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LA EDUCACIÓN EN UN PROCESO DE CAMBIO
2. LA PREGUNTA DESCRIPTIVA.
¿De qué manera, realmente planean el currículo? ¿Qué es lo que hacen?
3. LA PREGUNTA CONCEPTUAL.
¿Cuáles son los elementos de la planeación curricular y de que manera se
relacionan unos a otros, conceptualmente?
4
LAS CUATRO PREGUNTAS SOBRE PLANEACIÓN CURRICULAR DE RALPH
TYLER
La pregunta procesual (1)
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LA PLANEACIÓN CURRICULAR SEGÚN HILDA TABA
La pregunta procesual (2)
“LOS PASOS¨
1. diagnóstico de necesidades
2. formulación de objetivos
3. selección del contenido
4. organización del contenido
5. selección de las experiencias de aprendizaje
6. organización de las experiencias de aprendizaje
7. determinación de que evaluar y de los medios para hacerlo.
Este modelo al igual que el de Tyler es técnico para la producción de aprendizajes y lineal.
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LA PLANEACIÓN CURRICULAR SEGÚN JOSEPH SCHWAB.
La pregunta procesual (3)
*este autor propone a los planeadores del currículo el concepto de deliberación; en todo el proceso de diseño.
* esta deliberación debe llevar a una congruencia interna lógica entre los productos de la planeación.
* rechaza los enfoques centrados en una sola teoría.
-Currículo de Ciencias, basado en Piaget
- Currículo de Matemáticas basado en la teoría de conjuntos.
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LA PREGUNTA DESCRIPTIVA, EL ESQUEMA DE WALKER DECKER
EL MODELO DE DECKER POSEE TRES ELEMENTOS¨
1. LA PLATAFORMA DEL CURRICULO.- Conjunto de creencias y valores que el que diseña trae a esta
tarea y guía el desarrollo del currículo.
2. EL DISEÑO DEL CURRICULO
3. LA DELIBERACIÓN ASOCIADA CON EL DISEÑO
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EL MODELO NATURALISTA DE DECKER WALKER (2)
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EL MODELO DE JOHN GOODLAD.- La pregunta conceptual.
+Goodlad al igual que los modelos anteriores utiliza el trabajo de Tyler para su modelo conceptual.
+ La principal contribución de Goodlad a los modelos curriculares es la elaboración que hace del
razonamiento de su maestro Tyler y describe tres niveles en la planeación curricular:
1. EL NIVEL DE INSTRUCCIÓN
- Nivel más cercano al estudiante
- Implica seleccionar los centros de aprendizaje, y los estímulos a los que el estudiante responde.
2. EL NIVEL INSTITUCIONAL
- Formación de los objetivos educativos generales y la selección de oportunidades de aprendizaje ilustrativo.
3. EL NIVEL SOCIAL
- La junta escolar sanciona la planeación curricular, la que debe formular los propósitos educativos con el fin
de alcanzar ciertos valores.
+ El modelo responde a la pregunta ¿Quién tiene que decidir que, en la planeación curricular?, o sea ¿Quién
tiene acceso a las fuentes de información?
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EL MODELO DE MAURITZ JOHNSON. La pregunta conceptual (2)
• Desarrollo curricular,
• Sistemas de instrucción,
• Fuentes del currículo,
• Criterios de selección curricular,
• Contenido curricular e instrumental,
• Evaluación de la instrucción,
• Evaluación curricular,
• Educación y entrenamiento,
• Planteamiento de metas,
• Planeación de la instrucción,
• Evaluación situacional,
• Evaluación de factores administrativos.
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EL MODELO DE JOHNSON EN COMPARACIÓN CON EL DE TYLER Y TABA.
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LA PERSPECTIVA CRÍTICA EN LA PLANEACIÓN DEL CURRICULO
+ COMO MOVIMIENTO EN CONTRAPOSICIÓN AL MODELO TECNOCRÁTICO DE LA
EDUCACIÓN.
+ PAULO FREIRE HACE LA CRITICA AL MODELO DOMINANTE EN BASE A LA
METÁFORA DE LA “EDUCACIÓN BANCARIA”.
