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La organización de los espacios lúdicos.
Hasta hace muy poco tiempo, la larga etapa de dependencia del bebé se ha satisfecho en un contexto familiar principalmente materno.
Entre los cambios que se han producido en las sociedades modernas, y que afectan a los
modelos sociales, se encuentra la incorporación de la mujer a los espacios públicos y el
abandono inherente de las tareas de crianza y caseras.
No se puede olvidar que actualmente existe también una diversidad de los modelos
familiares, que necesitan apoyos sociales específicos.
Por último, la inseguridad laboral, y en consecuencia económica, así como los horarios
laborales difícilmente compatibles con las necesidades infantiles, incide en el retraso de las
actuales generaciones a la hora de tener descendencia, siendo la edad de los progenitores
mayor. Otra consecuencia de este factor es que cada unidad familiar tenga menos hijos e hijas
y esto a su vez incide en un alto nivel de exigencia de los padres y madres con respecto a la ErikaWittlieb
educación de sus hijos e hijas.
El reto familiar, social y político que tal situación produce, implica a la escuela infantil; su específica función de atender a los niños y niñas
durante un tiempo, es fundamental para su desarrollo.
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1.- Necesidades infantiles y creación de espacios

lúdicos.
La satisfacción de las necesidades de los niños y niñas que asisten a la escuela infantil constituye la
referencia de su organización, a la vez que un verdadero reto para el educador o educadora, quien debe
responder a ellas con la inmediatez de las demandas y a la complejidad de sus expresiones (llorando,
gritando, susurrando, inhibiéndose).
Por esto toda la organización previa de los espacios, como la colocación del mobiliario, la distribución de
juguetes, o el fácil acceso a determinados elementos será imprescindible aunque no suficiente, pues la
riqueza de interacciones que se potencian son innumerables y a esto se debe su importancia.
sean dreilinger. CC by-nc-sa. Procedencia.
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1.1.- Demandas sociales y familiares.

¿Todo tiempo pasado fue mejor?
Recordar con nostalgia los tiempos pasados además de inútil, es falsear la realidad y asumir una postura poco ética, si se defiende la
igualdad de derechos independiente del sexo de las personas.
Los tiempos pasados, felizmente, no van a volver, hay que mirar hacia el futuro inmediato sobre el que, por ahora, no existen suficientes
medidas para solucionar el problema de la crianza durante el periodo de su total dependencia de las personas adultas.
Esto no significa que la familia, en sus diversos modelos, no sea el contexto educativo básico y fundamental, pero sí la necesidad de
compartir esa labor complementándola con otras instancias.
La incidencia de esta situación sobre la demografía ha alcanzado en nuestro país, hace unos ocho
o nueve años, el índice de natalidad más bajo del mundo, que ahora empieza a repuntar debido a
las familias de inmigrantes.
Y es que en el siglo XXI tener un hijo o una hija es un acto de heroísmo y de demostración de
ciertas posibilidades económicas, porque su cuidado tiene que delegarse a un contexto externo al
propio núcleo familiar.
En la actualidad hay diversos y variados contextos de crianza, que responden a la concepción que Sirius. Uso educativo nc. Elaboración propia.
tienen los padres y madres, sobre la mayor o menor adecuación de cada uno de ellos, para la satisfacción de las necesidades de sus
bebés, como pueden ser:
Familia y personas allegadas con remuneración económica o no.

Persona externa a la familia que atiende a los bebés en el propio domicilio familiar.
Persona con algún tipo de conocimiento de la infancia que cuida a pequeños grupos de niños y niñas en su propio domicilio.
Escuelas infantiles que son de titularidad privada pero que reciben o no subvenciones públicas y las escuelas infantiles de
titularidad pública.
La característica determinante para elegir entre ellos es la confianza que ofrecen, para garantizar que a los pequeños no les falte nada
durante su ausencia, pues es un criterio determinante y muy útil para organizar todos los aspectos de la educación infantil y coordinar los
objetivos familiares y escolares.
La elección por parte de las familias del contexto de crianza, que mejor satisface las necesidades infantiles, no se guía por un criterio
unívoco. Con el resultado de que la diferencia entre los hijos e hijas de las familias que optan por uno u otro se hace cada vez más
patente.
Existen familias conscientes de la importancia de no reproducir las formas educativas que recibieron en su infancia, en donde el desarrollo
de los papeles habituales, la seguridad en la transmisión de valores asociados a una sociedad tradicional y la carencia del sentido crítico
son un bagaje que no aporta las estrategias precisas para encarar el mundo actual. En nuestro país, los dos contextos de crianza más
habituales son la familia y la escuela; el resto es utilizado de forma menos significativa, como las ludotecas o bibliotecas municipales
infantiles o privadas, que pretenden completar la atención a la infancia.
Con estas iniciativas se llena el tiempo de infancia con invasiones ocupacionales, que impide a los niños y niñas tener un tiempo y un
espacio privado (de intimidad), creando una necesidad de activismos "hacia afuera". La diversidad de opiniones y de situaciones
familiares llega a la escuela infantil, que también cumple una función educativa con las familias, que no acaban de encontrar referencias
suficientes, para orientar la educación de sus hijos e hijas hacia un modelo satisfactorio. Por esto es muy importante que la escuela
infantil, además de organizarse para la atención y educación de los bebés, "hacia dentro", establezca una comunicación con las familias,
"hacia fuera". Todos y cada uno de los contextos de crianza se han creado para cubrir las necesidades durante la infancia humana. A
continuación se reflexionará sobre cómo se entiende y plasma la satisfacción de las necesidades infantiles en el espacio lúdico.
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1.2.- Necesidades infantiles como referencia

organizativa del espacio educativo (I).
Se analizan a continuación las necesidades infantiles, que se satisfacen en el juego, para derivar de cada una de ellas las características
espaciales que implican.
Las necesidades infantiles se pueden diferenciar en:
Necesidades de supervivencia: alimentación, descanso e higiénicas.

