UNIDAD DIDÁCTICA

EL RELIEVE Y LAS AGUAS DE EUROPA,

PENÍNSULA IBÉRICA, ARCHIPIÉLAGOS Y
ASTURIAS

1º ESO
 UNIDAD DIDÁCTICA

Contextualización y fundamentación de la Unidad Didáctica

Introducción: justificación, descripción de la unidad, prueba inicial o de diagnóstico

Competencias básicas a desarrollar a través de la unidad

Objetivos didácticos y su interrelación con los objetivos de la materia y de la etapa

Determinación de los contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes)

Metodología: relación de estrategias para desarrollar la unidad, recursos didácticos,
espacio,organización del aula temporalización

Incorporación de los temas transversales

Medidas de atención a la diversidad previstas para la consecución de los objetivos
propuestos

Plan de Lectura

Actividades de acuerdo con el contexto del grupo

Evaluación: criterios, instrumentos, procedimientos

Calificación: criterios

Actividades Complementarias y Extraescolares

Bibliografía
 CONTEXTUALIZACIÓN

• Centro localizado en un concejo/municipio rural de Asturias.

• Número de alumnos es de 250 alumnos. Tipo C
• En el centro hay una línea dos, siendo excepcional la línea 3. En 1º ESO hay dos grupos de 20 y 23
alumnos porque en el más “numeroso” se imparte la sección bilingüe en lengua francesa.
• En el grupo “A” hay dos alumnos con un nivel de competencia curricular del quinto curso de Educación
Primaria y una alumna sorda con implante coclear.
• El número de profesores con una media de 40 años es de 51 y en el departamento de Geografía hay
cuatro profesores, de los cuales uno está a media jornada. La estabilidad de la plantilla es del 85% y
la Dirección también.
• Elevada participación del Centro en Programas Institucionales: Asturias, espacio educativo,
Bibliotecas Escolares, Conocer Asturias, Educación Vial, Aulas de la Naturaleza
Aula Vital en
Yernes, Salud y Consumo, Nuevas Tecnologías.
• El horario es de mañana pero está condicionado por el servicio complementario de transporte
escolar.
• Zona rural
dispersión de la población, envejecimiento, deseconomía, importancia del sector
primario, poca importancia del secundario y somera participación del concierto económico del
concejo del sector servicios, referido a enseñanza, sanidad, turismo fundamentalmente en su faceta
rural.
• Importancia de los movimientos migratorios pendulares que lejos de fijar población se incrementan
cada vez más con la mejora lenta y ralentizada de las comunicaciones
 JUSTIFICACIÓN
• El ser humano vive en el planeta Tierra y en la mayoría de los casos por desconocimiento del espacio en el que vivimos y
nos relacionamos adopta posiciones que atentan contra la integridad del mismo.

• La máxima del geógrafo Manuel de Terán, fallecido hace veinte años, “la Geografía es una disciplina de ver y andar”
tiene plena vigencia pero pocos la practican al menos en las edades de la adolescencia y juventud.

• Nuestro alumnado hoy tiene la posibilidad de viajar a cualquier parte del mundo pero lo hace sin practicar el sentido de
la vista, disfrutar del paisaje y se convierte en los viajes que pueda realizar en un viajero virtual más que real.

• Es necesario conocer, lejos de determinismos absolutos, el medio físico porque nos ayuda a comprender muchas cosas,
por ejemplo el tejido económico, la distribución de la población, el trazado de las vías de comunicación, las peculiaridades
de los habitantes de un lugar concreto…

• Esta unidad sigue en la secuencia temporal a El Relieve y las Aguas de los continentes y el hecho de ser europeos nos
obliga a desarrollar Europa, la Península Ibérica, Asturias y nuestro concejo. Debemos partir de lo general para conocer
lo particular pero a veces será esto último lo que nos lleve hacia lo universal; por ejemplo si tenemos cerca el río Narcea
recurriremos a su conocimiento para explicar algunos contenidos de índole más amplia como los meandros que dibuja
toda corriente fluvial.