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La perspectiva crítica 2)
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(La perspectiva critica 3)
LA TOMA DE CONCIENCIA CRÍTICA O CONCIENTIZACIÓN SE DA A TRAVÉS DE
UNA SERIE DE PASOS:
3. Los materiales elaborados son utilizados en los “círculos de cultura” como focos de
discusión, este material debe ser variado: entrevistas, lecturas, desempeño de roles,
fotografías, que reflejen las características de la población involucrada para estimular la
reflexión critica sobre sus propias vidas.
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(La perspectiva critica 4)
4. FINALMENTE ESTE PROCESO DEBE LLEVARSE A LA PRACTICA COMO UNA
ACCIÓN BASADA EN LA “REFLEXIÓN CRITICA” TENDIENTE A LA
TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL, COMO META ULTIMA DEL
PROCESO.
ACCION-REFLEXION-ACCION
EXPONENTES ACTUALES DE ESTA PERSPECTIVA.
• BASIL BERNSTEIN
• PIERRE BOURDIEU
• HENRY GIROUX
• JOE. E. KINCHELOE
• STANLEY ARONOWITZ
• PETER MC. LAREN
• ERNEST R. HOUSE
• SHIRLEY GRUNDY
• LAWRENCE STENHOUSE
• STEPHEN KEMMIS
• WILFRED CARR
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(La perspectiva critica 5)
Se proporciona una descripción en la que se informa de que manera se da la enseñanza y por implicación la
planeación curricular de guía a través de la utilización de la metáfora de la educación bancaria.
Nos da un modelo procesual mediante el cual el currículo se planea por medio del uso de las palabras y los
temas generadores
Hace un análisis conceptual de los elementos fundamentales de la educación, a través del análisis de
conceptos como:
• LIBERACIÓN • OPRESIÓN
• REFLEXIÓN CRITICA • DIALOGO
• PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS • PRAXIS
• HUMANIZACION • PALABRA GENERADORA
• TEMA GENERADOR • CODIFICACIÓN
• CONCIENTIZACIÓN • SUJETO/OBJETO
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La perspectiva crítica (6)
Otros autores desde la perspectiva crítica, abordaron el currículo mediante preguntas que nos
permitían realizar un análisis del currículo establecido.
1. ¿qué conocimiento plantea el currículo establecido como legitimo y cual es el no legítimo?
2. ¿en qué medida la organización del currículo establecido presupone y sirve para legitimar una jerarquía rígida
entre maestro y alumno.
3. ¿de qué manera el currículo establecido facilita y permite que la escuela cumpla sus propósitos primarios de
reproducción social y hegemonía?
4. ¿quién en la educación tiene un mayor acceso a un “status alto” y un conocimiento de gran prestigio?
7. ¿de qué manera el sistema de evaluación sirve para legitimar el conocimiento del currículo establecido?
8. ¿ en qué medida la función distributiva y clasificatoria de la escuela es mas significativa que su función
educativa
9. ¿cuáles son los rasgos del currículo oculto implícito, y cómo este media entre la enseñanza y el currículo
oficial?
10.¿en qué medida y cómo los libros de texto sirven al propósito de la reproducción social y alienación?
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LOS ESQUEMAS ALTERNATIVOS.
DISEÑOS
CURRICULARES
ALTERNATIVOS
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PERSPECTIVA DE TEORIZACIÓN CURRICULAR.- EL ENFOQUE TRADICIONAL.
1. Se fundamenta en una visión conductista reduccionista
+ estimulo-respuesta
+ reducir tareas complejas en componentes menores.
Se fundamenta en una visión técnica, científica y racional.
2. El currículo debe planearse cuidadosamente por un experto, sin compromiso con el aula
5. La función del estudiante es aprender con mínimas variaciones el material que le es presentado.
6. La utilización de motivaciones externas como premios y castigos se utilizan para asegurar el material
previsto.
7. Las conductas son precedibles y de igual manera de ahí que para investigar el hecho educativo se privilegie
el método hipotetico-deductivo, el método experimental y la perspectiva proceso-producto.
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EL ENFOQUE PERSONAL.- LA BÚSQUEDA DE LA AUTOCOMPRENSION.
1. Este enfoque enfatiza en el desarrollo personal del estudiante y la creación de significados personales en el
aprendizaje.
2. Minimiza la memorización y aprendizaje de las materias, los contenidos organizados son importantes en la medida
en que el estudiante afirme que es relevante para el.
