Feliciano Nevárez Raizola

NERF781018HNLVZL09

Colegio de Educación Profesional Tecnológica

del Estado de Nuevo León

Construcción de Bases de Datos

Estrategia de aprendizaje del Submódulo II.-

Crear una Base de Datos

México

Monterrey, Nuevo León

Julio de 2010
Índice
I.Presentación.....................................................................................................................1
II.Diagnóstico socioeducativo.............................................................................................2
III.Fundamentación didáctico-pedagógica.......................................................................16
IV.Reflexiones generales..................................................................................................39
V.Fuentes de consulta......................................................................................................40
VI.Anexos.........................................................................................................................42
 I. Presentación
El presente documento muestra la propuesta de una estrategia didáctica enfocada
en la Reforma Integral de la Educación Media Superior, titulada: “Construcción de
Bases de Datos”. La cual se desarrolla en el Plantel Ing. Adrian Sada Treviño
(Monterrey III) a los alumnos del cuarto semestre de la carrera de Profesional
Técnico- Bachiller en Informática en la materia de Construcción de Bases de
Datos.
Está constituido por el apartado Diagnostico Socio-educativo, nos proporcionara
información de la que se desprenderá nuestra forma de trabajo con los alumnos,
su medio, su forma de vivir, convivencia familiar y social, de la que dependerá su
forma de actuar ante su aprendizaje, en el aula de clase, así mismo nos mostrara
un panorama general.
En el apartado Fundamentación didáctico-pedagógica se muestra la estrategia
didáctica de trabajo que se desarrollara con los alumnos sustentada en el
constructivismo, aprendizaje significativo y el aprendizaje por proyectos,
mostrando de forma detallada las competencias disciplinares y genéricas que los
alumnos irán adquiriendo en cada una de las actividades a realizar, así como el
papel que el docente y el alumno desempeñaran en esta secuencia didáctica, a su
vez se especificarán los objetivos, las habilidades, conocimientos, actitudes y
competencias que se pretenden alcanzar. Los Recursos didácticos pedagógicos,
la importancia de estos para la aplicación de la estrategia y sus momentos
didácticos.
En el cuarto apartado se pueden encontrar las reflexiones generales de mi
participación en la elaboración de la estrategia didáctica, las implicaciones y retos
para implementarla, la trascendencia que ha tenido para mí estudiar para
implementar la RIEMS.
En el quinto apartado se especifican las fuentes bibliográficas, documentales,
digitales y de páginas Web que se han empleado y finalmente en el último
apartado se anexan los documentos utilizados para elaborar la estrategia
didáctica.

1
 II. Diagnóstico socioeducativo
Introducción
Una de las características de la sociedad es el estar en cambio y en las últimas
décadas este proceso ha sido más acelerado debido los avances de la ciencia y la
tecnología lo que según Naisbitt, conduce a la informatización y a una
restructuración de las diversas estructuras de la sociedad.
De tal forma, que los sistemas educativos siendo parte importante de la sociedad
se ven en la necesidad de registrar las megatendencias que perfilan a la sociedad
y buscar la forma de adecuarse a los cambios externos e internos. La
megatendencia “es una corriente de pensamiento y acción, un comportamiento
estable y generalizado hacia el cual nos dirigimos como sociedad; la dirección
hacia dónde vamos, el conjunto de aspiraciones que obedecen a los signos de los
tiempos y a las posibilidades que tenemos para obrar en algún campo, en este
caso el educativo”.1
Algunas de las megatendencias que se pueden distinguir en la educación son:
• El creciente uso de la tecnología en las escuelas y vida personal.
• Manejo de medios de comunicación que permitan que permitan disminuir los
lapsos de comunicación lo que a su vez conduce a la despersonalización.
• Delimitación y profundización de las especialidades.
• Se concede más importancia a los valores materiales que a los humanos.
• Preocupación por cuidar el medio ambiente.
Indudablemente la globalización y las megatendencias, con sus pros y contras,
son parte del mundo y han conducido a diversos países alrededor del mundo
como Italia, España, Francia, Chile, Argentina entre otros, a implementar reformas
educativas acordes a los requerimientos actuales de la sociedad, manifestándose
en la necesidad de evolucionar la práctica docente a fin de brindar una educación
integral y de calidad a los jóvenes.
Por su parte México no puede quedar al margen de las megatendencias que se
observan en la sociedad y a la vez nuestro país tiene necesidad de afrontar sus
propios problemas como lo son: la desvinculación de los sistemas de bachillerato,
la falta de cobertura y la calidad de la educación así como el distanciamiento de la
misma con realidad laboral. Siendo estas algunas de las situaciones que
mencionó el presidente Felipe Calderón durante la Primera Jornada Nacional por
la Mejora Integral de la Educación Media Superior. Aunque México puede
orientarse a través de la reformas establecidas en otras naciones, la Reforma
Integral de la Educación Media Superior de nuestros país cuenta con
características particulares como son: desarrollo de competencias genéricas,
disciplinares y profesionales, proceso de enseñanza donde el alumno construya su
conocimiento, programas flexibles y evaluaciones integrales, todo con el fin de
enfrentar las problemáticas antes mencionadas y lograr brindar una educación con
pertinencia y relevancia para los jóvenes y la sociedad.

1
Megatendencias en la educación frente al tercer milenio, Chavarría Olarte Marcela, p.1.

2
El papel de las instituciones educativas y de los maestros es distinto al anterior,
ahora se deben formar estudiantes analíticos, creativos, innovadores, proactivos,
estudiantes que aprendan con el maestro y no solo del maestro. Todo ello debido
a los grandes cambios que se presentan en el mundo actual, ya que no solo tienen
que ver con la ciencia y la tecnología también ha transformado las relaciones
humanas, y nuestros marcos de referencia conceptual. Por esta razón se hace
necesario realizar un cambio sustantivo, ver al mundo desde otra perspectiva,
revisar profundamente el nuevo modelo educativo y las prácticas docentes que
actualmente desarrollamos.
La RIEMS tiene como propósito fundamental la construcción de un sistema
nacional de bachillerato basado en el desarrollo de un Marco Curricular Común,
que tiene como fundamento básico el desarrollo de las competencias disciplinares
definida en cada disciplina del conocimiento pero al mismo tiempo que propicia el
desarrollo de las competencias genéricas que su conjunto definirán el perfil del
egresado del SNB. Tienen la función de formar ciudadanos capaces de
incorporarse, integrarse y adaptarse a una sociedad globalizada y dinámica.
Es muy importante antes de iniciar una estrategia didáctica verificar toda la
información así como cada una de las variables que influyen en el buen desarrollo
de la misma, es por ello de este Diagnostico socioeducativo este compuesto por
diferentes elementos importantes tales como: competencias seleccionadas a
desarrollar basándonos en las que establece la RIEMS; también para llevar a buen
término la misma es fundamental conocer las competencias previas que ya ha
adquirido el alumno en otros módulos; algo que es muy importante para mantener
la atención de los estudiantes es conocer los ejes de interés de los mismos, los
cuales nos permitirán saber el camino que debemos tomar para un mejor
aprendizaje en los alumnos; por ello de la importancia de conocer más a fondo a
los alumnos en sus interés, saberes tecnológicos así como características
psicopedagógicas.
Es imprescindible conocer las relaciones que existen entre alumno-maestro ya que
están permitirán saber el cómo dirigirnos a cada uno de ellos de una mejor forma,
es decir, establecer una mejor comunicación.
Un factor que siempre ha influido en el buen desarrollo del aprendizaje del
estudiante es el entorno en el que se encuentren tanto en su comunidad como en
el aula de trabajo.
Contexto escolar.
El entorno en donde se desarrollan los estudiantes está situado al norponiente de
la ciudad, cerca de dos avenidas principales en la cual una de ellas es de tráfico
pesado puesto que antes era la carretera Vía Torreón (ahora conocida como Av.
Abraham Lincoln), ubicado en la zona metropolitana de Monterrey, N. L.; la cual se
caracteriza por ser altamente industrial y comercial, esto conlleva a que la oferta
educativa vaya enfocada al área técnica y productiva; contando con un gran
número de centros educativos que van desde pre-escolar hasta área profesional,
además de maestrías y doctorados.

3
El clima en esta zona es extremo ya que puede cambiar rápidamente de un
momento a otro, mostrando altas temperaturas en verano (más de 40°C) y en
invierno muy bajas temperaturas (menos de 5°C)2.
A partir de un estudio socio-económico3 que hemos realizado en los alumnos del
plantel CONALEP Ing. Adrián Sada Treviño (Monterrey III) (29 alumnos) podemos
observar que las condiciones sociales en la que ellos viven no existe mucha
diferencia entre sí.
Los jóvenes que estudian en el plantel pertenecen a familias con una economía
media baja percibiendo sueldos menores a los $ 5 000.00 mensuales;
regularmente estas se dedican a laborar como obreros en una empresa, otros
muchos a la venta de mercancías en mercados rodantes, mientras que el resto
trabaja por su cuenta en labores de albañilería, reparación de tuberías, acabados
de casas, reciclaje de materiales (metales, periódico, etc.). Muchos de ellos
estudian aquí como su última opción ya que su economía no les permite solventar
los costos de una universidad y en ocasiones porque es la escuela más cerca a su
domicilio.
Muy a pesar de su nivel socioeconómico cuentan con casa propia, todos cuentan
con acceso a los servicios básicos tales como agua potable, drenaje, luz, teléfono
y en algunos casos hasta gas natural e internet. Unos cuantos tienen en sus
domicilios el servicio de televisión de paga. Las condiciones físicas de sus
viviendas son de material de concreto y piso firme; con una distribución en
promedio de 3 a 5 habitaciones. Además cuentan con aparatos electrónicos;
siendo los que predominan: lavadoras, hornos de microondas, videograbadoras,
celulares.
Las opciones de transporte las cuales les da acceso al plantel son a través de
rutas urbanas (microbuses, camiones radiales, camiones periféricos y ecotaxis).
Las colonias donde viven no hace más de 10 años eran áreas naturales (es decir
monte); por lo que hubo un impacto ambiental considerable en los últimos 10
años, de hecho cuando se inicio el plantel este se encontraba en la periferia de la
ciudad. De hecho cuando llueve en estas zonas tienden a inundarse las calles,
impidiendo circular por ellas aún en vehículos, esto debido a que esta zona era
una especie de arroyo por donde circulaba el agua que desciende del cerro de las
mitras el cual se encuentra a menos de 5 kilómetros del plantel.
La mayoría de la gente que habitan estas colonias emigró del centro del país, en
busca de una mejor oportunidad que el campo así como mejores oportunidades de
estudios para sus hijos. Desafortunadamente algunos de estos sectores son
considerados zonas de alarma, ya que existen problemas de pandillerismo, robos,
alcoholismo, drogadicción, violencia verbal y física.

2
Wikipedia, La enciclopedia libre. Monterrey, Clima, http://es.wikipedia.org/wiki/Monterrey#Clima
(acceso julio 19, 2010)
3
SEP y PRONABES. Cuestionario Socioeconómico 2008, Aplicado a los alumnos de conalep
Plantel Ing. Adrián Sada Treviño, Monterrey, Nuevo León, semestre Febrero-Julio 2010.

4
La diversión de los jóvenes es reunirse en sus domicilios organizando fiestas o
bailes, los que tienen mejor economía acuden a conciertos, discotecas o antros, y
hasta partidos de futbol soccer (siendo este el deporte que más proyección tiene
en el estado). Existen numerosas atracciones cercanas como parques de
diversiones museos y atracciones culturales, abundan aquí las montañas, cañones
y el desierto que rodea la ciudad. Algunos de los mejores lugares para practicar el
excursionismo bicicleta de montaña exploración de cuevas y áreas naturales.
Con respecto a la inseguridad es sus colonias se menciona el alto índice de
pandillerismo y robos habitacionales, así como predomina el grafiti y le venta de
sustancias prohibidas. Así como en el entorno a la escuela se ha mostrado alto
índice de robo a transeúntes, problemas con el transporte público por el horario de
salida (21:20 horas). Internamente en el colegio se han presentado casos de
drogadicción, introducen bebidas alcohólicas y se manifiesta el problema de
lenguaje verbal con palabras altisonantes.
En cuanto a los servicios de salud los estudiantes en su mayoría cuentan con
servicio médico del IMSS y Seguro Popular. Se han presentado problemas de
embarazos no deseados, en un promedio de cuatro embarazos por semestre; sin
embargo las jóvenes no presentan deserción por este motivo, la escuela les apoya
para que no pierdan el semestre con exámenes y trabajos especiales durante su
embarazo.
Referente a la violencia en la escuela, solo se manifiesta en forma verbal, sobre
todo utilizan palabras altisonantes entre ellos mismos, y en raras ocasiones se
manifiesta en forma física a través de conatos de peleas4.
Competencias Seleccionadas
Competencias que se pueden desarrollar son las competencias Genéricas, en
donde sea capaz de auto determinase y cuidar de sí, expresarse y comunicarse,
además de aprender de forma autónoma, trabajar en forma colaborativa y
participar con responsabilidad en la sociedad, aprender a buscar información y a
procesarla, construir su propio conocimiento, adoptar una posición crítica y
autónoma ante los retos que se le presenten, realiza los procesos de
autoevaluación entre otros.
Las competencias que se pretenden desarrollar conservan la pertinencia educativa
en cuanto al nivel de calidad requerido en cuanto al cumplimiento de los
estándares de calidad requeridos en la realización de proyectos de investigación
científica; uso y apropiación de las tecnologías de la información y la
comunicación; en los procesos adecuados de heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación; en la formación y profesionalización docente; fortalecimiento de
ejes transversales en torno al desarrollo sustentable; atención a los aspectos
sociales del contexto; satisfacción de las necesidades vocacionales y laborales del
entorno y, metodología de enseñanza constructivista y participativa.

