CONTEÚDOS BÁSICOS – LÍNGUA PORTUGUESA

Prezado professor

Este é o quadro de conteúdos básicos que a equipe disciplinar do Departamento de Educação Básica (DEB)
sistematizou a partir das discussões realizadas com todos os professores do Estado do Paraná nos eventos de formação
continuada ocorridos ao longo de 2007 e 2008 (DEB Itinerante).
Entende-se por conteúdos básicos os conhecimentos fundamentais para cada série da etapa final do Ensino
Fundamental e para o Ensino Médio, considerados imprescindíveis para a formação conceitual dos estudantes nas diversas
disciplinas da Educação Básica. O acesso a esses conhecimentos é direito do aluno na fase de escolarização em que se
encontra e o trabalho pedagógico com tais conteúdos é responsabilidade do professor.
Nesse quadro, os conteúdos básicos estão apresentados por série e devem ser tomados como ponto de partida para
a organização da proposta pedagógica curricular das escolas.
Por serem conhecimentos fundamentais para a série, não podem ser suprimidos nem reduzidos, porém, o professor
poderá acrescentar outros conteúdos básicos na proposta pedagógica, de modo a enriquecer o trabalho de sua disciplina
naquilo que a constitui como conhecimento especializado e sistematizado.
Esse quadro indica, também, como os conteúdos básicos se articulam com os conteúdos estruturantes da disciplina,
que tipo de abordagem teórico-metodológica devem receber e, finalmente, a que expectativas de aprendizagem estão
atrelados. Portanto, as Diretrizes Curriculares fundamentam essa seriação/seqüenciação de conteúdos básicos e sua
leitura atenta e aprofundada é imprescindível para compreensão do quadro.
No Plano de Trabalho Docente, os conteúdos básicos terão abordagens diversas a depender dos fundamentos que
recebem de cada conteúdo estruturante. Quando necessário, serão desdobrados em conteúdos específicos, sempre
considerando-se o aprofundamento a ser observado para a série e nível de ensino.
O plano é o lugar da criação pedagógica do professor, onde os conteúdos receberão abordagens contextualizadas
histórica, social e politicamente, de modo que façam sentido para os alunos nas diversas realidades regionais, culturais e
econômicas, contribuindo com sua formação cidadã.
O plano de trabalho docente é, portanto, o currículo em ação. Nele estará a expressão singular e de autoria, de cada
professor, da concepção curricular construída nas discussões coletivas.
 5ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL
CONTEÚDOS BÁSICOS ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA AVALIAÇÃO
GÊNEROS DISCURSIVOS LEITURA LEITURA LEITURA
É importante que o professor: Espera-se que o aluno:
Para o trabalho das práticas• Tema do texto;
de leitura, escrita, oralidade e• Interlocutor; • Propicie práticas de leitura de textos de• Identifique o tema;
análise lingüística, serão• Finalidade; diferentes gêneros; • Realize leitura compreensiva do texto;
adotados como conteúdos • Considere os conhecimentos prévios dos alunos; • Localize informações explícitas no texto;
básicos os gêneros• Aceitabilidade do texto; • Formule questionamentos que possibilitem• Posicione-se argumentativamente;
discursivos conforme suas • Informatividade;
inferências sobre o texto; • Amplie seu horizonte de expectativas;
esferas sociais de circulação.• Discurso direto e indireto;
Caberá ao professor fazer a• Elementos composicionais do • Encaminhe discussões sobre: tema, intenções,• Amplie seu léxico;
seleção de gêneros, nas intertextualidade; • Identifique a idéia principal do texto.
gênero;
diferentes esferas, de acordo• Léxico • Contextualize a produção: suporte/fonte,
com o Projeto Político interlocutores, finalidade, época;
• Marcas lingüísticas: coesão,
Pedagógico, com a Proposta • Utilize textos não-verbais diversos queESCRITA
coerência, função das classes
Pedagógica Curricular, com o dialoguem com não-verbais, como: gráficos,Espera-se que o aluno:
gramaticais no texto, pontuação,
Plano Trabalho Docente, ou fotos, imagens, mapas, e outros;
recursos gráficos (como aspas,
seja, em conformidade com as • Relacione o tema com o contexto atual; • Expresse as idéias com clareza;
travessão, negrito), figuras de
características da escola e • Oportunize a socialização das idéias dos alunos• Elabore/reeelabore textos de acordo
linguagem.
com o nível de complexidade sobre o texto. com o encaminhamento do professor,
adequado a cada uma das
atendendo:
séries.
ESCRITA − às situações de produção propostas
ESCRITA (gênero, interlocutor, finalidade...);
*Vide relação dos gêneros ao É importante que o professor:
final deste documento. • Tema do texto ; − à continuidade temática;
• Interlocutor; • Diferencie o contexto de uso da
• Planeje a produção textual a partir: da
• Finalidade do texto; linguagem formal e informal;
delimitação do tema, do interlocutor, do gênero,
• Informatividade; da finalidade; • Use recursos textuais como: coesão e
• Argumentatividade; • Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e coerência, informatividade, etc;
• Discurso direto e indireto; o gênero proposto; • Utilize adequadamente recursos
• Elementos composicionais do• Acompanhe a produção do texto; lingüísticos como: pontuação, uso e
gênero; função do artigo, pronome, numeral,
• Encaminhe a reescrita textual: revisão dos substantivo, etc.
