Descripción de un ejercicio para clase

Contenido: Los mecanismos de asignación de recursos

Tiempo estimado: 1 hora
Objetivo de la clase:
Comprender cómo funciona la asignación de recursos en una economía centralmente
planificada o en una de mercado.
Descripción de clase:
1. Se inicia la clase explicando los objetivos de aprendizaje que se abordará, para que
tengan plena conciencia de lo que aprenderán y les permita evaluar al final de la actividad
el nivel de logro del aprendizaje propuesto.
2. Active los conocimientos previos de las estudiantes a través de las siguientes
preguntas:
a. ¿Qué se entiende por economía centralmente planificada o de mercado?
b. ¿Cuál cree que es la manera en que se deben asignar los recursos en la sociedad?
c. ¿Para qué asignar los recursos?
3. Se Expone brevemente la importancia de asignar los recurso en un sistema económico

Desarrollo:
1. Se le pide a los alumnos que cada uno recorte 10 pedazos de papel, cada cual
representará un bien, es decir, que cada uno contará con la misma cantidad de bienes;
luego, los estudiantes deberán elegir un líder y entregarle sus bienes, quien será el
encargado de decidir cómo se repartirán entre sus compañeros. Esto para el caso de una
economía centralmente planificada.
2. Después se propone reflexionar acerca de temas como:
a. Las implicaciones de la existencia de un ente centralizado que tome las decisiones por
toda la sociedad.
b. Los incentivos que pueden existir bajo este método de asignación de recursos.
c. La importancia de la distribución de los recursos, y de un estado que se ocupe de las
necesidades de todos los ciudadanos.
3. Para el ejercicio sobre la economía de mercado cada niña debe recortar 20 pedazos de
papel, de los cuales 10 son para representar un bien que cada alumna produce, y el resto
será utilizado en forma de dinero.
4. Deberán seguir los siguientes parámetros:
a. Cada alumna va a producir un único tipo de bien
b. Debe existir más de un tipo de bien, de manera que haya incentivos para intercambiar;
así, cada estudiante tendrá 10 papeles que representaran la producción de un único bien,
diferente al de los demás
c. Cada estudiante debe contar con la misma cantidad de dinero, en este caso $10.000,
representado con los 10 papeles restantes.
5. Con lo anterior se pretende que los estudiantes intercambien libremente sus bienes y
realicen esta actividad con ayuda de dinero. Es necesario que el docente explique cuándo
los estudiantes actúan como oferentes y cuándo como demandantes.
6. Posteriormente se sugiere reflexionar acerca de temas como:
a. Las personas pueden realizar transacciones cuando ellos consideren que le conviene.
b. Las preferencias por distintos tipos de bienes no tienen que ser iguales
c. Qué ventajas tiene el mercado como método de asignación de recursos frente al papel
del gobierno en una economía centralmente planificada, y viceversa.g
Evaluación: para la calificación de la actividad se tendrá en consideración los siguientes
criterios a evaluar:
Hacer un breve escrito sobre el aprendizaje adquirido y relacionarlo con su contexto y la
situación económica actual del mundo
a. Autoevaluación: aspectos positivos, negativos y por mejorar
b. Coevaluación: entre pares
c. Heteroevaluación: aportes de las estudiantes

nivel de reflexión de las conclusiones reflexión sobresaliente en las conclusiones Reflexión

muy buena en las conclusiones Reflexión buena en las conclusiones Reflexión regular en
las conclusiones No presento conclusión

Compromiso y responsabilidad El compromiso y responsabilidad de parte de todos los

integrantes del equipo es total El compromiso y responsabilidad de parte del 75% de los
integrantes del equipo es total El compromiso y responsabilidad del 50% de los
integrantes del equipo es total El compromiso y responsabilidad de parte de los
integrantes del equipo es regular No hay Compromiso ni responsabilidad por parte de los
integrantes del equipo
 Uso del tiempo El tiempo utilizado en la realización del trabajo a nivel individual y en
equipo así como en su presentación son excelentes El tiempo utilizado en la realización del
trabajo a nivel individual y en equipo así como en su presentación son buenos el tiempo
utilizado en la realización del trabajo a nivel individual y en equipo así como en su
presentación son regulares El tiempo utilizado en la realización del trabajo a nivel
individual y en equipo es regular pero en su presentación es malo (muy corto o demasiado
largo, según lo solicitado) El tiempo utilizado en la realización del trabajo a nivel individual
y en equipo así como en su presentación son malos (muy cortos o demasiado largos, según
lo solicitado)

integración en equipo La integración es excelente La integración en muy buena La

integración es buena La integración es regular No hay integrac

Dominio del tema El dominio del tema es sobresaliente El dominio del tema es muy
eficiente El dominio del tema es eficiente El dominio del tema es poco eficiente No se
presenta dominio del tema