• La unidad didáctica abordará el Continente Europeo, la Península Ibérica y la Comunidad Autónoma del Principado de
Asturias, haciendo un especial hincapié en nuestro municipio. Conviene matizar que no se hace referencia a España
porque en Geografía Física nuestro país no puede explicarse sin Portugal; otra cosa y por razones históricas es la
referencia al archipiélago canario.
 OBJETIVOS DIDÁCTICOS
OBJETIVOS DE ETAPA
b- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
e- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura
y el estudio de la literatura, en la lengua castellana y, en su caso, en la
lengua asturiana.
k- Conocer y valorar……………………………………….. los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
OBJETIVOS DEL ÁREA OBJETIVOS DE LA UNIDAD
b. Identificar, localizar y analizar, a diferentes a. Conocer el proceso de formación del
escalas, los elementos básicos que caracterizan el continente europeo a partir de las grandes
medio físico, las interacciones que se dan entre ellos orogenias y de los períodos de calma orogénica.
y las que los grupos humanos establecen en la
utilización del espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo económico, social, político y
medioambiental.
d. Identificar, localizar y comprender las b. Identificar en el continente europeo las
características básicas de la diversidad geográfica principales unidades morforestructurales y las
del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así principales formas de relieve de cada una de
como los rasgos físicos y humanos de Europa, España
ellas.
y Asturias.
h. Adquirir y emplear el vocabulario específico que c. Localizar en un mapa los principales
aportan las ciencias sociales para que su incorporación accidentes geográficos del Continente
al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso Europeo, la Península Ibérica y el Principado de
del lenguaje y mejore la comunicación.
Asturias.
i. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar d. Analizar las características de la red
información verbal, gráfica, icónica, estadística y hidrográfica europea, peninsular y asturiana.
cartográfica, procedente de fuentes diversas,
incluida la que proporciona el entorno físico y social,
los medios de comunicación y las tecnologías de la
información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido
y comunicarla a los demás de manera organizada e
inteligible.
j. Realizar tareas en grupo y participar en debates con e. Apreciar el medio físico de la comunidad
una actitud constructiva, crítica y tolerante, autónoma y en especial del municipio/s en el/os
fundamentando adecuadamente las opiniones y que viven nuestro alumnado.
valorando el diálogo como una vía necesaria para la
solución de los problemas humanos y sociales.
 COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
Competencia matemática
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD
• Definición de conceptos geográficos utilizando el vocabulario propio de la disciplina
• Responder oralmente a las preguntas planteadas empleando la disertación y/o la argumentación
• Redacción de comentarios sobre el relieve y/o las aguas
• Realizar la escala gráfica a partir de la escala numérica de un mapa
• Calcular el área de un espacio aplicando el método de la cuadrícula
• Elaborar un diagrama de barras a partir de la longitud de los ríos europeos
• Elaborar un gráfico circular de radio constante y ángulo variable con información referida al caudal
relativo de las tres vertientes de la Península Ibérica
• Localizar en el mapa las principales unidades de relieve europeo, peninsular y asturianas
• Distinguir las características esenciales de la red hidrográfica europea, peninsular y asturiana
• Enumerar las principales consecuencias de la acción humana sobre las aguas de los ríos y de los mares
• Interpretar la información aportada por la documentación gráfica
• Manejar información a través de Internet para conocer los principales accidentes geográficos, ríos,
lagos del relieve europeo, peninsular y asturianos
• Trabajar con el power point los impactos de la acción humana en las aguas de ríos y mares
• Realizar una presentación en power point con las principales formas de relieve de la comunidad
autónoma y del concejo
• Presentar propuestas para preservar la montaña y los ríos, lagos, mares
• Presentar cuadros con temática paisajística; por ejemplo Fiedrich, Carlos Haes, Beruete, Sorolla…,
montaña, valles, meseta, ríos, playa-costa…..
• Diseñar estrategias para organizar la información tomando como referencia el mapa conceptual
• Recogida, selección y análisis de la información aportada
• Búsqueda de explicaciones multicausales para entender el origen y desarrollo del relieve y las aguas a
través del tiempo
• Desarrollar iniciativas para planificar y ejecutar los trabajos encomendados
• Idear, planificar, elaborar, analizar y revisar un trabajo
• Extraer conclusiones