Necesidad de seguridad y prevención de riesgos.
Necesidad de seguridad afectiva, también en un entorno en el que no recibe muestras
de afecto exclusivo como ocurre en la familia.
Necesidad de socialización.
Necesidad de maduración y desarrollo cognitivo.
Vamos a tener en cuenta para la organización del espacio de juego, la satisfacción de las
necesidades respecto a la seguridad afectiva, prevención de riesgos, socialización y desarrollo
cognitivo, ya que el resto de necesidades de alimentación descanso e higiénicas no Greyerbaby
pertenecen a espacios de juego propiamente dichos.
La prevención de riesgos es un aspecto previo a considerar, para cualquier actividad que se realice con niños y niñas. En la medida
que se hayan previsto y adoptado los medios para evitar los riesgos se puede hablar de una intervención educativa:
Las leyes que protegen de riesgos escolares referidos a espacios, mobiliario, material y juguetes se han ido desarrollando en
nuestro país para adaptarse al marco europeo.
El nivel de ruido y la luz son elementos que se suponen implantados, pero siempre necesarios de tener en cuenta.
Cualquier actividad o propuesta educativa lleva implícita la correspondiente aplicación normativa, en relación a la seguridad de
espacio, para evitar riesgos físicos.
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organizativa del espacio educativo (II).
¿Cómo se responden a las necesidades en la Escuela Infantil?
La seguridad afectiva.
Dentro de la dimensión emocional se busca desarrollar la seguridad afectiva de los pequeños. Se entiende
por seguridad afectiva al resultado que promueve un ambiente placentero, en el que las experiencias de
comunicación con el educador y educadora, hacen sentir al niño o niña reconocidos en sus demandas, sin
temor a que queden sin repuesta. Representa la comprobación que hace el niño y la niña, de que el
educador o la educadora desean satisfacerlas y está atento a sus peticiones. IsabelSalas. CC by-nc. Procedencia.
Esta seguridad implica que el niño o la niña reconozca sus necesidades, a través de un proceso en el que:
Las siente e identifique.

Solicite su satisfacción, expresándose para llegar a ser entendido.
La educadora las satisface.
Esta secuencia temporal permite que los pequeños incorporen la espera como sensación placentera, si la persona adulta está cerca y les
envía algún mensaje para tranquilizarles.
Cuando la atención de la persona adulta se anticipa al deseo infantil provoca confusión, ya que los niños y niñas no reconocen sus
necesidades porque aún no las han experimentado; tampoco aprenden a solicitarlas de forma adecuada porque no se ha permitido la
construcción comunicativa de este proceso.
Por el contrario cuando los pequeños no reciben respuestas a la manifestación de sus necesidades, o la propia respuesta carece de la
calidez precisa, se descubren comportamientos desproporcionados como las rabietas y los lloros insistentes, que son excesos de
asertividad para lograr ser escuchado.
Héctor Fuertes. CC by. Elaboración propia.
Es fundamental destacar el papel que tiene la familia con respecto a la adquisición inicial de la seguridad afectiva de los niños y niñas.
Por último se deberá destacar que la sensibilidad o capacidad estética se expresa por el tipo y características de los elementos que lo
componen.
Es conveniente evitar las imágenes estereotipadas importadas de otras culturas que son incoherentes con las expectativas sobre la
valoración de las referencias culturales propias.
En el cuadro que acompaña al texto, podemos comprobar cómo la necesidad de seguridad afectiva influye en el espacio.
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organizativa del espacio educativo (III).
En el apartado anterior hemos hablado de la necesidad de seguridad afectiva, pero no es la única necesidad infantil. ¿Qué más necesitan
los niños y niñas?¿Cómo debemos tenerlo en cuenta?
Continuamos contándotelo en este apartado.
Necesidad de Socialización con el educador o educadora y los iguales.
Dentro de la dimensión social destaca la organización del espacio y la distribución de mobiliario como factor determinante de las
posibilidades de relación y socialización entre los miembros del grupo: educador o educadora y niños y niñas.
Salvando las distancias, como ejemplo de la importancia de la organización espacial, podemos recordar el orden tradicional de las aulas
de los niños en educación primaria:
Mesas individuales, separadas para evitar que hablen, en fila para no verse, etc.
El lugar del profesorado: de frente y separado.
Este tipo de aula impone una relación entre el profesorado y alumnado poco coherente con los objetivos propuestos en la educación, ya
que no favorece la comunicación ni la solidaridad.
Hasta los 6 años las relaciones mutuas entre niños y niñas son casuales, lo mismo que las actitudes empáticas por las que se
comprenden los sentimientos de los demás. A esto se debe que en esas edades se hable de un nivel muy incipiente de socialización.
El espacio de juego debe propiciar la generación de contactos y la comunicación entre los "jugadores" para favorecer el desarrollo de las
capacidades de socialización. También se puede incidir en la capacidad de relación a estas edades en las actividades de juego grupales
que se deben desarrollar de forma habitual.
Los niños y niñas deben poder identificar el espacio de la sala como propio y asociado a los cuidados que en él recibe.
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organizativa del espacio educativo (IV).
Aún existen otras necesidades infantiles, como las que te contamos a continuación.
Necesidad de maduración y desarrollo cognitivo: Desarrollo de la capacidad de conocer y de saber.
El desarrollo cognitivo, durante la etapa que los niños y niñas pasan en la escuela infantil, está asociado a:
Las posibilidades de movimiento.

La diversidad de objetos percibidos (vista, mano, boca, oído, olfato) y los estímulos sensoriales inherentes.
Una cierta autonomía, siempre evitando los riesgos.
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1.6.- El planteamiento educativo y el espacio (I).

¿Qué debemos tener en cuenta para que el espacio ayude a desarrollar las actividades educativas que queremos desarrollar?
La importancia del espacio lúdico está determinada porque sus pautas de diseño y
organización permiten o impiden la realización de experiencias educativas.
El impacto del espacio escolar, desconocido en los primeros momentos, se trabaja a

través del periodo de adaptación, pero la conquista que significa esa adaptación para
los bebés no es definitiva ni superada para siempre.
A lo largo del Primer Ciclo de Educación Infantil será necesario adecuar dicha conquista a
los aspectos que se resaltarán en el planteamiento educativo. En los espacios de las
Escuelas Infantiles, la relación con respecto a las aulas es que sean tranquilas y
protegidas y actúen como refugios, así como zonas abiertas que den rienda suelta al
movimiento.
En estas edades los niños y niñas difícilmente permanecerán en las zonas de aula sin pixychic (CC0)
moverse, en los primeros momentos casi todos agolpados junto a la educadora o el
educador y según van adquiriendo seguridad también van conquistando otros espacios del
aula.
Aspectos que propician estos momentos:
Se tiene que potenciar el entorno con la riqueza que tiene asociada. A medida que la edad lo va permitiendo, también hay que
permitir la inclusión en él de juguetes personales, cuentos, mascotas, objetos varios que van y vienen y establecen vínculos
entre la vida personal y familiar y la escuela.
También es importante el desarrollo de sentimientos de participación y la experiencia de su incidencia en el espacio compartido.
¿Qué sentido tiene que no haya en la decoración de la sala ningún elemento aportado de forma personal?
Los significados espaciales. El espacio lúdico es un significante y aporta datos sobre su significado que hay que saber
interpretar. Los niños y niñas de familias pertenecientes a otras culturas deben encontrar en las escuelas datos de identificación con
sus modos de vida.
Cuando no es así, la estética del ambiente tiene un papel poco ético en cuanto a la integración de las diferencias, a la igualdad de
oportunidades, a la tolerancia y experiencia temprana de la diversidad humana.
Entre las características o criterios a tener en cuenta en la organización de los espacios en la