4
SEP y PRONABES. Cuestionario Socioeconómico 2008, Aplicado a los alumnos de conalep
Plantel Ing. Adrián Sada Treviño, Monterrey, Nuevo León, semestre Febrero-Julio 2010.

5
Esta estrategia pretende que el estudiante logre adquirir las siguientes
competencias genéricas:
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
o Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas.
• Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le
resultan pertinentes para intervenir en el entorno social.
o Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
o Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
o Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
o Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
o Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
o Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
procesar e interpretar información.
• Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas.
o Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
o Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
o Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
o Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento.

6
 o Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
o Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
• Actúa en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible.
o Asume una actitud que favorece la solución de problemas
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
• Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
o Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
o Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
o Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Esta estrategia pretende que el estudiante logre adquirir las siguientes
competencias disciplinares basadas en las establecidas por la RIEMS:
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta
de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
• Identifica nuevas aplicaciones de herramientas y productos comunes y
diseña y construye prototipos simples para la resolución de problemas,
satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
• Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la
solución de problemas cotidianos.
Competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) previas de los
estudiantes.
Es muy importante para todos los estudiantes el tener ciertas habilidades previas
las cuales les permitirán desenvolverse y adquirir nuevas competencias por lo que
para esta estrategia las más importantes serán:
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta
de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
o Consistirá en elaborar el diseño conceptual de la base de datos, a
partir de la recolección y análisis de los requerimientos funcionales
del usuario. Además del Diseño de la estructura lógica de la base de
datos, mediante la normalización de los esquemas relacionales.

7
 • Identifica nuevas aplicaciones de herramientas y productos comunes y
diseña y construye prototipos simples para la resolución de problemas,
satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
o Se basa en el Diseño físico de la base de datos partiendo del
esquema lógico; la Estructura de la consulta de información,
mediante la selección, inserción, eliminación y actualización de datos
en el sistema gestor de bases de datos; y el Diseño de formularios y
reportes, empleando los recursos que ofrece el sistema gestor de
bases de datos.
• Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la
solución de problemas cotidianos.
o Comprendido por la Programación de las transacciones en las bases
de datos, para mantener la integridad de la información; y
Configuración de controles de acceso y cifrado de información para
garantizar la confidencialidad de los datos.
Ejes de interés del grupo
Los ejes de interés del grupo es tratar de evitar en todo momento la reprobación,
el bajo rendimiento escolar y la deserción, los jóvenes deben de ser capaces de
conocerse así mismo, mejorar sus habilidades de comunicación grupal e
interpersonal ser capaces en la resolución de problemas técnicos, así como el
desarrollo de pensamiento crítico - constructivos. Por lo que las principales
actividades de los alumnos serán la construcción de sus propios aprendizajes,
autoevaluarse, coevaluación a través de métodos e instrumentos organizados
como dispositivos para el aprendizaje los cuales deben de estar a su disposición
para su utilización en forma libre de acuerdo con sus propias iniciativas de manera
que les permita la adquisición de conocimientos
La estrategia didáctica responde a los intereses de los alumnos en el nivel
educativo y laboral en que se pueden desempeñar al finalizar sus estudios. La
asignatura pertenece a la formación técnica, la cual tiene como objetivo que los
estudiantes tengan los conocimientos y aptitudes para la Construcción de Base de
Datos, en donde los alumnos centran su interés principal, al momento de cursar la
asignatura. Se vuelve aún más de su interés puesto que la estrategia se llevará a
cabo a través del diseño de una base datos, la cual requiere el manejo de
información de su interes así como de la computadora para la elaboración de la
misma, aspectos en los cuales el joven invierte gran parte de su tiempo.
Los alumnos aparentemente estan estudiando para simplemente cumplir con un
requisito básico establecido por la sociedad para poder integrarse al mundo
laborarl y poder obtener medianos ingresos, sin embargo es muy importante para
nosotros lo docentes desarrollar en ellos esa inquietud en no solo cumplir con ese
requisito sino tambien en este proceso aprender nuevos conocimientos los cuales
le permitiran ser mejor no solo en su trabajo asi como en la vida diaria.

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Características que tienen nuestros alumnos
Formas de comunicación dominante.
Los alumnos se expresan a través de pintas en los bancos, así como en los
salones y baños. Sin embargo últimamente me he dado cuenta que ellos son muy
comunicativos a través de las redes sociales y los mensajeros instantáneos
(Internet).
Los mensajes que proyectan regularmente son de relaciones sentimentales con
alguna persona, otros es el de darse a conocer ante los demás de que existe,
mientras que algunas denotan o limitan su territorio demostrando que ellos
pertenecen a tal zona o lugar. Estos mensajes regularmente están en palabras
que solo ellos entienden o que tienen faltas de ortografía o gramática, quizás
tratando de llamar la atención sobre todo de nosotros los maestros.
Características psicopedagógicas
La forma de portarse de los adolescentes siempre será de rebeldes para nosotros
los adultos, ya que ellos se encuentran en una etapa de cambios muy difíciles, ya
sean psicológicos, físicos o sociales.
Las características de la población estudiantil que se desarrollan en este entorno
muestran rasgos psicológicas como:
• Conflictos debido a sus cambios fisiológicos, mostrándose irritables, tensos
y sensibles.
• Búsqueda para definir su identidad y personalidad.
• Adquisición de nuevas capacidades de pensamiento, reflexiona y explora
sus sentimientos.
• Explora conducta y destreza sociales, expresan abiertamente sus deseos y
necesidades.
• Relaciones poco estables.
• En ocasiones muestran rebeldía a autoridades.
Es interesante que mientras realice el trabajo de relaciones estudiante-maestro,
uno de los alumnos expresa que le gustaría que de nuevo se den las clases de
forma tradicionalista, es decir, que se le dicte teoría, explicar la misma, dar un
ejemplo e implementar una práctica o ejercicio correspondientes al tema, quizás
esto se deba a que están acostumbrados a trabajar así desde primaria y
secundaria.
En un grupo en el que imparto clases, el cual es considerado por mis compañeros
como el de mayor índice de reprobación debido a que no entran a clases ni
realizan los trabajos correspondientes a su modulo, me di cuenta que si platicas
con ellos y les expones la situación en la que se encuentran, de que deben
trabajar y realizar las actividades para que puedan entender y a la vez aprender lo
que respecta al módulo, el joven se acerca y comienza a trabajar. Es interesante
ver como con mucho entusiasmo se acercan a preguntar sobre lo que hay que

9
realizar y las dudas que ellos tienen sobre lo que hay que realizar y a confirmar si
la información que han investigado es la correcta para desenvolverse a su materia.
Relación maestro-estudiantes.
Las características que tiene que cumplir el docente como: Maestro facilitador,
guía del alumno, proveedor de conocimientos y habilidades que se requieren para
llevarlo a la resolución de problemas al mismo tiempo generador de interés por
resolverlos, y contar con experiencia en el campo profesional y la docencia; ayuda
a entablar una relación maestro-alumno de confianza, respeto, colaboración y
responsabilidad mutua, en un ambiente de cordialidad para que se genere el
aprendizaje.
La relación maestro-alumno es de respeto, en algunas ocasiones se ha dado el
caso que algunos de ellos se acercan a platicar de sus problemas personales,
pidiendo un consejo siendo esto una acción de más confianza con el maestro, por
supuesto sin perderse el respeto.
La relación estudiante-maestro se vuelve más afectiva cuando el grupo es dirigido
por un maestro asesor para participar en una actividad convocada por el plantel tal
es el caso el de los trajes y bailes típicos en el mes de septiembre así como en la
elaboración de calaveras y altar de muertos en el mes de noviembre. Permite que
el maestro en conjunto con los alumnos persigan un objetivo en común el cual es
el de sobre salir ante los demás compañeros en dicha actividad, por el simple
hecho de ser reconocidos como los más entusiastas.
Con este estudio5 nos podemos dar cuenta que el alumno es una persona muy
receptiva y todos los factores de su entorno (personales, económicos, sociales y
culturales) afectaran las decisiones que tome en su vida presente y futura.
Relaciones interpersonales.
Uno de los principales problemas que se pueden ver en los jóvenes al iniciar sus
estudios es la apatía a estudiar o aprender, argumentando que para que estudian
si van a terminar de obreros igual que sus padres, la facilidad de conseguir las
sustancias prohibidas, enrolarse en pandillas y en actos delictivos; ya que por su
inmadurez no miden las posibles consecuencias de sus actos, afectando en sus
estudios académicos.
También se ha observado el problema de la desinformación o el mal empleo de la
misma por parte de los jóvenes al aumentar cada año el número de adolescentes
embarazadas, afortunadamente hasta ahora todas han finalizado sus estudios.
Por otra parte las repercusiones positivas en la vida de los estudiantes son la gran
cantidad de instituciones educativas con una gran diversidad de carreras y una
amplia gama de oferta de trabajo.
Dentro de nuestro plantel y en el turno en que me desempeño Vespertino, somos
25 docentes, un mando directivo y 15 administrativos, el ambiente es favorable en
lo que respecta, a como me conduzco con los compañeros siempre es de una

5
Ver Anexo: Relación estudiantes-maestro

10
manera cordial y de respeto, poco interactuamos en clases y como en todo grupo
hay diferencias pero no son complicaciones como para no poder laborar en
conjunto. Todos nosotros tenemos actitud de servicio al estar disponibles para
apoyar y orientar a los demás en dudas o comentarios sobre temas en específico.
Las relaciones entre el personal docente del plantel son cordiales, sin embargo
debido a que la contratación de los servicios son por horas (solo las que estamos
frente al grupo), provoca la falta de tiempo para actividades que apoyen el
adecuado desempeño y desarrollo de los alumnos o para reforzar las actividades
de asesorías o cursos extracurriculares que permitan realizar a los alumnos
mejorar y/o reforzar sus aprendizajes.
La comunidad académica de nuestro plantel cuenta con muchas fortalezas, ya que
debido a la implementación del programa de tutorías existe una mayor
comunicación e integración de los profesores que les imparten las asignaturas a
uno u otro grupo, ya que se hacen juntas con los profesores de esos grupos, se
exponen los problemas y se citan a los padres de los alumnos que tengan algún
problema, tanto académico como de conducta, para que en colaboración con los
padres, maestros, tutores y autoridades se resuelva la problemática y se le de
seguimiento a los alumnos que los requieran, en beneficio de la comunidad del
plantel.
Las fortalezas con las que contamos es la experiencia docente y dominio de los
contenidos disciplinares. Además de la incorporación de la planta docente a
PROFORDEMS.
Entre otras están las juntas por academia donde se establecen los acuerdos en la
forma de trabajo, como son la planeación, la forma de desarrollar los temas del
programa, las practicas a realizar así como los materiales y reactivos que se van a
utilizar, los ejercicios o actividades a desarrollar con los estudiantes y la forma de
evaluación de las mismas. La comunicación y el respeto de los acuerdos son
aspectos muy importantes para el correcto desempeño de las actividades de los
docentes que se ven reflejadas en el aprovechamiento académico de los
estudiantes.
Dentro del plantel y dentro de las academias existen reglamentos que se les dan a
conocer a los estudiantes para que ellos sepan cuáles son los lineamientos que
deben de seguir y con esto se asegura de alguna forma el buen comportamiento
de los alumnos, se fomenta el desarrollo de las relaciones sociales en los
estudiantes, entre alumno y profesores para que exista un ambiente cordial
durante las clases y se desarrolle la empatía, esto tiene como principal objetivo
facilitar el proceso enseñanza aprendizaje, así como el desarrollo personal y
actitudinal de los estudiantes.
Ambiente de aprendizaje
Uno de los grandes problemas de nuestro plantel es la fuerte demanda de la
carrera de informática los grupos son muy numerosos a comparación de otras,
como son productividad y telecomunicaciones. Dificultando el uso de estrategias
didácticas participativas por el reducido espacio y lo complejo de manejar estos

11
grupos. Los equipos de computo no alcanzan en ocasiones se tiene que hacer
equipos de 2 alumnos para realizar las practicas, y en algunas de las materias se
tienen que partir los grupos para que entren en diferentes días, reduciendo su
tiempo de horas clase Por otro lado, el alumnado sufre de grandes distracciones
como los celulares, I-pod, poca participación e involucramiento de padres de
familia, ya que en muchos de los hogares ambos padres trabajan o proviene de
padres de familia divorciados, lo cual disminuye su rendimiento escolar y dificulta
centrar su atención en el proceso de aprendizaje.
En cuestión de tecnología nuestros jóvenes tienen amplios conocimientos, puesto
que tienen acceso a ella a través de los laboratorios del plantel, así como de los
diversos negocios conocidos como cibercafés, distribuidos en las colonias en las
que habitan.
La mayoría de mis estudiantes hacen uso del Internet para la investigación de
temas sobre tareas que les encargan en cada uno de los módulos que están
cursando. Sin embargo debido a su juventud hiperactiva, durante sus tiempos
libres tienen acceso a redes sociales (facebook, fotolog, metroflog, etc.). En el cual
comparten regularmente fotografías, sus sentimientos al dejar comentarios en el
mismo, en el caso del facebook es un red social más amplia ya que en ella
además de establecer comunicación a través de mensajes en su sitio de
nominado muro, también cuenta con un administrador para subir fotografías y
compartirlas, comparten ligas a videos que han visto en la red, además de tener
juegos que les permite jugar en línea e interactuar con otros jugadores al mismo
tiempo. En el caso de alguno que ven vídeos comentan que en el sitio youtube se
pueden encontrar varios que te permiten aprender hacer cosas, como
reparaciones o instalaciones de programas en las computadoras.
Recursos de la institución, localidad o entidad para el desarrollo de la
competencia
La Misión de la institución es: “Somos el Colegio de Educación Profesional
Técnica en el Estado de Nuevo León, dedicados a la formación del Profesional
Técnico Bachiller, a través de un modelo educativo pertinente, flexible, equitativo,
de calidad y sustentado en valores, así mismo, ofrecemos Capacitación Laboral y
Social; evaluamos Competencias Laborales y proporcionamos Servicios
Tecnológicos, para contribuir así al desarrollo estatal y regional”. Mientras que la
Visión de la institución es: “Somos una institución dedicada a la formación del
Profesional Técnico Bachiller. Nuestra responsabilidad con el desarrollo
económico del estado nos compromete a ofrecer una amplia cobertura de
educación, pertinente, flexible, con equidad y calidad, que corresponda a las
exigencias de una economía globalizada.”
Nuestro modelo educativo promueve competencias básicas, ocupacionales y
sociales con énfasis en el desarrollo humano integral, que nos permite formar
líderes y emprendedores sustentados en valores. Lo anterior, soportado por una
gestión educativa que favorece la mentalidad positiva y una comunicación e
interrelación entre el personal directivo, administrativo, prestadores de servicios
académicos y padres de familia, todo esto con responsabilidad y respeto, hacia