3. No se trata de anti-intelectualismo, ni desprecio al conocimiento acumulado, este grupo mas bien no cree que el
desarrollo intelectual y el aprendizaje se logra obligando a los alumnos a adquirirlo en base a conocimientos
preordenados por otros fuera del aula.
5. Las materias son importantes, en la medida que den significado a los estudiantes.
6. Se da primacía a la reflexión sobre los significados personales , sobre los contenidos y las experiencias de
aprendizaje.
8. La escuela debe organizarse para ayudar a que el estudiante logre un crecimiento personal.
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EL ENFOQUE CENTRADO EN EL MAESTRO.
1. Enfatiza en el papel que el maestro desempeña en la operación curricular.
2. Rechaza la perspectiva tecnocrática del currículo en el que el papel del maestro es visto como un fiel
ejecutor de lo que el experto en currículo define como los “que” y los “como” del acto educativo y como un
mero técnico educativo.
3. Reconoce al maestro como una poderosa influencia en lo que los estudiantes aprenden.
4. Propugnan por que se reconozca la influencia del maestro en el currículo y como fuente de
conocimiento curricular
5. Se enfatiza en el conocimiento practico y la sabiduría que los maestros desarrollan sobre el currículo en
base a las múltiples decisiones que sobre este toman, en su diario trabajo en el aula.
6. Ven al maestro como la persona que desarrolla el “currículo real” del aula vs. El currículo establecido
por un experto.
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EL ENFOQUE CENTRADO EN LO SOCIAL.
1. Enfatizan en la importancia de la interacción de las normas, valores y expectativas sociales en el
currículo y la escuela.
2. La intencionalidad del currículo es la de ayudar en la construcción de una mejor sociedad y mejorar las
relaciones humanas con el fin de producir el cambio social a través de la involucración con la comunidad que
rodea la escuela.
3. Enfatizar en el análisis del impacto que las estructuras sociales ejercen en la escuela y el currículo
explícito e implícito (establecido y oculto)
4. Ven al currículo real tradicional y las fuerzas sociales existentes como forma de perpetuar el sistema
educativo actual, al que ven como inequitativo y mantenedor del “status quo” de la sociedad.
5. El contenido curricular debe surgir y estructurarse en base a asuntos y problemas del mundo social y
físico que rodea a los estudiantes y en relación a lo que se tiene que hacer para mejorarlo.
6. Se resisten a la “desprofesionalización” del maestro que ejercen los currículos a “prueba de maestros”.
2. Las contribuciones previas que han dado pie a las reflexiones actuales sobre el currículo.
3. Ven en la investigación y en las prácticas curriculares como contribución que aporta al conocimiento del
tema.
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CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN CURRICULO
UN BUEN CURRICULO
1. Se planea y evalúa sistemáticamente.
2. Debe mantener un balance entre todas las aspiraciones y propósitos de la
escuela.
3. Debe reflejar las aspiraciones de la escuela.
4. Debe generar la continuidad de la experiencia.
5. Debe arreglar las experiencias de aprendizaje de manera flexible a modo
que se adapte a situaciones específicas de los alumnos en forma
individual.
6. Debe utilizar los recursos experiencias de aprendizaje con las que se
dispone, para que sean más efectivas.
7. Debe hacer el máximo de previsiones para ayudar al desarrollo de cada
uno de sus alumnos
**
Saylor y Alexander “Curriculum Planning for Modern School”
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LA PRIMERA FASE DEL DISEÑO CURRICULAR.
LA FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
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SEGUNDA FASE DEL DISEÑO CURRICULAR
LA OPERACIÓN DEL
CURRÍCULO
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LA TERCERA FASE DEL DISEÑO CURRICULAR
LA EVALUACIÓN CURRICULAR
Y TOMAR
}
LO REAL DECISIONES
(LO QUE TENGO) CON EL FIN DE RELATIVAS CON
VS. ENCONTRAR EL PROGRAMA
EVALUAR = COMPARAR
LO IDEAL DISCREPANCIAS CURRICULAR
(LO QUE DESEO) QUE ES
EVALUADO
MODALIDADES
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LA PLANEACIÓN CURRICULAR Y LOS ENFOQUES ALTERNATIVOS
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ALGUNAS DEFINICIONES SOBRE CURRICULO (1)
1.- “EL CONTENIDO GENERAL DE LA EDUCACIÓN DEL HOMBRE NORMAL””
HENRY C. MORRISON
A.L. CLICER
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CATEGORÍA 1 PROBLEMAS QUE PRESENTAN
Tradición acumulada de conocimientos
organizados
1. Conjunto de cursos diseñados por el maestro, ?Cómo se relacionan estos conocimientos con el
para ser cubiertos por los alumnos mundo actual y la evolución acelerada del
conocimiento?
