TEMA

LA INTELIGENCIA

¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?

El estudio de la inteligencia es uno de los más importantes de la psicología. ¿Se puede medir? ¿Es hereditaria o
adquirida? ¿Es sólo una capacidad humana? El término inteligencia proviene de dos vocablos latinos: inter (entre)
y legere (escoger), por tanto, etimológicamente podemos decir que ser inteligente consiste en escoger la mejor
alternativa entre varias. La psicología reconoce cuatro dimensiones constitutivas de la Inteligencia:

La Inteligencia como capacidad o competencia. El ser humano nace con unas capacidades que debe
desarrollar en un medio natural y sociocultural. La inteligencia es fruto de la interacción de la herencia y el
ambiente.
La Inteligencia como procedimiento o estrategia. La conducta inteligente es también una conducta
estratégica. Observamos, pensamos, resolvemos problemas, tomamos decisiones, etc., siguiendo estrategias
para lograr unos objetivos.
La inteligencia como conocimiento del mundo, del ambiente y de uno mismo. Las bases de la inteligencia
reside en el conocimiento que incluye el análisis, la síntesis y la evaluación de la información recibida
La inteligencia como adaptación al ambiente. Es la categorización más compartida por los psicólogos. (W.
James, J. Dewey, J. Piaget, R- Sternberg y H. Gardner).

Estudiar la inteligencia tiene importantes consecuencias:

éticas -¿quién define lo que es ser inteligente en un contexto determinado?-
políticas -como tratar las diferencias en la inteligencia entre grupo, sociales distintos- y
técnicas -quien son los encargados de medir y evaluar esa capacidad y desarrollar tecnologías que lo hagan
posible-.
Estas preguntas han trasformado el debate sobre la definición de la inteligencia en un problema que
trasciende el ámbito de la psicología.

I.- DEFINICIONES DE LA INTELIGENCIA.

En el siglo XX, los psicólogos se han interesado más por estudiar las diferencias en inteligencia entre los individuos,
que por investigar la naturaleza de la inteligencia. Enfoques en el estudio de la inteligencia:

Enfoque diferencial o psicométrico. Estudia si la inteligencia se compone de varias aptitudes o de una sola y
observa las diferencias que existen entre las personas. El enfoque psicométrico de la inteligencia contribuyó
a la construcción y difusión de test, que permiten establecer el cociente intelectual (CI) para cada sujeto.
Enfoque cognitivo. Busca entender la forma en que las personas representan y procesan la información.
Estudia las estructuras y procesos mentales
 Enfoque evolutivo. Investiga la génesis y el desarrollo de la inteligencia a lo largo de la vida (Jean Piaget).
Enfoque biológico. Estudio del sustrato anatómico y fisiológico que hace posible la inteligencia.

1.1 TEORIAS CLÁSICAS .

PSICOMETRICA O DIFERENCIAL

A comienzos del siglo XX surgen las teorías psicométricas o diferenciales que explican la inteligencia como un conjunto
de habilidades identificadas a través del análisis factorial.

Se concibe la inteligencia como una capacidad innata. La inteligencia se hereda y las diferencias intelectuales se
deben a las diferencias sensoriales para operar con el ambiente.

Para GALTON, en el siglo XIX, la inteligencia es una aptitud cognitiva general que determina el éxito o el fracaso de un
sujeto ante cualquier tarea. Es una cualidad biológica y la herencia (como las diferencias sensoriales) era la que
marcaba las diferencias de CI.

Otros autores se diferencian entre sus teorías en base al número de factores que afectan a la
inteligencia.
Los dos de factores de inteligencia de SPEARMAN (1863-1945) defendió una teoría bifactorial de la inteligencia
propuso que la inteligencia debía de ser definida en función de dos factores primarios: un Factor G (inteligencia
general), que comparten todas las tareas intelectuales, y otro, el Factor S (específico), habilidades y capacidades
responsables de las diferencias entre puntuaciones en diferentes tareas.