12
nuestro principal beneficiario que es el alumno, a fin de facilitar su inserción en el
mercado laboral y a la educación superior, así como, la convivencia responsable
en la comunidad.
La formación del Profesional Técnico Bachiller se fundamenta en los módulos
autocontenidos de formación vocacional y módulos integradores con enfoque en la
metodología de la Educación Basada en Competencias Contextualizadas y un
programa institucional de Tutorías que permiten tres salidas laterales con
certificación”6.
El plantel Adrian Sada Treviño tiene una población estudiantil de alrededor de
1000 alumnos. La mayoría de nuestros alumnos son nacidos en nuestro estado,
pero también contamos con alumnos de vienen a estudiar de diversos estados,
además de contar con alumnos de intercambio escolar que son de Belice.
Las carreras ofertadas son cuatro: Profesional Técnico - Bachiller en Informática;
Profesional Técnico - Bachiller en Mantenimiento en sistemas electrónicos,
Profesional Técnico - Bachiller en Productividad Industrial, Profesional
Técnico - Bachiller en telecomunicaciones; cabe mencionar que las carrera más
seleccionada por los alumnos es la de informática, ya que hay una sobrepoblación
en esta carrera.
La población escolar están repartidos en dos turnos, utilizando 17 aulas para 40
alumnos, que son suficientes para la impartición de clases, 1 auditorio con
capacidad para 80 personas y está equipado con un pantalla, cañón laser, equipo
de audio profesional, un equipo de computo con salida a internet, sala de
capacitación con capacidad de 50 personas equipada con pantalla, cañón
pintarrón, se cuenta con 2 aulas modelo (con computadora, cañón y pantalla audio
video e internet), 3 laboratorios de informática equipados con 30 equipos de
computo son insuficientes debido a que los grupos son numerosos, muchas de las
veces no se cuenta con el software necesario para la realización de algunas
prácticas. El servicio de internet es lento por la falta de adecuadas conexiones y
mantenimiento, cuatro talleres para las materias relacionadas con la eléctrica o
electrónica, cafetería, además de las oficinas administrativas que incluyen las
áreas de control escolar, contabilidad dirección, formación técnica, preceptorías,
vinculación y departamento de capacitación.
Se cuenta con una biblioteca que no cuenta con suficientes mesas ni sillas para
todo el alumnado, no tiene libros suficientes para cubrir la demanda en algunas
actividades, por lo que se ha optado por el uso de fotocopias. La bibliografía no
está actualizada y aun cuando este problema se reporta cada semestre no se han
realizado cambios.
En el turno en que me desempeño que es el vespertino somos 25 docentes un
mando directivo y 15 administrativos, Contamos con una sala de maestros la cual

6
Colegio Nacional de Educación Profesional Tecnológica del Estado de Nuevo León. Plantel
Monterrey III, Descripción, http://monterrey3.conalepnl.edu.mx/ (acceso julio 19, 2010)

13
es muy pequeña para la planta de docentes que somos. Las relaciones entre el
personal docente del plantel son cordiales, sin embargo debido a que la
contratación de los servicios son por horas (solo las que estamos frente al grupo),
provocando esto la falta de tiempo para actividades que apoyen al adecuado
desempeño y desarrollo de los alumnos o para reforzar las actividades de
asesorías o cursos extracurriculares que permitan realizar a los alumnos mejorar
y/o reforzar sus aprendizajes.
Las fortalezas con las que contamos es la experiencia docente y dominio de los
contenidos disciplinares. Además de la incorporación de la planta docente a
PROFORDEMS.
Dentro del plantel y dentro de las academias existen reglamentos que se les dan a
conocer a los estudiantes para que ellos sepan cuáles son los lineamientos que
deben de seguir y con esto se asegura de alguna forma el buen comportamiento
de los alumnos, se fomenta el desarrollo de las relaciones sociales en los
estudiantes, entre alumno y profesores para que exista un ambiente cordial
durante las clases y se desarrolle la empatía, esto tiene como principal objetivo
facilitar el proceso enseñanza aprendizaje, así como el desarrollo personal y
actitudinal de los estudiantes.
Uno de los principales motivos para desarrollar la RIEMS, es tener un buen equipo
audiovisual para desarrollar los Recursos didáctico pedagógicos, técnico
instrumentales de la institución escolar.
Expectativas educativas de los actores sociales.
El gran desarrollo industrial en el norte del país lleva consigo la necesidad de
mano de obra calificada que haga frente a las necesidades técnicas que se
presenten en el campo laboral; sin embargo ante esta situación se tiene que traer
mano de obra de otros estados.
Relevancia y pertinencia de la propuesta en el contexto local y del Sistema
de la EMS
El desarrollo de la secuencia planteada tiene como propósito fundamental el
desarrollo de contenidos disciplinares propios del área de la informática, pero al
mismo tiempo plantea la necesidad de que los alumnos experimenten cambios
relacionados con sus desempeños personales como; aprender a ser, aprender a
hacer y aprender a aprender; así como que el estudiante sea competente en la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para investigar,
resolver problemas, satisfacer necesidades y transmitir información, a través del
uso del Internet en la elaboración de bases de datos de calidad, así como el
desarrollo de habilidades comunicativas que le permitan expresar ideas y
conceptos.
La pertinencia educativa de las competencias a desarrollar nos lleva a que los
alumnos obtengan las herramientas necesarias para hacer frente al reto de
mantener los equipos industriales trabajando en óptimas condiciones y así el
desarrollo industrial siga hacia adelante.

14
Otro de los propósitos es el fomento al respeto de los derechos fundamentales
mismos que los estudiantes tienen oportunidad de conocer, durante el desempeño
de las actividades desarrolladas.
Al realizar investigaciones sobre problemas actuales y vigentes y pedir que se
propongan posibles soluciones o alternativas para enfrentar las problemáticas de
su entorno y participar de forma activa en sociedad, los jóvenes construirán su
propio conocimiento y lograrán aprendizajes significativos, de tal manera que la
estrategia desarrollada sea pertinente, relevante y acorde a la RIEMS. Significa
también evolucionar de la forma tradicionalista de impartir clases en la que se
ponen de manifiesto el magistrocentrismo, el enciclopedismo, el verbalismo y la
pasividad de los estudiantes, para dar paso a la participación activa del joven,
donde sea el principal responsable de la construcción de su conocimiento.
Para lograr una relevancia educativa debemos entender que es lo que la sociedad,
familia y campo laboral solicitan de nuestros egresados, sin olvidar lo que los
mismos jóvenes requieren para su desarrollo personal, y bajo estas premisas
llevarlos a ser grandes profesionistas, que ellos adquieran identidad propia y
madures, mostradas en su responsabilidad y toma de decisiones en las posibles
situaciones a enfrentar.

15
III. Fundamentación didáctico-pedagógica.
Teniendo en cuenta las variaciones vertiginosas que se han dado en los últimos
años y siendo parte de un mundo globalizado, además de cambios en los
esquemas de convivencia social, avances tecnológicos, entre otros, es por lo que
esta estrategia tiene como fin el ir haciendo que el alumno se adapte a ellos y
pueda ser un individuo que maneje diversas habilidades y destrezas que lo
ayuden a desenvolverse en su vida personal y profesional. Es así que tomando en
cuenta el enfoque constructivista, que busca que el alumno vaya construyendo su
propio conocimiento, para así favorecer la interacción del alumno y el contexto en
el cual se desenvuelve, objetivos primordiales de la RIEMS en el estudiante de
bachillerato, tales como:
• Buscar proveer una educación integral de calidad mediante la cual los jóvenes
adquieran conocimientos, y desarrollen tanto las habilidades como las actitudes
que les consientan alcanzar sus metas.
• Proponer que el proceso de enseñanza aprendizaje este basado en el
desarrollo de competencias que a su vez se encuentra sustentado en otros
modelos educativos como el constructivismo y el aprendizaje significativo.
• El alumno debe obtener los conocimientos y habilidades que le permitan
incursionar debidamente preparado a sus estudios universitarios.
La fundamentación de la Reforma, está ligada a la calidad en la educación, donde
se ha visto la necesidad de actualizar los contenidos educativos de tal forma que
se desarrollen en los estudiantes las capacidades, habilidades y actitudes básicas
correspondientes al nivel medio superior que le permitan continuar con sus
estudios superiores y/o preparase para su incorporación al mundo laboral. Estas
capacidades, habilidades y actitudes se traducen en competencias que el
estudiante debe alcanzar para obtener el perfil básico como parte del Marco
Curricular Común basado en desempeños terminales. El MCC promueve el
desarrollo de competencias disciplinares y profesionales, de tal forma que le
educación que se imparta tenga mayor relevancia para los alumnos logrando
establecer una relación entre la escuela y su entorno.
Perrenoud define a las competencias como: “la facultad de movilizar un conjunto
de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para
enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones”;7 de tal manera
que el enfoque basado en competencias permite cubrir las necesidades de la
sociedad que demanda personas analíticas, reflexivas, activas y colaboradoras.
Para lograr esto, es necesario modificar nuestra práctica docente, pasando de la
acción pedagógica de transmitir conocimientos a ser guías, tutores y gestores del
proceso educativo. Es el estudiante quien debe construir su propio conocimiento.
El aprendizaje basado en competencias no es un modelo educativo que parte de
cero, sino que ha tomado de diferentes teorías lo que se considera acorde a las

7
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela, 19-31.

16
tendencias actuales de tal manera que algunas de sus bases se encuentran
fundamentadas en el modelo constructivista y en el aprendizaje significativo.
La estrategia de didáctica y la adquisición de competencias genéricas,
disciplinares y/o profesionales.
La educación basada en competencias se fundamenta en la conjugación de
principios como la psicología, la pedagogía y el constructivismo, con la finalidad de
lograr aprendizajes significativos, en el marco de la formación pretende ser integral
busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los
individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo actual y la sociedad
contemporánea. La formación por competencias debe ir más allá de transmitir
saberes y destrezas manuales, debe buscar incrementar la capacidad de las
personas y los aspectos culturales, sociales y actitudinales.
En este contexto y con el desarrollo de la estrategia didáctica basada en el
desarrollo de proyectos se busca fomentar y fortalecer estas capacidades del
estudiante en el CONALEP Ing. Adrián Sada Treviño (Monterrey III), al propiciar la
facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos,
capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una
familia de situaciones.
La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no se dan
sobre la marcha, es necesario trabajarlos, involucrarlos expresamente. Eso exige
tiempo, gestiones didácticas y situaciones apropiadas.
Al formular más explícitamente objetivos de formación en términos de
competencias, se lucha abiertamente contra la tentación de la escuela: prepararse
a sí mismo, marginar la referencia a situaciones de la vida y no tomarse el tiempo
de propiciar la movilización de los acervos en situaciones complejas. El enfoque
por competencias es una manera de tomar seriamente una problemática antigua,
la de la “transferencia de conocimientos”.
Enfoque pedagógico de la estrategia (concepción de aprendizaje)
Nuestra concepción de aprendizaje, no se enmarca en un proceso cerrado pasivo
sino en un proceso constante e interactivo, que permite y genera nuevas
estrategias de conocimiento. Consideramos que el aprendizaje es un proceso
activo el cual siempre parte de conocimientos previos, pues es necesario enlazar
el conocimiento nuevo con las estructuras cognitivas existentes.
La teoría del constructivismo menciona que “el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano”8 puesto que el aprendizaje es un
proceso activo en el cual el estudiante día a día se construye a sí mismo como
resultado de la interacción de sus disposiciones internas y del medio ambiente. El
constructivismo señala que en este proceso de construcción el estudiante
reorganiza sus estructuras cognitivas al relacionar los conocimientos previos con
la nueva información.

8
Gladys Sanhueza, El constructivismo, http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?
Id_articulo=264 , (acceso octubre 2010).