2. Los conocimientos permanentes y los libros
clásicos de la cultura occidental ¿Qué significados puede tener este
conocimiento para la vida del estudiante?
3. El estudio disciplinado de la lengua, el arte,
las matemáticas, las ciencias, la historia y ¿Cómo tratar la interdisciplinariedad, dentro de
alguna lengua extranjera. esta perspectiva?
4. Las estructuras conceptuales y sintácticas de ¿Cómo acceder al conocimiento ante las formas
las disciplinas individuales en la resolución de problemas y
formas de pensamiento?
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CATEGORÍA 2 PROBLEMAS QUE PRESENTAN
Las diversas formas de pensar y la LAS DEFINICIONES.
socialización
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CATEGORÍA 3. PROBLEMAS QUE PRESENTAN
EL CURRICULO COMO ESTAS DEFINICIONES
EXPERIENCIA
EJEMPLOS DE DEFINICIÓN. ¿Cuales son las experiencias que son únicas de la
escuela? ¿Cuales?
1. Todas la experiencias que el estudiante tiene bajo la
tutela de la escuela ¿Existen o pueden considerarse experiencias no
deseables para la escuela? ¿Cuales?
2. Las experiencias a las que se enfrenta la escuela
para educar a los estudiantes ¿Qué importancia tienen las experiencias para la vida
del estudiante?
3. Todo el aprendizaje que se da bajo la planeación y
la dirección de la escuela para el logro de sus ¿Qué relación tienen las experiencias del aula con las
objetivos. experiencias en la familia?
4. Las experiencias escolares en las que se involucran ¿Cómo se relacionan las experiencias del aula con las
los estudiantes y la secuencia de estas. experiencias fuera del aula?
5. La exploración metodológica que cuestiona las ¿Bajo que criterios definir las experiencias relevantes
diversas formas de que pueden ser vistas estudiantes, que la escuela debe proporcionar a los estudiantes?
maestros, contenidos, medio social
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CATEGORÍA 4. PROBLEMAS QUE PRESENTAN
El currículo como plan. ESTAS DEFINICIONES
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PLAN VS CURRICULO
INSTRUCCIÓN VS EDUCACIÓN.
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CATEGORÍA 6. PROBLEMAS QUE PRESENTAN LAS
EL CURRICULO COMO SISTEMA DEFINICIONES
DE PRODUCCIÓN
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TEORÍAS CURRICULARES Y EDUCATIVAS ACTUALES. (1)
PERENIALISMO
ARISTÓTELES
S. TOMAS DE AQUINO
MAYNARD HUTCHINS
ADLER MORTIMER
3. Es tarea de la educación aportar conocimientos de las 6. Los estudiantes deben acercarse a las obras clásicas de la
verdades eternas literatura, la filosofía, la historia, y la ciencia, a través de la
cual los hombres han manifestado sus aspiraciones y logros a
través del tiempo
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TEORÍAS CURRICULARES Y EDUCATIVAS ACTUALES. (2)
ESENCIALISMO
Esta corriente no esta ligada explícitamente a ninguna corriente filosófica, si es compatible con una gran
variedad de puntos de vista de corte filosófico.
