aprendizajes de sus hijos o pupilos.

5.4.1. EJES CURRICULARES Y CONTENIDOS TRANSVERSALES QUE ASUME LA I.E.

EJES CURRICULARES:
I. APRENDER A CONOCER: El educando debe adquirir una manera de aprender (aprender a
aprender) ejercitando la atenció n, la memoria, el pensamiento que le permita seleccionar la
informació n y tener la capacidad de aprender por si solo en diferentes situaciones alo largo
de su existencia, para que afronte sin dificultades la velocidad del conocimiento que el
mundo de hoy le presenta. El aprendizaje es un proceso.
2. APRENDER A HACER: Poner en prá ctica los conocimientos adquiridos, enfrentar diversas
situaciones e insertarse eficaz y eficientemente en el mundo del trabajo, valorá ndolo como
medio de desarrollo personal y social y desarrollando capacidades que le permitan
recuperar, incorporar, adaptar, innovar y crear tecnologías apropiadas a su realidad.
3 APRENDER A VIVIR JUNTOS: Desarrollar la tolerancia hacia el otro y la individualidad de la
persona respetando los valores del pluralismo, la comprensió n mutua, y la paz, intercalando
 creativamente en su ambiente y global; y participando en organizaciones hacia la justicia, la
solidaridad y la democracia, en bú squeda mejoramiento de la calidad de vida y el desempeñ o
social
4 APRENDER A SER: Comprende el desarrollo del cuerpo y la mente, la inteligencia y la
sensibilidad, el sentido estético y la responsabilidad, es decir; una persona con actitudes y
valores, con capacidad de cooperar y organizarse autó nomamente, con el gusto por el
estudio, la actitud crítica, la iniciativa, el compromiso por la vocació n de servicio;
desarrollando sus capacidades para solucionar problemas dentro de una cultura de paz
ejerciendo el liderazgo, trabajando en equipo en bú squeda del mejoramiento de la calidad de
vida.

TEMAS TRANSVERSALES
En los diversos á mbitos culturales hay asuntos de trascendencia e interés general que surgen de
la problemá tica relacionada con los modos de vida, y de la reflexió n sobre ella, y que necesitan
ser atendidos en forma prioritaria. Estos asuntos dan origen a los temas transversales.

Son transversales porque afectan los diversos espacios y agentes de la Comunidad Educativa y
está n presentes, como lineamientos de orientació n para la diversificació n y programació n
curricular.

Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la regió n, la localidad y la

Institució n Educativa; son seleccionados y determinados por la comunidad educativa, en funció n
de sus propias necesidades.

Contribuyen a la formació n integral de los estudiantes, ayudá ndoles a comprender y entender

su medio cultural y a construir su propio sistema de valores para enjuiciar críticamente la
realidad que les corresponde vivir, e intervenir en ella para transformarla y mejorarla.

Se sugiere, entre otros, los siguientes temas transversales:

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Tiende hacia el fortalecimiento de la

democracia con el fin de que los estudiantes asuman los cambios socio-econó micos y culturales
del país y del mundo en aras de construir una sociedad justa, humana y solidaria.
Educación en y para los derechos humanos. El propó sito es promover el respeto irrestricto
de los derechos de la persona que generan espacios de libertad y justicia. El ejercicio de los
derechos involucra también el cumplimiento de los deberes y las normas de convivencia
establecidas.
Educación en valores o formación ética.

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Fomenta una cultura de

conservació n del ambiente, con el fin que los educandos asuman el desarrollo sostenible como
base del desarrollo humano.
Educación para la equidad de género. Fomenta el acceso equitativo, el respeto a su condició n
de persona y el disfrute de los bienes materiales y culturales sin estereotipos de género.

5.5. LINEAMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

 La creació n en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de
reciprocidad y respeto mutuo.
 La activació n permanente de las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como
punto de inicio de la construcció n de los nuevos aprendizajes.
 Uso de organizadores visuales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de todas las
á reas.
 Prá ctica de lecturas constante en todas á reas.
 Empleo de las TICs en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
 Los trabajos y prá cticas deben realizarse en el aula bajo la supervisió n y guía del docente.
 Los aprendizajes alcanzados en el aula deben ser aplicados a nuestra realidad local, regional
y global.