• Divisão do texto em parágrafos; argumentos/das idéias, dos elementos que
• Marcas lingüísticas: coesão, compõe o gênero (por exemplo: se for umaORALIDADE
coerência, função das classes narrativa de aventura, observar se há o narrador, Espera-se que o aluno:
gramaticais no texto, pontuação, quem são os personagens, tempo, espaço, se o• Utilize d discurso de acordo com a
recursos gráficos (como aspas, texto remete a uma aventura, etc.);
situação de produção (formal/ informal);
travessão, negrito), figuras de• Analise se a produção textual está coerente e
linguagem; • Apresente suas idéias com clareza,
coesa, se há continuidade temática, se atende à
coerência e argumentatividade;
• Processo de formação de
palavras;
• Acentuação gráfica;
• Ortografia;
• Concordância verbal/nominal.
ORALIDADE
• Tema do texto;
• Finalidade;
• Argumentetividade;
• Papel do locutor e interlocutor;
• Elementos extralingüísticos:•
entonação, pausas, gestos...;
• Adequação do discurso ao
gênero;
• Turnos de fala;
• Variações lingüísticas;
• Marcas lingüísticas: coesão,
coerência, gírias, repetição,•
recursos semânticos.
finalidade, se a linguagem está adequada ao• Compreenda argumentos no discurso do
contexto; outro;
• Conduza, na reescrita, a uma reflexão dos• Explane diferentes textos, utilizando
elementos discursivos, textuais, estruturais e adequadamente entonação, pausas,
normativos. gestos, etc;
• Respeite os turnos de fala.
ORALIDADE
É importante que o professor:
• Organize apresentações de textos produzidos
pelos alunos;
• Oriente sobre o contexto social de uso do gênero
oral selecionado;
Prepare apresentações que explorem as marcas
lingüísticas típicas da oralidade em seu uso
formal e informal;
• Estimule contação de histórias de diferentes
gêneros, utilizando-se dos recursos
extralingüísticos, como: entonação, pausas,
expressão facial e outros.
Selecione discursos de outros para análise dos
recursos da oralidade, como: cenas de
desenhos, programas infanto-juvenis,
entrevistas, reportagem, entre outros.
 6ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL
CONTEÚDOS BÁSICOS ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA AVALIAÇÃO
GÊNEROS DISCURSIVOS LEITURA LEITURA LEITURA
É importante que o professor: Espera-se que o aluno:
Para o trabalho das práticas• Tema do texto;
de leitura, escrita, oralidade e• Interlocutor; • Propicie práticas de leitura de textos de• Realize leitura compreensiva do texto;
análise lingüística, serão• Finalidade do texto; diferentes gêneros, ampliando também o léxico; • Localize informações explícitas e
adotados como conteúdos • Considere os conhecimentos prévios dos alunos; implícitas no texto;
básicos os gêneros discursivos• Informatividade; • Formule questionamentos que possibilitem• Posicione-se argumentativamente;
conforme suas esferas sociais• Aceitabilidade;
inferências sobre o texto; • Amplie seu horizonte de expectativas;
de circulação. Caberá ao• Situacionalidade;
professor fazer a seleção de• Intertextualidade; • Encaminhe discussões sobre: tema e intenções; • Amplie seu léxico;
gêneros, nas diferentes• Informações • Contextualize a produção: suporte/fonte,• Perceba o ambiente no qual circula o
explícitas e
esferas, de acordo com o interlocutores, finalidade, época; gênero;
implícitas;
Projeto Político Pedagógico, • Utilize textos verbais diversos que dialoguem• Identifique a idéia principal do texto;
• Discurso direto e indireto;
com a Proposta Pedagógica com não-verbais, como: gráficos, fotos, imagens,• Analise as intenções do autor;
Curricular, com o Plano• Elementos composicionais do mapas,e outros;
gênero; • Identifique o tema;
Trabalho Docente, ou seja, em • Relacione o tema com o contexto atual, com as
conformidade com as• Repetição proposital de palavras; • Deduza os sentidos das palavras e/ou
diferentes possibilidades de sentido
características da escola e• Léxico; expressões a partir do contexto.
(ambigüidade) e com outros textos;
com o nível de complexidade• Ambigüidade; • Oportunize a socialização das idéias dos alunosESCRITA
adequado a cada uma das• Marcas lingüísticas: coesão, sobre o texto.
séries. Espera-se que o aluno:
coerência, função das classes
gramaticais no texto, pontuação, • Expresse suas idéias com clareza;
*Vide relação dos gêneros ao recursos gráficos (como aspas,ESCRITA
final deste documento travessão, negrito), figuras deÉ importante que o professor: • Elabore textos atendendo:
linguagem. - às situações de produção propostas
• Planeje a produção textual a partir: da (gênero, interlocutor, finalidade...);
- à continuidade temática;
delimitação do tema, do interlocutor, do gênero,
ESCRITA da finalidade; • Diferencie o contexto de uso da
• Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e linguagem formal e informal;
• Tema do texto; o gênero propostos; • Use recursos textuais como: coesão e
• Interlocutor; • Acompanhe a produção do texto; coerência, informatividade, etc;
• Finalidade do texto; • Utilize adequadamente recursos
• Encaminhe a reescrita textual: revisão dos
• Informatividade; lingüísticos como: pontuação, uso e
argumentos/das idéias, dos elementos que
função do artigo, pronome, substantivo,
• Discurso direto e indireto; compõe o gênero (por exemplo: se for uma
etc.