Para que un ser humano pueda considerarse educado requiere de elementos esenciales que debe conocer
1. El aprendizaje, por su naturaleza implica un trabajo 3. El eje central del proceso educativo reside en la
pesado que implica ser disciplinado lo que muy asimilación de las materias que imparten los maestros
frecuentemente no se quiere realizar
4. La escuela debe mantener en la enseñanza que
2. La iniciativa en la educación debe residir en el proporciona, los métodos tradicionales de la disciplina
maestro mas que en el alumno, dado que el docente mental
tiene mas posibilidades en la tarea de guiar el
crecimiento de los estudiantes
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TEORÍAS CURRICULARES Y EDUCATIVAS ACTUALES. (3)
PROGRESIVISMO
1. La educación debe ser vida y no imitación. El vivir 4. El papel del maestro no es el de dirigir sino el de
inteligentemente implica la interpretación y aconsejar, ya que las necesidades y deseos de los
reconstrucción del conocimiento y la experiencia estudiantes determina lo que estos aprenden. De lo
2. La enseñanza debe relacionarse de forma directa anterior se sigue de debe permitirse el que el
con los intereses del estudiante, visto este como un estudiante planee su propio desarrollo y aconsejarle en
ente social su aprendizaje
3,. El aprendizaje debe darse a través de la evolución 5. La escuela debe estimular la cooperación en vez de
de problemas mas que centrarse en las materias; es la competencia al igual que el amor y el sentido de
decir, aprender haciendo pertenencia
6. Solo la democracia permite y estimula el libre
juego de las ideas y de las personalidades, como
condición necesaria para el verdadero crecimiento
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TEORÍAS CURRICULARES Y EDUCATIVAS ACTUALES. (4)
EL RECONSTRUCTIVISMO
Las ideas que fundamentan esta postura educativa se basan en John Dewey, que ha desempeñado un
papel muy relevante en el campo educativo
1. La educación en el aquí y en al ahora debe 4. La función del maestro es tratar de convencer a sus
comprometerse en la creación de un nuevo orden social alumnos sobre la urgencia y validez que la postura y
que eleve a plenitud los valores básicos de la cultura y solución reconstructiva aporta en la creación de un nuevo
armo nice con las fuerzas sociales y económicas orden social y promoverla, siempre respetando
subyacentes del mundo moderno escrupulosamente los procesos democráticos.
2. La nueva sociedad debe ser una genuina democracia en 5. Los medios y fines de la educación deben replantearse
el que las instituciones y recursos sean controlados por el con el fin de solucionar los problemas y exigencias que
pueblo presenta la crisis cultural por la que se atraviesa, de
3. Las fuerzas sociales y culturales condicionan en gran acuerdo a los hallazgos de las ciencias de la conducta o
manera a la educación, a la escuela y al estudiante conductuales
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TEORÍAS CURRICULARES Y EDUCATIVAS ACTUALES. (5)
EL EXISTENCIALISMO.
FRENTE AL ESCEPTIICISMO:
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TEORÍAS CURRICULARES Y EDUCATIVAS ACTUALES. (1)
EL EXISTENCIALISMO
1.- La libertad en si misma, no es una meta, ni un 2.- Soy libre y de esta forma ,llego a ser. Al escoger
ideal, es un potencial para la acción. Soy lo que hago. me lanzo al futuro. Me hago otra persona.”Existo”,
Mi personalidad es la suma de mis acciones y por lo llego a ser lo que era mera posibilidad. Soy un ser en
tanto camino, un ser siempre en tránsito, en un constante
devenir.
3.-Actuar es generar consecuencias y debo aceptar las 4.-La verdadera libertad implica comunión y nunca
consecuencias de mi actuar. egoísmo. El egoísta se guía por su interés personal y
el escoger no es plenitud y si autolimitación. La
libertad abierta añora y desea otros centros de libertad,
es decir otras personas y no es una acción calculada.
La plenitud de la libertad es la comunión con los
demás; Es inclusión y es diálogo según Bubber.Es
presencia según Gabriel Marcel.
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EXISTENCIALISMO
3.-En vez de atar al estudiante al contenido, dejemos 4.-Entre otras cosas la educación debe iluminar en lo
que el contenido sea dominado por el estudiante, referente a las experiencias de las que el hombre no
dejemos que éste se apropie de cualquier cosa que es consciente de la condición humana, temas como la
estudie. En el proceso de aprendizaje, la persona debe muerte, el sufrimiento, la angustia, el conflicto, el
tener soberanía sobre el libro de texto y no algo a lo sentimiento de culpa, para que de este modo trate de
que tenga que someterse.. encontrar soluciones a estas problemáticas.