5.6. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA:

 Son estrategias para el mejoramiento y seguimiento a los alumnos en las á reas socio afectivas,
cognitivo y pedagó gico para mejorar su rendimiento académico y emocional.

Los directores de las instituciones educativas deben incorporar la Tutoría y Orientació n

Educacional así como los programas de Prevenció n – Cultura de Paz, Educació n Sexual y
Prevenció n del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo institucional, en la Propuesta
Curricular de Centro y en el Plan Anual de Trabajo.

Se considerará dos horas de Tutoría dentro de las horas obligatorias para las á reas del Plan de
Estudios de la EBR. Esta hora semanal en Educació n Primaria y Secundaria no es una clase, sino
un momento para tratar asuntos relevantes de la tutoría y dar oportunidad a los estudiantes para
interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se
debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currículo, así como
otras reuniones con los estudiantes y padres de familia se utilizará n carpetas de seguimiento a los
alumnos.

En Educació n Primaria la funció n del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La acció n
tutorial es permanente y transversal a las actividades pedagó gicas que desarrolla el docente. Se
dará importancia a las normas bá sicas de convivencia y trabajar asuntos referidos a la salud física
y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientació n y elecció n vocacional, cultura
y actualidad, apoyo académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.

En el nivel de Educació n Secundaria la funció n del tutor formal recae en un profesor designado
por la direcció n tendrá a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos 1 ó 2 horas semanal
para dicho servicio.

5.7. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIÓN

La evaluació n se debe centrar en la valoració n y retro informació n sobre el desarrollo de las
capacidades y actitudes. Para realizar esta evaluació n se formulan los indicadores de evaluació n,
los mismos que son elaborados en equipo por los docentes de cada á rea.
Dado su cará cter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de
evaluació n para recoger informació n vá lida, oportuna y permanente que permita detectar
dificultades, proveer retroalimentació n al estudiante y revertir la problemá tica.
La evaluació n enfatiza el proceso de aprendizaje sin desconocer la importancia del resultado que
produce en el estudiante.
Partir de los conocimientos previos del estudiante y evaluar durante todo el proceso de manera
que se controle y analice el progreso individual y grupal.

La I.E. con el fin de mejorar la calidad de su servicio se centra en la valoració n y retroalimentació n

de capacidades y actitudes formuladas a partir de los indicadores de logros elaborados por cada
docente de á reas.

En cuanto a los aprendizajes de los alumnos se ha tomado en consideració n el nivel de

conocimiento que se logra a través del aprovechamiento de los saberes previos así como
generando los conflictos cognitivos en diversos temas de interés para mejorar sus valores y
actitudes que le permitan una formació n integral para su auto realizació n.

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La Evaluació n de los Aprendizajes en la Educació n primaria y secundaria es concebida como un

proceso mediante el cual se generan espacios de interacció n entre el que aprende y el objeto a
aprender, poniendo en actividad sus necesidades, posibilidades y logros; permitiendo reflexionar,
emitir juicio de valor y decisiones pertinentes y oportunas para mejorar su proceso de
aprendizaje. En este sentido, la evaluació n pertinentes y oportuna para mejorar su proceso de
aprendizaje. Por lo tanto la evaluació n debe ser entendida como un medio para el mejoramiento
continuo del proceso didá ctico.

La evaluació n de los aprendizajes se caracteriza por ser integral, continua, sistemá tica, flexible y
participativa. Cumple fundamentalmente dos funciones: la funció n pedagó gica, centrada
 preferentemente en la regulació n del proceso de aprendizaje; y la funció n social, que constata y/o
certifica el logro de determinados aprendizajes que sean aplicados al mundo laboral y lograr
elevar la calidad de vida física como espiritual. Son objeto de evaluació n las capacidades, los
conocimientos y las actitudes, los mismos que se operativizan mediante los indicadores.

Los indicadores son las señ ales o manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes.
En la evaluació n de las capacidades de á rea, los indicadores son el resultado de la relació n entre
las capacidades específicas y los contenidos bá sicos y/o actitudes. Las actitudes también son
evaluables de manera independiente, en este caso los indicadores son comportamientos
observables que se manifiestan en una situació n determinada con respecto a una u otra actitud.