Escuela Infantil sería:
Tener en cuenta la funcionalidad, en cuanto a que sea de fácil acceso y salida y que los
materiales y juguetes estén al alcance de los niños y niñas. Con una buena organización y
clasificación de los juguetes ayudaremos a los niños y niñas a jugar de manera más
autónoma y facilitaremos su recogida.
Estar diferenciado y protegido de otros usos.
El espacio debe ser adecuado a la edad y sus características evolutivas, higiénicas,
saludables, seguras y prácticas.
Que sea estético: con colorido pero sencillo, que haya espacios libres y con disponibilidad de Sirius. Uso educativo nc. Elaboración propia.
materiales, luminosidad, decoración sin ser muy recargada, etc. Para la organización de los espacios, hay que saber aprovechar
todos los recursos para hacer un lugar de juegos agradable, imaginativo y práctico. El uso más frecuente es la decoración, que nos
ayudará como recurso que potencie la imaginación y la creatividad infantil.
El mobiliario debe ser práctico y adaptado a los usos: estanterías para juguetes, mesas y sillas adaptadas a las edades, perchas a
la altura de los niños y niñas, armarios de material diverso, espejos, juguetes varios según las edades...
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1.7.- El planteamiento educativo y el espacio (II).

El espacio lúdico infantil también actúa como elemento compensador. La escuela infantil tiene una función prioritaria para garantizar
unas experiencias enriquecedoras comunes en toda la población que asiste.
La infancia está recibiendo una atención que se va intensificando progresivamente en nuestro

entorno, provocando un abismo cada vez mayor entre los más y los menos favorecidos.
La representación de las diferencias tiene que estar presente en:
Diseño y decoración.
Objetos.
Juguetes.
El uso de los espacios de exclusión: Estos espacios son las zonas de la clase que se
utilizan para colocar o enviar a los niños y niñas que muestran conductas negativas. A
menudo el desarrollo de una actividad hace necesaria la exclusión en momentos OmarMedinaFilms
determinados.
Conviene ser precavidos y no utilizarlos excesivamente; un educador o educadora tiene que diferenciar entre:
La utilización de un recurso de eficacia, por ejemplo: separar a dos pequeños que pelean y se pueden hacer daño.
La utilización de un recurso educativo, por ejemplo: ofrecerles una estrategia adecuada a sus posibilidades para que aprendan a
utilizarla en lugar de agredirse.
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2.- Organización del espacio por rincones y zonas de

juego.
Si el espacio del aula es único y las necesidades de los niños y niñas muchas y cambiantes, ¿cómo
nos organizamos?
Los rincones es una propuesta de trabajo en el aula de Educación Infantil en consonancia con trabajo
y juego. Es una estrategia pedagógica que responde a la exigencia de integrar actividades de
aprendizaje a las necesidades básicas de los niños y niñas. La organización de la clase es en
pequeños rincones donde los niños y niñas van a realizar simultáneamente distintas actividades, lo
que hace posible su participación activa en la construcción de sus conocimientos.
Karina I. CC by-nc-sa. Procedencia.
Van a ser ellos quienes van a escoger la actividad que quieren hacer en función de sus necesidades y
motivaciones en un momento determinado.
La metodología por rincones, no es sólo una división del espacio, con el trabajo por rincones se trata de crear un medio estimulante que
provoque la actividad de los niños y niñas lo que hace posible el aprendizaje a través del juego.
Según la intencionalidad didáctica podemos diferenciar en el aula:
Rincones de juego: Referidos a aquellos con contenido lúdico donde los niños y niñas juegan de forma libre, dejándose a su
imaginación. Tienen un componente social de aprendizaje de normas, resolución de conflictos, fomentan la participación libre,
creadora y comunicativa. Son tan importantes como otros y están más presentes en el primer Ciclo de Educación Infantil, con el
rincón más significativo del juego simbólico.
Rincones de trabajo: Más relacionados con un trabajo individual y más académico como el lenguaje lógico-matemático, plástica,...
Actividades que tienen que ser preparadas y seleccionadas por el educador o educadora para que cada niño y niña progrese y
realice sus aprendizajes. Posibilitan la actuación libre y responsable de niñas y niños.
La primera condición para definir la distribución y organización de cada rincón es su capacidad de ser modificado a lo largo del curso. El
rincón es un espacio con vida, la oferta ajustada de recursos aumenta junto con el desarrollo del niño y de la niña.
Cada rincón posibilita una serie de acciones; aporta un determinado material; se compone de juguetes diferenciados y constituye un
entorno con el que se asocian diferentes tareas.
De esta manera, cada rincón específico se convierte en una categoría lógica, que incluye la serie de actividades que posibilita junto con
los elementos correspondientes para su realización.
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2.1- La distribución del aula: los rincones de juego.
¿Por qué seleccionamos la distribución del espacio en rincones de juego?
El juego realizado por los niños y niñas en cada uno de los rincones es una experiencia que:
Permite a los niños y niñas aprender a través del juego.

Incorporan a la clase materiales específicamente no escolares, pero que también forma parte de la
vida de los niños y niñas.
Favorece el proceso de socialización ya que se educa en la colectividad.
El autocontrol del trabajo de los niños y niñas a través del panel de control.Se trata de un cuadro
de doble entrada donde en un lado están las fotos y nombres del alumnado y al otro lado los
símbolos de los rincones. Cada vez que un niño o una niña pase por el rincón se pone el distintivo
en el panel, cuando son pequeños lo hace el educador o la educadora y después son los propios
niños y niñas quienes se los ponen.
El aprendizaje activo y significativo.
La motricidad fina y gruesa.
La liberación de la ansiedad.
El desarrollo del lenguaje comunicativo.
La imitación de modelos.
La imaginación y la fantasía. Guillaume-d2
La autonomía e independencia respecto al educador o educadora.

La localización y organización de los objetos, que le permiten determinadas acciones, así como su utilización.
La construcción de la norma asociada a las características de las situaciones.
La regulación del comportamiento entre iguales en espacios compartidos.
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2.2.- Los rincones durante el primer año de vida.