CONTENIDOS CONCEPTUALES
• El Continente Europeo: Características
generales
• La formación del Continente Europeo:
Unidades morfoestructurales
• La red hidrográfica: Los principales
colectores. Costas. Mares y archipiélagos
• El relieve peninsular: Origen y evolución
• Las unidades morfoestructurales en la
Península Ibérica
• Formas de relieve en el dominio silíceo, calizo
y arcilloso
• El relieve del archipiélago canario
• La red hidrográfica peninsular
• Las costas de la Península Ibérica
• El relieve asturiano. Principales unidades de
relieve. Origen y evolución
• La red hidrográfica asturiana.
CONTENIDOS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
• Elaboración de un mapa conceptual de la
unidad didáctica
• Localizar en el mapa de Europa, Península
Ibérica y Asturias las principales unidades de
relieve, ríos, mares, archipiélagos e islas
• Dibujar un diagrama de barras en el que se
represente la longitud de los principales ríos
europeos
• Confeccionar un diagrama circular de radio
constante y ángulo variable con información
referida a las tres vertientes peninsulares
• Elaborar documentación fotográfica sobre
unidades de relieve e impactos en las aguas
• Realizar un corte topográfico manejando la
escala numérica a partir del mapa topográfico
nacional referido a Asturias
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Valorar las políticas que preserven el medio
natural
• Manifestar una opinión solidaria ante el
desequilibrio hídrico en nuestro país
• Valorar con argumentos a favor o en contra
ante el proyecto de construcción de la presa
de Caleao
• Interés por conocer la Comunidad Autónoma
toda vez que en ella convergen diferentes
aspectos que la hacen singular; de ahí la
referencia a las Asturias. De igual modo la
diversidad geográfica de nuestro paisaje a
nivel nacional y finalmente otros países; por
ejemplo Francia y Alemania dada la relación
de hermanamiento que hay en el centro
• Curiosidad por conocer la formación del
relieve de nuestro país y de nuestra
comunidad
 METODOLOGÍA. RECURSOS DIDÁCTICOS. TEMPORALIZACIÓN