-
43
EL EXISTENCIALISMO
1.-El proceso enseñanza aprendizaje , para el 2.- El maestro no transmite el conocimiento, lo ofrece
existencialismo, nos remite a la teoría del diálogo y el al estudiante como algo propio, que conoce y que ha
encuentro con el otro. Diálogo que se opone a la experimentado y se lo ofrece con toda su riqueza y
manipulación verbal o a las actitudes dictatoriales, amplitud para que el estudiante lo acepte, lo discuta
mediante las cuales una persona se impone a otra de manera libre y lo haga su propia experiencia.
para convertirla en objeto.
3.- El maestro debe estimular y animar al estudiante a 4.- El proceso educativo debe propiciar para que el
que piense por si mismo y para esto le ofrece el estudiante sea actor en el drama del aprendizaje y no
diálogo. un mero espectador.Todo aprendizaje se adquiere con
un esfuerzo y en base a un acto libre y personal,
tratando siempre profundizar en las verdades que el
maestro ofrece y las que se poseen, pues en el
aprendizaje no se puede hablar de un final ya que
siempre estamos en el camino.
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TEORÍA DEL CURRÍCULO Y EL DISEÑO DEL MISMO
ESENCIALISMO PERENIALISMO PROGRESIONISMO RECONSTRUCIONISMO
REACCIONARIO CONSERVADOR INTERMEDIO LIBERAL RADICAL
Las materias básicas Los métodos pero no el Orientado al estudiante. Orientado a la sociedad.
espíritu Es una postura de
oportunidades situacionales El desarrollo del alumno La democracia como una
Dogmática y educación Las materias base y gobernada por la forma de vida
religiosa. fundamentales. experiencia y el análisis La Gestalt y la teoría de
intelectuales de factores campo. Interpretación socio-
Estudio del Latín y el La disciplina mental como: psicológica
Griego conductista -El medio social
-La opinión pública Fe en el hombre común
Es el humanismo clásico el -El status como un diseñador
que mejora al mundo por -La situación de los visionario
medio del estudio de los maestros.
clásicos.
.
Uso del currículo organizado por materias Diseño basado en el Uso de un currículo diseñado en el análisis
y el fusionado. proceso de de problemas y actividades sociales.
adquisición de
El diseño enfatiza en materias y disciplinas habilidades. El diseño enfatiza necesidades e intereses
y en el logro de competencias específicas. de los estudiantes.
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EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD.
A. *DEBE CIRCUNSCRIBIRSE Y DELIMITARSE AL ÁREA DE IMPACTO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA EN DONDE SE VA A OPERAR EL CURRICULO.
• nivel nacional,
• nivel regional,
• nivel estatal,
• nivel local.
• problemas,
• necesidades,
• licitantes,
• potencialidades,
• posibilidades,
• viabilidad.
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UN MODELO PARA EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD.
ECONÓMICO (1)
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DISEÑO CURRICULAR COMO POSIBILIDAD DE INTEGRAR LAS
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN UNA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA.
1. FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN.- ¿Qué finalidad y con que valores deseo alcanzar?
2. ANTROPOLOGÍA EDUCATIVA.- ¿Qué personas deseo formar?
3. SOCIOLOGÍA EDUCATIVA.- ¿Para qué tipo de sociedad?
4. PSICOLOGÍA EDUCATIVA.- ¿Qué conductas y comportamientos requiere este modelo de sociedad?
5. ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.- ¿Qué estilo administrativo requiere el proyecto curricular?
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LOS PERFILES DE EGRESO
INSPIRADOS EN LA INTENCIONALIDAD
DEL PROYECTO EDUCATIVO CONCRETO.
49
LOS PERFILES DE EGRESO COMO FINALIDAD E
INTENCIONALIDAD EDUCATIVA
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EL PERFIL DE INGRESO (3)
2.2. PARA ESTUDIANTES DE MEDIA SUPERIOR QUE DESEAN UNA CARRERA NO COMPATIBLE
CON LAS MATERIAS DE PREPARATORIA.
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EL PERFIL DEL MAESTRO
1. EL PERFIL DEL MAESTRO DEBE DISEÑARSE DE ACUERDO A LO PLANTEADO EN LA
INTENCIONALIDAD CURRICULAR EXPRESADA EN LA FUNDAMENTACION, DE ESTA ETAPA
DEL DISEÑO.