¿Se organizan igual los rincones con independencia de la edad de niños y niñas? ¿Cómo serán los rincones
para los más pequeños?
En estos primeros meses, se recomienda disponer en el aula de una serie de recursos diferenciando cada
una de las zonas o rincones. Uno de los más importantes y necesario, es la presencia de contenedores para
poder recoger y guardar los materiales utilizados durante el desarrollo de las actividades.
Por su utilidad para fomentar el desarrollo de los pequeños, se distinguen:
Zona de alfombra con cojines (0-6 meses).

holisticmonkey. CC by.
Procedencia.
Ocupa prácticamente todo el espacio de la sala y en ella se pueden colocar:
Cestos con diferentes objetos.
Espejos.
Libros duros con imágenes.
Juguetes musicales o con sonido.
Tentetiesos.
Juguetes que ruedan y se les escapan.
Juegos de encastre.
Zona de alfombra para gateo y desplazamientos (6-10 meses).
A partir de estas edades se inicia una diferenciación entre la zona para juegos de movimiento y aquella destinada a mantenerse
sentados. Debe ser una superficie cálida y de medidas suficientes para permitir desplazamientos amplios y seguros. Se recomienda
crear desniveles y rampas, con colchonetas y cojines.
Juegos de encastre.
Espejos.
Libros duros con imágenes.
Balancines, con ayuda del educador o educadora.
Pelotas y objetos rodantes que se persiguen.
Barra fija para sujetarse y levantarse.
En este periodo, el descubrimiento de las pequeñas motitas o de las imperfecciones del suelo, resulta encantador para los
pequeños, comienzan a fijarse en los detalles.
Observación directa de plantas y animales.
El desarrollo de actividades al aire libre es necesario para el correcto desarrollo emotivo y social de los pequeños. Por ello se
recomienda incentivar la observación directa de animales y plantas para identificar valores sociales y de respeto por los seres vivos
y el entorno, entre otros.
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2.3.- Los rincones a partir del segundo año de vida.

En principio los rincones, ¿pueden ser los mismos que los sugeridos para los primeros meses?
Sí, pero dirigidos a desarrollar actividades

más autónomas. Por ello se mantiene la
zona de alfombra, para actividades en grupo: hablar y jugar todos juntos, contar y mirar
cuentos, o desarrollar juegos de construcción. También se utilizarán los contenedores
para poder guardar los materiales utilizados.
A partir de estas edades se incorporan rincones delimitados por temas específicos,

aunque siempre estará presente el rincón del juego simbólico ocupado principalmente por
la casita, para desarrollar en él valores sociales, así como de apego y respeto.
marksalmon0 (CC0)
El juego simbólico, ocupado por la casita, facilita temas para el juego, suele ser el rincón
más utilizado. Origina muchas actividades cotidianas. Está compuesta por diferentes
zonas en las que se desarrollan actividades propias de cada una:
La zona del baño: donde se representan las acciones de higiene que los niños y niñas realizan con los muñecos. Puede disponer
de un espejo para que se peinen y hagan juegos de expresión.
La zona de descanso: con almohadones en los que acuestan a sus muñecos, se les canta y acuna.
Los disfraces: baúl con diferentes ropas para que jueguen con ellas.
El garaje: desarrollar tareas propias de juegos de rol, limpieza y orden de las piezas, etc.
La granja: se incluye esta zona para facilitar la identificación de diferentes tareas y entornos diferentes a los urbanos.
Las construcciones.
Las actividades propias de este rincón se desarrollan en diferentes zonas, en función del tamaño de la
construcción:
Los juguetes o materiales para la alfombra, que posibilitan construcciones de gran tamaño.
Los juguetes o materiales para la mesa, que posibilitan construcciones de pequeño tamaño. Son
Design_Miss_C (CC0)
los juegos de encaje, los de memoria, los rompecabezas y puzzles muy sencillos.
La naturaleza.
Las actividades propias de este espacio pueden desarrollarse en el interior y exterior del aula:
Dentro de la sala: Plantas y macetas para sembrar, elementos naturales, fotografías...

Fuera de la sala: Animales para observar (acuarios, terrarios, jaulas...).
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2.4.- El ordenador, la plástica y las experiencias.

El ordenador.
Las actividades propias de este rincón suelen desarrollarse en grupo. Los pequeños se sienten frente al
ordenador y la educadora o educador les ayuda con programas adaptados. Mediante esta actividad se logra:
Desarrollar habilidades motrices asociadas al uso del ratón y el ordenador.

Facilitar la coordinación de actividades de refuerzo mediante la presentación de contenidos
transversales.
La plástica y las experiencias. Drake lelane. CC by-nc. Procedencia.
Dentro de esta zona se desarrollan actividades asociadas con las manualidades, desarrollando los conocimientos de las propiedades de
los diferentes elementos. Los materiales más utilizados son: papeles, cartones, ceras, rotuladores, pintura, pinceles, hojas, arena, agua,
barro, plastilina,...
Las actividades más representativas son:
Manchar.
Pegar.
Pintar.
Trasvases de agua y arena.
Machacar.
NadineDoerle (CC0)
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2.5.- Montaje del rincón.

¿Cómo montamos el rincón?
Para la organización del aula por rincones se deben tener en cuenta:
Las propuestas de los rincones no son iguales durante todo el curso, ya que se irán modificando en
función de las necesidades e intereses de los niños y niñas.
Deben ser ajustados al aula y a las necesidades de los niños y niñas.
El número de niños y niñas por rincón debe estar entre 2-5 y tienen que tener espacio suficiente.
La duración de las actividades en cada uno de los rincones es variable. Siempre dependerá del interés
que se observa en los niños y niñas, a través de sus manifestaciones.
La propuesta de juego se realiza después de haber creado un clima de tranquilidad y seguridad.
En aquellos casos que se detecte cansancio en algún niño o niña, conviene combinar acciones, ofrecer Puerta del Rebaño. CC by-nc-sa. Procedencia.
posibilidades que faciliten de nuevo su incorporación a la actividad lúdica.
Jamás se deberá insistir si se aprecia una manifestación de cansancio. Siempre será mejor dejar un tiempo de reposo.
La organización espacial de los rincones debe hacerse según los criterios de:
Estructuración: Individualidad, grupo pequeño y gran grupo.

Estética: llamativos y acogedoras, para los niños y niñas.
Delimitación: para poder diferenciar unos rincones de otros.
Autonomía: El material tiene que estar al alcance de los niños y niñas y adecuado a sus características.
Seguridad.
Para organizar y disponer el material de la clase, existen una serie de variables a tener
presentes:
Disposición: Todo el material debe estar ordenado según la actividad y el rincón.

Objetos de identificación personal: Dentro de la clase cada niño y niña tiene un espacio
suyo (casillero, percha,...).
Acceso: todo el material tiene que estar al alcance de los niños y niñas sin necesitar ayuda
del educador o la educadora.
Ordenación y visibilidad: Todo el material debe estar clasificado y etiquetado para
favorecer que los niños y niñas cuando utilicen un material sepan a dónde hay que SchoolPRPro (CC0)
devolverlo.
Resistencia y buen estado.
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2.6.- Funcionamiento del rincón.