• El segundo trimestre tiene un marco temporal de cuarenta y un días lectivos; si de ellos dejamos cinco para la realización de pruebas o exámenes y
recapitulación así como para la aclaración de dudas disponemos de treinta y seis días. En este marco temporal hay que abordar del conjunto de la
programación tres unidades didácticas por lo que tendremos doce días. Nuestra material tiene una asignación horaria semanal de tres períodos de
cincuenta y cinco minutos. El hecho de haber comenzado por Historia implica que la unidad cuatro se imparta en el tercer trimestre con sesenta
seis días de los que se eliminan seis días de acuerdo con lo establecido anteriormente. En virtud de ello disponemos de tres semanas y un día o lo
que es lo mismo diez períodos de cincuenta y cinco minutos.
• La unidad didáctica forma parte del bloque ¿Qué sé de mi planeta?. En total son cuatro unidades en las que se aborda el origen de la Tierra, la
representación de la Tierra, Los continentes, El relieve y las aguas de Europa y La Península Ibérica . Se toma como referencia la evaluación inicial
realizada antes de comenzar a desarrollar este bloque temático.
• Partiremos de tres mapas, Europa, Península Ibérica y Asturias. ¿Por qué?. Porque es esencial saber dónde nos encontramos y aprender a
ubicarnos en un documento bidimensional. Asimismo trabajaremos el tipo de mapas, la importancia del color para representar los principales
accidentes geográficos y sobre todo la escala numérica pues en los tres la escala es diferente porque vamos de una superficie muy amplia hasta
una superficie más pequeña; sería interesante disponer del mapa 1:5.000 del concejo.
• De igual modo manejaremos el programa Google Earth para ver a través de la imagen el cambio de escala.
• Se acompañará de la presentación de fotografías de paisajes a nivel europeo, peninsular y territorial en formato power point elaborado por el
profesor.
• Entrega en fotocopia y dibujo previo en la pizarra o mediante el power point del mapa conceptual de la unidad didáctica.
• Exposición por parte del profesor de conceptos básicos desde los más simples a los más complejos; por ejemplo península, morrena, berrocal. Los
alumnos por su parte mediante la indicación del profesor buscarán información de algunos conceptos para familiarizarse con la búsqueda de
información, el tratamiento de la misma, aprender a aprender, ser autónomo. Ejemplo: isla, vertiente, macizo, lapiaz, dolina….
• La unidad se impartirá en el aula de referencia del grupo, en el aula de Informática pues desde el inicio de curso el Departamento ha solicitado una
hora a la semana el Aula de Nuevas Tecnologías para trabajar con los alumnos del primer curso de ESO. El hecho de disponer de dos aulas de
Informática facilita el acceso a las mismas. Asimismo y con la suficiente antelación porque no siempre se recurre a este servicio se solicita la
Biblioteca para consulta y preparación del tema en los aspectos que concierne al alumnado. En la Biblioteca disponen de fondos bibliográficos,
hemeroteca, videoteca y seis equipos informáticas que pueden ser usados por doce alumnos simultáneamente (dos alumnos/equipo).
• Los principales recursos son: atlas, mapas murales, mapas mudos elaborados por el profesor a partir de plantillas, presentaciones en power point,
transparencias en color, páginas web como www.age.es, https://portal.educastur.es/ICSLogin/?"http://portal.educastur.es/".... libro de texto,
fotografías, dossier elaborado por el profesor, materiales aportados por el alumnado, documentos de prensa, bibliografía específica:
enciclopedias, tratados… Se hace constar la relación bibliográfica así como las noticias de prensa que sean interesantes para esta unidad
didáctica.
 INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

De acuerdo con la normativa vigente en el Principado de Asturias los temas transversales que se pueden abordar en esta unidad didáctica son:

a- Educación para la igualdad entre los sexos, la interculturalidad, la convivencia y los derechos humanos.
La interculturalidad es un valor al que nos acercamos desde la diversidad que impone el medio físico. Presentamos Europa como una península de
Asia al decir de algunos, un continente que se extiende hacia el otro sin solución de continuidad. En sus montañas, llanuras, valles se ha forjada un pueblo
diverso que viene conviviendo desde hace miles de años donde la convivencia ha estado marcada por contiendas militares. Anglogermanos, eslavos,
magiares, latinos… se reparten a lo largo y ancho de Europa y esta interculturalidad basada en oleadas y movimientos de masas viene explicada por
fenómenos de índole histórica desde los tiempos más remotos.

¿Cómo explicaremos a nuestros alumnos la interculturalidad antigua y medieval? o ¿cómo la abordaremos?. Al presentarles y una vez que tenga
conocimiento de la configuración del relieve del continente podrán comprender las razones que han llevado a los fenicios, aunque originarios de Asia, a
llegar hasta nuestras costas, a los griegos y a los romanos. De igual modo el movimiento el relieve y la rigidez del clima nos sirve para explicar los
movimientos de godos hacia el sur de Europa. Y en otra dimensión la forja del Primer Itinerario Cultural Europeo, el Camino de Santiago que gracias a la
Reconquista y afianzamiento hasta el valle del Duero permitió el trazado del llamado Camino Francés. A través de oleadas, de explosiones demográficas,
fenómenos religiosos…todos ellos desarrollados en el espacio geográfico podemos trabajar la interculturalidad que no es novedad ahora si no que es más
intensa por el avance en materia de comunicaciones. Otro acercamiento al desarrollo del mismo puede hacerse a través de lecturas que se especifican en
el Plan de Lectura de la Unidad Didáctica.