3. EL DEFINIR EL PERFIL DEL MAESTRO, NOS APORTARA ELEMENTOS PARA LOS “CURSOS
DE INDUCCIÓN”, CUANDO EL DISEÑO CURRICULAR CONCRETO, LO REQUIERA.
52
LOS OBJETIVOS CURRICULARES
OBJETIVOS VS OBJETIVOS
CONDUCTUALES EXPRESIVOS
53
OBJETIVOS CONDUCTUALES VS. OBJETIVOS EXPRESIVOS (2)
OBJETIVOS
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EJEMPLOS DE OBJETIVOS EXPRESIVOS
55
LA OPERACIÓN CURRICULAR (1)
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MATERIAS, CONTENIDOS Y SECUENCIAS.
57
MATERIAS, CONTENIDOS Y SECUENCIAS.
CRITERIOS PARA LA SELECCION DE LOS CONTENIDOS.
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EL ESTUDIANTE COMO DESTINATARIO
• Edad y nivel de desarrollo intelectual.
• Considerar como aprende el estudiante.
• Contemplar la diversidad tipo-lógica del estudiante.
• Las diferencias socio familiar, ambiental, poblacional, profesional, económico y cultural de su procedencia.
• El nivel de motivación.
• Su historial.
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MATERIAS CONTENIDOS Y SECUENCIAS
LA TÉCNICA MORGANOU--HEREDIA
Es una técnica que nos permite determinar la estructura y articulación de los contenidos del
aprendizaje”
1.-La técnica se trabaja en base a una matriz de doble entrada en la que una vez definidas las
unidades de análisis
*Materias
*Módulos Debe trabajarse una
*Temas unidad únicamente a
*Objetivos la vez.
Se ponen en el mismo orden secuencial en columnas y renglones.
2.-A continuación se van tomando en el orden en que se pusieron los renglones y se hace la
siguiente pregunta en relación a cada uno de lo puesto en la columna.
¿El elemento contemplado en el renglón tiene como requisito al elemento de la columna?
¿Es necesario el elemento del renglón para lograr el elemento de la columna?
Si la respuesta es si, marcar 1en el cuadro correspondiente, si la respuesta es no, marcar
cero.
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MATERIAS CONTENIDOS Y SECUENCIAS
A, VERTICE FUENTE. De los que salen ramas (al menos una) y a los que no llega ninguna.
B, VERTICE CIMA: son aquellos a los que les llegan ramas (al menos una y de los que no sale
ninguna.
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Una vez que ha llenado todas las celdillas responda a las siguientes preguntas:
1-¿Qué clase de vértice tiene únicamente ceros en la columna y por lo menos un uno en el renglón
?
2-¿Qué clase de vértice tiene sólo ceros en el renglón y por lo menos un uno en la columna?
3-¿Que clase de vértice tiene sólo ceros en la columna y en el renglón?
4-¿Que clase de vértice es el que por lo menos tiene un uno en la columna y en el renglón?
1-Si en la columna sólo aparecen ceros, quiere decir que no requiere de ningún vértice y si tiene
un uno en el renglón , por ser requisito de otro vértice es un VERTICE FUENTE
2-Si sólo hay ceros en el renglón quiere decir que no es requisito de ningún vértice y si es
requisito de otros vértices tiene por lo menos un uno en la columna y es un VERTICE CIMA.
3- Si el elemento tiene solamente ceros en la columna y en el renglón quiere decir que este no es
requisito y no tiene por requisitos y por lo tanto es un VERTICE AISLADO.
4- Si hay por lo menos un uno en la columna y en el renglón , quiere decir que es y tiene requisito
y por lo tanto es un VERTICE INTERMEDIO.
62
MATERIAS CONTENIDOS Y SECUENCIAS.
PARA ESTRUCTURAR
63
LA RELACION DE LAS MATERIAS.
1.- Al igual que debe existir en el diseño curricular una relación entre materias teóricas
y prácticas, también debe hacerse una relación de materias:
A) ENTRE SI :Ver la relación de una materia dada con las demás del currículo.
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METODOLOGÍAS,ESTRATEGIAS,ACTITUDES.
LA ENSEÑANZA EL APRENDIZAJE
Debe verse desde una perspectiva metodológica El estudiante debe lograr el procesar la información
en vez de repetir memoristicamente.