¿Qué se necesita para que el rincón funcione bien, de forma correcta?
Tenemos que llevar a cabo las siguientes fases:
Establecimiento de normas entre todos y todas, las cuales se recordarán en la Asamblea al inicio de la
jornada (número de niños y niñas que pueden estar en cada rincón, rincones necesarios para hacer,
normas específicas de cada rincón: en el rincón de plástica lavarse las manos para no ensuciar, no
mezclar materiales de un rincón con los de otro, etc.). Sirius. Uso educativo nc. Elaboración propia.
Introducción del educador o la educadora de las actividades a realizar en un nuevo rincón, realizar
alguna actividad con toda la clase, mostrar los materiales y su organización.
Los niños y las niñas deciden a que rincón dirigirse. Es muy importante este momento, ya que es un acto de libertad de elección.
Una vez dentro del rincón hay que decidir qué actividad realizar en función de sus intereses y necesidades y decidir los materiales
que va a utilizar.
El niño o niña se concentra en la actividad ya sea individual o en grupo, aprende por ensayo-error o a través de los demás.
Una vez terminada la actividad se dirige al panel de control para registrar la actividad y valorarla junto con el educador o la
educadora.
Tras su finalización, se recoge el rincón, todos los materiales se vuelven a dejar en su lugar. De esta forma se siguen realizando
actividades de clasificación y seriación.
Al final del día, en la asamblea se puede compartir con los demás lo que hemos hecho.
¿Y el papel del educador o educadora?
El educador o educadora no es el protagonista de la clase, sino que trabaja conjuntamente con los niños y niñas. La función del educador
o educadora es orientador la actividad, dinamizarla y facilitar los recursos.
Mientras los niños y niñas investigan y experimentan, el educador o educadora debe observar las actividades e interacciones que se
producen, ayudando o potenciando al individuo o al grupo sólo cuando sea necesario.
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2.7.- Otras propuestas para otras salas.
¿ Cuántas actividades se pueden realizar fuera del aula? Todos los centros de Educación Infantil, cuentan con una sala de usos múltiples,
muy apropiadas para realizar otras actividades sólo con el grupo clase o con todos los niños y niñas del centro. Algunas de estas
propuestas pueden ser.
Sesiones de Psicomotricidad: La psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer el dominio del movimiento corporal y la
relación y comunicación que el niño o la niña va a establecer con el mundo que le rodea. Aunque no se disponga de una sala con
material específico, podemos usar material diverso para ponernos en marcha: cajas de cartón grandes para pasar, cuerdas o lanas
para saltar,.. etc.
Talleres: ¿En qué consiste esta propuesta? Principalmente en el aprendizaje de una determinada técnica que se realiza en un
espacio concreto, en pequeños grupos, al que llamamos taller y en el que se propone un determinado producto final.
Su objetivo es el aprendizaje de una o varias técnicas.

Para el niño supone una actividad donde se adquiere un compromiso de libre elección.
Facilita el aprendizaje en grupo. Se trabajan al mismo tiempo normas de
convivencia.
Posibilita la división de un espacio, abriendo el aula a nuevas posibilidades.
Las actividades se adecuan a los diferentes intereses y niveles de competencia
de niños y niñas.
Los educadores planifican y guían la actividad y requiere un sistema exhaustivo de
observación y seguimiento.
Posibilita la intervención de varios adultos, enriqueciendo las propuestas y
adecuándose también a los intereses de los mismos. Los adultos que intervienen
son “expertos”, principalmente los educadores, padres y madres de cada grupo, que
pasan con sus grupos por todos los talleres o que se especializan en un taller y por
él van pasando todos los grupos. ambush000
Los materiales normalmente están situados en cada taller, evitando un continuo

traslado y recogida que dificulte la organización y cuidado de los mismos. La situación y cambio de los talleres debe tener,
como los rincones, un soporte que ayude y facilite el reconocimiento y organización del paso de los grupos.
La planificación debe ser flexible dentro del tema central, debe tener en cuenta los conocimientos previos de los niños sus
intereses y motivación.
En el taller: cada grupo se distribuye a los diferentes talleres con el adulto responsable. El grupo necesita un tiempo de
reencuentro, se concreta la propuesta y se recuerda alguna norma, se orienta sobre la colocación de los materiales
necesarios. Cada taller desarrolla la actividad propuesta, en general las actividades se centran en el desarrollo de habilidades
y destrezas, técnicas y hábitos. Ej: naturaleza con teñido de sal de colores,...
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3.- El patio de recreo (I).
¿Cómo debe ser un patio escolar?
En primer lugar, atendiendo a la normativa en Andalucía, según el Decreto 149/2009 de 12

de Mayo de 2009, se regula que los Centros de Educación Infantil, deben tener un patio
escolar de al menos 75 metros cuadrados.
El patio de recreo es un espacio en el que los niños y niñas, aunque estén atendidos por los
educadores y educadoras, encuentran un medio que viven con cierta libertad de actuación.
Los comportamientos de los niños y niñas se manifiestan con mayor espontaneidad, porque
se encuentran fuera de la directa intervención de las personas adultas.
hpgruesen (CC0)
Se va a considerar el espacio exterior del patio de recreo a partir de que el desarrollo motriz
permita, alrededor del año, desplazamientos con un cierto nivel de autonomía, aunque haya que prestar mucha atención a las
posibilidades y a los niños y niñas, a fin de evitar riesgos.
No debemos considerar el patio sólo como zona de esparcimiento, desahogo y juego libre. En la medida que el contexto de la escuela
infantil esté en una zona urbana y que el contacto con la naturaleza sea ocasional, el patio de recreo se convierte en una prioridad
fundamental en el que los niños deben pasar el mayor tiempo posible.
El contacto con la naturaleza, el aire libre, la tierra, plantas, árboles y los cambios climáticos deben de ser vivencias habituales de los
niños y niñas a estas edades.
Cuanto más temprana es la edad de los niños y niñas, más espacio necesitan y la reducción del número en los espacios, por ello hay que
evitar a toda costa la masificación del patio escolar, no sólo por la dificultad de control por parte de las educadoras y educadores, sino por
proporcionar la seguridad al igual que en el aula. A veces es necesario flexibilizar la organización de tiempos y horarios pues se suele
observar con respecto al patio escolar o están llenos o están vacíos, pudiendo escalonar los horarios para que no todos coincidan al
mismo tiempo.
Como características generales a tener en cuenta para el patio escolar destacamos:
Higiene, con una limpieza rigurosa y disposición de papeleras.