b- La educación para la salud, el consumo, el ocio y prevención de la drogodependencia

En el centro hay establecido un Programa de Salud y consumo. Además forma parte de la Red Europea de Escuela Saludables. El alumnado está
educado en el reciclado de los residuos. Desde el departamento se colabora activa en la puesta en práctica de un consumo saludable apostando por el
consumo alimentos ecológicos para evitar en la medida de lo posible el deterioro del medio ambiente.

c- Educación ambiental
De todos ellos es el que más arraigado está en la unidad pues lo hace a través de una de las competencias. La participación en itinerarios
educativos donde la observación, la percepción, el senderismo constituyen tres categorías fundamentales nos permite identificar formas de relieve, red
hidrográfica, la acción del hombre y a la par valorar la diversidad del paisaje. Este tema transversal se desarrolla en su faceta puramente práctica a
través de un itinerario didáctico, mientras que los anteriores tiene por marco referencial el aula y la información aportada por el profesor así como la
búsqueda de información que hacen los alumnos a instancias del primero.
 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Docencia compartida para atender al alumnado con desfase curricular. La disponibilidad horaria en el departamento
permite que dos horas a la semana un profesor atienda a los alumnos con ese desfase. Con ellos trabajará
contenidos mínimos y fundamentalmente procedimientos donde prime la localización de los principales accidentes
geográficos usando mapas mudos que coloreará de acuerdo con la gama de verdes, amarillos, ocres, marrones y
morado según la altitud.

• Atención a una alumna sorda. Para la explicación de la unidad empleamos sistemas de comunicación alternativos
basándonos en el dibujo, sistemas pictográficos, ideográficos; de igual modo recurrimos a sistemas
complementarios del tipo bimodal (oral y lenguaje de signos) porque disponemos de una intérprete de lenguaje de
signos contratada a la Federación de Sordos del Principado de Asturias (FESOPRAS) por el Servicio de Atención a
la Diversidad de la Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica de la Consejería de
Educación y Ciencia. También se recurrirá a la lectura bifacial. La alumna dispone de un implante coclear que
transforma las señales acústicas en señales eléctricas que estimulan el nervio auditivo. Sería ideal contar con
trasmisores y ordenador con programas del tipo visualizador fonético, IBM, Speech, Viwer, pero eso no se
contempla porque solo disponen de esos recursos los centros de Educación Especial. Los instrumentos y estrategias
a los que se recurre es el uso de la pizarra mediante el dibujo y para que tenga una visión del relieve y las aguas la
proyección de un vídeo con sonido y a la vez subtitulado. Respecto a los contenidos nada hay que adaptar porque la
alumna tiene un coeficiente intelectual normal y ha sido escolarizada con las medidas de atención necesarias desde
los tres años sin contar con la rehabilitación que a nivel particular hace su familia.

• Refuerzo educativo. Desarrollado en la Programación Didáctica. Ver actividades de refuerzo.

• Plan Específico Personalizado. Desarrollado en la Programación Didáctica. Ver actividades de refuerzo.

 PLAN DE LECTURA

De acuerdo con las directrices establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y la Concreción del Currículo en el Proyecto Educativo en el
centro existe un Plan de Lectura cuyos autores han sido el Equipo de Biblioteca del Instituto. Recogidas sugerencias de los Departamentos Didácticos
durante este trimestre la hora mínima de lectura semanal corresponde al Departamento Didáctico de Geografía e Historia junto al Departamento de
Lengua Castellana dedicando ambos quince minutos a la semana cada uno dentro del ámbito sociolingüístico.
La lectura que se ofrece a los alumnos del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria es La Vuelta al Mundo en ochenta días de Julio Verne.
¿Por qué?. Porque al abordar el relieve a escala mundial y posteriormente europeo, así como los dominios climáticos, ecosistemas, paisajes naturales los
alumnos conocerán a través de un libro de viajes plagado de aventuras la diversidad de nuestro planeta y la multiculturalidad prevista en los temas
transversales a los que ha se ha hecho referencia. Dentro de este orden de cosas el profesor seleccionará los textos más significativos para la lectura en
clase. Se opta por esta lectura porque tiene un conjunto de actividades en una publicación de la Consejería de Educación y Ciencia Las Competencias
Básicas en Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