17
El conocimiento, por tanto es el resultado de una construcción del ser humano,
que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su
relación con el medio que la rodea. Dicho de otro modo, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente
Uno de los máximo exponentes del constructivismo social fue Lev Vygotsky el cual
afirmaba que el individuo es un ser eminentemente social y que a través de la
socialización pueden aprender unos de otros. Para Vygotsky los procesos
psicológicos superiores como lo son la comunicación, lenguaje, razonamiento,
entre otros, se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan.
Los individuos tienen una capacidad real para resolver individualmente un
problema sin embargo esta capacidad se puede potenciar al interactuar con otras
personas y apoyarse en ellos para resolver el problema.
El aprendizaje significativo especifica que los contenidos deben guardar una
relación con saberes anteriores los cuales sirven como material de apoyo para
adquirir nuevos conocimientos. “Ausubel también concibe al alumno como un
procesador activo de la información, y dice que el aprendizaje es sistemático y
organizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples
asociaciones memorísticas.”9 Pero para que el aprendizaje significativo suceda el
estudiante debe tener una disposición por aprender por lo cual será necesario
presentarle situaciones que le interesen y con las cuales se sienta motivado a
aprender. Es un proceso que se lleva a cabo en entornos de aprendizaje reales,
desarrolla problemas y situaciones reales donde se requiere una aplicación de los
conocimientos. También es un proceso social que se adquiere en interacción con
los demás.
Son estas teorías las que han impulsado el desarrollo de esta estrategia didáctica
con el afán de cumplir con la reforma al proporcionar una educación pertinente y
relevante para los estudiantes, haciendo uso de situaciones didácticas
interesantes para los estudiantes. Realizar actividades en las que los estudiantes
participen activamente y en las cuales los contenidos sean interesantes,
relevantes y pertinentes para ellos. Perrenoud dice: “es necesario trabajar sobre
todo por problemas y por proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos,
que inciten a los estudiantes a movilizar sus acervos de conocimientos y
habilidades y, hasta cierto punto, a completarlos.” 10
La estrategia didáctica cumple con los principios del paradigma educativo actual,
el cual demanda que los conocimientos adquiridos tengan una utilidad, que no se
memoricen datos sin sentido y que los estudiantes sean más autónomos y
constructores de su conocimiento. Él aprender a aprender es lo de hoy, y es en
esta realidad que está situada en la que se promueven el uso de las TICS al
investigar y desarrollar a través de estas lo que resulta pertinente y relevante para

9
Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas, Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo, (México, McGraw Hill, 1999), capítulo 2, 13 a 19,
10
Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " a Philippe Perrenoud,
original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31.

18
los alumnos ya que elaborarán una base de datos. Para alcanzar este propósito
deberán ser creativos en el diseño de la misma de tal manera que los datos, los
elementos y la información presentada resulten atractivos a la vista y satisfagan
los requerimientos establecidos, por el programa de estudios del módulo.
La estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS.
El módulo de Construcción de bases de datos se imparte en el cuarto semestre y
corresponde al núcleo de formación profesional de la carrera de Profesional
Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en Informática; tiene como finalidad, que
el alumno adquiera las competencias necesarias para organizar, relacionar,
almacenar y proteger la información en bases de datos, tomando como referencia
las necesidades de una organización, y aplicando las principales actividades
asociadas al ciclo de vida del desarrollo de sistemas de bases de datos, de tal
manera que éstos últimos sean correctos, oportunos y accesibles al usuario en un
tiempo de respuesta mínimo, asegurando la integridad y confiabilidad de la
información, para coadyuvar a una mayor eficiencia en las actividades propias de
la empresa o institución.
El módulo está conformado por tres unidades de aprendizaje, estructuradas de tal
manera que permitan atender el ciclo de vida completo de una base de datos:
diseño, operación y mantenimiento. La primera unidad aborda el diseño de la base
de datos, y permite que el alumno aprenda cómo generar la estructura de las
tablas de la base de datos y las relaciones más adecuadas para almacenar y
consultar información de acuerdo con las necesidades que le dieron origen. La
segunda unidad se enfoca al desarrollo de competencias que permitan al alumno
ofrecer soluciones automatizadas de consulta y generación de reportes para el
usuario, utilizando las habilidades de programación que adquirió en semestres
anteriores y aprovechando las capacidades de manejo de la base de datos.
Finalmente, la tercera unidad tiene como propósito que el estudiante aplique los
recursos que ofrecen los sistemas manejadores de bases de datos para asegurar
la integridad y confidencialidad de la información.
La contribución de este módulo al perfil de egreso es que el alumno contará con
las competencias para diseñar bases de datos que permitan atender las
necesidades de información de cualquier empresa o institución, acrecentando el
desarrollo del pensamiento reflexivo de los jóvenes a través del ejercicio continuo
de habilidades lógicas para clasificar, ordenar, jerarquizar y relacionar información,
del manejo eficiente de la información, así como del dominio de algunos
procedimientos para utilizar tecnologías informáticas.
Las competencias adquiridas en este módulo, junto con las de programación que
ha desarrollado en módulos anteriores, se convierten en soporte inicial para que el
alumno aprenda posteriormente a programar con sistemas gestores de bases de
datos.
Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras
competencias básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la formación
tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que

19
los prepara para comprender los procesos productivos en los que está involucrado
para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de
decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud
creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el
trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y
personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la
sociedad.11
La presente estrategia se aplica a jóvenes del CONALEP Plantel Ing. Adrián Sada
Treviño (Monterrey III) de cuarto semestre de la carrera informática; en la materia
de Construcción de Base de Datos.
La importancia de la información y la exigencia de acceso a ella de manera
inmediata, nos conlleva a la necesidad de crear, diseñar e implementar bases de
datos.
En este caso es a través de la implementación de las bases de datos en su vida
diaria, para mejorar el manejo de la información, por ello para un mejor
aprendizaje sencillo y al alcance de ellos, se les solicita analicen el tipo de
información que se puede trabajar entre los compañeros del grupo, vaya que
datos pueden tener cada uno de ellos.
El subsistema indica que el alumno regularmente adolescentes entre los 16 y 20
años, debe ser competente, debe “saber hacer”, basado en un modelo académico
de calidad para la competitividad.
Identificando nuevas aplicaciones de herramientas, productos comunes,
diseñando y construyendo prototipos simples para la resolución de problemas,
satisfaciendo necesidades o demostrando principios científicos. Esto le permitirá
hacer uso de las bases de datos para mejorar el uso y/o manejo de la información
de manera, local, regional, nacional y mundial; en esto caso el producto obtenido
puede ser utilizado tanto en el módulo de Administración de Sitios Web, en el cual
se alojaran para poder acceder a él desde cualquier parte del mundo, mientras
que en Programación Orientada a Objetos, serán utilizadas para poder hacer uso
de la información contenida en el producto final, en este caso las bases de datos.
Utilizará las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos
materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación. De antemano
al hablar de que se accederá al producto desde cualquier punto y que estas
podrán ser utilizadas en cualquier momento es indispensable y obligatorio el uso
de las TIC’s tanto para el uso, diseño y creación de las bases de datos ya sea en
el módulo de Administración de sitios web, Programación orientada a objetos o en
nuestro caso Construcción de base de datos.
El programa de Construcción de bases de datos corresponde al campo de
conocimiento de la comunicación definido conforme al Marco Curricular Común
que sigue las pautas establecidas por la RIEMS al estar desarrollado con base a

11
Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica. "Cuarto Semestre." Portal CONALEP. 2008.
http://www.conalep.edu.mx/wb/Conalep/cuart_semestre (accessed Octubre 23, 2010).

20
las competencias. Este campo está integrado por doce competencias disciplinares
básicas que debemos incluir en las estrategias didácticas que elaboremos para los
cuatro bloques que componen a la asignatura.
Uno de los objetivos de la reforma es el proporcionar una educación pertinente y
relevante al estudiante donde pueda establecer relaciones entre la escuela y su
entorno que lo lleven a participar activamente y a adquirir aprendizajes
significativos y específicamente la asignatura de informática 1 contempla dentro de
sus objetivos principales el desarrollar la competencia genérica del uso de las
tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
Las competencias genéricas y disciplinares que desarrollarán a través de este
proyecto implican contenidos específicos de la unidad 1 y 2 de Construcción de
bases de datos mediante la cual se busca que lo jóvenes empleen eficientemente
las herramientas del manejador de bases de datos al: crear, editar y/o eliminar
bases de datos. Sin embargo se busca que el aprendizaje sea significativo por lo
que la estrategia se fundamenta en el desarrollo de una base de datos para que a
través de ella almacenen y administren los datos correspondientes a su grupo
permitiendo se informe a la comunidad sobre cualquier datos referente a ellos
mismos.
De tal manera que con la estrategia didáctica propuesta los jóvenes harán uso de
las TICS para desarrollar investigaciones sobre el diseño, elaboración y
construcción de una base de datos con información sobre el mismo grupo, y que al
contener información oportuna al contexto de la comunidad, permite que la
estrategia sea pertinente y también relevante puesto tratan con situaciones que
afectan a la sociedad. “Si la educación no es pertinente habrán de generarse
problemas diversos.”12, esto se menciona en el documento: La Creación de un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde se especifica
que uno de los principios básicos de la RIEMS consiste en proporcionar una
educación de pertinencia y relevancia para los estudiantes.
Las Competencias o resultados de aprendizaje a desarrollar Genéricas son:
• Conceptual:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan
pertinentes para intervenir en el entorno social.
• Procedimental:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana asumiendo consideraciones éticas.

12
Subsecretaría de Educación Media Superior. Reforma Integral de la Educación Media Superior.
“Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato, 2008”,
http://www.sems.gob.mx/aspnv/reformaintegral_video.html (acceso diciembre 2009)

21
• Actitudinal
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Actúa en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible.
Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro
de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Las Competencias o resultados de aprendizaje a desarrollar Disciplinares son:
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de
carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
• Identifica nuevas aplicaciones de herramientas y productos comunes y diseña y
construye prototipos simples para la resolución de problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios científicos.
• Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
Contenidos Conceptuales
Elabora el diseño conceptual de la base de datos, a partir de la recolección y
análisis de los requerimientos funcionales del usuario.
Diseño de la estructura lógica de la base de datos, mediante la normalización de
los esquemas relacionales.
Contenidos Procedimentales
Diseño físico de la base de datos partiendo del esquema lógico.
Estructura la consulta de información, mediante la selección, inserción, eliminación
y actualización de datos en el sistema gestor de bases de datos.
Diseña formularios y reportes, empleando los recursos que ofrece el sistema
gestor de bases de datos.
Contenidos Actitudinales y valorales
Programa las transacciones en las bases de datos, para mantener la integridad de
la información.
Configura controles de acceso y cifrado de información para garantizar la
confidencialidad de los datos.
La estrategia diseñada, centrada en el aprendiz, considera los principios de la
didáctica general y de la didáctica específica del área de conocimiento. Desde
1948, un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar los objetivos
educativos. Se propusieron desarrollar un sistema de clasificación teniendo en
cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del
apartado cognitivo se finalizó en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de
Taxonomía de Bloom13.

13
Bloom, B.S. (Ed.) (1956) Taxonomy of educational objectives: The classification of educational
goals: Handbook I, cognitive domain. New York; Toronto: Longmans, Green.

22
La idea central de esta taxonomía es qué han de desear los educadores que los
alumnos sepan, es decir, cuáles son los objetivos educacionales. Tienen una
estructura jerárquica que va del más simple al más complejo o elaborado, hasta
llegar al de la evaluación. Cuando los educadores elaboran programas han de
tener en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades, ir avanzando
progresivamente de nivel hasta llegar a los más altos.
Especificación teórico-conceptual de los recursos a utilizar. (Software,
simulador, webquest, videoclip, audio, texto, etc.)
Al diseñar las planeaciones es necesario definir los recursos que faciliten la
aprehensión de los contenidos y que permitan que durante las actividades se
pongan en juego todas las herramientas, habilidades y actitudes que lleven al
desarrollo de las competencias y capacidades que se busca desarrollar en el
estudiante. De tal manera, la planeación está enfocada a tener una trascendencia
que vaya más allá de desarrollar la asignatura sino que persiga desarrollar las
competencias y capacidades estipuladas en el perfil del egresado como parte del
Marco Curricular Común, siendo a la vez este MCC uno de los ejes que sustentan
la Reforma Integral de la EMS.
Los recursos didácticos son todas aquellas herramientas que facilitan el proceso
de enseñanza-aprendizaje al estimular los sentidos de los estudiantes y favorecer
la apropiación de los conocimientos y la comunicación, por lo que “la selección y
elaboración de materiales y recursos para la enseñanza es un aspecto esencial
del cómo enseñar, ya que no hay materiales neutros.”14
En la actualidad, los recursos que utilicemos para desarrollar nuestros proyectos
colaborativos de investigación deben comprender mas allá de los recursos
tradicionales como el pizarrón, y los materiales impresos; no porque despreciemos
el valor de estos, sino porque los requerimientos actuales de la sociedad nos
obligan a hacer uso de las TICS a fin que de nuestros estudiantes estén
preparados para responder a las necesidades de la sociedad actual.
Es innegable que la tecnología ha inundado nuestras vidas hoy en día, y en lo que
se refiere al aprendizaje, se tiene que recurrir a diversas técnicas y métodos,
valiéndose de las nuevas tecnologías, creando ambientes de aprendizaje y sobre
todo promoviendo situaciones didácticas de manera que mediante la simulación y
la puesta en práctica de roles de desempeño al momento de interactuar con sus
compañeros, tanto en el aula como fuera de ella. Uno de los recursos que
proporcionan un sinnúmero de actividades es internet, ya que ahí se pueden llevar
a cabo proyectos que se conoce como webquest, elaboración de bitácoras o
blogs, por lo que es de suma importancia que el docente tenga que estar
actualizado y busque así promover entre sus alumnos el uso de estas
herramientas educativas.
Todo proyecto de elaboración de bases de datos se da dentro de un conjunto de
necesidades establecidas por el cliente las cuales deben de satisfacer los
requerimientos del mismo.
14
Daniel González Manjón. Fuentes y elementos básicos del curriculum. Universidad de Cádiz