Accesibilidad para todos.
Con aseos cercanos y adaptados a los niños y niñas.
Con distinción de áreas de juegos por edades.
Suelos adecuados según las actividades (caucho, arena,...).
Zonas soleadas y zonas con sombra.
Si dispone de columpios y toboganes, éstos deben estar en una zona vallada y señalizada
para evitar arrollar a otros niños y niñas, debiendo supervisarse su mantenimiento y
seguridad.
Disponer de vegetación, acorde con el clima y adecuada para que, si es posible, puedan
anidar pájaros y acercarse mariposas que los niños y niñas puedan observar.
Tener un punto de agua tanto para beber como para su uso en juegos.
Disponer de una zona cubierta para no depender de la meteorología.
vborodinova (CC0)
...
19 de 30 05/04/2019 15:41
3.1.- El patio de recreo (II).

¿Cuántas zonas se aconseja que tenga un patio escolar?
Las diversas zonas del patio se habilitan para diferenciar posibles tipos de juegos: alrededor de un árbol
que se protege, cerca de un punto de agua o fuente, en el arenero, juegos con las estructuras metálicas o de
madera...
Podemos diferenciar:
evilpeacock. CC by-nc-sa. Procedencia.
Zonas asfaltadas: En las zonas asfaltadas se pueden pintar circuitos en el suelo o marcar caminos que unan los diversos puntos
de referencia del patio de recreo. A los niños y niñas les gusta mucho ajustarse a pasar por ellos, a pisar o a no pisar las rayas.
Zona de sol y sombra: Con zona de sol y de sombra, a ser posible también protegida de la lluvia y del frío, que permitan realizar
en el exterior actividades de pintar, cuenta cuentos o celebrar alguna fiesta. Es el lugar adecuado para realizar muchos juegos en
grupo y aprender juegos tradicionales.
Zonas ajardinadas, para actividades tranquilas y observación del medio natural.
Arenero para los juegos de trasvase de arena, y si está cerca de una zona de agua, el barro, los moldes y las construcciones.
Zona de juegos con aparatos de juego de diferentes estructuras.
Zona de agua para jugar con el agua en verano, cuando no haga frío.
El patio se puede utilizar para desarrollar ciertas habilidades motrices. Gracias a un mobiliario seguro y pensado para desarrollar
actividades con los pequeños, se podrán incentivar diferentes tipos de juegos al aire libre, como los juegos tradicionales o juegos
cooperativos.
Estructuras de juegos:
Toboganes, balancines, rampas, columpios, juegos de muelles...
Troncos, bancos.
Castillo.
Neumáticos.
Materiales de juegos de exterior. Para juegos en grupo y cooperativos:
Sacos.
Paracaídas ( juegos cooperativos).
Aros.
Pañuelos.
Coches de arrastre, carretillas, cochecitos, muñecos.
Cajas.
Elásticos.
20 de 30 05/04/2019 15:41
3.2.- Conductas en el recreo y en el juego.

¿Todo es felicidad, buen entendimiento, compañerismo y cooperación en el recreo, o los juegos hacen aparecer también conflictos entre
los niños y niñas?
Como hemos comentado una de las funciones fundamentales que cumple la actividad exterior es
la socialización. Desde muy pronto, en el recreo se generan conflictos con la convivencia. Por
todo esto, puede ser un lugar de observación adecuado para detectar dificultades de
socialización en algunos niños y niñas. En el recreo y durante el juego, se dan situaciones
habituales y tempranas que no pueden pasar desapercibidas; deben ser objeto de una atenta
observación para desarrollar la intervención correspondiente a cada caso.
Podemos encontrarnos entre otros tipos de conductas:
Conductas lúdicas sin conflictos. Son las conductas que asumen los niños y niñas que Sharon Mollerus (CC BY)
suelen jugar sin promover o sufrir extorsiones.

Conductas de cuidado. Son las conductas de cuidado que manifiestan los niños y niñas hacia sus iguales, en aquellas situaciones
que lo requieren.
Conductas excluyentes. Son aquellas conductas de exclusión, que es necesario detectar a tiempo para intervenir de forma
adecuada.
Conductas pasivas. Las conductas pasivas son una actitud que adoptan ciertos niños y niñas con dificultad para reconocer sus
derechos ante los demás.
Conductas agresivas. Son aquellas conductas de los niños y niñas que implican comportamientos invasivos sobre espacios,
juegos y juguetes. No se debe olvidar la agresividad física y verbal como manifestación de una conducta excluyente.
El mejor indicador del bienestar de las niñas y niños en el patio es su nivel de actividad y una tasa baja de situaciones conflictivas.
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1. Incorrecto
22 de 30 05/04/2019 15:41
4.- El juego en la naturaleza, parques y jardines

públicos. Medidas de seguridad.
se han parado en un parque infantil para
están ya muy observadoras, han estado analizando los diferentes aparatos de

juego del parque y se preguntan si educativamente reunirán buenas condiciones y sobre todo si cumplen
¿Cómo debe ser un parque infantil?
Hay tres principios básicos sobre lo que debe disponer un parque infantil: seguridad, estética y
funcionalidad.
Seguridad:
La zona de juegos debe estar limitada y separada del tráfico.
Zonas diferenciadas de juego para diferentes edades.
Superficies diferentes para el juego.
Adaptados a los niños y niñas.
Mantenimiento y limpieza. Un parque infantil no puede ser compartido por los
perros.
Accesibilidad en las entradas y salidas.
Protectores contra caídas.
La madera no debe astillarse ni tener elementos salientes puntiagudos.
Ángulos: no deben ser menores de 50º por la posibilidad de enganches de ropa,
cordones,...
Evitarse objetos duros y puntiagudos.
Mrs__schu
Estética:
Aspecto cuidado, limpio y vegetación cuidada. Integración con el paisaje.
El mobiliario y aparatos de juegos deben ser armónicos.
Vegetación variada.
Funcionalidad:
Buscar el máximo rendimiento del parque.
Cerca de zonas de viviendas que faciliten su uso.
Variedad en los aparatos de juego y para diferentes edades. Que puedan crecer jugando en el mismo parque.
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4.1.- Medidas de seguridad (I).