La calidad de la evaluació n ha de ser desarrollada tomando como referencia la dimensió n ética,

para garantizar a todo nivel una evaluació n justa y equitativa, tomando en cuenta la diversidad de
los estudiantes y respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje.

Posibilita la intervenció n de los distintos actores en el proceso de la evaluació n, comprometiendo

al propio estudiante (auto evaluació n), al grupo en el que está inserto (coevaluació n) y a los
docentes y /o padres de familia (heteroevaluació n), considerados como mediadores del
aprendizaje.

FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

PLANIFICACIÓ N
RECOGIDA Y SELECCIÓ N DE INFORMACIÓ N
INTERPRETACIÓ N Y VALORACIÓ N
COMUNICACIÓ N DE LOS RESULTADOS
TOMA DE DECISIONES

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

INTEGRAL
PROCESAL
SISTEMÁ TICA
PARTICIPATIVA
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
FUNCIÓN PEDAGÓGICA:
Determinar la situació n inicial de los alumnos.
Motivar mejores logros y asumir nuevos retos
Regular el proceso de aprendizaje
Determinar la situació n final de los alumnos
FUNCIÓN SOCIAL:
Promover a grados inmediato superiores
Certificar a aquellos que han desarrollado los aprendizajes de acuerdo con los requerimientos de
la sociedad
OBJETO DE EVALUACIÓN
El objeto de evaluació n es verificar la internalizació n de las capacidades y actitudes en los
alumnos, para lograr una mejor calidad de vida. Las capacidades y las actitudes se evalú an
mediante los indicadores
CRITERIOS:
- Capacidades
- Competencias.
- Actitudes
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

I TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Se entiende a la técnica de evaluació n como un conjunto de acciones o procedimientos que
conducen a la obtenció n de informació n relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las
técnicas de evaluació n pueden ser no formales, semiformales y formales.
 1 Técnicas no formales
Su prá ctica es muy comú n en el aula y suelen confundirse con acciones didá cticas, pues no
requiere mayor preparació n. Su aplicació n es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la
clase sin que los alumnos sientan que está n siendo evaluados.

Se realiza a través de observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos, có mo

hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos
paralingü ísticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.

Los diá logos y la exploració n a través de preguntas también son de uso muy frecuente. En este
caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos y
coherentes con la intenció n educativa.

2 Técnicas semiformales
Son aquellos ejercicios y prá cticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de
aprendizaje. La aplicació n de estas técnicas requiere mayor tiempo para su preparació n y exigen
respuestas má s duraderas. La informació n que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.

Los ejercicios y prá cticas comprendidas en este tipo de técnicas se pueden realizar durante la
clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participació n de todos o de la
mayoría de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar
retroalimentació n permanente, señ alando rutas claras para corregir las deficiencias antes que
consignar ú nicamente los errores.

En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos
quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar la actividad en la
siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitirá
corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, ademá s de corregir en forma conjunta los errores y
superar los aciertos.

3 Técnicas formales
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado. Su planificació n y
elaboració n es mucho má s sofisticada, pues la informació n que se recoge deriva en la valoració n
sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicació n de estas técnicas demanda má s cuidado que
en el caso de las demá s. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de
conducir el estudiante.
Son propias de las técnicas formales, la observació n sistemá tica, las pruebas o exá menes tipo test
y las pruebas de ejecució n.

II INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Es el medio que se emplea para recoger informació n sobre los aprendizajes esperados de los
estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestació n de lo que se
pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtenció n
de la informació n deseada.

En el proceso de evaluació n utilizamos distintas técnicas para obtener informació n y éstas

necesitan de un instrumento que permita recolectar los datos de manera confiable. Por ejemplo, la
observació n sistemá tica es una técnica que necesita obligadamente de un instrumento que
permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho instrumento será por ejemplo una
lista de cotejo.