Las siete aptitudes mentales de THURSTONE, quitó importancia al factor G y criticó la concepción unitaria de
Spearman y abogó por una inteligencia que estaría formada por aptitudes mentales primarias y serían 7

1) Factor V: Comprensión verbal- Es la capacidad para comprender material verbal. Los test más usados son los
de vocabulario y comprensión lectora.
2) Factor W: Fluidez verbal- Consiste en la producción de palabras, sentencias y textos por ejemplo recordar
palabras que comiencen por la letra p en un período de tiempo.
3) Factor R: Razonamiento inductivo supone razonar a partir de lo particular para llegar a lo general. Se mide con
test de series de letras o números.
4) Factor S: Comprensión espacial o visualización espacial- consiste en la visualización de formas, rotación de
objetos y tareas en las que se necesita encajar las piezas de un puzle.
5) Factor N: Comprensión numérica. Realizar cálculos numéricos y resolver problemas simples.
6) Factor P: Capacidad perceptiva- implica el reconocimiento rápido de letras y números y la capacidad de señalar
semejanzas y diferencias entre distintos dibujos
7) Factor M: Capacidad memorística- Recuerdo de series palabras, números o rostros.

1.2. TEORÍAS ACTUALES

En la actualidad destacan tres perspectivas en el estudio de la inteligencia que se han opuesto al enfoque psicométrico:
el procesamiento de la información de Robert Sternberg, la inteligencia emocional de Daniel Goleman y las
inteligencias múltiples de Howard Gardner.

2.1 Teoría del procesamiento de la información

La psicología cognitiva concibe la mente como un sistema de procesamiento de información simbólica. Estudia los
procesos cognitivos que un individuo utiliza cuando ejecuta una tarea. Robert Sternberg (1949), profesor de la
Universidad de Yale, autor de la Teoría triárquica de la inteligencia, define la inteligencia como la actividad mental que
nos sirve para adaptar o conformar entornos del mundo real relevantes para nuestra vida. La inteligencia está formada
por la interacción de aspectos componenciales (recursos intelectuales), experienciales y contextuales. Los recursos
intelectuales interactúan con elementos del entorno y de la experiencia personal.

2.2 Teoría del La inteligencia emocional

¿Por qué una persona con un brillante expediente académico no siempre logra más éxito profesional? ¿Por qué
algunas personas disfrutan más de la vida que otras? ¿Por qué unos son fuertes en condiciones adversas mientras
otros se hunden a la primera?

El psicólogo Daniel Goleman responde a estos interrogantes en su obra la Inteligencia emocional (1995), donde resalta
el poder de los sentimientos y emociones frente a la fría lógica racional, porque libres de emociones no seríamos
humanos. La inteligencia emocional engloba habilidades como el control de los impulsos, la motivación, la
perseverancia o la empatía. Estas habilidades configuran rasgos de personalidad como la autodisciplina, la compasión
o el altruismo, indispensables para la adaptación social. Goleman destaca cinco habilidades de la inteligencia
emocional:

1- Conciencia de uno mismo. Se trata de conocernos a nosotros mismos (virtudes, debilidades, emociones e
impulsos), darnos cuenta de lo que sentimos o necesitamos para dirigir mejor nuestras vidas.
2- Autocontrol emocional. Es la habilidad de controlar nuestras emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo.
Implica el control del estrés y la ansiedad ante situaciones difíciles.
3- Automotivación. Es la capacidad de motivarse uno mismo para lograr nuestros objetivos. Supone saber demorar
la gratificación y sofocar la impulsividad, no rendirse a la ansiedad o el derrotismo.
4- El reconocimiento de las emociones ajenas. La empatía es la capacidad de “ponerse en el lugar de los demás”.
Las personas empáticas son capaces de escuchar a otros y entender sus problemas o necesidades.
5- El control de las relaciones. Es el talento para manejar las relaciones con los demás, saber persuadir e influenciar
a los demás. Una persona con habilidades sociales sabe liderar grupos y dirigir cambios, trabajar en equipo y crear
buen ambiente dentro de un grupo.
La vida emocional crece en un área del cerebro llamada sistema límbico, sobre todo en la amígdala, que funciona como
una especie de vigía de la mente. La función emotiva y la racional (en el neocórtex, última capa de la corteza del
cerebro que se asienta en el lóbulo frontal y prefrontal) son inteligentes y se complementan.