23
El desarrollo de las actividades propias de la secuencia propuesta nos conduce al
uso del internet para realizar las investigaciones que conformaran nuestro diseño
ya que la información necesaria para el desarrollo de las bases de datos se
encuentra disponible en muchas páginas electrónicas.
Durante el inicio de la estrategia después de establecer el nivel de conocimientos
con los que cuente el alumno se deberá de investigar cada uno de los conceptos
básicos del diseño de una base de datos, esto será a través de la búsqueda de
información en páginas web tales como:
• Wikipedia
http://es.wikipedia.org/wiki/Base_de_datos
Definición, componentes y tipos de Bases de datos
Información básica para la elaboración y diseño de bases de datos
• Monografías
http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml
Definición, y tipos de Bases de datos
Información general sobre las bases de datos además de diferentes biliografía
de más sitios con información de bases de datos
• Maestros del Web
"http://www.maestrosdelweb.com/principiantes/%C2%BFque-son-las-bases-de-
datos/
Definición, ventajas y desventajas de Bases de datos
Información sobre las ventajas y desventajas de las bases de datos
En el desarrollo de la estrategia los alumnos apoyados en equipos de trabajo de
hasta 4 personas diseñaran la estructura de la base de datos, tablas, relaciones,
formularios, reportes, entre otros. A la vez deberán encontrar información del
procedimiento de cómo crear bases de datos en el manejador de base de datos
que se les indique (este dependerá de los recursos del plantel, pueden ser SQL o
Microsoft Office Access) en páginas de internet por mencionar:
• MySQL MySQL 5.0 Reference Manual
http://dev.mysql.com/doc/refman/5.0/es/create-database.html
Crear base de datos
Sintaxis para crear una base de datos en el manejador de base de datos SQL
• MySQL MySQL 5.0 Reference Manual
http://dev.mysql.com/doc/refman/5.0/es/select.html Sintaxis de instrucción
SELECT Sintaxis para manejar y administrar una base de datos en el
manejador de base de datos SQL
• MySQL MySQL 5.0 Reference Manual
http://dev.mysql.com/doc/refman/5.0/es/triggers.html
Sintaxis de instrucción TRIGGER
Sintaxis para manejar y administrar una base de datos en el manejador de
base de datos SQL
• MySQL MySQL 5.0 Reference Manual
http://dev.mysql.com/doc/refman/5.0/es/views.html
Sintaxis de instrucción VIEW

24
 Sintaxis para manejar y administrar una base de datos en el manejador de
base de datos SQL
• MySQL MySQL 5.0 Reference Manual
http://dev.mysql.com/doc/refman/5.0/es/ansi-diff-transactions.html
Sintaxis de instrucciones para realizar Transacciones y operaciones atómicas
Sintaxis para manejar y administrar una base de datos en el manejador de
base de datos SQL
• MySQL MySQL 5.0 Reference Manual
http://dev.mysql.com/doc/refman/5.0/es/create-user.html
Sintaxis de instrucción CREATE USER
Sintaxis para manejar y administrar una base de datos en el manejador de
base de datos SQL
• MySQL MySQL 5.0 Reference Manual
http://dev.mysql.com/doc/refman/5.0/es/grant.html
Sintaxis de instrucciones GRANT y VIEW
Sintaxis para manejar y administrar una base de datos en el manejador de
base de datos SQL
Además de que podrán apoyarse en videos realizados por estudiantes de otras
escuelas en los cuales explican los procedimientos a seguir para la creación de
una base de datos.
• Youtube.com
http://www.youtube.com/results?search_query=sql+base+de+datos&aq=f
Videos explicando el uso de opciones y comandos de manejadores de base de
datos
Videos con secuencias de prácticas en varios manejadores de base de datos
Por último se realiza una recopilación de evidencias correspondientes a la
estrategia, además de que cada equipo compartirá con los demás la experiencia
vivida durante el diseño y elaboración de su base de datos, y si alguno de ellos
realizo algún video explicando los procedimientos para la realización de su base
de datos en el manejador de base de datos especificado.
El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica
Según Daniel Prieto Castillo la mediación pedagógica consiste en “promover en
los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí
mismos”15, por lo que mi participación en este proyecto consistirá en actuar como
guía, tutor y gestor del proceso al seleccionar actividades, técnicas y recursos que
promuevan el desarrollo de las competencias, y al realizar las evaluaciones
durante el proceso retroalimentando a los estudiantes durante dichas actividades
así como en las evidencias de aprendizaje. Pero finalmente son los alumnos
quienes deciden qué información utilizar, como redactarla y como elaborar las
páginas de las revistas, practicando así la autonomía.

15
José Manuel Pérez Tornero, eds., Comunicación y Educación en la Sociedad de la Información
(M. G, Correa: UPN, 2009), S/N.

25
En la propuesta de la RIEMS estructurada sobre los principios constructivistas, así
como en nuestra propuesta didáctica, el papel del docente es el de mediador,
orientador, guía, promotor del conocimiento a través de la solución de problemas,
el docente integra a sus estudiantes, promueve el trabajo colaborativo dentro del
proceso de construcción de su base de datos, conduce a sus alumnos a la
reflexión e incorpora al proceso de evaluación, a la coevaluación.
La labor del docente es más profesional en la medida en que se apoya en la
ciencia. En ese sentido, a partir de la concepción científica –el constructivismo
social– y de un método pedagógico –el aprendizaje cooperativo– por ello la
elaboración de una estrategia que puede aplicarse en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Al trabajar con otras personas se ejercitan los valores para la convivencia, ya que
dialogarán continuamente para acordar como continuar con el proyecto, y en el
proceso de comunicación expondrán sus puntos de vista y escuchar dando lugar a
la diversidad de ideas que permitirá que amplíen sus conocimientos y
seguramente existirá también diferencia de opiniones, ante las cuales se deberán
actuar con respeto y tolerancia.
Para desarrollar el proyecto los estudiantes trabajarán en grupos colaborativos. En
este proceso educativo es necesario que el alumno realice investigaciones en
Internet y que analice, critique y reflexione sobre esta información ya que ellos han
de utilizarla para el diseño y construcción de su base de datos, promoviendo la
reestructuración de sus esquemas cognitivos y favorece el aprendizaje
constructivista. Además estarán ellos mismos apropiándose de los conocimientos
y aprendiendo significativamente, desarrollando así el pensamiento relacional y
sistémico al trabajar colaborativamente. Tienen la libertad de que con sus
compañeros y el facilitador decidan sobre la forma de trabajo, la organización de
los recursos y las normas que los rigen, es creativo al diseñar su base de datos y
solucionar problemas.
Objetivos de la estrategia
La RIEMS indica que el alumno debe ser competente, "saber hacer", basado en
un modelo académico de calidad para la competitividad.
Es por ello que en esta estrategia se pretende que el alumno implemente bases de
datos en su vida diaria para mejorar el manejo de la información. Esta su vez
deberá contar con las siguientes características:
• Diseño lógico, el cual constara de borradores o impresiones en papel de la
estructura de la base de datos, tablas, relaciones, entre otras.
• Diseño físico, consta de la construcción de la base de datos en haciendo uso
de un software denominado manejador de base de datos (este dependerá de
los recursos del plantel, puede ser SQL o Microsoft Office Access).
• Vista de los datos, se refiere al diseño y elaboración de formularios, reportes,
consultas, entre otros.

26
Al final a través de una exposición intercambiaran experiencias durante la
elaboración de cada una de las bases de datos.
Secuencia didáctica
a) Propósitos: competencias y atributos a desarrollar
La importancia de la información y la exigencia de acceso a ella de manera
inmediata, nos conlleva a la necesidad de crear, diseñar e implementar bases de
datos.
La estrategia didáctica planteada tiene como propósito, que el estudiante obtenga
los conocimientos y aptitudes para la construcción de base de datos empleando
sistemas manejadores de bases de datos, para el desarrollo de competencias
dentro de esta área y para estudios posteriores.
El propósito del módulo es crear bases de datos empleando sistemas
manejadores de bases de datos para el almacenamiento, acceso, recuperación,
mantenimiento y conservación de la información.
En la presente estrategia se pretende desarrollar y/o enriquecer las siguientes
Competencias:
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de
carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
• Identifica nuevas aplicaciones de herramientas y productos comunes y diseña y
construye prototipos simples para la resolución de problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios científicos.
• Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
Estas serán posibles a través de la guía de los siguientes contenidos específicos
del módulo:
• Elabora el diseño conceptual de la base de datos, a partir de la recolección y
análisis de los requerimientos funcionales del usuario.
• Diseño de la estructura lógica de la base de datos, mediante la normalización
de los esquemas relacionales.
• Diseño físico de la base de datos partiendo del esquema lógico.
• Estructura la consulta de información, mediante la selección, inserción,
eliminación y actualización de datos en el sistema gestor de bases de datos.
• Diseña formularios y reportes, empleando los recursos que ofrece el sistema
gestor de bases de datos.
• Programa las transacciones en las bases de datos, para mantener la integridad
de la información.
• Configura controles de acceso y cifrado de información para garantizar la
confidencialidad de los datos.
Por lo tanto el resultado de aprendizaje será:

27
• Empleo y comprensión de los conceptos de Entidades, Atributos y Relaciones
en una Base de Datos
• Elabora y organiza el diseño conceptual de la base de datos, a partir de la
recolección y análisis de los requerimientos funcionales del usuario.
• Transforma la información investigada para obtener el diseño conceptual de una
base de datos, que atienda las necesidades de una organización,
b) Descripción detallada (paso a paso) de las actividades (paso a paso:) de
apertura (pregunta), desarrollo (explora) y cierre (construye, comunica y comparte)
con sus respectivas técnicas, evidencias y recursos.
Las actividades sugeridas para el desarrollo de la secuencia didáctica de
Construcción de Base de Datos están ubicadas en el cuarto semestre dentro de la
carrera de Profesional Técnico en Informática.
La secuencia didáctica propuesta basada en proyectos sugiere una serie de
acciones:
En la presente estrategia se pretende desarrollar y/o enriquecer lo siguiente:
Durante la etapa de inicio primero se sondeara a los alumnos a través de
preguntas directas, así como de una lluvia de ideas de los conocimientos con los
que cuentan actualmente los alumnos sobre los conceptos de base de datos.
En seguida investigarán los conceptos básicos de base de datos, así como los
procedimientos mínimos para el diseño lógico de las mismas, con esto se
pretenden desarrollar y/o enriquecer la competencia: Obtiene, registra y
sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
A su vez desarrollara los contenidos específicos de Elabora el diseño conceptual
de la base de datos, a partir de la recolección y análisis de los requerimientos
funcionales del usuario; y Diseño de la estructura lógica de la base de datos,
mediante la normalización de los esquemas relacionales.
El alumno obtendrá como evidencia los conceptos básicos de base de datos, así
como ejemplos de construcción de bases de datos de forma lógica.
En la etapa de desarrollo se le plantea al alumno el software a utilizar para el
diseño físico de la base de datos (el cual dependerá de los recursos del plantel
pudiendo ser SQL o Microsoft Office Access), en equipos de máximo cuatro
personas investigaran procedimientos de cómo crear una base de datos en el
software elegido, ya sean guías o videos en el Internet. Lo anterior pretende
desarrollar y/o enriquecer la competencia: Identifica nuevas aplicaciones de
herramientas y productos comunes y diseña y construye prototipos simples para la
resolución de problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
Aleccionando los contenidos específicos de Diseño físico de la base de datos
partiendo del esquema lógico; Estructura la consulta de información, mediante la
selección, inserción, eliminación y actualización de datos en el sistema gestor de

28
bases de datos; Diseña formularios y reportes, empleando los recursos que ofrece
el sistema gestor de bases de datos.
Logrando producir los siguientes productos: Documento del esquema conceptual
de la base de datos con los requerimientos del usuario; además de un archivo
digital con la base de datos, con tablas, formularios, consultas, reportes, entre
otros. Estos podrán ser
Para concluir con la estrategia durante el cierre se harán los ajustes necesarios al
diseño de la base de datos a través de una coevaluación al exponer ante sus
compañeros el diseño lógico y físico de su base de datos y escuchar los
comentarios sobre los aciertos y posibles fallas que pudiera tener en la misma.
Recursos didáctico-pedagógicos
El plantel cuenta con 17 aulas, 1 multidisciplinario, 1 aulas multimedia (con
computadora, cañón, pantalla, audio, video e internet), 3 laboratorios equipados
con 30 equipos de computo son insuficientes debido a que regularmente los
grupos son de 40 a 50 alumnos. En algunas ocasiones no se cuenta con el
software requerido por el módulo a impartir. El servicio de internet es lento por la
falta de adecuadas conexiones y mantenimiento16.
Se sugiere la consulta de las siguientes páginas web:
• Wikipedia - http://es.wikipedia.org/wiki/Base_de_datos
• Maestros del Web - http://www.maestrosdelweb.com/principiantes/
%C2%BFque-son-las-bases-de-datos/
• Monografías - http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml
• MySQL MySQL 5.0 Reference Manual -
http://dev.mysql.com/doc/refman/5.0/es/create-database.html
• Youtube - http://www.youtube.com/results?
search_query=sql+base+de+datos&aq=f
• Microsoft Office - http://office.microsoft.com/es-mx/access-help/crear-una-base-
de-datos-de-access-HP005187442.aspx?CTT=1
• MySQL 5.0 Reference Manual - http://dev.mysql.com/doc/refman/5.0/es/
• http://dev.mysql.com/doc/refman/5.0/es/select.html
• http://dev.mysql.com/doc/refman/5.0/es/triggers.html
• http://dev.mysql.com/doc/refman/5.0/es/views.html
• http://dev.mysql.com/doc/refman/5.0/es/ansi-diff-transactions.html
• http://dev.mysql.com/doc/refman/5.0/es/create-user.html
• http://dev.mysql.com/doc/refman/5.0/es/grant.html