Los instrumentos de evaluació n deben ser vá lidos y confiables: Son válidos cuando el
instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y
actitudes. Son confiables en la medida que la aplicació n repetida del instrumento al mismo
sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones.
En el cuadro siguiente se presenta algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de
evaluació n:
5.8. PROPUESTA DE TERCIO CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIO PLAN DE ESTUDIOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA CURRICULAR

NIVELES Educación Inicial EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

CICLOS I II III IV V VI VII
Años Años GRADOS
0.2 3-5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º

Relació n con el medio natural y socialComunicació n IntegralRelació n consigo mismo

Lógico
Matemátic Matemática Matemática
a
Comunica Comunicación
Comunicación
ción Idioma Extranjero y/u Originario
Integral Arte y cultura Educación por el arte
Personal Formación Ciudadana y Cívica
Social Historia, Geografía y Economía
Personal Social
Persona, Familia y Relaciones
Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y
Ciencia y Ambiente Ciencia Tecnología y Ambiente
Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

5.9. PROGRAMAS DIVERSIFICADOS Y CONTEXTUALIZADOS

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

La diversificació n es el proceso de planificació n curricular mediante el cual, un equipo de

profesores adecuan el Diseñ o Curricular Nacional (DCN) a las necesidades educativas y al de los
educandos de acuerdo a las condiciones reales de su contexto histó rico social y cultural de la I.E. Es
decir, diversificar es contextualizar y secuenciar objetivos y/o competencias, capacidades y/o
competencias, contenidos y capacidades de los alumnos propuestos en el DCN en el marco del PEI.

En otras palabras, la diversificació n curricular tendrá validez en la medida en que los elementos
curriculares (objetivos, contenidos, metodología, medios, materiales y evaluació n) sean
seleccionados y adecuados a la realidad local donde se va a llevar a cabo la acció n educativa y a los
propios intereses y necesidades de los educandos, quienes en ú ltima instancia, van a ser los
beneficiados.

Para este propó sito de diversificació n, el MED ha normado que tengamos solo el 30% del DCN como
má ximo para diversificar. Lo que significa que para el MED el Perú es “diverso” só lo en un 30 % en
todas partes. Por lo tanto, el grado de diversificació n de los currículos será igual para una I.E. de
Lima Metropolitana que para las I.E. de las comunidades Nativas de la Amazonía.

FUNDAMENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Los fundamentos son aquellos que actú an directamente sobre el hecho o proceso educativo donde
el docente, como agente científico-social, es el que debe analizarlo, con el fin de plantear las
innovaciones que permitan conocer los ú ltimos adelantos de la Ciencia y la Tecnología tenemos en
cuenta lo siguiente:
 La ciencia y la tecnología se han desarrollado a ritmo acelerado, modificando los
contenidos curriculares con nuevos conocimientos. Este hecho nos demuestra que si el
docente no está actualizado, se sustenta en hechos ya superados, desfasados.
 El desarrollo científico y tecnoló gico en los diferentes campos ha permitido la obtenció n de
mejores productos con el menor tiempo, esfuerzo y costo. Este hecho demuestra que el
docente debe realizar sus actividades que demandan menores esfuerzos y logros de
objetivos ó ptimos.
 La demanda educativa ha aumentado en forma acelerada, lo que requiere nuevas y
efectivas estrategias que permitan desarrollar el trabajo educativo, con eficiencia y eficacia.
El docente tiene que analizar este hecho y plantear alternativas en funció n a las
necesidades y expectativas de la població n.
 La necesidad de incorporar los contenidos temá ticos propios de la localidad, regió n, que
demanda su població n.

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Tenemos 04 niveles de concreció n curricular:

 NIVEL NACIONAL: Es el diseñ o curricular Nacional, que está a cargo de los directores y
especialistas del MED y de la Direcció n Nacional de Educació n Inicial, Primaria y
Secundaria (DINEIPS).
En este nivel de concreció n, el currículo es trabajado a partir de las demandas Nacionales y
considerando las diversas fuentes del currículo

 NIVEL REGIONAL: Se considera a este nivel, el diseñ o de los programas curriculares

diversificados a nivel Regional y Sub Regional, tarea que está a cargo de las Direcciones
Regionales del MED, donde se adecuan estos programas a las diversas regiones educativas
del País.