2.3 Teoría de las Inteligencias múltiples

Howard Gardner, psicólogo de la Universidad de Harvard, La inteligencia, según Gardner, es una amalgama de
destrezas para crear, aprender y resolver problemas, que permite al individuo resolver las situaciones de la vida y
hacer algo valioso para una comunidad o cultura. El desarrollo de esas destrezas depende de la dotación biológica, su
interacción con el entorno y de la cultura. Las inteligencias se combinan y se usan en diferentes grados de manera
personal y única. Los ocho tipos de inteligencia son los siguientes:

1- Inteligencia lingüística. Capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o por escrito.
Habilidades para la poética, la retórica, la mnemotecnia, la explicación, el metalenguaje.

2- Inteligencia lógico-matemática. Capacidad para utilizar los números y razonar adecuadamente. Incluye la
comprensión de los esquemas y relaciones lógicas, las proposiciones (si-entonces; si y solo si…, entonces; causa-efecto)
y las abstracciones. Los procesos que se desarrollan son la categorización, la clasificación, la inferencia, la
generalización, el cálculo y la demostración de hipótesis.

3- Inteligencia espacial. Aptitud para percibir de forma correcta el mundo visual espacial (explorador y guía) y
ejecutar transformaciones sobre esas percepciones. Propia de los ingenieros, arquitectos, artistas, decoradores e
inventores.

4- Inteligencia musical. Capacidad de transformar (un compositor), expresar (un músico), discriminar (crítico
musical) y escuchar (un aficionado) las formas musicales. Incluye sensibilidad al ritmo, el tono o la melodía de una
pieza musical.

5- Inteligencia corporal-cinestésica. Capacidad de usar el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y el uso de

las manos para transformar elementos. Incluye las habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad,
fuerza y velocidad, así como la capacidad cinestésica.

6- Inteligencia intrapersonal (conocimiento de sí mismo). Consiste en comprender los propios pensamientos,

sentimientos y emociones para guiar la propia conducta. Esta inteligencia suele tener una autoimagen precisa
(virtudes y limitaciones), conciencia de los estados de ánimo, conocer los propios motivos o deseos, y tener
autocomprensión y disciplina.

7- Inteligencia interpersonal (capacidades sociales). Capacidad de entender e interactuar bien con los demás.
Incluye la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, capacidad de discriminar diferentes clases de
señales interpersonales.
8- Inteligencia naturalista. Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar objetos del mundo natural. Incluye habilidades
de observación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

Conferencia de Howard Gardner

https://www.youtube.com/watch?v=3-ETNQCFnms

2. EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA

Los psicólogos han creado diferentes test para medir la inteligencia y otras capacidades mentales. Un test es un
instrumento utilizado para medir la inteligencia, y está constituido por una serie de preguntas o tareas que se
administran a individuos para comprobar si poseen una capacidad o un conocimiento determinado. Las respuestas del
sujeto permiten compararlo con su grupo de referencia.

A. Los test de inteligencia.

Alfred Binet (1857-1911) desarrolló la primera “Escala de Binet” (1905) para medirlas capacidades intelectuales y
predecir el rendimiento escolar. La escala consistía en una serie de pruebas seleccionadas por orden de dificultad
creciente y agrupada por distintos niveles de edad. Binet pensaba que la aptitud mental aumentaba con la edad y
examinó a muchos niños en tareas que requerían un esfuerzo mental, apuntando la edad de cada niño y definiendo la
edad mental como el rendimiento medio de los niños a una edad cronológica.

En 1912, el psicólogo alemán William Stern pensó que era posible medir el cociente intelectual (CI), y para calcularlo
empleó la siguiente fórmula: CI=EM/EC.100, en la que EM quiere decir edad mental, y EC, edad cronológica. Después
Terman en la Universidad de Stanford, realizó adaptaciones de la “Escala de Binet”.

La versión actual de la “Escala de Inteligencia Stanford-Binet” mide cuatro tipos de capacidades: capacidad verbal,
razonamiento numérico, razonamiento abstracto visual y memoria a corto plazo. La inteligencia general se estima a
partir de las calificaciones obtenidas en estas pruebas.