16
Colegio Nacional de Educación Profesional Tecnológica del Estado de Nuevo León. Plantel
Monterrey III, Descripción, http://monterrey3.conalepnl.edu.mx/ (acceso julio 19, 2010)

29
En lo técnico instrumental se cuenta con servicio de copiadora, servicio telefónico,
fax, 5 equipos de cómputo en biblioteca para uso de los maestros, Internet.
Plan de evaluación
La evaluación de competencias y por competencias es un proceso de
retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes
de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el
análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes. Esto
tiene como consecuencia importantes cambios en la evaluación tradicional, pues
en este nuevo enfoque de evaluación los estudiantes deben tener mucha claridad
del para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación, o si no está no va a
tener la significación necesaria para contribuir a formar profesionales idóneos. Es
así como la evaluación debe plantearse mediante tareas y problemas lo más
reales posibles, que impliquen curiosidad y reto.
La evaluación por competencias es tanto cualitativa como cuantitativa. En lo
cualitativo se busca determinar de forma progresiva los logros concretos que van
teniendo los estudiantes a medida que avanzan en los módulos y en su carrera.
En lo cuantitativo, los logros se relacionan con una escala numérica, para
determinar de forma numérica el grado de avance. De esta manera, los números
indicarán niveles de desarrollo, y tales niveles de desarrollo se corresponderán
con niveles de logro cualitativos. Las matrices de evaluación de competencias son
las que nos permiten evaluar a los estudiantes tanto de forma cualitativa (en sus
logros) como cuantitativa (niveles numéricos de avance).
Una de las grandes transformaciones que implica la evaluación por competencias
es que ésta ya no es por promedio, sino por indicadores y niveles de logro. Un
estudiante tiene una competencia cuando está en condiciones de desempeñarse
ante una situación o problema con motivación, ética, conocimiento teórico y
habilidades procedimentales. Si falta alguno de estos aspectos, no se puede
certificar la competencia en su nivel de desarrollo respectivo, y por tanto no puede
promoverse en el módulo. Es por ello que en los módulos, los estudiantes deben
demostrar que han aprendido todos los aspectos esenciales de la competencia en
el nivel de desarrollo esperado, acorde con unos indicadores de referencia. En la
evaluación promedial, en cambio, es factible que un estudiante pueda pasar una
asignatura manejando sólo los aspectos teóricos o prácticos, pues el promedio
ayuda a compensar debilidades. En la evaluación de competencias no hay
promedio de notas para evitar, por ejemplo, que un logro muy significativo en
habilidades prácticas compense la ausencia de logro en lo teórico, en habilidades
sociales y en la ética, o viceversa.
En los módulos, la evaluación de las competencias se planea con base en el
siguiente esquema orientador:
• Se construyen las matrices de evaluación de los productos definidos para un
determinado módulo, con respecto a las competencias.
• Se planea cómo será la evaluación de diagnóstico, la evaluación continua y la
evaluación de promoción (evaluación final).

30
• Se determina cómo se llevará a cabo la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
• Se articulan procesos de evaluación a las estrategias didácticas.
• Se planean con detalle las estrategias propias del proceso de evaluación,
cómo serán, cuándo, con qué recursos, etc.
• Se elaboran instrumentos de observación, de chequeo y de registro de
aprendizajes.
La evaluación de diagnóstico, la evaluación continua y la evaluación de promoción
o final se implementan a lo largo del módulo, en correspondencia con el nivel de
formación de los estudiantes y el respectivo módulo de que se trate. Los tres tipos
de evaluación son necesarios en todo módulo.
La Evaluación de diagnóstico se implementa al comienzo de todo módulo, para
que el docente pueda identificar cómo vienen los estudiantes, qué logros traen y
cuáles son sus principales falencias, y con base en ello, orientar las actividades de
aprendizaje, enseñanza y evaluación.
La Evaluación continua se da a lo largo de todo el módulo y en ella los docentes
van determinando el grado de avance de los estudiantes en la formación de sus
competencias. Se realiza con base en la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
La Evaluación de promoción se realiza al final del módulo, y en ella se establece el
grado de desarrollo final de las competencias, con base en los productos e
indicadores.
El otro tipo de evaluación es la evaluación de certificación que se hace
generalmente por fuera de los módulos, y que busca certificar el nivel de idoneidad
de los estudiantes en las competencias establecidas.17
Los instrumentos de evaluación, pueden ser cualquier instrumento que sirva para
recoger información y que se ajuste al tipo de información que queremos, a las
circunstancias especificas de cada situación evaluativa y a los recursos y al tiempo
disponible18. Ahora bien; la recogida de datos del aprendizaje se asocia con el uso
de los instrumentos de evaluación, y en este contexto se entremezclan aquellos
instrumentos e indicadores de evaluación que se utilizan para diagnosticar cuando
ha aprendido el alumno. Se observa que existe una diversidad amplia de
instrumentos para utilizar en el proceso de evaluación, de manera que, además,
de servir como diagnóstico de lo aprendido, sea utilizado como una
retroalimentación para el proceso de aprendizaje, sin embargo, es común ver que
la evaluación se transforma en un paso administrativo más que el profesor realiza
en su tarea docente.

17
García Reto, J. (2009, marzo 28). Docente Moderno 2010. Retrieved Noviembre 2010, from
http://jugare.blogcindario.com/2009/03/00249-que-es-la-evaluacion-por-competencias.html
18
Generalidades de la evaluación COSDAC

31
Los elementos a tener en cuenta en la elección o diseño de instrumentos para
recopilar la información son los siguientes:
• La naturaleza de la información que se quiere obtener
• La razón por la que se hace la evaluación y destinatarios de la misma
• Los recursos humanos, técnicos y económicos disponibles
• El tiempo disponible
• El momento en el que se encuentra el programa, actividad o grupo que se va a
evaluar.
a) Propósitos: competencias y atributos a desarrollar
Por otra parte la evaluación es el proceso, por el cual el maestro y los estudiantes
juzgan si se han logrado los objetivos de la enseñanza19.
Partiendo de este hecho, podemos mencionar que la evaluación por competencias
viene siendo una evaluación de tipo formativo, que tiene como fin el logro de una
función reguladora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación formativa tiene, como finalidad fundamental una función reguladora
del proceso de enseñanza–aprendizaje para posibilitar que los medios de
formación respondan a las características de los estudiantes. Pretende
principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que
determinar cuáles son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje.
“La evaluación supone un proceso reflexivo, cualitativo y explicativo; orientado a
procesos, es una evaluación centrada en el análisis y la comprensión e
interpretación de los procesos seguidos para el logro de un producto y no
únicamente en los resultados.”20
Al trabajar por competencias es necesario evaluar continuamente para así obtener
la información sobre el avance de nuestra estrategia, inferir si estamos cumpliendo
con las metas educativas y si los estudiantes están alcanzando los resultados de
aprendizaje. Es sumamente importante evaluar continuamente durante todo el
proceso y cumplir con el objetivo de las evaluaciones que es detectar las
fortalezas y debilidades de la estrategia didáctica y los niveles en que se están
desarrollando las competencias propuestas, a fin decidir si es necesarios realizar
cambios a nuestra planeación. Así mismo, la evaluación se convierte en una
poderosa herramienta que permite retroalimentar a los alumnos acerca de su
desempeño y genera la oportunidad de que puedan modificar sus conductas a fin
de alcanzar las competencias genéricas y disciplinares que buscamos desarrollen
y finalmente asignarles una calificación.
De acuerdo con la estrategia didáctica que hemos diseñado los resultados de
aprendizaje a alcanzar son los siguientes:

19
Generalidades de la evaluación COSDAC
20
Pablo Ríos Cabrera, Evaluación en tiempos de cambio. En Revista Educación y Ciencias
Humanas VII (12). pp. 9-31. Venezuela (1999).

32
 • Empleo y comprensión de los conceptos de Entidades, Atributos y
Relaciones en una Base de Datos
• Elabora y organiza el diseño conceptual de la base de datos, a partir de la
recolección y análisis de los requerimientos funcionales del usuario.
• Transforma la información investigada para obtener el diseño conceptual de
una base de datos, que atienda las necesidades de una organización,
b) Estrategias y técnicas
La estrategia de evaluación, bajo el enfoque por competencias busca valorar
cuantitativamente y cualitativamente el nivel de desarrollo de las competencias
establecidas, las cuales integran un conjunto de saberes entendidos como
conocimientos, habilidades y actitudes en un contexto determinado; organizados
para la evaluación en evidencias de desempeño, resultados de aprendizaje e
indicadores de desempeño.
Para lograr objetivos de la evaluación, se requiere llevar a cabo una evaluación:
diagnóstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje. Los
propósitos, finalidades y tiempos específicos de este tipo de evaluaciones son
definidos por Saúl Gómez Hernández21 de la siguiente manera:
Evaluación diagnóstica: se hace al iniciar el curso o ciclo escolar, cumple con la
función reguladora en que las características y conocimientos de los estudiantes
sean tomados en cuenta en la planeación del curso.
Evaluación formativa: se hace de forma paulatina a lo largo del proceso
enseñanza-aprendizaje, permite realizar ajustes y adaptaciones de manera
progresiva.
Evaluación sumativa: realizada al final del proceso educativo y toma en cuenta la
información recabada mediante los otros tipos de evaluaciones y permite emitir un
juicio de acreditación académica.
La presente estrategia didáctica está basada en el logro de competencias que
tienen que ver con el uso y manejo de las nuevas tecnologías. Para esto he
propuesto poner en práctica algunos instrumentos de evaluación apropiados a la
consignación de elementos que nos lleven a tener un horizonte más claro, sobre lo
que se pretende lograr en el estudiante, es decir en la evaluación de los
desempeños.
Ahora bien, enfocándonos a la evaluación basada en competencias, es preciso
mencionar que es un factor que permitirá al alumno desarrollar habilidades y
aptitudes que pondrá en práctica en su entorno para que así pueda dar solución a
los problemas que se le vayan presentando, esto como el culmen de su saber
hacer.
Ahora, cabe mencionar que estos instrumentos de evaluación tienen su
basamento en el método constructivista, que se enfoca en las Sociedades del

21
Saúl Gómez Hernández, Evaluación en los aprendizajes”,
http://www.youtube.com/watch?gl=ES&hl=es&v=zzUai8VRrkw (acceso septiembre 2010).

33
Conocimiento, es decir lo que se busca es que el alumno vaya construyendo su
propio conocimiento, a través de elementos que le permitirán relacionar los
saberes previos y los aquellos adquiridos en su interacción con el objeto de
estudio.
Durante la etapa de Inicio la estrategia a seguir es la de Recuperación de
conocimientos previos a través de una evaluación diagnostica la cual nos permitirá
saber la información previa con la cuentan los alumnos sobre las bases de datos,
esto será a través de técnicas tales como, Lluvia de ideas, mapa conceptual,
simulación; esto permitirá plantear el camino que seguirá el alumno en el
desarrollo de sus habilidades actuales además de las que va adquirir para el
desarrollo de las bases de datos.
Para la etapa Desarrollo la estrategia a utilizar es través de plantear la necesidad
de manejar los datos de todos los integrantes del grupo, permitiéndole aplicar en
la vida diaria los conocimientos a adquirir, por lo que se utilizara las técnicas de
simulación, estudio de caso.
Finalmente en la etapa Cierre la estrategia a atender será realizar una recopilación
de lo desarrollado en la actividad y se comenten las experiencias abordadas por
algunos de ellos, haciendo uso de las técnicas de Simulación, Guía de
observación directa; permitiendo llevar a cabo una evaluación sumativa de lo
realizado, además que serán evaluados por sus compañeros al relatar sus
experiencias.
c) Instrumentos con sus respectivos: criterios, indicadores, parámetros
En nuestra práctica docente utilizamos diferentes instrumentos de evaluación que
nos permiten obtener información acerca del desempeño de nuestros estudiantes
y con base a esa información analizar también si nuestra intervención ha resultado
la más adecuada para alcanzar los objetivos planteados. Es entonces de gran
importancia tener claro que queremos evaluar y seleccionar o diseñar los
instrumentos más adecuados para saber si se están alcanzando las competencias
establecidas en nuestras planeaciones.
“Los instrumentos de evaluación pueden ser cualquier instrumento de recogida de
información que se ajuste al tipo de información que queremos, a las
circunstancias especificas de cada situación evaluativa y a los recursos y al tiempo
disponible”.22
Para la elaboración de los instrumentos de evaluación recurrí a la taxonomía
Bloom, ya que me brinda una rica variedad de verbos indicativos de
comportamientos que permiten comprobar si se está llegando a los resultados de
aprendizaje establecidos. Dichos instrumentos del plan de evaluación 23 se

22
Blanca Estela García Cantú. Generalidades de la evaluación. Los reactivos desde el nuevo
enfoque (fragmento de la publicación).
23
Ver anexos Lista de cotejo, Instrumento para evaluar valores y actitudes, Matriz de valoración o
rúbrica

34
utilizaran de acuerdo a los momentos de la estrategia didáctica, los cuales están
organizados de la siguiente manera:
Inicio
Indicador: Identificar a través de apuntes los conceptos de Entidades, Atributos,
Relaciones y ejemplos comunes de su vida diaria.
Criterios:
Identifica los siguientes conceptos:
○ Entidades
○ Atributos
○ Relaciones
Presenta de manera escrita y/o impresa la información descrita, demostrando
orden y limpieza.
Elabora una presentación electrónica de los conceptos descritos, además de
ejemplos de la vida diaria y la entrega en archivo magnético.
Desarrollo:
Indicador: Documento del esquema conceptual de la base de datos con los
requerimientos del usuario.
Criterios:
Elabora el diagrama entidad-relación indicando las entidades, atributos, relaciones
y su cardinalidad.
Transforma las entidades en tablas.
Transforma los atributos en campos dentro de las tablas.
Transforma el identificador único de la entidad en clave primaria
Transforma las relaciones en tablas.
Elabora un listado con las tablas y columnas obtenidas.
Emplea correctamente la Normalización del Modelo Relacional.
Ingresa al Sistema Gestor de Bases de Datos.
Ejecuta las sentencias requeridas para crear una Base de Datos.
Ejecuta las sentencias requeridas para crear tablas y campos de la base de datos,
asimismo establece las llaves primarias y los tipos de datos de acuerdo a la
información que almacenaran.
Ejecuta las sentencias requeridas para eliminar una tabla de la Base de Datos
Biblioteca.
Ejecuta las Sentencias requeridas para modificar la estructura de las tablas de la
Base de Datos.
Ejecuta las sentencias requeridas para establecer las relaciones entre las tablas
de la Base de Datos.