 NIVEL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL PAIS: Se considera, a este nivel, el

Proyecto Curricular del Centro Educativo (PCC), en cuya elaboració n deben participar
todos los docentes de la I.E., organizados por grados, á reas o especialidades, bajo la
coordinació n y liderazgo del director de la I.E. En este nivel se especifican los objetivos y
contenidos, así como los medios para alcanzarlos, en funció n de las características y
necesidades de los Educandos de la I.E.

 NIVEL DE AULA: Consiste en la elaboració n de la Programació n Curricular del Aula, que

está constituida por la Programació n Anual y la Programació n de Corto Plazo; corresponde
al docente adecuarlas a las características de sus alumnos.

 El PCC resulta ser la propuesta pedagó gica del PEI y es elaborada por los docentes de cada
nivel de la I.E. Concreta las intenciones educativas institucionales y da coherencia a la
gestió n pedagó gica (prá ctica docente), puesto que para su elaboració n los docentes
adaptan el DCN, segú n sea el caso, a los contextos, expectativas e intereses de los alumnos,
facilitando la tarea de planificació n y programació n educativa. La construcció n del PCC,
permite la organizació n de las estrategias metodoló gicas, las competencias, los contenidos
de aprendizaje y los criterios de evaluació n para cada uno de los niveles, ciclos y grados.
Todo esto en funció n a las características de I.E., de los alumnos, y del entorno inmediato
5.10. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO O INNOVACIÓN
 Incursionar por la actualizació n, flexibilidad y pertinencia del currículo.
 La inclusió n de metodologías activas para aprendizajes significativos.
 Aplicar la capacidad de gestió n y gerencial en el marco de la descentralizació n.
 Incorporar nuevos contenidos de aprendizaje en el tiempo asignado para el uso del tercio
curricular.
 Optimizar y aprovechar el tiempo asignado a la tarea docente.
 Promover y fortalecer los vínculos entre la familia, comunidad y escuela.
 Innovar la evaluació n del rendimiento académico y los factores que en ella influyen.
 Dotació n de equipos y materiales educativos.
 Promover la elaboració n de textos y guías curriculares para alumnos y profesores.
 Introducir la informá tica como proceso Educativo.
Captar el concurso de los Medios de Comunicació n social con fines Educativos.

3.11. LISTA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES 1 2 3
1. Gestió n para mejorar la infraestructura de la I.E. (pintado, refacció n de techo,
X X X
canaletas y mobiliarios).
2. Equipamiento de un ambiente para laboratorio y biblioteca X X X
3. Capacitació n continú a del personal docente en el uso de las TICs, evaluació n
X X X
de aprendizaje, programació n curricular.
4. Diseñ o curricular contextualizado. X X X
5. Diseñ o e implementació n de evaluació n y auto evaluació n del personal y de la
X X
I.E.
6. Elaboració n y Ejecució n de Proyecto de Mejoramiento de Innovació n por
X X
á reas.
7. Escuela de Padres X X X
8. Implementación de los comités de gestión de riesgo. x x x

V. PROPUESTA DE GESTIÓN
Es el diseñ o de una organizació n, que viabiliza la propuesta pedagó gica.
Proceso que consiste en elegir oportunidades para resolver problemas, suscitar cambios y
adquirir compromisos para el logro de los objetivos de la Institució n, mediante el concurso de los
recursos humanos, financieros y materiales.
Los elementos y principios que intervienen en la propuesta de gestió n son:
 Organizació n Flexible.
 Proceso de Gestió n.
 Clima Institucional.
 Relaciones con la Comunidad.
La propuesta de gestió n, se resume en los siguientes conceptos:
 Manera como debe gerenciarse el P.E.I. para producir cambios en las organizaciones,
administració n y economía de la I.E.
 El director debe ser un impulsor, organizador y gestor de cambios y convertirse en un
gerente de servicios educativos de calidad.
 Una propuesta de gestió n debe prever las alternativas de solució n a los problemas
organizativos, econó micos y administrativos de la I.E. (Proyectos de Innovació n,
Productivos o actividades para el P.A.T.)
 En lo Econó mico: Generar ingresos para cubrir las necesidades bá sicas (materiales,
compostura de mobiliario, adquisició n de computadoras, medicinas, materiales deportivos)

En lo Administrativo: Garantizar la prestació n de servicios a los usuarios en forma oportuna y

adecuada.

