16GEPR CON1:

Temas 1,2, 3 y 4

María E. García
Mariaemilia.garcia@campusviu.es
23/05/2019

¿Quiénes sois HOY? -> Nombre de guerra

Comparte por el chat tu nombre y tu nombre de guerra de hoy.

El nombre de guerra es una metáfora de tu estado, tu actitud, tu emoción en este

momento en el que vamos a empezar la sesión. Si la palabra que te surge empieza por la
misma letra que tu nombre genial y si te sientes más identificado con otra que empieza
por letra distinta también está bien.

No has de dar explicaciones simplemente comparte tu nombre y tu nombre de guerra:

Algunos ejemplos:

María Motivación
María Mirada
María Movimiento

2
 ¿Quiénes sois y cómo os gusta aprender?

https://forms.gle/oJt76jV1FEUdAR1L7

TEMAS DEL MANUAL

4
 Tema 1
Breve historia de la Didáctica de las
Matemáticas

Historia de la matemáticas

6
7

Decroly

8
9

Montessori

10
 Actividades Montessori

Gran importancia del uso de materiales.Tras la percepción de las propiedades

de material, vendría la síntesis, es un método activo-sintético de enseñanza y
aprendizaje

11

Piaget

12
13

Piaget

14
 Puig Adam

15

Puig Adam

16
 Decálogo de Puig Adam

17

Tema 2:
Enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas

18
 Enseñanza => aprendizaje
Concepción idealista-platónica => Teoría de la absorción
Concepción constructivista => Teoría cognitiva

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Teorías de la enseñanza

20
 Teorías del aprendizaje

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22
Dificultades para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas

23

24
 Vaya día de aprendizajes

25

26
 Dificultades en las matemáticas..

27

Dificultades que se originan en la organización del centro

Horario inapropiado
Número de alumnos excesivo
No se dispone de materiales

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 Dificultades relacionadas con la motivación del alumnado

Puede ocurrir que las actividades propuestas por el profesorado a los alumnos sean potencialmente
significativas y que la metodología sea la adecuada, pero que el alumnado no esté en condiciones de
hacerlas suyas porque no esté motivado. Este tipo de dificultades está relacionado con la autoestima y
la historia escolar del alumno.

29

Dificultades relacionadas con los contenidos matemáticos

La abstracción y generalización de las matemáticas es una posible causa de dificultades de

aprendizaje.
La superación del obstáculo requiere que el alumno construya un significado personal del objeto en
cuestión de manera que la práctica que es adecuada en un cierto contexto no se use en otro en el
que no es válida.

Ejemplo: ¿ 2,47 < 2,328 ?

Si un tipo de error se manifiesta en un cierto número de alumnos de manera persistente en una tarea,
su origen se debe buscar en los conocimientos requeridos por la tarea y no tanto en los propios
alumnos.

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 Dificultades causadas por la secuencia de actividades propuestas

El profesor debe analizar las características de las situaciones didácticas sobre las cuales puede actuar, y su
elección afecta al tipo de estrategias que pueden implementar los estudiantes, conocimientos requeridos, etc.
Estas características suelen denominarse variables didácticas y pueden ser relativas al enunciado de los
problemas o tareas, o también a la organización de la situación (trabajo individual, en grupo, etc.).

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Dificultades causadas por la secuencia de actividades propuestas

El profesor debe analizar las características de las situaciones didácticas sobre las cuales puede actuar, y su
elección afecta al tipo de estrategias que pueden implementar los estudiantes, conocimientos requeridos, etc.
Estas características suelen denominarse variables didácticas y pueden ser relativas al enunciado de los
problemas o tareas, o también a la organización de la situación (trabajo individual, en grupo, etc.).

Cuando el profesor:
- No estructura bien los contenidos que quiere enseñar
-
- La presentación hecha por el profesor no es clara ni está bien organizada, habla demasiado rápido, caos en la

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 Dificultades causadas por la secuencia de actividades propuestas

La edad de los alumnos o sus conocimientos previos influyen sobre el éxito de una tarea. Pero sobre
estas variable poco o nada puede hacer el profesor en el momento en que gestiona la situación. En
consecuencia, no se trata de variables didácticas.

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Dificultades relacionadas con la falta de dominio de los contenidos

anteriores

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 Dificultades relacionadas con el desarrollo psicológico de los alumnos

35

Estándares para la enseñanza de las matemáticas

¿Cómo ser un buen profe de mates?

36
 Supuestos de los estándares

37

Supuestos de los estándares

1. El fin de la enseñanza de las matemáticas es ayudar a los estudiantes a desarrollar su capacidad matemática. El
currículo matemático propuesto en los "Estándares" trata de fomentar el razonamiento matemático, la comunicación, la
resolución de problemas y el establecimiento de conexiones entre las distintas partes de las matemáticas y las restantes
disciplinas. Para ello se sugiere que:

Los profesores deben ayudar a cada estudiante para que desarrolle su comprensión conceptual y procedimental de cada
núcleo conceptual matemático: números, operaciones, geometría, medición, estadística, probabilidad, funciones y álgebra
y los relacione entre sí.

Deben tratar de que todos los estudiantes formulen y resuelvan una amplia variedad de problemas, hagan conjeturas,
den argumentos, validen soluciones, y evalúen si las afirmaciones matemáticas son o no plausibles.