• Elementos composicionais do narrativa de enigma, observar se há o narrador,
gênero; quem são os personagens, tempo, espaço, se o
texto remete a uma mistério, etc.);
• Marcas lingüísticas: coesão, ORALIDADE
coerência, função das classes • Analise se a produção textual está coerente eEspera-se que o aluno:
 gramaticais no texto, pontuação, coesa, se há continuidade temática, se atende à
recursos gráficos (como aspas, finalidade, se a linguagem está adequada ao• Utilize o discurso de acordo com a
travessão, negrito), figuras de contexto; situação de produção (formal/ informal);
linguagem; • Conduza, na reescrita, a uma reflexão dos• Apresente suas idéias com clareza;
• Processo de formação de elementos discursivos, textuais, estruturais e• Expresse oralmente suas idéias de
palavras; normativos. modo fluente e adequado ao gênero
• Acentuação gráfica; proposto;
• Ortografia; ORALIDADE • Compreenda os argumentos no discurso
• Concordância verbal/nominal. É importante que o professor:
do outro;
• Exponha objetivamente seus
• Organize apresentações de textos produzidos
argumentos;
ORALIDADE pelos alunos;
• Organize a seqüência de sua fala;
• Proponha reflexões sobre os argumentos
utilizados nas exposições orais dos alunos; • Respeite os turnos de fala;
• Tema do texto;
• Finalidade; • Oriente sobre o contexto social de uso do gênero• Analise dos argumentos apresentados
oral selecionado; pelos colegas de classe em suas
• Papel do locutor e interlocutor; apresentações e/ou nos gêneros orais
• Prepare apresentações que explorem as marcas
• Elementos extralingüísticos: trabalhados;
lingüísticas típicas da oralidade em seu uso
entonação, pausas, gestos, etc;
formal e informal; • Participe ativamente dos diálogos,
• Adequação do discurso ao relatos, discussões, etc.
• Estimule contação de histórias de diferentes
gênero;
gêneros, utilizando-se dos recursos
• Turnos de fala; extralingüísticos, como: entonação, pausas,
• Variações lingüísticas; expressão facial e outros.
• Marcas lingüísticas: coesão,• Selecione discursos de outros para análise dos
coerência, gírias, repetição, recursos da oralidade, como: cenas de desenhos,
semântica. programas infanto-juvenis, entrevistas,
reportagem, entre outros.
 7ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL
CONTEÚDOS BÁSICOS ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA AVALIAÇÃO
GÊNEROS DISCURSIVOS LEITURA LEITURA LEITURA
É importante que o professor: Espera-se que o aluno:
Para o trabalho das práticas• Conteúdo temático;
de leitura, escrita, oralidade e• Interlocutor; • Propicie práticas de leitura de textos de diferentes• Realize leitura compreensiva do texto;
análise lingüística, serão• Finalidade do texto; gêneros; • Localize de informações explícitas e
adotados como conteúdos • Considere os conhecimentos prévios dos alunos; implícitas no texto;
básicos os gêneros• Aceitabilidade do texto; • Formule questionamentos que possibilitem• Posicione-se argumentativamente;
discursivos conforme suas• Informatividade;
esferas sociais de circulação.• Situacionalidade;
inferências sobre o texto; • Amplie seu horizonte de expectativas;
Caberá ao professor fazer a• Intertextualidade; • Encaminhe discussões e reflexões sobre: tema,• Amplie seu léxico;
seleção de gêneros, nas• Vozes sociais presentes no texto; intenções, intertextualidade, aceitabilidade,• Perceba do ambiente no qual circula o
diferentes esferas, de acordo informatividade, situacionalidade; gênero;
• Elementos composicionais do• Contextualize a produção: suporte/fonte,• Identifique a idéia principal do texto;
com o Projeto Político
gênero; interlocutores, finalidade, época;
Pedagógico, com a Proposta
Pedagógica Curricular, com o • Relação de causa e• Utilize textos não-verbais diversos que dialoguem• Análise das intenções do autor;
conseqüência entre as partes e • Identificação do tema;
Plano Trabalho Docente, ou com não verbais, como: gráficos, fotos, imagens,
seja, em conformidade com as elementos do texto; mapas, e outros; • Reconheça palavras e/ou expressões
características da escola e • Marcas lingüísticas: coesão,• Relacione o tema com o contexto atual; que denotem ironia e humor no texto;
com o nível de complexidade coerência, função das classes• Oportunize a socialização das idéias dos alunos• Compreenda as diferenças decorridas
adequado a cada uma das gramaticais no texto, pontuação, do uso de palavras e/ou expressões no
sobre o texto;
séries. recursos gráficos como: (aspas, sentido conotativo e denotativo;
• Instigue a identificação e reflexão das diferenças
travessão, negrito). • Identifique e reflita sobre as vozes
decorridas do uso de palavras e/ou expressões
*Vide relação dos gêneros ao • Semântica: sociais presentes no texto;
no sentido conotativo e denotativo, bem como de
final deste documento - operadores argumentativos; • Conheça e utilize os recursos para
expressões que denotam ironia e humor;
- ambigüidade; determinar causa e conseqüência entre
- sentido conotativo e denotativo• Promova a percepção de recursos utilizados para as partes e elementos do texto.
das palavras no texto; determinar causa e conseqüência entre as partes
-expressões que denotam ironia e elementos do texto.
e humor no texto.