B.-Limitaciones de los test.

Algunos psicólogos, como Charles Spearman, H. Eysenck y los especialistas en psicometría, defienden la validez de los
test, porque son buenos predictores del aprendizaje académico.

Otros autores protestan contra los test que miden el cociente intelectual. Stephen J. Gould, autor de “La falsa medida
del hombre”, escribe: “La idea de que la inteligencia pueda ser una cosa única, hereditaria y mensurable es un absurdo
peligroso”.

Una crítica común es que las pruebas basadas en la psicometría se preocupan de un campo pequeño del pensamiento
humano (se centran en el lenguaje y las matemáticas). También se dice que los test pretenden conseguir la puntuación
CI sin tener en cuenta los procesos cognitivos. Tampoco tienen en cuenta la creatividad ni la intuición. Además, el CI y
el éxito en la vida tienen poco en común. Los resultados en la predicción de la competencia profesional generados por
el CI son muy pobres.

3. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Jean Piaget (1896-1980) desarrolló la teoría más difundida sobre el desarrollo intelectual. Esta teoría constructivista
concibe los procesos cognitivos como resultado de la interacción

Esta teoría constructivista concibe los procesos cognitivos como resultado de la interacción activa e innovadora del
individuo con su entorno físico y social. Durante el proceso de desarrollo, el niño construye su propia estructura
cognitiva a partir de la maduración, el aprendizaje y la experiencia.

Conceptos fundamentales en su teoría son:

 Esquemas. En cada etapa del desarrollo, la mente utiliza determinadas estructuras o esquemas. Por ejemplo
el bebé para succionar.
 Adaptación. Para adaptarse al ambiente se requieren dos procesos: Asimilación (de los estímulos del medio
ambiente) y acomodación, cambiando o modificando nuestros esquemas previos a la luz de las nuevas
informaciones o experiencias-
 Equilibrio necesario entre la asimilación y la acomodación.
 Organización. El pensamiento actúa como una totalidad organizada, se organiza adaptándonos dos e a las
cosas y organizándose, estructura las cosas.
 Estadios. Etapas en las que Piaget divide el desarrollo intelectual.

Piaget define el desarrollo cognitivo como el conjunto de transformaciones que se dan a lo largo de la vida,
por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender.

Según Piaget, se pueden distinguir cuatro estadios en el desarrollo cognitivo del niño:

 Estadio sensoriomotor (0-2 años): Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no
pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir,
una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto.
Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos,
consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a “aparecer”. Es un juego que
contribuye, además, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta
etapa: la capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye
la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación
de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para
mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo
 Estadio preoperacional (2-7 años): Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente
mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo. Un
 segundo factor importante en esta etapa es la conservación, que es la capacidad para entender que la
cantidad no cambia cuando la forma cambia.
 Estadio de las operaciones concretas (7-11): está marcada por una disminución gradual del pensamiento
egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo Pueden entender
el concepto de agrupar. Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que
han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado,
continúan siendo algo místico para estos niños, dado que el pensamiento abstracto tiene todavía que
desarrollarse.
 Estadio de las operaciones formales (11 años en adelante): En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde
los once o doce años en adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a
utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como
imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la
solución a un problema. Otra característica en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los
hechos.

4. PROBLEMAS SOBRE LA INTELIGENCIA Problemas de tipo ético, políticos y educativos.

4.1 Polémica herencia-ambiente

¿La inteligencia se hereda o se debe a factores ambientales?

A. Genetistas Según la teoría genética, cada individuo nace con unas capacidades generales heredadas,
completamente fijas y estables. En 1994 Richard Hernstein y Charles Murray publican La curva de la campana: la
inteligencia y la estructura de clases en la vida americana, donde defienden, entre otras, estas conclusiones:

El cociente intelectual se mantiene estable durante la vida de una persona y es hereditaria en más de un 40%
y en menos de un 80%.
La inteligencia es el factor más importante a la hora de determinar el éxito socioeconómico.
El entorno social no puede mejorar el CI de una persona.

