UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

DISEÑO CURRICULAR
Laura Alejandra Prieto Muñoz Código: 201711160015

Desde grado octavo y hasta once veíamos con un profesor la materia de ética y
formación política para la que el profesor nos solicitaba entregar 30 noticias a lo largo
de cada mes en las que se presentarán 3 elementos de argumentación entonces cada
noticia tenía tres puntos a realizar los cuales eran: Interprete, argumente y proponga se
supone que en el primer punto de interpretación se debía colocar un resumen de la
noticia y el medio en el que fue hallada (televisión, periódico, radio) en argumente se
debía dar un punto de vista y exponer como influía positiva o negativamente en la
ciudadanía esa noticia y en el último punto de proponga se debía problematizar y dar
una solución al conflicto. Al finalizar cada mes el profesor elegía los ejercicios que se
debían leer y llamaba por lista para que socializarán el ejercicio, en medio de las
sesiones no se permitía cuestionar u opinar diferente a lo que el profesor mencionaba
este conflicto entre lo intelectual y lo formativo no enseñaba contrastes entre las
visiones, no permitía el desarrollo de un pensamiento autónomo por ende el enfoque del
currículo en esa materia era un enfoque instruccional a partir del cual se acataban
órdenes; en ese sentido no se manejaba un currículo sociocrítico ya que se perpetuaba la
didáctica domesticadora como elemento fundamental de la clase y se ideologizaba para
la eficiencia laboral, es decir para el acatamiento de órdenes.

Relatar está anécdota me permitió notar lo importante que es dar voz al estudiante,
hacerlo ver como ese otro que existe pues de a pesar de que siempre hablamos de
“sujetos de derechos” en la pedagogía, noto como otras veces terminan siendo un objeto
visto como resultado del currículo implementado.