ESCRITA
• Conteúdo temático;
• Interlocutor;
• Finalidade do texto;
• Informatividade;
ESCRITA
ESCRITA
Espera-se que o aluno:
É importante que o professor:
• Expresse suas idéias com clareza;
• Planeje a produção textual a partir: da
delimitação do tema, do interlocutor, do gênero,• Elabore textos atendendo:
da finalidade; - às situações de produção propostas
(gênero, interlocutor, finalidade...);
• Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o
gênero propostos;
- à continuidade temática;
• Situacionalidade; • Acompanhe a produção do texto; • Diferencie o contexto de uso da
• Intertextualidade; • Analise se a produção textual está coerente e linguagem formal e informal;
• Vozes sociais presentes no texto; coesa, se há continuidade temática, se atende à• Utilize de recursos textuais como:
• Elementos composicionais do finalidade, se a linguagem está adequada ao coesão e coerência, informatividade,
gênero; contexto; etc;
• Relação de causa e• Estimule o uso de palavras e/ou expressões no • Utilize adequadamente recursos
conseqüência entre as partes e sentido conotativo e denotativo, bem como de lingüísticos como: pontuação, uso e
elementos do texto; expressões que denotam ironia e humor; função do artigo, pronome, substantivo,
• Marcas lingüísticas: coesão,• Incentive a utilização de recursos de causa e adjetivo, advérbio, etc;
coerência, função das classes conseqüência entre as partes e elementos do• Empregue palavras e/ou expressões no
gramaticais no texto, pontuação, texto; sentido conotativo e denotativo, bem
recursos gráficos (como aspas,• Proporcione o entendimento do papel sintático e como de expressões que indicam ironia
travessão, negrito); estilístico dos pronomes na organização, e humor, em conformidade com o
• Concordância verbal e nominal; retomadas e seqüenciação do texto; gênero proposto;
• Entenda o papel sintático e estilístico
• Papel sintático e estilístico dos• Encaminhe a reescrita textual: revisão dos
argumentos/das idéias, dos elementos que dos pronomes na organização,
pronomes na organização,
compõe o gênero (por exemplo: se for uma retomadas e seqüenciação do texto;
retomadas e seqüenciação do
texto; notícia, observar se o fato relatado é relevante,• Perceba a pertinência e use os
• Semântica: se apresenta dados coerentes, se a linguagem é elementos discursivos, textuais,
própria do suporte (ex. jornal), se traz vozes de estruturais e normativos, bem como os
- operadores argumentativos;
autoridade, etc.). recursos de causa e conseqüência entre
- ambigüidade;
- significado das palavras; • Conduza, na reescrita, a uma reflexão dos as partes e elementos do texto.
- sentido conotativo e denotativo; elementos discursivos, textuais, estruturais e
- expressões que denotam ironia normativos.
ORALIDADE
e humor no texto.
Espera-se que o aluno:
ORALIDADE
ORALIDADE É importante que o professor: • Utilize o discurso de acordo com a
situação de produção (formal/ informal);
• Conteúdo temático; •
• Organize apresentações de textos produzidos Apresente idéias com clareza;
• Finalidade; pelos alunos levando em consideração a:• Obtenha fluência na exposição oral, em
• Aceitabilidade do texto; aceitabilidade, informatividade, situacionalidade adequação ao gênero proposto;
e finalidade do texto; • Compreenda os argumentos no
• Informatividade;
• Papel do locutor e interlocutor; • Proponha reflexões sobre os argumentos discurso do outro;
utilizados nas exposições orais dos alunos, e• Exponha objetivamente seus
• Elementos extralingüísticos: sobre a utilização dos recursos de causa e argumentos;
entonação, expressões facial, conseqüência entre as partes e elementos do• Organize a seqüência da fala;
corporal e gestual, pausas ...; texto; • Respeite os turnos de fala;
• Adequação do discurso ao• Oriente sobre o contexto social de uso do gênero• Analise os argumentos apresentados
gênero; oral selecionado; pelos colegas em suas apresentações
• Turnos de fala;
• Variações lingüísticas (lexicais,•
semânticas, prosódicas, entre
outras);
• Marcas lingüísticas: coesão,•
coerência, gírias, repetição;
• Elementos semânticos;
• Adequação da fala ao contexto
(uso de conectivos, gírias,•
repetições, etc);
• Diferenças e semelhanças entre
o discurso oral e o escrito.
• Selecione discursos de outros para análise dos
Prepare apresentações que explorem as marcas
lingüísticas típicas da oralidade em seu uso•
formal e informal;
Estimule contação de histórias de diferentes•
gêneros, utilizando-se dos recursos
extralingüísticos, como: entonação, expressões
facial, corporal e gestual, pausas e outros;
Propicie análise e comparação dos recursos•
veiculados em diferentes fontes (por ex:
diferentes jornais, emissoras de TV, emissoras de
rádio, etc.), afim de perceber a ideologia dos
discursos dessas esferas;
recursos da oralidade, como: cenas de desenhos,
programas infanto-juvenis, entrevistas,
reportagem, entre outros.
e/ou nos gêneros orais trabalhados;
Participe ativamente de diálogos,
relatos, discussões, etc;
Utilize conscientemente expressões
faciais corporais e gestuais, pausas e
entonação nas exposições orais, entre
outros elementos extralingüísticos.
Analise recursos da oralidade em
cenas de desenhos, programas infanto-
juvenis, entrevistas, reportagem, entre
outros.