B. Ambientalistas La inteligencia es producto de la interacción herencia-ambiente, según los ambientalistas.

Consideraciones:

Gracias a la genética sabemos que nacemos preprogramados para aprender, por ejemplo, cualquiera de las
cinco mil lenguas que conocemos. Ahora bien, todo recién nacido desarrolla sus capacidades heredadas
dentro de una cultura.
La inteligencia no tiene color ni sexo, ni edad ni clase social.
Existe el riesgo de culpar de los fracasos sociales a los genes.

4.2 La inteligencia animal

Las distintas especies que habitan nuestro planeta disponen de dos mecanismos complementarios para resolver la
adaptación a su entorno. Uno es la programación genética (reconocimiento y huido ante depredadores, pautas de
cortejo) y el otro es el aprendizaje, que permite modificar la conducta ante los cambios ambientales. Múltiples
investigaciones muestran que algunos animales pueden resolver problemas y formular planes. Por ejemplo, los
chimpancés y los delfines han demostrado notables aptitudes ante diferentes pruebas. Los chimpancés tienen una
inteligencia asociativa (ensayo y erro y usar palos y piedras).

Existe un error actual y es atribuir a los animales conceptos o conductas propias y exclusivas de los seres humanos.
Por ejemplo, solo los seres humanos tienen la capacidad de decidir o pensar sobre si mismos y tomar decisiones en
contra de su propia supervivencia personal o de especie en base a creencias o valores creados por si mismos o por una
sociedad. Otro error es atribuir a conductas animales conceptos sociales humanos, por ejemplo en el mundo animal
existen conductas de apareamiento entre individuos del mismo sexo, no se puede decir que haya conductas
homosexuales dado que este concepto es exclusivo del ser humano en cuanto que no expresa solo una conducta sino
un conjunto de conductas, afectos, historia evolutiva personal, etc.

4.3 La inteligencia artificial

La inteligencia artificial (IA) es una forma de programar ordenadores, utilizarlos, como herramientas para realizar
tareas y resolver problemas. Es una rama de la informática, que ha creado programas de cálculo científico e industrial.
Las herramientas informáticas (bases de datos, tratamientos de textos, hojas de cálculo), las aplicaciones de gestión
(nóminas, contabilidad y aplicaciones de tratamiento de información digitalizada (diseño gráfico). Los desarrollos de
la IA, en conexión con la psicología cognitiva, la lingüística, la neurofisiología, etc., han creado la ciencia cognitiva, que
considera la mente un sistema simbólico. El ser humano y el ordenador, aunque son diferentes, comparten la
capacidad de procesar y manipular símbolos abstractos. No obstante, solo es propio de la inteligencia humana sacar
conclusiones de los datos de forma autónoma. El Big Data, solo es la capacidad de establecer relaciones entre datos
en base a unas premisas preprogramadas. Es muy utilizada en publicidad y en manipular la opinión política en base a
publicar noticias de un sesgo de forma automática para potenciar o atacar una posición política u opinión sobre algún
tema político, religioso o cultural.

La experiencia común de ver en las redes sociales aquellas opiniones, temas o anuncios publicitarios a los que hemos
accedido con una determinada frecuencia que el análisis del Big Data registra y reenvía a los usuarios de las redes
sociales.

5. LA INTELIGENCIA COLECTIVA EN LA SOCIEDAD DIGITAL

En la segunda mitad de siglo XX la informática transformó radicalmente la realidad que nos envuelve, nuestro
modo de vivir y contextualizar el mundo. Actualmente vivimos en una época de transición hacia nuevos paradigmas y
valores, porque cada generación cambia su entorno físico, social y psicológico.

Lévy define la cibercultura como la tercera era de la comunicación, después de la oralidad y la escritura, que
está configurando un lenguaje más universal. El lenguaje digital. Se apoya en tres condiciones: Interactividad (relación
ente la persona y el entorno digital), hipertextaulidad (acceso interactivo a cualquier texto, desde cualquier parte) y
conectividad (tendencia humana a juntar lo que está separado).

Hablamos de la inteligencia colectiva cuando pensamos, usamos ideas, idiomas y tecnologías inherentes a
una comunidad.