Preguntarse, ¿haciendo qué produzco qué? El aprendizaje debe ser apropiado , mediante el
desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Todo esto en contraposición a una enseñanza de mera Los conocimientos se aprovechan mejor por el
transmisión de datos. estudiante cuando estos son significativos.
Aquí la tecnología y las técnicas no se ven como un El aprendizaje significativo debe ser el fin
fin, sino como un medio, un paso en el proceso único y principal de una buena enseñanza.
metodológico
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METODOLOGÍAS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
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LA EVALUACION DEL CURRICULO
EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
Lo que voy a evaluar ---SITUACIONES .
2. CONDUCTA OPERADA DE EVALUACION
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UNA DEFINICION PROCESUAL DE EVALUACION
LO IDEAL
(Lo que quiero)
ES UN PROCESO
MEDIANTE EL CUAL VS. Con el fin de encontrar las discrepancias
SE COMPARA entre los dos.
LO QUE TENGO
(Lo real )
TIPOS DE DECISIONES
A- PLANEACION 1 CONTINUAR
B-ESTRUCTURACION 2- TERMINAR
C- OPERACION 3-MODIFICAR
D- RECICLAJE. 4- RECICLAR.
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DEFINICIONES DE EVALUACION.
1. -Por evaluación se entienden, los procedimientos mediante los cuales se estudian los programas con el fin
de validar su eficiencia en el logro de los objetivos que estos han marcado.
Greenberg
2.-La evaluación es un procedimiento para recabar información relevante y útil, que ayude en la
toma de decisiones relacionadas con un programa educativo.
Cronbach
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FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN
Para determinar el logro de Para determinar el valor social. Para determinar el tipo de
objetivos. decisiones a tomar.
70
EVALUACIÓN, PLANEACIÓN, DISEÑO CURRICULAR.
EL PROCESO EL PROCESO
ES EL MISMO INVERSO A LOS OTROS DOS
71
LAS FASES DE LA EVALUACIÓN
PRIMERA FASE:DETERMINAR LOS ACTIVIDADES CONCRETAS A
SUPUESTOS BÁSICOS DESARROLLAR
72
LAS FASES DE LA EVALUACIÓN
SEGUNDA FASE: LA INSTRUMENTACIÓN DE ACTIVIDADES CONCRETAS A REALIZAR.
LA EVALUACIÓN.
1. Señalar para cada una de las situaciones los ∗ Elaborar un resumen de los instrumentos que se
posibles instrumentos en base a los cuales se requieren para la evaluación.
recabará la información
∗ Definir variables e indicadores para cada uno de
2. Definir para cada una de las situaciones, las los instrumentos ya sean cuantitativos (cerrados)
fuentes ∗ o cualitativos (abiertos).
3. Se determina el sistema de análisis para cada ∗ Definir las variables demográficas que se
situación requieren para cada instrumento.
4. Hacer una síntesis de los instrumentos a ∗ Determinar el formato para cada uno de los
elaborar. instrumentos.
5. Elaboración de los instrumentos para la
evaluación. ∗ Elaborar los instrumentos
6. Se afinan los instrumentos mediante un piloteo,
∗ Pilotear instrumentos cuando se requiera
para validarlos.
∗ Elaborar un manual de decodificación
73
LAS FASES DE LA EVALUACION
3. Organizar los datos de acuerdo al manual de ∗ Para los instrumentos cerrados, aplicar la técnica
decodificación ( instrumentos cerrados) estadística que se requiera y sólo cuando se haya
previsto.
4. Sistematizar los datos inductivamente para
(instrumentos abiertos) ∗ Sistematizar deductivamente cuando se haya
elegido una metodología cualitativa.
5. Analizar e interpretar los datos recabados de
acuerdo a la metodología seleccionada. ∗ Análisis de resultados y elaboración de
conclusiones según discrepancias encontradas en
6. Determinar las discrepancias encontradas para cada cada situación..
situación.
74
LAS FASES DE LA EVALUACIÓN
75
UNA FORMA DE ORGANIZAR LOS ELEMENTOS PARA CADA SITUACIÓN
EVALUATIVA.
76
LAS PERSPECTIVAS DEL CURRÍCULO Y LOS PARADIGMAS DE
INVESTIGACIÓN.
LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN
NEOPOSITIVISMO
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