 8ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL
CONTEÚDOS BÁSICOS ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA AVALIAÇÃO
GÊNEROS DISCURSIVOS LEITURA LEITURA LEITURA
É importante que o professor: Espera-se que o aluno:
Para o trabalho das práticas• Conteúdo temático;
de leitura, escrita, oralidade e• Interlocutor; • Propicie práticas de leitura de textos de diferentes• Realize leitura compreensiva do texto e
análise lingüística, serão• Finalidade do texto; gêneros; das partículas conectivas;
adotados como conteúdos • Considere os conhecimentos prévios dos alunos; • Localize informações explícitas e
básicos os gêneros• Aceitabilidade do texto; • Formule questionamentos que possibilitem implícitas no texto;
discursivos conforme suas• Informatividade; • Posicione-se argumentativamente;
inferências sobre o texto;
esferas sociais de circulação.• Situacionalidade;
Caberá ao professor fazer a• Intertextualidade; • Encaminhe discussões e reflexões sobre: tema,• Amplie seu horizonte de expectativas;
seleção de gêneros, nas• Temporalidade; intenções, intertextualidade, aceitabilidade,• Amplie seu léxico;
diferentes esferas, de acordo informatividade, situacionalidade, temporalidade,• Perceba o ambiente no qual circula o
• Discurso ideológico presente no
com o Projeto Político vozes sociais e ideologia ; gênero;
texto;;
Pedagógico, com a Proposta • Proporcione análises para estabelecer a• Identifique a idéia principal do texto;
Pedagógica Curricular, com o• Vozes sociais presentes no texto; referência textual; • Analise as intenções do autor;
Plano Trabalho Docente, ou• Elementos composicionais do• Contextualize a produção: suporte/fonte,• Identifique o tema;
seja, em conformidade com as gênero; interlocutores, finalidade, época;
características da escola e • Relação de causa e• Utilize textos verbais diversos que dialoguem com• Deduza os sentidos de palavras e/ou
com o nível de complexidade conseqüência entre as partes e expressões a partir do contexto;
não-verbais, como: gráficos, fotos, imagens,• Compreenda as diferenças decorridas
adequado a cada uma das elementos do texto; mapas e outros;
séries. • Partículas conectivas do texto; • Relacione o tema com o contexto atual; do uso de palavras e/ou expressões no
• Progressão referencial no texto; • Oportunize a socialização das idéias dos alunos sentido conotativo e denotativo;
*Vide relação dos gêneros ao • Conheça e utilize os recursos para
• Marcas lingüísticas: coesão, sobre o texto;
final deste documento determinar causa e conseqüência entre
coerência, função das classes• Instigue o entendimento/reflexão das diferenças
as partes e elementos do texto;
gramaticais no texto, pontuação, decorridas do uso de palavras e/ou expressões• Reconheça palavras e/ou expressões
recursos gráficos (como aspas, no sentido conotativo e denotativo, bem como de
travessão, negrito); que estabelecem a progressão
expressões que denotam ironia e humor; referencial;
• Semântica: • Estimule leituras que suscitem no reconhecimento• Reconheça o estilo, próprio de
- operadores argumentativos; do estilo, que é próprio de cada gênero;
- polissemia; diferentes gêneros.
• Incentive a percepção dos recursos utilizados
- sentido conotativo e denotativo;
para determinar causa e conseqüência entre as
- expressões que denotam ironia
partes e elementos do texto.
e humor no texto;
• Conduza leituras para a compreensão dasESCRITA
ESCRITA partículas conectivas; Espera-se que o aluno:

• Conteúdo temático; ESCRITA • Expresse idéias com clareza;

É importante que o professor: • Elabore textos atendendo:
• Interlocutor;
• Finalidade do texto;
• Informatividade;
• Situacionalidade;
• Intertextualidade;
• Temporalidade;
• Vozes sociais presentes no texto; •
• Elementos composicionais do
gênero;
• Relação de causa
conseqüência entre as partes e
elementos do texto;
Partículas conectivas do texto; •
• conjunção, etc;
• Progressão referencial no texto;
• Marcas lingüísticas: coesão,
coerência, função das classes•
gramaticais no texto, pontuação,
recursos gráficos (como aspas,
travessão, negrito, etc.);
• Sintaxe de concordância;
• Sintaxe de regência;
• Processo de formação de
palavras;
• Vícios de linguagem;
• Semântica:
- operadores argumentativos;
- modalizadores;
- polissemia.
ORALIDADE
• Conteúdo temático ;
• Finalidade;
• Aceitabilidade do texto;
• Informatividade;
• Papel do locutor e interlocutor;
• Elementos extralingüísticos:• Organize apresentações de textos produzidos• Exponha objetivamente argumentos;
entonação, expressões facial,
corporal e gestual, pausas ...;
- às situações de produção propostas
• Planeje a produção textual a partir: da delimitação (gênero, interlocutor, finalidade...);
tema, do interlocutor, intenções, intertextualidade, - à continuidade temática;
aceitabilidade, informatividade, situacionalidade,• Diferencie d contexto de uso da
temporalidade e ideologia; linguagem formal e informal;
Proporcione o uso adequado de palavras e• Use recursos textuais como: coesão e
coerência, informatividade,
expresssões para estabelecer a referência
intertextualidade, etc;
textual;
• Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o• Utilize adequadamente recursos
e lingüísticos como: pontuação, uso e
gênero proposto;
função do artigo, pronome, substantivo,
• Acompanhe a produção do texto;
adjetivo, advérbio, verbo, preposição,
Analise se a produção textual está coerente e
coesa, se há continuidade temática, se atende à
• Empregue palavras e/ou expressões no
finalidade, se a linguagem está adequada ao
contexto; sentido conotativo e denotativo, bem
como expressões que indicam ironia e
Estimule o uso de palavras e/ou expressões no
humor, em conformidade com o gênero
sentido conotativo e denotativo, bem como de proposto;
expressões que denotam ironia e humor;
• Perceba a pertinência e use os
• Incentive a utilização de recursos de causa e
elementos discursivos, textuais,
conseqüência entre as partes e elementos do estruturais e normativos, bem como os
texto; recursos de causa e conseqüência
• Conduza a utilização adequada das partículas entre as partes e elementos do texto;
conectivas; • Reconheça palavras e/ou expressões
• Encaminhe a reescrita textual: revisão dos que estabelecem a progressão
argumentos/das idéias, dos elementos que referencial.