6.1. CONCEPCIÓN Y PRINCIPIOS QUE ASUME LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

 Gestió n centrada en los alumnos, por ser el centro de interés de la acció n educativa.
  Jerarquía y autoridad claramente definidas.
 Determinació n clara de quién y có mo se toman las decisiones.
 Claridad y definició n de canales de participació n.
 Ubicació n del personal de acuerdo a sus competencias (buscar los mejores talentos).
 Coordinació n fluida y bien definida.
 Comunicació n transparente y asertiva.
 Control y evaluació n eficaces y oportunos para un mejoramiento continuo

6.2 PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

La organizació n de la I.E. es de cargos directivos hacia inferiores.

6.3. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DEL CLIMA INSTITUCIONAL

Clima organizacional
Es la expresió n personal de la “percepció n” que los trabajadores y directivos se forman de la
organizació n a la que pertenece y que inciden directamente en el desempeñ o de la organizació n.

*En nuestra Institució n Educativa seguiremos en un clima de confianza y de compromiso con la

identidad institucional de nuestra matriz, donde sea efectiva la democratizació n educativa para
que los resultados sean eficientes y eficaces.

*Las relaciones humanas será n de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los miembros
de la institució n educativa y la comunidad, también se velará n para el cumplimiento de sus
funciones.

*Se tratará de superar toda la diferencia en funció n al objetivo comú n, con sentido y orientació n
institucional.
*Se propiciará un clima motivació n, reconociendo, exigiendo y logrando objetivos propuestos
con el fin de estimular el esfuerzo del docente, administrativo y de servicio.

*Propiciar diná mica de integració n de profesores, alumnos y padres de familia.

*Participar en eventos deportivos

*Organizar reuniones culturales y sociales con la comunidad educativa.

*Celebració n de Onomá sticos

*Realizar paseos o viajes de recreació n
*Dar estímulo al ó ptimo rendimiento profesional perió dicamente, (Memorandos, Oficios
Mú ltiples, Resoluciones Institucional, Diplomas para ficha Escalafonaria o econó mica)
*Valorar los éxitos de la comunidad educativa

Estas acciones deberá n de viabilizares mediante formas de comunicació n como son:

COMUNICACIÓN ASCENDENTE, es la que va de subordinado hacia los superiores; el principal
beneficio de esta comunicació n es ser el canal por el cual la administració n conoce las opiniones
de los subordinados, lo cual permite tener informació n del clima organizacional en esos
á mbitos.
COMUNICACIÓN DESCENDENTE, sirve para enviar los mensajes de los superiores a los
subordinados; uno de los propó sitos má s comunes de estos comunicados es proporcionar las
instrucciones suficientes y específicas de trabajo.
COMUNICACIÓN HORIZONTAL, se desarrolla entre personas del mismo nivel jerá rquico; la
mayoría de los mensajes horizontales tienen como objetivo la integració n y la coordinació n del
personal de un mismo nivel.
COMUNICACIÓN FORMAL, es aquella donde los mensajes siguen los caminos oficiales dictados
por la jerarquía y especificados en el organigrama de la organizació n. Por regla ascendente u
horizontal.
6.4. PROCESO DE GESTIÓN
En la gestió n podemos reconocer cuatro procesos fundamentales:

6.4.1. PLANIFICACIÓN, son aquellos que permiten prever un conjunto de operaciones y

actividades a realizarse en el largo mediano y corto plazo.
Destacan en este grupo los siguientes:
El Proyecto Educativo Nacional (P.E.N)
El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I)
El Plan Anual de Trabajo (P.A.T)
El Proyecto Curricular de Centro (P.C.C.)
Los Proyectos de Innovació n (PINS)
El Plan de Estudio, el Presupuesto, etc.
6.4.2. ORGANIZACIÓN, son aquellos que permiten orientar y regular la gestió n de los recursos
humanos, financieros, materiales de infraestructura. Plantean una estructura organizacional y
procedimientos para lograr sus objetivos dentro del marco del P.E.I., de las normas vigentes, de
los indicadores de calidad y un clima institucional favorable.
En este paquete destacan el Reglamento Interno (R.I.) el Manual de Procedimientos
Administrativos (M.P.A.), también se puede considerar a la Ficha Escalafonaria, el Cuadro de
Asignació n de Personal (C.A.P.).