35
Transcribe las sentencias realizadas en el Sistema Gestor de Bases de Datos.
Presenta página web con la estructura del documento HTML identificada de
acuerdo con sus características técnicas.
Presenta el código fuente de las instrucciones del Sistema Manejador de Bases de
Datos de acuerdo a las características técnicas en orden y con la sintaxis correcta
de manera impresa y/o escrita evidenciando orden y/o limpieza.
Presenta de manera impresa y/o escrita los procedimientos para la creación de las
bases de datos.
Mientras que para la construcción de la base de datos se busca el desarrollo de
los contenidos procedimentales y actitudinales para valorarlos se utilizan listas de
cotejo24.
Cierre:
Esta etapa consiste en la recaudación de todas las actividades realizadas por lo
que será indispensable hacer uso de la rúbrica de evaluación.
Indicador: Diagrama entidad-relación
Criterios:
• Presenta listado de entidades y sus atributos mediante el análisis del
planteamiento del problema o requerimientos funcionales del usuario.
• Identifica relaciones entre entidades de acuerdo a su clasificación y a su
cardinalidad de acuerdo con los requerimientos funcionales del usuario.
• Elabora esquema Entidad/Relación utilizando la notación estándar especificada
para el diseño conceptual.
• Esquematiza flujo de la información representándola sin errores y empleando la
simbología propia.
• Presenta documento escrito e impreso, demostrando orden y limpieza.
Indicador: Diseño y normalización
Criterios:
• Diseña el modelo relacional utilizando las técnicas de transformación que
permiten convertir las entidades y relaciones en tablas.
• Emplea la primera forma normal.
• Realiza la comprobación de la primera forma normal.
• Emplea la segunda forma normal.
• Realiza la comprobación de la segunda forma normal.
• Emplea la tercera forma normal
• Realiza la comprobación de la tercera forma normal.
• Presenta documento escrito e impreso, demostrando orden y limpieza.

24
Ver anexo Lista de cotejo e Instrumento para evaluar valores y actitudes

36
• Realiza una investigación sobre las reglas y comprobaciones aplicables a la
cuarta y quinta forma normal.
Indicador: Desarrollo y diseño Físico
Criterios:
• Crea bases de datos mediante el desarrollo de instrucciones en el sistema
gestor de bases de datos.
• Crea tablas mediante el desarrollo de instrucciones en el sistema gestor de
bases de datos.
• Elimina tablas mediante el desarrollo de instrucciones en el sistema gestor de
bases de datos.
• Modifica la estructura de las tablas mediante el desarrollo de instrucciones en el
sistema gestor de bases de datos.
• Establece las relaciones entre las tablas mediante el desarrollo de instrucciones
en el sistema gestor de bases de datos.
• Ejecuta las instrucciones para la creación, eliminación y/o modificación de
bases de datos, tablas, estructuras, relaciones en el sistema gestor de bases de
datos.
• Presenta el listado de las instrucciones en orden y con la sintaxis correcta de
manera impresa y/o escrita.
• Presenta de manera impresa y/o escrita los procedimientos para la creación de
bases de datos, creación, eliminación, modificación de tablas y establecimiento
de relaciones utilizando los asistentes del sistema gestor de bases de datos.
En el indicador Diagrama entidad-relación se obtiene el 40%, al indicador Diseño y
normalización le corresponde un 35% y el indicador Desarrollo y diseño Físico un
25%. De tal manera que el porcentaje máximo a alcanzar es de 100%.25
d) Expectativas de los resultados
La evaluación siempre ha sido parte del proceso educativo ya que generalmente
se necesita establecer juicios valorativos acerca del desempeño de los alumnos
para finalmente determinar la acreditación de los módulos.
Sin embargo, las evaluaciones se han ido transformando siendo así acordes a las
nuevas tendencias que rigen al mundo actual, de tal manera que las escuelas
como parte importante que son en la sociedad generen egresados que sean
capaces de cumplir con los requerimientos que se exigen en nuestros días.
En generaciones anteriores, la principal herramienta de evaluación era un examen
escrito, que si bien nos podía dar cuenta de los conocimientos conceptuales que
tenían los alumnos, generalmente no nos brindaba mas información acerca de las
habilidades para trasladar esos conocimientos a situaciones prácticas ni daban fe
de las actitudes de los estudiantes; de tal manera que las evaluaciones eran muy
subjetivas.

25
Ver anexo Matriz de valoración o rúbrica

37
Hoy en día, el aprendizaje basado en competencias requiere que el estudiante sea
un participante activo durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual
incluye la evaluación y que los conocimientos adquiridos sean construidos por el
mismo, resultando en un aprendizaje significativo. Se deben elaborar evaluaciones
que verifiquen el desarrollo de las competencias a través del aprendizaje de
contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales y con esto los resultados
de las evaluaciones serán más completos y mejores, ya que se evalúa el proceso
completo.
Nuestras valoraciones serán más objetivas de lo que eran anteriormente
favoreciendo así el desarrollo integral de nuestros jóvenes. El desarrollar e
implementar estos planes de evaluación nos permitirán realizar evaluaciones que
sean más objetivas y que cumplan con las especificaciones indicadas por la
Reforma.

38
IV. Reflexiones generales
El diseñar una estrategia didáctica en el Marco de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior ha implicado conocer las teorías en las que se sustenta
la educación en competencias, lo que ha significado estudiar diversas teorías
entre las que destacan el constructivismo y el aprendizaje significativo como
plataformas del aprendizaje basado en competencias a fin de proponer actividades
que provean una educación de calidad. También involucre mi experiencia docente
en la realización de actividades a través de las cuales pude rescatar los datos
necesarios que me permitieron adecuar las estrategia con base al contexto y las
necesidades del alumnado.
Las consecuencias pedagógicas de elaborar la estrategia didáctica han provocado
un cambio en la metodología empleada, ya que ahora es necesario que
demostremos que nuestra participación docente sea esencial en el aprendizaje.
Debemos de asumir el rol de guías o facilitadores, fomentando ambientes de
aprendizaje óptimos, utilizando las TICS y promoviendo su uso inteligente entre
los estudiantes para desarrollar proyectos colaborativos en los que trabajen sobre
temas de actualidad.
Previo a la especialidad tuve la oportunidad de trabajar como Evaluador de
competencias Laborales en el departamento de capacitación, por lo que logre
darme cuenta que tienen algo en común con lo presentado en la especialidad por
lo menos en lo que se refiere a la evaluación ya que también se utilizan listas de
cotejo, así como evidencias físicas de la competencia a evaluar. En general me di
cuenta de que la RIEMS lo que intenta no es eliminar un estilo de educación sino
tomar lo mejor de cada una de ellas y aplicarlo en donde son más útiles
dependiendo de la competencia a desarrollar.
El conocimiento determina nuestro desarrollo profesional y social, la organización
adecuada de nuestro trabajo permitirá adquirir las competencias docentes para
desempeñarnos convenientemente en nuestro quehacer docente y por
consecuencia tendremos mayores posibilidades de formar jóvenes altamente
competentes.
Hay más caminos que recorrer con esta nueva reforma, así como también mucho
más que aprender y hacer, pero ahora al estar más preparado, el saber que he
adquirido nuevas bases solidas que me permitirán continuar con mi transformación
como docente de acuerdo a las necesidades educativas que se presenta hoy en
día.

39
V. Fuentes de consulta.
• Blanca Estela García Cantú. Generalidades de la evaluación. Los reactivos
desde el nuevo enfoque (fragmento de la publicación).
• Bloom, B.S. (Ed.) (1956) Taxonomy of educational objectives: The
classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York;
Toronto: Longmans, Green.
• Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica. "Cuarto Semestre."
Portal CONALEP. 2008.
http://www.conalep.edu.mx/wb/Conalep/cuart_semestre (accessed Octubre
23, 2010).
• Colegio Nacional de Educación Profesional Tecnológica del Estado de
Nuevo León. Plantel Monterrey III, Descripción,
http://monterrey3.conalepnl.edu.mx/ (acceso julio 19, 2010)
• Daniel González Manjón. Fuentes y elementos básicos del curriculum.
Universidad de Cádiz
• Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas, Estrategias Docentes
para un Aprendizaje Significativo, (México, McGraw Hill, 1999), capítulo 2,
13 a 19,
• Generalidades de la evaluación COSDAC
• García Reto, J. (2009, marzo 28). Docente Moderno 2010. Retrieved
Noviembre 2010, from http://jugare.blogcindario.com/2009/03/00249-que-
es-la-evaluacion-por-competencias.html
• Gladys Sanhueza, El constructivismo,
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=264, (acceso
octubre 2010).
• José Manuel Pérez Tornero, eds., Comunicación y Educación en la
Sociedad de la Información (M. G, Correa: UPN, 2009), S/N.
• Megatendencias en la educación frente al tercer milenio, Chavarría Olarte
Marcela, p.1.
• Pablo Ríos Cabrera, Evaluación en tiempos de cambio. En Revista
Educación y Ciencias Humanas VII (12). pp. 9-31. Venezuela (1999).
• Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela (Santiago de
Chile: Ediciones Dolmen), 19-31.
• Saúl Gómez Hernández, Evaluación en los aprendizajes”,
• http://www.youtube.com/watch?gl=ES&hl=es&v=zzUai8VRrkw (acceso
septiembre 2010).
• SEP y PRONABES. Cuestionario Socioeconómico 2008, Aplicado a los
alumnos de conalep Plantel Ing. Adrián Sada Treviño, Monterrey, Nuevo
León, semestre Febrero-Julio 2010.

40
• Subsecretaría de Educación Media Superior. Reforma Integral de la
Educación Media Superior. “Creación de un Sistema Nacional de
Bachillerato, 2008”,
http://www.sems.gob.mx/aspnv/reformaintegral_video.html (acceso
diciembre 2009)
• Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " a
Philippe Perrenoud, original en portugués en Nova Escola (Brasil),
Septiembre 2000, pp.19-31.
• Wikipedia, La enciclopedia libre. Monterrey, Clima,
http://es.wikipedia.org/wiki/Monterrey#Clima (acceso julio 19, 2010)

41
VI. Anexos
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
PROGRAMA NACIONAL DE BECAS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
EN EL ESTADO DE VERACRUZ
PRONABES-VER

Cuestionario socioeconómico 2008

Fecha: / /
Día Mes Año

• DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre del
Alumno:
Apellido Paterno Apellido Materno Nombre(s)
Nombre de la institución donde
estudia:
No de Folio
Carrera:
asignado:
Semestre
Promedio: Edad: Teléfono: Sexo: F M
que cursa:
Estado
Soltero(a) Casado(a) Divorciado(a) Viudo(a) Unión libre
Civil:
Hijos Correo electrónico

• DATOS DEL DOMICILIO

Calle: No. Interior

Avenida, Callejón, Carretera, Colonia, Fraccionamiento, Barrio,
No. Exterior
Camino Unidad Habitacional
Código
Localidad: Manzana: Lote:
Postal
Entidad Municipio o
Federativa: Delegación:

• DATOS PERSONALES

¿Quién sostiene tus Ambos Cónyuge o

Padre Madre Tu mismo(a)
estudios? padres pareja

Otra persona (especifique)

¿Cuántos hermanos Cinco o

Ninguno Uno Dos Tres Cuatro
tienes? más

Aparte de ti, ¿cuántas personas dependen

económicamente de tus padres?

¿Cuál es el ingreso familiar mensual Menos de De De Más de

aproximado de tu familia? (sumado $ 2,599.00 $ 2,600.00 a $ 3,801.00 a $ 5,001.00
todos los ingresos de los miembros de $ 3,800.00 $ 5,000.00

42
la familia)

43
¿Cuál es la situación laboral que
Pensionado / Jubilad
tienen tus padres o tutores Empleado Desempleado
o
actualmente?

Labores
Empleada
relacionadas con Obrero comerciante
Doméstica
Trabajo que el campo
desempeñan tus
padres o tutores Trabajador de
Ejercicio libre Directivo o
oficio pos su Empresario No lo sé
de profesión funcionario
cuenta

Otro Especifique

¿Cuánto es lo que
¿En la actualidad
Sí No percibes
trabajas?
mensualmente?

Nombre de la Empresa donde

Trabajas
Nombre del Patrón o Jefe inmediato
Domicilio de la Empresa o Negocio
Teléfono*

¿En promedio cuánto gastas

mensualmente por asistir a la
escuela?

¿Eres derechohabiente de alguna Seguro Social

ISSSTE Otra institución
institución de Salud? (IMSS)

• DATOS DE LA VIVIENDA

1. VIVIENDA

Casa Cuarto de
Tipo de Vivienda Departamento Pensión
independiente Vecindad

¿Paga renta? Sí No ¿Cuánto paga?

¿Cuántas personas viven normalmente en esta vivienda contando niños y

adultos mayores?