¿Qué contenidos en su triple vertiente se trabajarán con esta lectura?

a- la concepción de la Tierra como un esfera
b- las coordenadas geográficas
c- el cambio horario
d- los condicionantes del medio natural a la hora del trazado de las comunicaciones
e- los diferentes tipos de clima y vegetación
f- la diversidad étnica que conlleva pluralidad ideológica, credo…fomentando la tolerancia a partir de la relación que fragua el protagonista con la
princesa india que rescata de una muerte segura
g- el comienzo del viaje siguiendo la ruta contraria de Colón que será lo que le permita ganar la apuesta
h- los desequilibrios territoriales en función de la localización geográfica de los continentes y países
i- la situación política de los diferentes países
j- la posición mundial de Inglaterra en el concierto internacional del último cuarto del siglo XIX
Estos dos últimos epígrafes serán objeto de tratamiento específico en cursos superiores de ESO; por ejemplo 4º ESO.

La lectura puede completarse con el visionado de la película a través de los fondos de la videoteca del Centro bien en clase o los alumnos por su
cuenta. Otra posibilidad es la vista en dibujos animados.
Otra lectura recomendada podría ser La Aldea Perdida para identificar los diferentes paisajes naturales de la Asturias a caballo entre el mundo
rural y el mundo minero. Se procedería del mismo modo eligiendo párrafos significativos.
 ACTIVIDADES
Prueba Inicial
Actividades de localización y situación, accidentes geográficos más comunes, en el mapa del continente europeo
Actividades de comprensión de un breve y sencillo texto a partir de una descripción del continente europeo
Definición de conceptos del tipo: península, isla, océano, lago, río, montaña

ACTIVIDADES GRUPO ORDINARIO INCLUYENDO LA ALUMNA SORDA

1.- Dibuja a mano alzada un mapa del continente europeo
2.- Partiendo de una fotografía del continente el alumno tiene que identificar los elementos del medio físico?. Escribir el
nombre de al menos cinco: cabos, golfos, archipiélagos, ríos, penínsulas, mares.
3.- Explica con precisión los siguientes términos:
llanura, valle, orogenia, glaciar, cárcavas, dolina, ría, estuario, meseta, roca
4.- Dibuja en el continente europeo el meridiano 10º longitud este. Completa esta tabla:

UNIDAD DE RELIEVE CARACTERÍSTICAS

5.- En el mapa del continente europeo dibuja el recorrido de los principales ríos. Localiza los principales mares dentro
del Mar Mediterráneo y los lagos Ladoga y Onega. ¿Qué diferencias hay entre el Mar Mediterráneo y el Océano
Atlántico?.
6.- Fíjate en el mapa de la Península Ibérica. Dibuja un corte topográfico de acuerdo con la leyenda en color entre la
ciudad de Gijón y Málaga estableciendo una escala gráfica.
7.- Completa esta tabla:

UNIDADES MORFOESTRUCTURALES CARACTERÍSTICAS

8.- Cita algunas causas de la desigualdad disponibilidad de recursos hídricos en España.

9.- En el mapa del Principado de Asturias señala las principales unidades geomorfológicos: marina, sierras litorales,
relieves apalachenses del occidente, crestas-surcos de los sectores centro-occidental y centro oriental, relieves de
disección de la cuenca del Narcea y Central, depresiones tectónicas con relleno terciario, depresiones tectónicas sin
relleno terciario, macizo de Picos de Europa, Montañas de la Divisoria.
10.- Describe las costas de la Península Ibérica.