6.4.3. DIRECCIÓN, se refiere al conjunto de medios y estrategias que se usa para guiar o dirigir una
Institucional Educativa, en este destacan los siguientes mecanismos: Comunicació n y
coordinació n, delegació n de funciones, motivació n y estímulos, resolució n de conflictos, manejo
de normas vigentes.

6.4.4. EVALUACIÓN O CONTROL, son aquellos que permiten hacer un balance de los logros y
dificultades en la consecució n de los objetivos en los diversos aspectos de la gestió n.
Aquí destacan la supervisió n pedagó gica, la evaluació n de los logros de aprendizaje, la
evaluació n del desempeñ o laboral y la evaluació n institucional.

5.4.5. PRESUPUESTO:
El presupuesto es un programa de todas o alguna, fases de las actividades de la empresa
educativa, expresado en fondos o cantidades junto con la comprobació n o control de las
realizaciones de dichas operaciones.

6.4.6. INFORME DE GESTIÓN:

6.5. LINEAMIENTOS DE INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

6.5.1. PLAN ANUAL DE TRABAJO PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES (PATMA)

Es un instrumento de gestió n derivado del PEI de la Institució n Educativa, cuya vigencia es de
un añ o. Concreta los objetivos estratégicos del PEI en objetivos anuales o de corte plazo. Sus
componentes son: Objetivos y resultados a lograr en el añ o escolar, metas, actividades,
presupuesto, monitoreo, supervisió n y evaluació n.

6.5.2. REGLAMENTO INTERNO (RI)

Es el instrumento de gestió n administrativa que regula el funcionamiento de l institució n en el
marco del PEI, los otros instrumentos de planeació n integral y las normas oficiales vigentes.
Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeñ o y de interacció n entre los
diferentes miembros de la comunidad educativa. El Reglamento Interno es actualizado y
aprobado anualmente, con la participació n del pleno de profesores y distribuido a todos los
trabajadores, antes de iniciar el añ o lectivo.
6.5.3. PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO (PCC)
Es el instrumento de planificació n circular que cristaliza el modelo pedagó gico-didá ctico
contenido en la propuesta pedagó gica del Proyecto Educativo Institucional.
El Proyecto Curricular es el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una
etapa educativa determinada establece, a partir del aná lisis del contexto de su centro, una
 serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervenció n didá ctica que va a utilizar, con el fin
de asegurar la coherencia de su prá ctica docente.

6.6. GESTIÓN DE ENTORNO:

6.7. PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN:

El plan de monitoreo y evaluació n, se hará en forma trimestral en base a las actividades
programadas para verificar la ejecució n y cumplimiento de las mismas, para ir dando las
orientaciones respectivas, con la finalidad de mejorar el trabajo pedagó gico y administrativo
de la I.E. en beneficio de la comunidad educativa.

6.8. PROYECTO DE INNOVACIÓN INSTITUCIONAL (PIN)

Un proyecto de innovació n educativa en el á rea pedagó gica es una propuesta consistente y

pertinente de la comunidad educativa para mejorar su prá ctica pedagó gica, sea en las
dimensiones de los contenidos curriculares, la didá ctica, los materiales educativos, la
evaluació n y otros, con el fin de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas en los aprendizajes
y rendimiento de los alumnos.
Nuestra Institució n Educativa asume el compromiso de desarrollar los proyectos de
innovació n y mejoramiento siguiente:

Proyecto de Mejoramiento:
 Hora de Lectura (PLAN LECTOR)
 Plan de capacitació n e investigació n docente.

Proyecto de Innovación: INSTITUCIONAL

 Talleres sobre el proceso de Enseñ anza Aprendizaje.

 Taller de habilidades sociales
 Aprendiendo a convivir
 Proyecto de mejoramiento educativo
 La unió n hace la diferencia
 Construcció n y remodelació n de la sala de profesores
 Vivo, siento, actú o: Formació n Teatral con conciencia
social.
 Trabajando juntos implementaremos el Aula .
 Construcció n y elaboració n de materiales didá cticos de
Educació n Física.