44
45
 2. SERVICIOS CON LOS QUE CUENTA

Energía eléctrica Sí No

BÁSICOS
Focos
Agua potable Sí No
Drenaje Sí No

Televisión abierta Sí No
ADICIONALES

Televisión por cable Sí No

Línea telefónica Sí No
Internet Sí No

3. MATERIAL DE LA VIVIENDA

Firme de concreto
Material del techo (Si está hecho de Lámina (de cartón, (colado). Incluye
más de un material, marca el que de asbesto, zing, teja o algún otro Madera
predomine) madera) material
sobrepuesto

Material del piso (Si esta hecho de

Mosaico,
más de un material, marca el que Tierra Cemento Otros
loseta
predomine)

¿Cuántas habitaciones / cuartos hay

Uno Dos Tres Cuatro
en la casa donde vives?

Cinco Seis Siete Ocho o más

4. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE LA VIVIENDA

Aparato Sí No Número
Lavadora de ropa
Secadora de ropa
Calentador de agua
Horno de microondas
Tostador de pan
Videograbadora
Computadora
Teléfono celular
Reproductor de CD
Fregadero con agua
Estufa con horno
Refrigerador
Licuadora

46
con cuales de los siguientes aparatos cuentan en tu casa. De ser más de uno anota también el número

47
 • OTROS DATOS

¿Con cuántos automóviles cuentan en

1 2 3 4
tu casa?

¿Cuentas con automóvil propio? Sí No

¿Qué tipo de uso le das? Negocio Familiar

Marca Modelo

¿Tu familia recibe

Folio de
apoyo del Programa Sí No
Oportunidades
oportunidades?

Recreación en la
Nada Estudiar Deportes
escuela

Recreación fuera de la
Nada Parque Pasear Bailes Deporte
escuela

Violencia Familiar Ninguna Poca Robos Verbal / Alumnos

Inseguridad en la Horario Robos por

Ninguna Robos Secuestros
Escuela nocturno alumnos

Inseguridad en Domicilio Ninguna Asaltos Peleas Drogadictos Secuestros

Nombre y Firma del Alumno

• Hago constar y manifiesto que la información proporcionada es verídica.

48
El Comité Técnico del Programa Nacional de Becas para la Educación Superior en el Estado
de Veracruz se reserva el derecho de verificar la veracidad de la información

Relación estudiantes-maestro
Preguntas para el maestro
1. ¿Cuál es el trato que establece con la mayoría de los estudiantes?______________
___________________________________________________________________
2. ¿Cómo le gustaría que fuera el trato entre usted y sus estudiantes para beneficiar
los procesos de enseñanza y aprendizaje? _________________________________
___________________________________________________________________
3. ¿Qué hace cuando debe trabajar con un grupo en donde las relaciones con los
estudiantes no son del todo positivas? ____________________________________
___________________________________________________________________
4. ¿Qué formas de relación considera que podrían favorecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el aula? _____________________________________
___________________________________________________________________
5. ¿Qué tipo de relaciones entre los estudiantes de sus grupos ha observado que
benefician las actividades y el trabajo escolar? ______________________________
___________________________________________________________________
6. Si usted fuera estudiante, ¿Cómo le gustaría que lo trataran? __________________
___________________________________________________________________

49
Preguntas para el estudiante
1. ¿Cuál es el trato que el maestro establece con la mayoría de sus estudiantes y
contigo? ____________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. ¿Cómo te gustaría que fuera el trato entre el maestro y sus estudiantes y contigo,
para beneficiar los procesos de enseñanza y aprendizaje? ____________________
___________________________________________________________________
3. ¿Qué hace el maestro cuando debe trabajar con un grupo en donde las relaciones
con los estudiantes no son del todo positivas? ______________________________
___________________________________________________________________
4. ¿Qué formas de relación consideras que podrían favorecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el aula? _____________________________________
___________________________________________________________________
5. ¿Qué tipo de relaciones entre los estudiantes del grupo has observado que
benefician las actividades y el trabajo escolar? ______________________________
___________________________________________________________________
6. Si tú fueras maestro, ¿Cómo tratarías a tus estudiantes? ______________________
___________________________________________________________________

50
Lista de cotejo
Diseño conceptual de la base de datos, a partir de la recolección y análisis de los
requerimientos funcionales del usuario.

Excelente Suficiente Insuficiente

100 77.5 35

Elabora el diagrama entidad- Elabora el diagrama entidad-

relación indicando las relación sin indicar las
entidades, atributos, relaciones entidades, atributos,
y su cardinalidad. relaciones o su cardinalidad.

Transforma las entidades en Transforma erróneamente las

tablas. entidades en tablas.

Transforma los atributos en Transforma erróneamente los

campos dentro de las tablas. atributos en campos dentro de
las tablas.

Transforma el identificador Transforma erróneamente el

único de la entidad en clave identificador único de la
primaria entidad en clave primaria

Transforma las relaciones en Transforma erróneamente las

tablas. relaciones en tablas.

Elabora un listado con las Elabora erróneamente un

tablas y columnas obtenidas. listado con las tablas y
columnas obtenidas.

Emplea correctamente la Emplea erróneamente la

Normalización del Modelo Normalización del Modelo
Relacional. Relacional.

Ingresa al Sistema Gestor de Ingresa erróneamente al

Bases de Datos. Sistema Gestor de Bases de
Datos.

Ejecuta las sentencias Ejecuta erróneamente las

requeridas para crear una sentencias requeridas para
Base de Datos. crear una Base de Datos.

Ejecuta las sentencias Ejecuta erróneamente las

requeridas para crear tablas y sentencias requeridas para
campos de la base de datos, crear tablas y campos de la

51
 Excelente Suficiente Insuficiente

100 77.5 35

asimismo establece las llaves base de datos, asimismo

primarias y los tipos de datos establece las llaves primarias
de acuerdo a la información y los tipos de datos de
que almacenaran. acuerdo a la información que
almacenaran.

Ejecuta las sentencias Ejecuta erróneamente las

requeridas para eliminar una sentencias requeridas para
tabla de la Base de Datos eliminar una tabla de la Base
Biblioteca. de Datos Biblioteca.

Ejecuta las Sentencias Ejecuta erróneamente las

requeridas para modificar la Sentencias requeridas para
estructura de las tablas de la modificar la estructura de las
Base de Datos. tablas de la Base de Datos.

Ejecuta las sentencias Ejecuta erróneamente las

requeridas para establecer las sentencias requeridas para
relaciones entre las tablas de establecer las relaciones entre
la Base de Datos. las tablas de la Base de Datos.

Transcribe las sentencias Transcribe erróneamente las

realizadas en el Sistema sentencias realizadas en el
Gestor de Bases de Datos. Sistema Gestor de Bases de
Datos.

52
Instrumento para evaluar valores y actitudes
Rasgos a evaluar: Identifica y practica los valores institucionales CONALEP; en el
módulo de “Construcción de Base de Datos”

Nombre de alumno: Grupo:

PSP: Fecha: / /

Valores CONALEP.
El sistema CONALEP ha implementado los Valores Institucionales que son: Respecto,
Compromiso, Mentalidad Positiva, Comunicación, Cooperación, Trabajo en Equipos y
Calidad.
Los Valores Institucionales deben de ser aplicados por los alumnos como parte de su
aprendizaje
Escala de apreciación
Indicadores P F O RV N Puntaje
Muestra respeto hacia sus compañeros, escuela y así
mismo.
Mantiene un compromiso con la sociedad y el medio
ambiente, Cuidando el salón de clases y talleres
Muestra una mentalidad positiva y constructivista, en
todo el proceso de aprendizaje.
Se comunica y se expresa en forma educada y cordial
ante sus compañeros docentes y administrativos.
Promueve la cooperación y participación entre sus
compañeros
Promueve el trabajo en equipo
Demuestra que sabe trabajar con calidad
Total:

Indicador Puntaje Sumatoria

P Permanentemente 10 65-70
F Frecuentemente 9 59-64
O Ocasionalmente 8 53-58
RV Rara vez 7 47-52
N Nunca 6 42-46

53
 Matriz de valoración o rúbrica

Nombre del Módulo: Fecha:

Construcción de bases de datos

Nombre del Alumno: PSP Evaluador:

Resultado de Elabora y organiza el diseño conceptual de la Actividad de Documento del esquema conceptual de la base
Aprendizaje: base de datos, a partir de la recolección y evaluación: de datos con los requerimientos del usuario.
análisis de los requerimientos funcionales del
usuario.
54

CRITERIOS
INDICADORES %
EXCELENTE SUFICIENTE INSUFICIENTE

Diagrama entidad- 40 Presenta listado de entidades y sus Presenta listado de entidades y Presenta listado incompleto de
relación atributos mediante el análisis del sus atributos mediante el análisis entidades y sus atributos mediante
planteamiento del problema o del planteamiento del problema o el análisis del planteamiento del
requerimientos funcionales del usuario. requerimientos funcionales del problema o requerimientos
usuario. funcionales del usuario.
Identifica relaciones entre entidades de
acuerdo a su clasificación y a su Identifica relaciones entre Identificar erróneamente la
cardinalidad de acuerdo con los entidades de acuerdo a su clasificación y cardinalidad en las
requerimientos funcionales del usuario. clasificación y a su cardinalidad de relaciones existentes entre
acuerdo con los requerimientos entidades.
Elabora esquema Entidad/Relación
funcionales del usuario.
utilizando la notación estándar Elabora esquema
especificada para el diseño conceptual. Elabora esquema Entidad/Relación empleando
 Esquematiza flujo de la información Entidad/Relación utilizando la erróneamente la notación
representándola sin errores y notación estándar especificada estándar especificada para el
empleando la simbología propia. para el diseño conceptual. diseño conceptual.

Presenta documento escrito e impreso, Esquematiza flujo de la

demostrando orden y limpieza. información representándola sin
errores y empleando la simbología
propia.

Diseño y normalización 35 Diseña el modelo relacional utilizando Diseña el modelo relacional Diseña el modelo relacional con
las técnicas de transformación que utilizando las técnicas de errores al no aplicar
permiten convertir las entidades y transformación que permiten correctamente las técnicas de
relaciones en tablas. convertir las entidades y transformación que permiten
relaciones en tablas. convertir las entidades y
Emplea la primera forma normal.
relaciones en tablas.
Emplea la primera forma normal.
Realiza la comprobación de la primera
Emplea erróneamente la primera
forma normal. Realiza la comprobación de la
forma normal.
54

primera forma normal.

Emplea la segunda forma normal.
Realiza con errores la
Emplea la segunda forma normal.
Realiza la comprobación de la segunda comprobación de la primera forma
forma normal. Realiza la comprobación de la normal.
segunda forma normal.
Emplea la tercera forma normal Emplea erróneamente la segunda
Emplea la tercera forma normal forma normal.
Realiza la comprobación de la tercera
forma normal. Realiza la comprobación de la Realiza con errores la
tercera forma normal. comprobación de la segunda
Presenta documento escrito e impreso,
demostrando orden y limpieza. Presenta documento escrito e forma normal.
impreso, demostrando orden y Emplea erróneamente la tercera
Realiza una investigación sobre las
limpieza. forma normal
reglas y comprobaciones aplicables a
la cuarta y quinta forma normal. Realiza con errores la
comprobación de la tercera forma
normal.
 Presenta información escrita y/o
impresa sin evidenciar orden y/o
limpieza.

Desarrollo y diseño Físico 25 Crea bases de datos mediante el Crea bases de datos mediante el Presenta errores en el código
desarrollo de instrucciones en el desarrollo de instrucciones en el desarrollado para la creación de
sistema gestor de bases de datos. sistema gestor de bases de datos. bases de datos.

Crea tablas mediante el desarrollo de Crea tablas mediante el desarrollo Presenta errores en el código
instrucciones en el sistema gestor de de instrucciones en el sistema desarrollado para la creación de
bases de datos. gestor de bases de datos. tablas.

Elimina tablas mediante el desarrollo Elimina tablas mediante el Presenta errores en el código
de instrucciones en el sistema gestor desarrollo de instrucciones en el desarrollado para la eliminación
de bases de datos. sistema gestor de bases de datos. de tablas.

Modifica la estructura de las tablas Modifica la estructura de las tablas Presenta errores en el código
mediante el desarrollo de instrucciones mediante el desarrollo de desarrollado para la modificación
54

en el sistema gestor de bases de instrucciones en el sistema gestor de la estructura de las tablas.

datos. de bases de datos.
Presenta errores en el código
Establece las relaciones entre las Establece las relaciones entre las desarrollado para establecer
tablas mediante el desarrollo de tablas mediante el desarrollo de relaciones entre las tablas.
instrucciones en el sistema gestor de instrucciones en el sistema gestor
Ejecuta incorrectamente las
bases de datos. de bases de datos.
instrucciones para la creación,
Ejecuta las instrucciones para la Ejecuta las instrucciones para la eliminación y/o modificación de
creación, eliminación y/o modificación creación, eliminación y/o bases de datos, tablas,
de bases de datos, tablas, estructuras, modificación de bases de datos, estructuras, relaciones en el
relaciones en el sistema gestor de tablas, estructuras, relaciones en sistema gestor de bases de datos.
bases de datos. el sistema gestor de bases de
Presenta el código fuente de las
datos.
Presenta el listado de las instrucciones instrucciones con errores de
en orden y con la sintaxis correcta de Presenta el código fuente de las sintaxis y sin evidenciar orden y/o
manera impresa y/o escrita. instrucciones en orden y con la limpieza
sintaxis correcta de manera
 Presenta de manera impresa y/o impresa y/o escrita.
escrita los procedimientos para la
creación de bases de datos, creación,
eliminación, modificación de tablas y
establecimiento de relaciones
utilizando los asistentes del sistema
gestor de bases de datos.

100
54