Deben estimular la disposición de los estudiantes para usar e interesarse por las matemáticas, para apreciar su belleza
y utilidad, y comprender a los que se quedan atascados o despistados.

Deben ayudar a los estudiantes a reconocer que en el trabajo matemático llegamos a veces a callejones sin salida y
animarles a perseverar cuando se enfrentan con problemas intrincados, así como a desarrollar auto confianza e interés.

¿Qué?

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 Supuestos de los estándares

2.

¿Cómo?

39

Supuestos de los estándares

3.

¿Quién?

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 Supuestos de los estándares

3.

41

Tareas

42
 Discurso

43

Entorno
Entorno seguro de experimentación y aprendizaje

44
 Entorno

45

Análisis

46
 Metodologías para la enseñanza- aprendizaje de las matemáticas

47

48
 Tipos de metodologías

49

Metodologías específicas

50
 Tema 3. Currículo matemático para la
Educación Primaria

51

Currículo matemático para la Educación Primaria

Visto en el TEMA 1 de la asignatura de Matemáticas

52
 Diseño de unidades didácticas
El diseño de unidades didácticas (programaciones de aula o tercer nivel de concreción del currículo)
tendrá en cuenta los documentos oficiales (primer nivel de concreción) y el proyecto de centro
(segundo nivel de concreción).

El diseño de unidades didácticas implica la toma de decisiones en distintos ámbitos de concreción

hasta culminar en un documento en el que el profesor concreta los objetivos, contenidos, actividades,
recursos y materiales, instrumentos de evaluación y selección de estrategias metodológicas.

Este documento será un instrumento de planificación y gestión del trabajo en clase con los alumnos,
en un período corto de tiempo (unas 3 o 4 semanas) y se centra en un contenido matemático que
tiene una cierta unidad temática, y que organiza el tratamiento de un cierto tipo de problemas en el
nivel educativo correspondiente.

53

Elementos a tener en cuenta en la planificación de una unidad didáctica

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 Elementos a tener en cuenta en la fase de diseño

La actividad del alumno.

El uso de materiales.

Problemas contextualizados.

Grupos de trabajo.

Uso de diferentes representaciones.

La contextualización de contenidos, etc.

Actividades de evaluación inicial, formativa y sumativa.

55

Estructura orientativa

56
 Evaluación
La evaluación es el proceso de recogida y análisis de información que permite conocer hasta qué
punto se está produciendo un buen proceso de enseñanza y aprendizaje y qué problemas se están
planteando en este proceso. La información resultante proporciona al profesor elementos para analizar
críticamente su intervención educativa, detectar necesidades y tomar decisiones al respecto. En la
evaluación, como seguimiento continuo del proceso de enseñanza y aprendizaje cabe distinguir tres
momentos o aspectos complementarios:
1. Evaluación inicial: aporta información sobre la situación de cada alumno al iniciar un determinado
proceso de enseñanza y aprendizaje que permite adecuar este proceso a sus posibilidades. Desde la
perspectiva del aprendizaje significativo, esta evaluación se convierte en una tarea prioritaria para
conocer los conocimientos previos de los alumnos.
2. Evaluación formativa o continua: pone énfasis en el proceso de enseñanza y aprendizaje
entendido como un continuo. Es una evaluación con carácter regulador, de orientación y autocorrectora
del proceso educativo, al proporcionar información constante sobre si este proceso se adapta a las
necesidades o posibilidades del sujeto, permitiendo la modificación de aquellos aspectos que resulten
poco funcionales.
3. Evaluación sumativa: proporciona información sobre el grado de consecución de los objetivos
propuestos, referidos a cada alumno y al proceso formativo. Esta evaluación toma datos de la
formativa y añade a éstos otros obtenidos de forma más puntual.

57

Tema 4. Recursos didácticos para el

estudio de las Matemáticas

58
 Recursos didácticos

59

Funciones de los recursos didácticos

1. Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.

2. Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que queremos
transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.

3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.

4. Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido
del mismo.

5. Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en
cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos
que el alumno reflexione.

6. Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha
mediante una conversación en la que alumno y docente interactúan.

60
 Consejos para crear un recurso didáctico

Qué queremos enseñar al alumno.

Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los ejemplos que
vamos a aportar en cada momento.

La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno.

Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo añadir al texto un
dibujo que le haga ver rápidamente el tema del que trata y así crear un estímulo atractivo para el alumno.

Interacción del alumno con el recurso. Qué el alumno conozca el recurso y cómo manejarlo.

61

Precauciones
El uso del material concreto en el aprendizaje de las matemáticas resalta unos aspectos de los conceptos
que tratamos de enseñar y ocultan otros, por lo que debemos prestar una atención cuidadosa en su uso.

62
 Recursos tecnológicos
La existencia, versatilidad y potencia de la tecnología hace posible y necesario replantearse qué
matemáticas deberían aprender los estudiantes, y cómo deberían aprender mejor.

Posibles dificultades:

Dificultades de aprendizaje del software o la calculadora si el alumno no está familiarizado

con el mismo.

Dificultad en aceptar datos de la calculadora u ordenador que no han obtenido

personalmente.

Dificultad en diferenciar la estimación que proporciona la calculadora u ordenador del

verdadero valor teórico.

63

64
¡Disfrutad de la asignatura!