compõe o gênero (por exemplo: se for uma
crônica, verificar se a temática está relacionada
ao cotidiano, se há relações estabelecidas entreORALIDADE
os personagens, o local, o tempo em que aEspera-se que o aluno:
história acontece, etc.).
• Conduza, na reescrita, a uma reflexão dos• Utilize o discurso de acordo com a
elementos discursivos, textuais, estruturais e situação de produção (formal/ informal);
normativos; • Apresente idéias com clareza;
• Obtenha fluência na exposição oral, em
adequação ao gênero proposto;
ORALIDADE
É importante que o professor: • Compreenda argumentos no discurso
do outro;
pelos alunos levando em consideração a:• Organize a seqüência da fala;
• Adequação do discurso ao
gênero;
• Turnos de fala;
• Variações lingüísticas (lexicais,
semânticas, prosódicas entre
outras);
• Marcas lingüísticas: coesão,
coerência, gírias, repetição,•
conectivos;
• Semântica;
• Adequação da fala ao contexto
(uso de conectivos, gírias,
repetições, etc);
• Diferenças e semelhanças entre
o discurso oral e o escrito.
• Selecione discursos de outros para análise dos
aceitabilidade, informatividade, situacionalidade•
finalidade do texto;
• Proponha reflexões sobre os argumentos
utilizados nas exposições orais dos alunos, e
sobre a utilização dos recursos de causa e•
conseqüência entre as partes e elementos do
texto;
Oriente sobre o contexto social de uso do gênero
oral selecionado;
• Prepare apresentações que explorem as marcas
lingüísticas típicas da oralidade em seu uso•
formal e informal;
• Estimule contação de histórias de diferentes
gêneros, utilizando-se dos recursos
extralingüísticos, como: entonação, expressões
facial, corporal e gestual, pausas e outros;
recursos da oralidade, como: cenas de desenhos,
programas infanto-juvenis, entrevistas,
reportagem entre outros.
Respeite as turnos de fala;
• Analise dos argumentos apresentados
pelos colegas em suas apresentações
e/ou nos gêneros orais trabalhados;
Participe ativamente de diálogos,
relatos, discussões, etc;
• Utilize conscientemente expressões
faciais corporais e gestuais, pausas e
entonação nas exposições orais, entre
outros elementos extralingüísticos;
Analise recursos da oralidade em cenas
de desenhos, programas infanto-
juvenis, entrevistas, reportagem entre
outros.
 ENSINO MÉDIO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL
CONTEÚDOS BÁSICOS ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA AVALIAÇÃO
GÊNEROS DISCURSIVOS LEITURA LEITURA LEITURA
É importante que o professor: Espera-se que o aluno:
Para o trabalho das práticas• Conteúdo temático;
de leitura, escrita, oralidade e• Interlocutor; • Propicie práticas de leitura de textos de diferentes• Efetue leitura compreensiva, global,
análise lingüística, serão• Finalidade do texto ; gêneros; crítica e analítica de textos verbais e
adotados como conteúdos • Considere os conhecimentos prévios dos alunos; não-verbais;
básicos os gêneros• Aceitabilidade do texto; • Formule questionamentos que possibilitem• Localize informações explícitas e
discursivos conforme suas• Informatividade; implícitas no texto;
inferências a partir de pistas textuais;
esferas sociais de circulação.• Situacionalidade; •
Caberá ao professor fazer a• Intertextualidade; • Encaminhe discussões e reflexões sobre: tema, Produza inferências a partir de pistas
intenções, intertextualidade, aceitabilidade, textuais;
seleção de gêneros, nas• Temporalidade;
diferentes esferas, de acordo informatividade, situacionalidade, temporalidade, • Posicione-se argumentativamente;
• Vozes sociais presentes no texto; • Amplie seu léxico;
com o Projeto Político vozes sociais e ideologia;
Pedagógico, com a Proposta • Discurso ideológico presente no • Contextualize a produção: suporte/fonte,• Perceba o ambiente no qual circula o
Pedagógica Curricular, com o texto; interlocutores, finalidade, época; Referente à obra gênero;
Plano Trabalho Docente, ou• Elementos composicionais do literária, explore os estilos do autor, da época,• Identifique a idéia principal do texto;
seja, em conformidade com as gênero; situe o momento de produção da obra e dialogue• Analise as intenções do autor;
características da escola e• Contexto de produção da obra com o momento atual, bem como com outras• Identifique o tema;
com o nível de complexidade literária; áreas do conhecimento;
adequado a cada uma das• Marcas lingüísticas: coesão,• Utilize textos verbais diversos que dialoguem com• Referente à obra literária, amplie seu
séries. horizonte de expectativas, perceba os
coerência, função das classes não-verbais, como: gráficos, fotos, imagens, diferentes estilos e estabeleça relações
gramaticais no texto, pontuação, mapas e outros;
*Vide relação dos gêneros ao entre obras de diferentes épocas com o
recursos gráficos (como aspas,• Relacione o tema com o contexto atual;
final deste documento contexto histórico atual;
travessão, negrito); • Oportunize a socialização das idéias dos alunos• Deduza os sentidos de palavras e/ou
• Progressão referencial; sobre o texto; expressões a partir do contexto;
• Partículas conectivas do texto; • Instigue o entendimento/reflexão das diferenças
• Compreenda as diferenças decorridas
• Relação de causa e decorridas do uso de palavras e/ou expressões do uso de palavras e/ou expressões no
conseqüência entre partes e no sentido conotativo e denotativo, bem como de sentido conotativo e denotativo;
elementos do texto; expressões que denotam ironia e humor; • Conheça e utilize os recursos para
• Semântica: • Estimule leituras que suscitem no reconhecimento determinar causa e conseqüência entre
- operadores argumentativos; do estilo, que é próprio de cada gênero; as partes e elementos do texto;
- modalizadores; • Incentive a percepção dos recursos utilizados• Reconheça de palavras e/ou
- figuras de linguagem; para determinar causa e conseqüência entre as expressões que estabelecem a
-sentido conotativo e denotativo; partes e elementos do texto. progressão referencial;
 • Proporcione análises para estabelecer a• Entenda o estilo, que é próprio de cada
ESCRITA progressão referencial do texto; gênero.
