Éste es un espacio en el cual los estudiantes de Herramientas y estrategias para la investigación

de la Universidad de La Salle, desarrollarán las respectivas actividades propuestas por nosotros,

los integrantes del grupo número 4, (Daniela Murillo, Karol Roa, Juan Pablo Rico y Jusdinny
Pinzón) con respecto a los temas: Q-Análisis, Matematización y Paradigma Especulativo, de
acuerdo a las herramientas dadas para ello.
http://hei04miercolesdeysimoreno.blogspot.com/2014/04/matematizacion.html

MATEMATIZACIÓN

Publicado por Jusdinny Pinzon en 4/12/2014 03:23:00 p. m.

Uno de los conceptos básicos de la Educación Matemática Realista (EMR) es la idea de Freudenthal
(1971) de las matemáticas como una actividad humana. Como se ha señalado, para él las matemáticas
no eran el cuerpo de conocimientos matemáticos, sino la actividad de resolver problemas y buscar
problemas y, en términos más generales, la actividad de organizar la disciplina a partir de la realidad o
de la matemática misma, a lo que llamó matematización (Freudenthal, 1968). En términos muy claros,
Freudenthal explicó de qué tratan las matemáticas: “No hay matemáticas sin matematización”.

Esta interpretación de las matemáticas basada en la actividad tuvo también consecuencias importantes
respecto a cómo se conceptualizaba la educación matemática. De un modo más preciso, afectó tanto los
objetivos de la educación matemática como los métodos de enseñanza. Según Freudenthal, la mejor
forma de aprender matemáticas es haciendo, y la matematización es la meta central de la educación
matemática:

“Lo que los seres humanos tienen que aprender no es matemáticas como sistema cerrado, sino como
una actividad: el proceso de matematizar la realidad y, de ser posible incluso, el de matematizar las
matemáticas” (Freudenthal).

La matematización es entonces, el proceso de construcción de un modelo matemático. Un modelo

matemático se define como la organización sistemática de un conjunto de conceptos matemáticos
basados en ciertos algoritmos, para dar solución a algún problema de la realidad concreta y establece
relaciones lógicas de manea exacta.

Matematizar una situación real implica utilizar a la matemática para construir un modelo, también es
razonar matemáticamente para enfrentar una situación y resolverla. Lo importante es aprender a
transformar, dominar e interpretar la realidad concreta o parte de ella con la ayuda de la matemática.

Mediante la matematización de situaciones se logra darle a la matemática su verdadero valor pragmático

la que constituye en una utilidad mucho más importante que la del simple cálculo; para matematizar es
necesario la formulación lógica y ordenada de los hechos, el análisis agudo de la situación, un adecuado
uso del lenguaje, la búsqueda de analogías entre ésta y otras situaciones y el ordenamiento progresivo
del razonamiento.

Tanto la matematización como la concretización deben ir desarrollándose y comprobándose mutuamente

en un proceso dialéctico continuo y cada vez cualitativamente superior.

Esta interacción del ciclo matematización-concretización obliga a una evolución del aprendizaje en el
terreno de la matemática originando sucesivas situaciones que permitan una evolución del conocimiento
y dominio de la realidad.

El proceso de hacer Matemáticas, que conocemos como matematización, implica en primer lugar traducir
los problemas desde el mundo real al matemático. 

Dos tipos de matematización se pueden considerar: horizontal y vertical. Freudenthal (1991) indicó que
la "matematización horizontal implica ir del mundo de la vida al mundo de los símbolos, mientras que el
matematización vertical significa el movimiento dentro del mundo de los símbolos." Pero él señala que la
diferencia entre estos dos tipos no es siempre clara.

La matematización horizontal se sustenta sobre actividades como las siguientes:

• Identificar las Matemáticas que pueden ser relevantes respecto al problema.

• Representar el problema de modo diferente.
• Comprender la relación entre los lenguajes natural, simbólico y formal.
• Encontrar regularidades, relaciones y patrones en la situación que se considera.
• Reconocer isomorfismos con otros problemas ya conocidos.
• Traducir el problema a un modelo matemático.
• Utilizar herramientas y recursos adecuados.

Una vez traducido el problema a una expresión matemática el proceso puede continuar.
El estudiante puede plantearse a continuación cuestiones en las que utiliza conceptos y destrezas
Matemáticas. Esta parte del proceso se denomina matematización vertical.

La matematización vertical incluye

• Utilizar diferentes representaciones y modelos.

• Usar el lenguaje simbólico, formal y técnico y sus operaciones
• Refinar y ajustar los modelos matemáticos; combinar e integrar modelos.
• Argumentar.
• Generalizar.
 http://www.didactmaticprimaria.com/2012/06/freudenthal-y-la-educacion-matematica.html

La Educación Matemática Realista (EMR) es una teoría específica

de instrucción para la educación matemática, centrada en
dominios (verTreffers, 1987; De Lange, 1987; Streefland, 1991,
Gravemeijer, 1994a; Van den Heuvel-Panhuizen, 1996). Esta
teoría es la respuesta holandesa a la necesidad, percibida en
todo el mundo, de reformar la enseñanza de las
matemáticas.
Las raíces de la EMR se remontan a comienzos de la década de
1970 cuando Freudenthal y sus colaboradores pusieron sus
cimientos en el antiguo IOWO, el predecesor más temprano
del Instituto Freudenthal. Con base en la idea de Freudenthal
(1977) de que las matemáticas –si han de tener valor humano–
deben guardar relación con la realidad, mantenerse cercanas a los niños y ser relevantes para la
sociedad, el uso de  contextos realistasse convirtió en una de las características
determinantes de este enfoque de la educación matemática. En la EMR, los estudiantes deben
aprender matemáticas desarrollando y aplicando conceptos y herramientas matemáticas en
situaciones de la vida diaria que tengan sentido para ellos.

Por una parte, el adjetivo realista concuerda definitivamente con la forma de ver la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas dentro de la EMR, pero por la otra, este término también puede dar
lugar a confusión. En holandés, el verbo zich
realisieren significa “imaginar”. En otras palabras, el término realista se refiere más a la intención
de ofrecer a los estudiantes situaciones problema que ellos puedan imaginar (ver Van den Brink,
1973; Wijdeveld, 1980), que a la “realidad” o autenticidad de los problemas. Sin embargo, esto
último no significa que la relación con la vida real no sea importante. Sólo implica que los contextos
no están necesariamente restringidos a situaciones de la vida real. El mundo de fantasía de los
cuentos de hadas, e incluso el mundo formal de las matemáticas, son contextos idóneos para
problemas, siempre y cuando sean “reales” en la mente de los estudiantes.
Además de este frecuente malentendido acerca del significado de realista, el uso de
este adjetivo para definir un enfoque particular de la educación matemática tiene
un “defecto” adicional. No refleja otra característica fundamental de la EMR: el uso
didáctico de modelos.
http://matematica2pedagogico.blogspot.com/2011/07/teorias-matematica.html

http://publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS/article/viewArticle/2660/3951