Pautas de trabajo

 Observe el video
 Realice lectura del texto de apoyo
 Genere un inventario de los criterios para seleccionar una
didáctica y elaborar una evaluación en ciencias sociales.
 Escriba las ideas que usted incorporaría para sus clases y
argumente las razones.
 Cree un ejercicio corto teniendo en cuenta los criterios
seleccionados y describa cómo lo evaluaría.

Producto final

Descripción de un ejercicio para clase con su respectiva evaluación.

Súbalo al espacio virtual a más tardar el 25 de Febrero
-La enseñanza debe acentuar el desarrollo de ideas importantes dentro del alcance o
cubrimiento apropiado de un tema y concentrarse en enseñarlas para entender, apreciar y
aplicar a la vida.....Los docentes más efectivos.....No gastan sus esfuerzos en cubrir
demasiados temas en forma superficial. Escogen en cambio destacar los sitios históricos
relevantes, los casos de estudio más representativos, los modelos más inspiradores, los
eventos que establecieron precedentes y los conceptos y principios que sus estudiantes
deben conocer y utilizar en sus vidas fuera del colegio....

Los buenos maestros elaboran listas de temas significativos entre los que se puede elegir,
dan instrucción corta sobre cómo hacer escogencias inteligentes o qué estudiar y, dirigen
conferencias breves y negociadas con grupos de estudiantes a medida que estos diseñan y
focalizan sus temas

Para actuar respecto a este principio, los maestros necesitan aprender a formular preguntas
que promuevan discusiones, en lugar de aquellas que simplemente ayudan a comprobar si
los estudiantes leyeron el capítulo o las que simplemente dirigen a la clase hacia
conclusiones realizadas ya por el maestro.

Otra de las habilidades de enseñanza necesarias para este enfoque exploratorio abierto es
orientar discusiones de grupo constructivas
La participación activa fácilmente puede alcanzar espacios que están fuera del colegio. Para
poder recolectar información, los representantes de muchas organizaciones sociales y
gubernamentales gustosamente visitan las aulas de clase para hablar de su trabajo. Padres
que trabajan en campos importantes conforman también un recurso valioso. Las respuestas
genuinas de los líderes comunitarios a las cartas de los estudiantes, las propuestas sobre
proyectos comunitarios y la promoción real, por lo general las recuerdan los estudiantes
como experiencias de aprendizaje valiosas e interesantes.

taller de clase” estructurado, en el que los estudiantes investigan temas escogidos por ellos
mientras el maestro habla individualmente con otros estudiantes, es un método muy
eficiente para comprometer a los estudiantes para que estudien de manera individual
Lo cierto es que muchas actividades valiosas pueden ser breves e informales, momentos
para ayudar a los estudiantes a enfocarse, a reflexionar sobre un problema, o pensar en el
significado de un material. Los estudiantes pueden escribir durante dos minutos al inicio de
la clase, para reunir los puntos más importantes de la tarea de la noche anterior o las ideas
planteadas el día anterior. Pueden parar a mitad de clase, para hablar cinco minutos en
grupos de dos o tres, acerca de soluciones posibles para un problema particular. Pueden
escribir al final de la clase en una tarjeta sus reflexiones sobre lo que han aprendido o sobre
lo que todavía tienen interrogantes y entregarla al maestro para que este sepa que ha
logrado enseñar y que le falta
Exponiendo y construyendo luego sobre ese conocimiento previo que los niños traen a la
escuela, podemos ayudarles a descubrir cómo los conceptos de Ciencias Sociales son
cercanos e importantes para sus vidas y no solamente palabras abstractas para memorizar.
Como en las Ciencias físicas, los Estudios Sociales se ocupan de explorar fenómenos y no
simplemente de memorizar respuestas
Cuando los estudiantes pueden hacer escogencias, descubrir hechos que encuentran
significativos dentro de su propio ancestro familiar, compartirlos y contrastarlos con mutuo
respeto, no solamente sentirán orgullo de su propio ancestro sino que se interesarán mucho
más por la historia, la geografía y la cultura en general -y quizá sean hasta capaces de
criticar y evaluar aspectos de su propio pasado así como valorarlos u honrarlos