¿Quién establece las medidas de seguridad a cumplir por un parque infantil y cómo lo hace?
¿A qué elementos afectan estas medidas?
La normativa europea (UNE-EN 1176 y 1177) establece una larga serie de exigencias en
materia de seguridad para evitar accidentes en los parques de juego infantil. Estas normas
recogen los requisitos que deben cumplir los equipos (columpios, toboganes, balancines) y los
materiales utilizados, las dimensiones de los huecos y espacios libres que eviten riesgos de
contención, las distancias y alturas de seguridad, la protección contra caídas y enganchones
de ropa y pelo. Además, hacen referencia a los grosores de recubrimiento de las áreas de
juego, a los requisitos de la instalación, las distancias libres de obstáculos y al mantenimiento
utroja0 posterior del área de juego.
Estas normas de seguridad en las áreas recreativas son de obligado cumplimiento, aprobadas por AENOR. Las normas por las que se
rigen los parques infantiles son UNE-EN 1176 sobre Equipamiento en la Áreas de Juego y UNE-EN 1177 Superficies de las áreas de
juego. Entre los aspectos más destacados señalamos:
Los materiales a utilizar pueden ser de madera, metálicos y sintéticos, estando prohibidos los materiales tóxicos.
En los columpios, no se permiten barras metálicas. Los asientos y plataformas estarán en perfecto estado sin roturas ni grietas.
No puede haber más de dos asientos por columpio.
Los carruseles exigen 2 m de espacios libres, tanto en altura como laterales, por el peligro que pueda generar la fuerza de la
inercia.
Los balancines deben incorporar elementos de amortiguación, y evitar posibles aplastamientos de pies y manos.
Los aparatos de juego con una altura de 60 cm tienen que tener un revestimiento superficial amortiguador de impactos (arena,
corteza, caucho, corcho).
Los elementos con muelles de base, no deberán comprimirse más de 5%, para evitar pellizcos o aplastamiento de pies y
manos.
Con respecto a la señalización de las áreas de juego, en los parques infantiles figurarán, de forma fácilmente legible, carteles que
contengan, al menos, las siguientes indicaciones:
La localización del centro sanitario más próximo y la indicación del número de teléfono de las urgencias sanitarias, en caso de
accidente.
La ubicación del teléfono público más cercano.
El número de teléfono del servicio encargado del mantenimiento y reparación de desperfectos del parque infantil.
La prohibición de circulación de vehículos de motor, y la limitación de uso de bicicletas, patinetes y similares.
La prohibición de uso de los juegos a los mayores de edad.
La recomendación de uso de los juegos por tramos de edad.
La obligación de acompañamiento constante de una persona adulta respecto de los menores de tres años en las áreas del
juego infantil.
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4.2.- Medidas de seguridad (II).

En líneas generales, junto con la normativa de seguridad, ¿es interesante seguir algunas pautas para tener
en cuenta al diseñar y/o reacondicionar los espacios de juego para los niños y las niñas de tres años de
edad? ¿Cuáles son esas pautas?
Por supuesto que sí. Esas pautas, podemos resumirlas en la siguientes:
Debe existir una demarcación del sector de juego para asegurar la permanencia de las niñas y niños en
el mismo; el cual debería tener una altura adecuada para que la persona adulta pueda observar desde
otro sector sin perjudicar la autonomía del juego. francois et fier de l'Être. CC by-nc.
Procedencia.
Proveer accesos al sector de juego accesibles a todos los niños y niñas y a las personas adultas para
que puedan asistirles e ir en su ayuda.
Asegurarse que las superficies de amortiguación del suelo son adecuadas.
Instalar la iluminación artificial necesaria para proporcionar más horas de juego cuando la luz natural es escasa o inexistente.
Tener en cuenta que las escaleras deben poseer baranda de protección y el primer escalón debe estar a 30 cm del suelo como
máximo, para que al acceder al juego no dependa de una persona adulta.
Verificar el estado de los juegos en forma periódica para que los equipos y las superficies de protección estén en óptimas
condiciones.
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En el siguiente enlace puedes ver un artículo sobre orientaciones de los parques infantiles:
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4.3.- Espacios lúdicos y recreativos en zonas urbanas y

rurales (I).
¿ Cómo tienen que ser los espacios lúdicos?
Ya se ha tratado de la distribución del espacio por zonas o rincones en las salas de la escuela. En este punto
se desarrollará la utilización y aprovechamiento de espacios externos a la escuela, habilitados o no para
actividades lúdicas y sus características generales. En los espacios lúdicos podemos distinguir:
Construidos y diseñados especialmente para actividades lúdicas de los niños y niñas que incluyen un
ancho margen de edad, y que los más pequeños no pueden utilizar de forma autónoma, ya que todavía
precisan la atención de los educadores y educadoras. Por ejemplo:
Exteriores: parques, jardines, plazas públicas;

Manolo Blanco. CC by-nc-sa. Procedencia.
Interiores: centros sociales y culturales, ludotecas.
Habilitados para múltiples usos lúdicos, dedicándose espacios específicos para los más pequeños.
Cualquier espacio posibilita determinados tipos de juego, por lo tanto en los dedicados a las actividades lúdicas habrá que adecuar las
características que se consideran más oportunas para conseguir los objetivos correspondientes a aquellas que se desarrollarán en él.
Los espacios interiores suelen estar distribuidos en zonas de forma similar a los rincones que se han propuesto para las salas en la
escuela.
Cualquier espacio de juego debe reunir las siguientes características:
Estar diferenciado y protegido de otros usos.

Estar provistos de elementos seguros y controlados para evitar riesgos a los niños y niñas.
Estar en condiciones higiénicas adecuadas a los niños y niñas: prohibir la entrada de animales.
Señalar la edad permitida para su utilización y evitar, en la medida de lo posible, que sea utilizado por mayores.
Tener una adecuada relación entre su superficie y el número de usuarios.
Permitir un uso diferenciado de actividades simultáneas que no interfieran entre sí.
Ofrecer las posibles experiencias que se requieren para la obtención de los objetivos relacionados con la edad y las posibilidades
de los usuarios y usuarias a quienes se destinan.
Facilitar la comunicación entre los niños y niñas y las familias y educadores o educadoras que acuden a ellos.
Eliminar barreras discriminatorias de uso para todos los niños y niñas, facilitando el acceso de todos u todas.
¿ Existen diferencias entre el pueblo y la ciudad?
Realizando un análisis comparativo entre lo rural y urbano, suelen utilizarse para diferenciar dos tipos de espacios, dos formas de vida
distintas. La idea de "rural" suele asociarse con el campo, y la idea de "urbano", con la ciudad, son espacios diferenciados, pero también
complementarios.
Mientras que en las ciudades se concentra mucha población, en el campo ésta tiende a ser escasa y dispersa. Además, se realizan
fundamentalmente actividades vinculadas con el cultivo de plantas y la cría de animales, mientras que en la ciudad predominan las
actividades industriales y comerciales.
La realidad de estos niños y niñas es muy diferente, hay niños que viven en casas que se encuentran "pegadas" a muchas otras casas,
sobre una calle y tienen su escuela a algunos cientos de metros, o tal vez un poco más lejos, y pueden llegar a ella caminando o por lo
general a través de un medio de transporte. Los otros niños y niñas, en cambio, viven en casas que a veces están distanciadas por
kilómetros o pegadas dentro del núcleo rural. Estos niños y niñas pueden estar a pocos minutos de su escuela si viven en el núcleo rural
o tienen su escuela un poco más lejos y se trasladan en medio de transporte. Cerca de donde viven hay pocos comercios y la población
es escasa. Por lo tanto, se suele conocer por el nombre a cada uno de los vecinos.
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4.4.- Espacios lúdicos y recreativos en zonas urbanas y