ACTIVIDADES ALUMNOS CON DESFASE CURRICULAR

1.- Dibuja a mano alzada un mapa del continente europeo

2.- Partiendo de una fotografía del continente el alumno tiene que identificar los elementos del medio físico?. Escribir el
nombre de al menos cinco: cabos, golfos, archipiélagos, ríos, penínsulas, mares.
3.- Explica con precisión los siguientes términos:
llanura, valle, glaciar, ría, meseta, roca
4.- En el mapa del continente europeo señala: La Gran Llanura Europea, Península Escandinava, Península de Jutlandia,
Alpes, Urales, Cárpatos, Mar Negro, Mar del Norte, Mar Cantábrico, Río Rhin, Río Danubio, isla de Creta
6.- Dibuja el mapa de la Península Ibérica. Señala en el mapa el Macizo Galaico, la Cordillera Cantábrica, Sistema Ibérico,
Sistema Central, Montes de Toledo, Sierra Morena, Pirineos, Sistemas Béticos, Cordillera Costero Catalana, Submeseta
Norte, Submeseta Sur, Depresión del Ebro, Depresión del Guadalquivir.
7.- Relaciona estas montañas con la cordillera a la que pertenecen:

MONTAÑAS CORDILLERAS
Segundera Cordillera Cantábrica
Picos de Urbión Sistema Central
Torrecerredo Sierra Morena
Aneto Cordillera Costero Catalana
Mulhacén Sistema Ibérico
Montserrat Pirineos
Guadarrama Cordillera Penibética
Aracena Macizo Galaico

8.- ¿Cuántas y cuáles son las vertientes de la Península Ibérica.

Completa este texto:
Los ríos de la_____________________son____________ y____________________
Los ríos de la_____________________son____________y ____________________
Los ríos de la_____________________son____________y____________________
9.- Dibuja un mapa del Principado de Asturias y señala los siguientes ríos: Eo, Navia, Esva, Nalón-Narcea, Piloña, Sella,
Cares. Busca una fotografía y colócala sobre cada río.
10.- Describe la costa asturiana.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

1.- Confecciona un índice toponímico con los ejemplos más singulares del relieve y ríos europeos.
2.- De igual modo procede con el índice toponímico de los ejemplos más relevantes de la Península Ibérica
3.- Elabora un índice toponímico con las unidades de relieve más importantes del Principado de Asturias.
4.- Indaga sobre los Alpes para exponerlo en clase.
5.- ¿Qué importancia histórica y económica han tenido y tienen los ríos Rhin y Danubio.
6.- Establece un marco cronológico que explique el origen y desarrollo del relieve peninsular.
7.- ¿Qué es lo que condiciona la Cordillera Cantábrica y el Macizo Asturiano?. ¿Qué consecuencias tiene?.
8.- ¿Por qué es importante el río Navia?. ¿Con qué nombre se conoce el recorrido que realiza este río?. Explícalo.
9.- El río más importante del Principado es el río Nalón. Ahora el río es tema de actualidad. ¿Por qué?. Aporta tu opinión
al respecto.
10.- Redacta un informe de la situación en la que se encuentra la costa asturiana.
Nota: En un archivo adjunto se incluyen actividades relacionadas con La Vuelta al Mundo en ochenta días

ACTIVIDADES DE REFUERZO

1.- Indica los límites geográficos de Europa.

2.- Nombra las principales islas de Europa escribiendo a su lado el océano o mar en e que se encuentran.
3.- ¿Cuáles son los puntos más elevados y más bajos de Europa?.
4.- Cita las principales unidades de relieve peninsular
5.- Enumera los principales ríos peninsulares por vertientes
 CRITERIOS, INDICADORES, INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Opera con las diferentes escalas para representar el medio natural en el plano
• Elabora documentación gráfica a partir de información procesada en tablas de datos
• Maneja las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación
• Localiza en el globo terráqueo el continente europeo a partir de las coordenadas geográficas
• Identifica las grandes unidades de relieve, la red hidrográfica y los mares en el Continente Europeo
• Comprende la diferencia entre Península Ibérica y España
• Analiza y localiza en el mapa la organización del relieve y la red hidrográfica de la Península Ibérica y del Principado de Asturias
• Domina el vocabulario específico de la unidad
• Participa en la ejecución de las actividades tanto individuales como grupales
• Muestra actitudes de valoración y respeto por el medio natural