• Conduza leituras para a compreensão das
• Conteúdo temático; partículas conectivas;
• Interlocutor;
• Finalidade do texto; ESCRITA
• Informatividade; É importante que o professor: ESCRITA
Espera-se que o aluno:
• Situacionalidade;
• Intertextualidade; • Planeje a produção textual a partir: da delimitação
• Expresse idéias com clareza;
• Temporalidade; tema, do interlocutor, intenções, intertextualidade,
aceitabilidade, informatividade, situacionalidade,• Elabore textos atendendo:
• Referência textual; - às situações de produção propostas
temporalidade e ideologia;
• Vozes sociais presentes no texto; • Proporcione o uso adequado de palavras e (gênero, interlocutor, finalidade...);
• Ideologia presente no texto; expresssões para estabelecer a referência - à continuidade temática;
• Elementos composicionais do textual; • Diferencie o contexto de uso da
gênero; • Conduza a utilização adequada das partículas linguagem formal e informal;
• Progressão referencial; conectivas; • Use recursos textuais como: coesão e
• Partículas conectivas; • Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o coerência, informatividade,
intertextualidade, etc;
• Relação de causa e gênero proposto;
conseqüência entre as partes e• Acompanhe a produção do texto; • Utilize adequadamente recursos
elementos do texto; lingüísticos como: pontuação, uso e
• Instigue o uso de palavras e/ou expressões no
função do artigo, pronome, substantivo,
• Semântica: sentido conotativo e denotativo, bem como de adjetivo, advérbio, verbo, preposição,
- operadores argumentativos; expressões que denotam ironia e humor; conjunção, etc;
- modalizadores; • Estimule produções que suscitem no• Empregue palavras e/ou expressões no
-sentido conotativo e denotativo; reconhecimento do estilo, que é próprio de cada
- figuras de linguagem; sentido conotativo e denotativo, bem
gênero; como expressões que indicam ironia e
• Marcas lingüísticas: coesão,• Incentive a utilização de recursos de causa e
humor, em conformidade com o gênero
coerência, função das classes conseqüência entre as partes e elementos do proposto;
gramaticais no texto, pontuação, texto;
recursos gráficos (como aspas,• Encaminhe a reescrita textual: revisão dos • Perceba a pertinência e use os
travessão, negrito, etc.); elementos discursivos, textuais,
argumentos/das idéias, dos elementos que estruturais e normativos, bem como os
• Vícios de linguagem; compõe o gênero (por exemplo: se for um artigo recursos de causa e conseqüência
• Sintaxe de concordância; de opinião, observar se há uma questão entre as partes e elementos do texto;
• Sintaxe de regência. problema, se apresenta defesa de argumentos,• Reconheça palavras e/ou expressões
se a linguagem está apropriada, se há que estabelecem a progressão
continuidade temática, etc.); referencial;
ORALIDADE • Analise se a produção textual está coerente e• Entenda o estilo, que é próprio de cada
coesa, se há continuidade temática, se atende à gênero.
• Conteúdo temático; finalidade, se a linguagem está adequada ao
• Finalidade; contexto;
• Aceitabilidade do texto; • Conduza, na reescrita, a uma reflexão dosORALIDADE
• Informatividade; elementos discursivos, textuais, estruturais eEspera-se que o aluno:
• Papel do locutor e interlocutor; normativos.