rurales (II).
¿Cuál crees que es la principal diferencia entre los recursos lúdicos de medio rural y urbano?
Es el mayor número de oferta de centros recreativos que existen en las ciudades así como una mayor oferta
de actividades lúdicas infantiles, actividades de calle, en centros cívicos, bibliotecas, ludotecas,... Aunque en
los últimos años existen iniciativas de llevar a las zonas rurales una amplia oferta lúdica a través de
Ayuntamientos o Diputaciones, la equipación de servicios es menor debido al menor número de población.
Pero por otro lado, lo niños y niñas de zonas rurales, tienen una mayor disponibilidad del tiempo libre, y de
una forma más autónoma, ya que el tiempo de los desplazamientos se acorta, la posibilidad de jugar
libremente en las calles es factible debido a una mayor seguridad, y las plazas y las calles siguen siendo
dominio de los niños y niñas. En cambio los niños y niñas de las ciudades merman su autonomía pues no
pueden jugar solos en las calles, quedando cada vez más recluidos en las casas a merced de los horarios de
jlastras. CC by. Procedencia. las personas adultas. Es importante proporcionar un espacio donde niños y niñas puedan desarrollar
plenamente su actividad motriz, haciendo hincapié en el instrumento privilegiado que poseen, que es el juego. Estos espacios de
expresión son propicios para el acercamiento de la familia y de forma intergeneracional.
Los niños y niñas del medio rural tienen a su disposición una fuente de riqueza y experiencias única, la naturaleza, la cual aporta en su
vivencia aprendizajes de forma espontánea y constituye una forma idílica de juego libre. Mientras, en las zonas urbanas los niños y niñas
aprenden aspectos de la naturaleza y medio ambiente de forma indirecta. Por ello son las Granjas- Escuelas y Aulas de Naturaleza, los
recursos lúdicos del medio rural por excelencia donde se acerca de una manera directa y educativa la realidad rural a los niños y niñas
urbanos, conocimiento del medio ambiente, origen de alimentos, recolección, acercamiento a animales de granja, etc.
Francesco Tonucci, pedagogo italiano, referente en Educación Infantil, tiene su principal preocupación en torno a la niñez, que tiene que
ver con la soledad y la falta de autonomía de movimiento de los niños y niñas, problemas que desde hace más de diez años propone
solucionar multiplicando por el mundo su proyecto "Ciudad de los Niños". Este proyecto lo comenzó en su ciudad natal, Fano, Italia y
ahora se aplica con éxito a varias ciudades de Italia, España y Argentina. Estas ciudades se agruparon en La Red. La Ciudad de los
Niños, propone a los alcaldes, una nueva filosofía de gobierno, adoptando a los niños y niñas como parámetro de valoración, de
proyección y de cambio de la ciudad.
29 de 30 05/04/2019 15:41
Condiciones y términos de uso de los materiales
Historial de actualizaciones
Versión: 01.01.07 Fecha de actualización: 04/12/18
Actualización de materiales y correcciones menores.
Versión: 01.01.00 Fecha de actualización: 11/12/14 Autoría: Trinidad Rodríguez López
Inclusión de un punto nuevo sobre los tipos de talleres, inclusión de legislación sobre el patio escolar, modificación de viñetas.
Versión: 01.00.00 Fecha de actualización: 13/12/13
Versión inicial de los materiales.
30 de 30 05/04/2019 15:41

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La organización de los espacios lúdicos.

1.- Necesidades infantiles y creación de espacios

1.1.- Demandas sociales y familiares.

Familia y personas allegadas con remuneración económica o no.

1.2.- Necesidades infantiles como referencia

Las necesidades infantiles se pueden diferenciar en:

Necesidades de supervivencia: alimentación, descanso e higiénicas.

1.3.- Necesidades infantiles como referencia

Las siente e identifique.

Héctor Fuertes. CC by. Elaboración propia.

1.4.- Necesidades infantiles como referencia

Continuamos contándotelo en este apartado.

Necesidad de Socialización con el educador o educadora y los iguales.

Héctor Fuertes. CC by. Elaboración propia.

1.5.- Necesidades infantiles como referencia

Necesidad de maduración y desarrollo cognitivo: Desarrollo de la capacidad de conocer y de saber.

Las posibilidades de movimiento.

Héctor Fuertes. CC by. Elaboración propia.

1.6.- El planteamiento educativo y el espacio (I).

El impacto del espacio escolar, desconocido en los primeros momentos, se trabaja a

Aspectos que propician estos momentos:

Entre las características o criterios a tener en cuenta en la organización de los espacios en la

1.7.- El planteamiento educativo y el espacio (II).

La infancia está recibiendo una atención que se va intensificando progresivamente en nuestro

La representación de las diferencias tiene que estar presente en:

2.- Organización del espacio por rincones y zonas de

Según la intencionalidad didáctica podemos diferenciar en el aula:

2.1- La distribución del aula: los rincones de juego.

¿Por qué seleccionamos la distribución del espacio en rincones de juego?

Permite a los niños y niñas aprender a través del juego.

La autonomía e independencia respecto al educador o educadora.

2.2.- Los rincones durante el primer año de vida.

Por su utilidad para fomentar el desarrollo de los pequeños, se distinguen:

Zona de alfombra con cojines (0-6 meses).

Cestos con diferentes objetos.

Libros duros con imágenes.

Juguetes musicales o con sonido.

Juguetes que ruedan y se les escapan.

Zona de alfombra para gateo y desplazamientos (6-10 meses).

Libros duros con imágenes.

Balancines, con ayuda del educador o educadora.

Pelotas y objetos rodantes que se persiguen.

Barra fija para sujetarse y levantarse.

Observación directa de plantas y animales.

2.3.- Los rincones a partir del segundo año de vida.

Sí, pero dirigidos a desarrollar actividades

A partir de estas edades se incorporan rincones delimitados por temas específicos,

Dentro de la sala: Plantas y macetas para sembrar, elementos naturales, fotografías...

2.4.- El ordenador, la plástica y las experiencias.

Desarrollar habilidades motrices asociadas al uso del ratón y el ordenador.

La plástica y las experiencias. Drake lelane. CC by-nc. Procedencia.

Las actividades más representativas son:

2.5.- Montaje del rincón.

Para la organización del aula por rincones se deben tener en cuenta:

Estructuración: Individualidad, grupo pequeño y gran grupo.

Disposición: Todo el material debe estar ordenado según la actividad y el rincón.

2.6.- Funcionamiento del rincón.

Tenemos que llevar a cabo las siguientes fases:

¿Y el papel del educador o educadora?

2.7.- Otras propuestas para otras salas.

Su objetivo es el aprendizaje de una o varias técnicas.

Los materiales normalmente están situados en cada taller, evitando un continuo