INDICADORES
• Esfuerzo
• Interés
• Sentido crítico
• Comprensión
• Expresión
• Razonamiento
• Uso de materiales y búsqueda de información
• Trabajo cooperativo
• Adquisición y representación de conceptos
• Relación y generalización de conceptos

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• El Cuaderno o libreta del alumno, donde se pueden observar aspectos formales (la presentación), metodológicos (resúmenes, vocabulario específico), conceptuales (corrección de
ideas previas, ampliación de contenidos), procedimentales y actitudinales.
• Actividades escritas y, en algunos casos, orales del alumnado. Son los controles, exámenes o pruebas que permiten descubrir problemas y deficiencias en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como los distintos ritmos en ese proceso. Se valorarían, de forma especial, los contenidos procedimentales, la capacidad de razonamiento y las actitudes
alcanzadas. Los alumnos a final de curso harán un ejercicio global tanto los que hayan superado la materia como aquellos que tengan una, dos evaluaciones calificadas con evaluación
negativa.
• Intervenciones en el conjunto de la clase o en pequeño grupo. De esta forma podremos valorar sus actitudes ante el trabajo en equipo, la tolerancia, las aportaciones razonadas de
carácter individual.
• Cuestionarios, debates, puestas en común, donde cada alumno pueda manifestar su opinión sobre el desarrollo del proceso educativo, así como enjuiciar el papel del profesorado
como orientador del trabajo en el aula.
• Observación diaria del trabajo cotidiano del alumno en clase. Valoración de la expresión oral y escrita, de los trabajos realizados individual o colectivamente, así como los trabajos
de indagación que se le hayan planteado.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Se realizarán, siempre que sea posible, una prueba escrita que puede estar referida a la unidad aunque en este caso por la relación
que hay entre la anterior y esta se hará de las dos.
• Esta pruebas escritas tendrán una valoración como sigue:80%. Alumnos con Medidas de Atención a la Diversidad: 50%
Contenidos de la prueba: hasta un 90% de la nota.
Presentación, expresión, ortografía… hasta un 10% de la nota de la prueba escrita.
• Producciones de los alumnos: cuaderno de clase, ejercicios diarios, trabajos, entrevistas, puestas en común, debates… hasta un 15% de
la nota trimestral. Se entenderá siempre que se tendrá en cuenta este apartado cuando se realice correctamente, con limpieza,
claridad, vocabulario adecuado… Alumnos con Medidas de Atención a la diversidad: 30%
• Actitud: hasta un 5% de la nota trimestral. Alumnos con Medidas de Atención a la diversidad: 20%
• La calificación de la evaluación se obtiene sumando los resultados ponderados de acuerdo con los porcentajes.
 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El hecho de impartirse esta unidad a principios del tercer trimestre implica la planificación de un itinerario didáctico en el que
se abordan aspectos relacionados con el relieve y las aguas.

Esta actividad tiene un carácter multidisciplinar y en la misma colabora el Departamento de Ciencias Naturales.

“Itinerario por las Sendas Concejo de Oviedo. Del Parque de Invierno a Priañes”

Aspectos a trabajar y estudiar

• Calizas, arenas y pizarras

• Ríos: Gafo, Nalón, Nora. El curso bajo de los ríos. Llanuras aluviales, vegas y meandros
• Impactos en los ríos como consecuencia de la acción del hombre
• Formas de relieve labradas en la caliza y en las arenas
• Valles excavados por la acción erosiva de los ríos
• La formación del suelo como consecuencia de la disolución de la roca caliza
• La vegetación de ribera y los bosques mixtos