• Utilize seu discurso de acordo com a
• Elementos extralingüísticos: situação de produção (formal/ informal);
entonação, expressões facial,ORALIDADE • Apresente idéias com clareza;
corporal e gestual, pausas ...; É importante que o professor: • Obtenha fluência na exposição oral, em
• Adequação do discurso ao
adequação ao gênero proposto;
gênero; • Organize apresentações de textos produzidos• Compreenda argumentos no discurso
• Turnos de fala; pelos alunos levando em consideração a: do outro;
• Variações lingüísticas (lexicais, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e• Exponha objetivamente seus
semânticas, prosódicas, entre finalidade do texto; argumentos e defenda claramente suas
outras); • Proponha reflexões sobre os argumentos idéias;
• Marcas lingüísticas: coesão,
utilizados nas exposições orais dos alunos, e• Organize a seqüência da fala de modo
coerência, gírias, repetição; sobre a utilização dos recursos de causa e que as informações não se percam;
• Elementos semânticos; conseqüência entre as partes e elementos do• Respeite os turnos de fala;
• Adequação da fala ao contexto texto; • Analise, contraponha, discuta os
(uso de conectivos, gírias,• Oriente sobre o contexto social de uso do gênero argumentos apresentados pelos
repetições, etc); oral selecionado; colegas em suas apresentações e/ou
• Diferenças e semelhanças entre• Prepare apresentações que explorem as marcas nos gêneros orais trabalhados;
o discurso oral e o escrito. lingüísticas típicas da oralidade em seu uso• Contra-argumente idéias formuladas
formal e informal; pelos colegas em discussões, debates,
• Estimule contação de histórias de diferentes mesas redondas, diálogos, discussões,
gêneros, utilizando-se dos recursos etc;
extralingüísticos, como: entonação, expressões • Utilize de forma intencional e
facial, corporal e gestual, pausas e outros; consciente expressões faciais corporais
• Selecione discursos de outros para análise dos e gestuais, pausas e entonação nas
recursos da oralidade, como: seminários, exposições orais, entre outros
telejornais, entrevistas, reportagens, entre outros; elementos extralingüísticos.
• Propicie análise e comparação dos recursos
veiculados em diferentes fontes (ex: diferentes
jornais, emissoras de TV, emissoras de rádio,
etc.), afim de perceber a ideologia dos discursos
dessas esferas.
 *TABELA DE GÊNEROS CONFORME AS ESFERAS DE COMUNICAÇÃO

ESFERAS SOCIAIS DE CIRCULAÇÃO EXEMPLOS DE GÊNEROS

Adivinhas Diário
Álbum de Família Exposição Oral
Anedotas Fotos
Bilhetes Músicas
Cantigas de Roda Parlendas
Carta Pessoal Piadas
COTIDIANA
Cartão Provérbios
Cartão Postal Quadrinhas
Causos Receitas
Comunicado Relatos de Experiências Vividas
Convites Trava-Línguas
Curriculum Vitae
Autobiografia Letras de Músicas
Biografias Narrativas de Aventura
Contos Narrativas de Enigma
Contos de Fadas Narrativas de Ficção Científica
Contos de Fadas Contemporâneos Narrativas de Humor
Crônicas de Ficção Narrativas de Terror
Escultura Narrativas Fantásticas
LITERÁRIA / ARTÍSTICA
Fábulas Narrativas Míticas
Fábulas Contemporâneas Paródias
Haicai Pinturas
Histórias em Quadrinhos Poemas
Lendas Romances
Literatura de Cordel Tankas
Memórias Textos Dramáticos
Artigos Relato Histórico
Conferência Relatório
CIENTÍFICA Debate Resumo
Palestra Verbetes
Pesquisas
ESCOLAR Ata Relato Histórico
Cartazes Relatório
Debate Regrado Relatos de Experiências Científicas
 Diálogo/Discussão Argumentativa Resenha
Exposição Oral Resumo
Júri Simulado Seminário
Mapas Texto Argumentativo
Palestra Texto de Opinião
Pesquisas Verbetes de Enciclopédias
Agenda Cultural Fotos
Anúncio de Emprego Horóscopo
Artigo de Opinião Infográfico
Caricatura Manchete
Carta ao Leitor Mapas
Carta do Leitor Mesa Redonda
IMPRENSA
Cartum Notícia
Charge Reportagens
Classificados Resenha Crítica
Crônica Jornalística Sinopses de Filmes
Editorial Tiras
Entrevista (oral e escrita)
Anúncio Músicas
Caricatura Outdoor
Cartazes Paródia
Comercial para TV Placas
PUBLICITÁRIA
E-mail Publicidade Comercial
Folder Publicidade Institucional
Fotos Publicidade Oficial
Slogan Texto Político
Abaixo-Assinado Debate Regrado
Assembléia Discurso Político “de Palanque”
Carta de Emprego Fórum
POLÍTICA
Carta de Reclamação Manifesto
Carta de Solicitação Mesa Redonda
Debate Panfleto
Boletim de Ocorrência Estatutos
Constituição Brasileira Leis
Contrato Ofício
JURÍDICA Declaração de Direitos Procuração
Depoimentos Regimentos
Discurso de Acusação Regulamentos
Discurso de Defesa Requerimentos
 Bulas Regras de Jogo
PRODUÇÃO E CONSUMO Manual Técnico Rótulos/Embalagens
Placas
Blog Reality Show
Chat Talk Show
Desenho Animado Telejornal
E-mail Telenovelas
MIDIÁTICA
Entrevista Torpedos
Filmes Vídeo Clip
Fotoblog Vídeo Conferência
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(Fonte: adaptado de BARBOSA, Jaqueline Peixoto. Trabalhando com os gêneros do discurso: uma perspectiva enunciativa para o ensino da Língua Portuguesa)

REFERÊNCIAS:

ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.
_____. Muito além da Gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo: Parábola, 2007.
BARBOSA, Jaqueline Peixoto. Trabalhando com os gêneros do discurso: uma perspectiva enunciativa para o ensino da Língua Portuguesa. Tese
(Doutorado em Lingüística) Aplicada ao Ensino de Línguas, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2001.
BAKHTIN, Michail (Volochinov). Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. de Michel Lahud e Yara Frateschi. 9 ed. São Paulo: Hucitec, 1999.
_____. Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992.